教师季度个人总结范文

教师季度个人总结篇1

王昌红，泗阳县致远中学，宿迁市高中地理学科带头人，中学高级教师，全国优秀中学地理教育工作者，2014年江苏省高中地理优质课评选活动中获得一等奖。主持江苏省教育科学“十二五”规划重点课题“思维导图在高中地理教学中的应用研究”，致力于思维导图在高中地理教学中的应用，强调地理感性可视化教学，指导学生应用系统思维建构知识体系，进行知识管理。

一、情境引入

师：首先想和大家讨论一个话题――美食。俗话说：“民以食为天”，（课件展示我国南北方代表性美食图片）大家喜欢美食吗？

生：（齐声）喜欢。

师：而要吃到正宗的地方美食，需要知道我国美食分布的基本特点（课件展示）――南米北面，为什么？

生：环境差异。

生：饮食习惯。

生：农业分布差异。

师：对，下面我们通过一段视频了解一下我国东部农业分布的格局（播放视频《舌尖上的中国》片段）。

师：从视频中我们可以看出我国东部农业分布的基本格局是什么？

生：南稻北麦。

师：南稻北麦的原因又是什么呢？

生：地理环境的差异。

师：由于不同地区自然和社会经济条件的差异，从而形成不同的农业地域类型，我们这节课就一起学习以种植业为主的农业地域类型。

【教学点评：情境创设在课堂教学中尤为重要，好的教学情境不仅可以激发学生的兴趣，还能有效促成学生生活经验与新知识的连接，进而促进新知识的学习。本节课中，教师将学生生活经验中最熟悉的话题之一“美食”引入新课，激发了学生的兴趣，教师在此基础上进一步从“美食”迁移到“主食的地理分布”，引导学生从生活情境走到教学的场景中，进而自然地开始探索“南米北面”的产生原因，同时也引出了本节课的主题“农业地域类型”。】

二、知识建构

师：（课件展示一组水稻种植景观图片）请同学们观察图片，看到什么，又想到了什么？发挥我们无穷的想像力吧。

生：人们在插秧。

生：水稻，杂交稻（教师问：怎么看出来的？学生笑）

生：人多。

生：降水多。

生：气温高。

生：气候湿润。

生：平原地形，地形平坦。

生：水源丰富。

生：人们喜爱米食。

……

师：同学们想像力很丰富，思维发散性很强。从地理角度来看，我们常常会思考四个方面的问题：什么作物？分布在哪？为何形成？有何特点？（板书）

师：水稻种植业的作物名称是什么？

生：水稻。

师：水稻有什么生长习性呢？

生：喜温喜湿。

生：劳动力需求量大。

师：（展示世界水稻种植业分布图）世界水稻种植业主要分布在哪个大洲？

生：亚洲。

师：具体来看，主要分布在亚洲的哪里？（同时展示亚洲气候资料图）

生：亚洲季风区。

师：具体有哪些气候类型？

生：热带季风气候、亚热带季风气候、温带季风气候。

师：水稻种植业为什么主要分布在亚洲季风区？亚洲季风区有哪些优越条件？

（学生自由表达）

师：回忆一下我们上节课的学习内容，区位条件一般从哪些方面分析？

生：自然条件和社会经济。（教师板书）

师：自然条件从哪些方面分析？

生：气候、地形、土壤、水源。（教师板书）

师：社会经济从哪些方面分析？

生：市场、交通、政策、劳动力等。（教师板书）

师：根据分析农业区位条件的一般思路，结合导学案材料，思考亚洲季风区发展水稻种植业的区位条件，并将结论总结在导学案上。

（学生自主阅读导学案上对应材料，并初步建构出亚洲水稻种植业发展优越条件的知识体系）

师：下面各小组讨论一下，互通有无，1+1>2，互相评价，汇集小组智慧共同建构出知识体系。

（小组讨论，组长组织共同绘出知识体系图）

师：请哪个小组先来展示学习成果？

生：（将小组讨论成果投影到屏幕上）我们小组讨论总结的结果是作物种类是水稻，主要分布在亚洲季风区，影响因素有自然因素和社会经济因素，从自然条件上看全年或夏季高温多雨，水源充足，土壤肥沃，地形平坦，从社会经济条件看市场需求量大、交通便利、劳动力丰富等。

师：其他同学还有补充吗？

生：我觉得刚才没有把市场因素表达清楚，亚洲人口众多，所以市场需求量大，而且水稻属于高产作物，能满足人们的需要。水稻种植属于劳动密集型农业，需要大量劳动力，而亚洲劳动力资源丰富，同时亚洲水稻种植历史悠久，经验丰富。

师：（展示亚洲季风区气候资料图表）亚洲季风区的气候为什么适合水稻的生长？

生：亚洲季风区全年或夏季高温多雨，雨热同期，适合喜温喜湿的水稻生长。

师：（展示亚洲人口资料）亚洲人口主要特点是什么？

生：人口密集。

师：人口多意味什么？

生：市场广阔。

生：劳动力资源丰富。

师：刚才我们分析了亚洲水稻种植业发展的优势条件，那我们辩证思考一下，有没有不利条件？

（学生讨论）

生：水旱灾害频繁。

师：旱涝灾害频繁的原因又是什么？

生：季风气候降水不稳定。

师：还有哪些不利条件？

生：人多地少，耕地面积小。

师：总体来说，亚洲季风区具有发展水稻种植业的优越条件，那亚洲水稻种植业又有哪些生产特点呢？结合导学案上的案例《李强家的农业故事》，总结出亚洲水稻种植业的生产特点。

（学生自学阅读，自主总结）

师：（展示李强家的人口和农田面积数据与美国大农场面积数据）计算一下，李强家人均耕地面积是多少？

生：人均1.4亩。

师：与美国大农场相比，亚洲水稻种植业有什么特点？

生：生产规模小。

师：（展示水稻的单产数据与美国大农场的小麦和玉米单产数据）计算一下，李强家水稻亩产是多少？

生：亩产是600公斤。

师：与美国大农场的小麦和玉米单产数据对比，亚洲水稻种植业的特点是什么？

生：单产高。

师：亚洲水稻种植业单产高的主要原因是什么？

生：经验丰富，精耕细作。

生：自然条件优越。

师：亚洲水稻种植业高产还与一个人有很大关系，谁呢？

生：袁隆平。

师：（图片展示）这位朴实的老人，却感动全中国。请一位同学朗读2004年感动中国人物评选中写给袁隆平的颁奖词。（一学生朗诵）

师：（展示李强家的农业机械资料）这段材料反映出亚洲水稻种植业的特点是什么？

生：机械化水平低。

师：（展示李强家的粮食销售数据）与美国大农场相比特点是什么？

生：商品率低。（教师补充商品率概念）

师：（展示亚洲水稻种植区的水利工程建设材料）反映出亚洲水稻种植业的特点是什么？

生：水旱灾害频繁，水利工程量大。

师：请同学们将以上特点进行自我总结，建构到已有的知识体系中。

（学生自我总结）

师：以上我们以水稻种植业为核心，学习了水稻种植业的作物、分布、条件和特点，那么这些知识之间又有哪些联系？各小组讨论一下。

（学生小组讨论，组长总结整理，画出知识链）

师：请哪个小组展示一下学习成果？

生：（将小组讨论成果投影到屏幕上）作物的习性决定了它的分布，分布决定了区位因素，区位因素决定了生产特点。如：亚洲季风区决定了其全年或夏季高温多雨的特点，而季风区的气候特点也决定了水旱灾害频繁和水利工程量大等特点;经验丰富、精耕细作所以单产高（教师适当补充）。

师：亚洲各国的水稻种植业是不是都具有这样的特点？

生：不是。

师：（展示日本的水稻种植业资料）请同学们分析日本水稻种植业又有什么特点？

生：商品率高。

生：机械化水平高。

生：单产高。

师：通过对日本水稻种植业特点与亚洲季风区水稻种植业一般特点的比较分析，给我们什么启示？

生：要注意个别差异。（教师点拨补充：分析地理问题时要注意区域差异）

师：亚洲水稻种植业特点一直是这样的吗？

生：是变化的。

师：对，是不断变化的（课件展示过去与现在农业机械的变化），这又给我们什么启示呢？

生：要用动态发展的眼光分析地理问题。

师：不同地区的自然条件、社会经济条件不同，也就形成了不同的农业生产特点，下面我们来了解一种不一样的水稻种植业（播放《舌尖上的中国》中有关贵州省江侗乡“稻鱼鸭”生产模式视频）

师：这种“稻鱼鸭”生产模式有什么优点？

生：绿色无污染。（教师追问：是不是完全无污染呢？学生把表达改为污染很小）

生：对环境破坏小。

生：形成农业生态系统的良性循环。

师：现在人们生活水平不断提高，不仅要吃得饱吃得好，还要吃得健康，所以我们要关注食品安全。

【教学点评：对于城市学生来说，直接参与农业生产的机会较少，但是他们对农业场景有一定的生活经验。教师通过呈现水稻种植业的农业场景让学生畅所欲言，说出从图片中看到和自己所知的有关水稻种植业的相关知识，在此基础上帮助学生从“什么作物”“分布在哪”“形成条件”“有何特点”等四个方面来建构地理思维模型。对于上述每个方面，教师又引导学生进行梳理和归纳，使零散的知识系统化和结构化，促进了知识的自我建构。教师在教学中还注重对学生辩证思维的培养，在分析水稻种植业区位条件的时候，引导学生从有利和不利两个方面进行思考，同时对于一些深层次的地理问题引导学生进行深入探究，如亚洲水旱灾害频发的原因。对水稻种植业特点进行分析的时候，教师关注到地理问题的普遍性和特殊性问题，不仅帮助学生认识了水稻种植业的一般特点，同时结合日本水稻种植业的情况，帮助学生理解亚洲水稻种植业这种农业地域类型在不同区域中也会体现出不同的特点，使学生加深了对“因地制宜”地理思想的理解和认识。】

三、自主建构

师：（展示一组商品谷物农业景观图片）大家看到什么？又想到什么？

生：地形平坦开阔。

生：图中有许多大型机械，说明机械化水平高。

生：生产规模大，像大农场。

师：最可能是哪一种农业地域类型呢？

生：商品谷物农业。

师：哪个国家的商品谷物农业最具代表性？

生：美国。

师：对。那我们能不能借鉴亚洲水稻种植业的分析思路，写出有关美国商品谷物农业的知识体系呢？

（学生阅读导学案材料，自主建构知识体系）

师：大家都写好了吗？小组内部再交流一下，互通有无，丰富已有的知识体系。

（学生小组交流讨论）

师：哪个小组给大家展示一下学习成果？

生：（将小组讨论形成的知识树投影到屏幕上）美国商品谷物农业的作物主要是小麦和玉米，主要分布在美国中央大平原，区位条件从自然和社会经济两方面分析，从自然条件看地形平坦，气候温和，土壤肥沃，水源充足;从社会经济条件看市场广阔，交通便利，科技水平高，机械化水平高，劳动力少;生产特点是机械化水平高，生产规模大，商品率高。

师：其他同学要补充或有不同意见吗？

生：我觉得社会经济条件方面还有政府的政策支持，美国对农业实施补贴政策，实施农业区域化，提供技术支持。

师：有没有不同意见的？如劳动力少是优势吗？

生：不是（教师补充：可以总结为地广人稀）。

师：哪位同学能再分析一下这些知识点之间的关系？

生：玉米、小麦的生产特点决定了它主要分布在中央大平原，而中央大平原又决定了地形平坦，地形平坦开阔又决定了机械化水平高，生产规模大。（教师引导补充：玉米、小麦的生产过程比水稻要简单，所以有利于机械化生产，由于美国中部地广人稀，所以决定了生产规模大，生产规模大又有利于提高机械化水平，机械化水平高所以商品率高）

【教学点评：教师创设了相应的问题情境，让学生根据一组商品谷物农业的图片进行思考，有了之前的学习基础，学生思维更加活跃，回答也更加贴近教学主题。教师引导学生根据前面学习的地理思维模型，自主地建构知识之间的联系。由于学生思维的方式有所差异，因此建构的知识逻辑上也有不同，教师通过展示学生的知识树，引导学生在思维方式上互相交流，相互借鉴，促进了学生思维能力的进一步提升。】

四、综合应用

师：由于自然条件和社会经济条件的差异，形成了不同的农业地域类型，前面我们学习了亚洲的水稻种植业和美国的商品谷物农业（展示世界农业分布图），它们都属于以种植业为主的农业地域类型，那它们又有什么差异呢？

（学生小组讨论）

师：哪位同学表达一下？

生：分布不同，生产特点不同，作物不同。

师：（展示比较表格）请比较一下两者的差异。

（生比较说明）

师：下面我们从世界回到家乡，一起走进家乡的田野。

师：（展示家乡农业景观图）在希望的田野上麦粒日渐饱满，翠绿的稻苗正在茁壮成长。（展示泗阳县粮食生产现状材料）当然我县粮食生产也有一些不足，请你借鉴国内外农业发展的成功经验，为家乡农业发展献计献策。你觉得家乡农业应如何进一步发展？请同学们讨论一下。

（学生小组讨论，过程中教师指导答题角度）

师：下面请同学将交流讨论的结果总结到黑板上。

生：从政策角度――农业补贴政策、农业保险制度。

生：从政策角度――加大资金投入、加强农民管理水平、完善科技发展体系。

生：从农民角度――参加学习培训、使用先进生产工具和技术、扩大生产规模。

生：从农业科技人员角度――推广先进的生产技术、推广高产的农作物品种。

师：以上各位同学多角度、多层次提出了我县农业发展的具体措施，也希望我们能一起努力，共同建设我们美丽的家乡。（播放视频《美丽的泗阳》，在歌曲声中结束本节课内容）

【教学点评：从生活经验走向学科知识的过程也是学生学习思维方法的过程。分析、比较、综合、抽象、概括等思维是地理教学中需要培养的思维形式。教师通过引导学生对比两种农业类型的差异，不仅让学生回顾了所学的知识，同时也帮助学生掌握了分析、比较的思维方法。“学习生活中有用的地理”一直是高中新课程积极倡导的理念。本节课的最后，教师引导学生用生活经验来活化知识，学生结合自己的生活经验和所学知识对家乡的农业发展条件进行分析，为家乡农业发展献计献策，有效促进了知识的迁移运用。】

教师季度个人总结篇2

一、学校领导、教师要改变观念

近些年来，我国青少年学生的身体素质不断下降，肥胖、近视眼发生率呈逐年上升趋势，这早已引起国家的高度重视。国家教育主管部门也曾因此多次制定方针与制度，想改变青少年学生体质逐年下降的趋势，然而结果却总不能令人满意。究其原因，相关学校领导、教师受传统应试教育观念的影响，并没有真正重视学校体育工作，重知识轻体能，忽视学生的健康，一些学校因此随意更改教学计划，任意缩减体育教学课时，致使国家制定的相关制度与政策得不到落实。今天，要想将全国亿万学生冬季长跑活动落到实处，所有学校领导、教师都要改变陈旧的教育观念，要认识到国家制定此项方针政策的战略眼光，要树立正确的人才观，这是确保阳光体育冬季长跑质量与效果的保证。

二、体育教师要做好发动动员工作

国家教育部、体育总局、为什么要开展全国亿万学生阳光体育冬季长跑活动，亿万学生冬季长跑活动的背景、目的以及长跑锻炼的作用与意义是什么？很多学生都不了解甚至有抵触情绪，这就需要我们学校体育工作者做好宣传动员工作。我们可以通过体育与健康室内课向学生讲解，可以利用板报或学校宣传栏来介绍，还可以在课内外体育活动中以师生互动的形式进行讨论交流等，通过这些方式让学生明白国家教育部出台此项政策的背景，让学生了解冬季长跑对改善身体机能及磨练意志品质方面的作用，从而对长跑运动有一个全新的认识，使得每一个学生从内心深处想去跑步、想去锻炼，变“要我跑”为“我要跑”，最终让学生都能积极、主动、自觉地投入到亿万学生冬季长跑活动中去。

三、教师要实事求是制订科学的训练方法

如何组织上千甚至数千学生一起长跑？如何提高操场的利用率？如何因人而异安排锻炼强度？如何预防伤害事故的发生？如何将冬季长跑和体育课、早操、大课间体育活动有机集合？这些都需要我们体育教师从各自学校的实际情况出发，制定出科学合理、可具操作性、人性化的锻炼计划，不仅要确保学生每天的运动量，更要重视学生的情感需求，重视锻炼方式的常变常新，重视训练方法的与时俱进，创设出“阳光”的长跑锻炼氛围，吸引青少年学生主动走向运动场，走到阳光下，让他们在丰富多彩、形式多样的长跑练习中养成终身锻炼的习惯。否则，只是简简单单地把学生赶到操场上进行枯燥、重复的长跑练习，这样依然解决不了学生体质下降的问题，因为学生的运动是被动而非主动的，运动成了学生的一种额外负担，锻炼效果自然是事倍功半。

四、教师要做好率先垂范的示范作用

体育教师在开展亿万学生冬季长跑活动过程中不应该仅仅是制度的执行者，更应是率先垂范的示范者，要为学生树立榜样，要求学生做到的，自己首先要做到。我们体育教师在指导学生练习的同时可以根据自身的身体状况与学生一起跑步，这样不仅能用自己的行动促进自身的身体健康，而且能给学生树立锻炼身体的榜样，体育教师这样的无声示范作用会胜过许多有声的说教。如果有可能，我们体育教师还可以动员学校领导、班主任、课任教师参加到冬季长跑活动中来，用全体教师的实际行动去启迪、影响、感染学生，让更多的学生积极主动投入到阳光体育冬季长跑活动中去。

五、相关部门要强化督察力度

如何有力地贯彻国家教育部的决定，如何才能将亿万学生阳光体育冬季长跑活动落到实处？我们必须依法治校，严格按规章制度办事。过去，国家教育主管部门也曾经制定过不少方针政策，想改变青少年学生体质健康水平逐年下降的状况，然而结果却总不能令人满意。很重要的原因，是由于这些法规制度缺乏必要的监督，缺乏必要的强制性，导致相关的法规制度成了一句空话。我以为，要改变这种状况，相关的规章制度必须“硬”起来，并且要加大执法督察力度，一定要做到有法必依，执法必严。如本次阳光体育冬季长跑活动是有具体要求的，诸如每天长跑距离（参考）基数为小学生1000米，初中生1500米，高中生、高校学生2000米。各级教育主管部门除了要加强对冬季长跑活动的技术指导，更要严格按规定对各学校开展冬季长跑活动情况进行督导检查，对搞形式主义者、敷衍了事者，要进行批评教育，并限期整改；对故意违反者，必须追究学校负责人的行政责任；如果因此造成学生体质下降的，还要追究学校负责人的法律责任，让每一个违反规章制度者都知道后果与代价，让他们不敢违反。

教师季度个人总结篇3

一、加强组织建设，发挥战斗堡垒核心作用

1、加强党员学习，提高支部党员的整体素质。一是按照制定的学习计划组织实施，坚持集中学习和分散自学相结合，保持共产党员的先进性，本季度集中组织了在《 “不忘初心、牢记使命”主题教育总结大会上的讲话》以及《思政课落实立德树人根本任务的关键课程》重要论述的学习，并督促支部党员同志要在工作业余时间在第三季度时间内学习内容有：深入学习领会关于新发展理念的重要论述以及关于生态文件建设的重要论述，并要结合学院及部门工作实际，切实加强自身的工作作风，提高工作质量，发挥党员的先进性和支部的战斗堡垒作用。

2、抓党建管理，加强干部队伍建设。虽然第三季度大部分时间三在假期，7—8月份正值暑假时段，但是支部不间断推进支部党建工作，通过组织支部党员集中学习学院为落实省委巡视省局巡查反馈整改中修订的一系列制度文件，增强党员干部的政治敏感力，并要求党员同志要加强自身业务学习，提高自己的业务水平和工作能力，认真落实各自的岗位责任制，以求实的精神，例如，7月份重点开展专业建设研讨及组织开展专业骨干教师赴企业开展实践锻炼；8月份重点开展教师职业能力大赛，通过重点工作的开展落实，支部充分调动党员干部率先垂范，发挥党员带头作用，扎实的工作作风赢得力部门其他职工的信任和支持，确保部门重点工作得到了有力推动，部门今年招生工作任务的超额完成，两名专业骨干教师在团队的帮助下，顺利在第二届全国技工院校教师职业能力大赛省级选拔赛中脱颖而出。这些都凝聚着支部党员干部的心血。

二、加强“创先争优“发挥党员先锋模范作用

1、树立创先争优典范，采取自下而上的方式，挖掘和培养支部优秀共产党员，争创“优秀党员示范岗”，通过自评申报结合支部推荐，本支部孟庆峰、王颖奇有两名党员同志争创成功“党员示范岗”。

2、深入推进“零距离交流、进班服务”活动，支部决定开展党员对接2020年新生班级，一个党员同志对接联络一个班级，支部8名党员同志成功对接力2020级春秋季7个新生班级。深入新生班级开展专业教育、摸清班底，开展针对性的帮扶学生活动等等。

三、加强党风廉政建设，确保廉政风险防控落地

9月初，组织支部党员进行了《支部工作条例》以及《党员干部处分条例》的专题学习，虽然支部党员基本上都是专业骨干教师，无论在支部学习、部门例会中，还是日常工作中都及时督促同志们仍要做到清正廉洁，不贪图小利，做到防微杜渐，哪怕是耗材采购、实训室建设等方面都要做到清清楚楚，货比三家，按程序实施，确保不违规。

四、作风和纪律建设情况

教师季度个人总结篇4

    一、“热带雨林”、“萨瓦纳”、“地中海”、“热带沙

    漠”的景观和分布的教学设计

    这部分内容，要求教师在教学中要突出直观、形象和真实性，使学生从形象真实的气候景观中区分并掌握 各种气候带景观的不同特征，进而掌握它们的分布规律和分布特点。但只凭口头讲述或看景物图是达不到这种 效果的。于是，在教学中我采用了录像手段。如我在教学热带雨林的景观特征时，用录像放映了非洲的刚果河 流域、南美的亚马孙河流域、亚洲的印度尼西亚等地的景观，学生真切地看到了那茂密和高低分层的树林，那 一部分落叶而另一部分正在开花的景象以及那大树上缠绕的藤条使人寸步难行的情景。这样，学生就牢固地掌 握了热带雨林的植被特征。在教学中，我把平时从中央电视台录下的《动物世界》进行剪辑合成，在播放各类 气候的景观录像时再配上相应地区动物的录像，以增加学生的兴趣。其它三种气候类型的景观和分布的教学也 采用了上述方法。教师将形象真实的电视教学与生动的语言讲述相结合，使学生较好地完成了由感性知识向理 性知识的转化。

    二、“大气环流”的教学设计

    “大气环流”是形成气候的重要因素。由于大气环流促进了高低纬度之间、海陆之间热量和水汽的交换， 因此，在不同的环流形势下，气候类型各不相同。同是北纬30°-40°的大陆，西岸由于太阳直射点的转移，引 起了气压带和风带的移动，形成了冬雨夏干的地中海气候。东岸由于海陆热力性质的差异形成了夏热冬温的亚 热带季风气候。这部分内容，学生不易理解，教学难度较大。在讲述地中海气候的成因时，我设计了抽拉式投 影片进行演示和讲解。先用一张基片，画上亚欧大陆西岸30°n-40°n地区的地中海地区的地理轮廓图，并标出 30°n-40°n纬线。用另一张作抽拉复片，复片上画出东北信风带，副热带高气压带和西风带。当副热带高气压 带移至到30°n-40°n之间时，地中海地区处于副热带高气压带的控制之下，盛行下降气流，气候炎热干燥（夏 季）。然后，将抽拉复片向南移动，让西风带进入30°n-40°n之间，这时地中海地区已处于西风带控制之下， 由于西风从大西洋带来丰沛的水汽，使气候变得温暖、湿润（冬季）。这样就突破了这部分的知识难点，使学 生较好地理解和掌握了这部分内容。

    为了让学生区别地中海气候和萨瓦纳气候的成因（因为它们都是由于太阳直射点的位置移动，引起气压带 和风带随季节移动而形成的）。我又设计了抽拉复片。以非洲北部萨瓦纳地区为底图，在另一张抽拉复合片上 画出赤道低气压带和东北信风带，当太阳直射北回归线附近时，把抽拉复片上的赤道低气压带移至非洲北部的 萨瓦纳带，此时，该地区处于上升气流的控制之下，高温多雨，形成了湿季；当太阳直射南回归线附近时，抽 拉片上的东北信风带移到该地，东北信风是从高纬吹向低纬的，随着信风的吹拂气温上升，水汽蒸发，变得干 燥，再加上东北信风是从大陆来的，更加深了干旱的程度，形成了干季。教师边演示边讲解后，让学生自己归 纳总结出“萨瓦纳”和“地中海”气候的不同特点（学生总结内容略）。这两种气候的成因和特点是本章的难 点，以往用传统教学法讲述这两个难点时，教师一次又一次的讲解，说破了嗓子学生还是不能很好地理解和掌 握，使用了投影片就迎刃而解了，其原因是受惠于电教。

    三、三种季风气候的教学设计

    在亚洲大陆东岸有三种季风气候：热带季风气候、亚热带季风气候、温带季风气候。这部分内容也是学生 容易混淆的难点知识。对这部分内容的教学我采用了在黑板上画略图的方法。即先勾画出中国轮廓图、南亚和 东南亚轮廓图，然后教师指图向学生讲解说明，我国在世界最大的大陆亚欧大陆的东部，东临世界最大的大洋 太平洋，所以，海陆热力差异最大，季风气候最显著。冬季，强大的亚洲高压与太平洋低压之间在地转偏向力 的作用下形成西北风（在我国大陆图上标出西北风的方向）。在亚洲高压与印度低压之间由于地转偏向力的影 响刮东北风（在南亚和东南亚的黑板图上标出东北风的方向）。夏季，北太平洋高压势力增强，亚洲大陆形成 印度低压，东南风吹到亚洲东南岸，这就是东南季风（在图上标出风向）。以上季风都是由海陆热力差异引起 的。在我国西南及印度一带（在图上标出赤道和南回归线的位置），夏季由于太阳直射点的北移，赤道低气压 带移至北半球，南半球的东南信风越过赤道以后，在地转偏向力的影响下，右偏为西南季风。所以，海陆热力 性质的差异是季风形成的主要原因。但不是唯一原因，还有气压带和风带随季节转移的原因。教师在指图向学 生讲明三种季风气候的成因后，再让学生总结归纳三种季风气候的分布和特征：在我国秦岭——淮河以北，日 本、朝鲜北部，冬季严寒，夏季炎热，为温带季风气侯；我国秦岭——淮河以南，夏热冬温，为亚热带季风气 候；中南半岛和印度半岛是夏季降水多，冬季降水少的热带季风气候。

教师季度个人总结篇5

禅师和他的湖人队再一次将自己的未来与总冠军紧密相连

作为教练，禅师已追平了“红衣主教”奥尔巴赫九次夺冠的NBA纪录

本赛季会是他超越历史纪录，成为天下第一教头的机会吗

或许，禅师要这样做，还需问问其他七支球队的主教练们答应不答应

自从成为西部第一后，禅师就成为众矢之的，湖人队闯关的征途

同时也是禅师与其他七位教练斗智的历程

在今年西部季后赛的七支球队中，除了小牛队主帅“小将军”约翰逊之外，其他六人在此前都曾与禅师在季后赛中有过交锋史。面对这六人，禅师就如“秦王扫六合”般，取得了对绝大多数人的对战优势，“虎视何雄哉”，在自己的功劳簿上又添加了一笔。六位主帅，性格各异、风格不同，却都与禅师发生了千丝万缕的联系。虽然禅师还未达到“一将功成万骨枯”的境界，但如何面对禅师，也是各位教练必修的功课。

禅师VS波波维奇

交锋史：

2001年西部决赛：湖人队4比0马刺队

2002年西部半决赛：湖人队4比1马刺队

2003年西部半决赛：湖人队2比4马刺队

2004年西部半决赛：湖人队4比2马刺队

在禅师所有的对手之中，波波维奇、帕特・莱利和阿德尔曼是值得大书特书的。在2007―08赛季的季后赛中，除了莱利之外，波波维奇和阿德尔曼也是有可能再次站在禅师面前的对手。以目前的形势来看，湖人队击败掘金队跨越首轮关，应该是西部可以预料的一组，而如果火箭队能跨越爵士队，那么这将是禅师和阿德尔曼历史上第四次碰面。而如果马刺队能闯进西部决赛，那么波波维奇和禅师的对决也是不可避免。与阿德尔曼不同，波波维奇和禅师的对抗集中于21世纪，虽然波波维奇起步晚于禅师，但他在很短时间内取得的不菲成绩，以及湖人队和马刺队常年争霸的背景，还是令此二人之间产生了一系列激烈的碰撞。

2000―01赛季的西部决赛中，湖人队4比0将马刺队淘汰出局。这一战的背景是，1998―99赛季的缩水赛季，马刺队踩着湖人队的尸首拿下队史首冠（西部半决赛4比0横扫湖人队），但在禅师于隔年上台后，他立刻为这次对抗找到了全新的诠释方式――马刺队是“打了星号”的缩水冠军。禅师的这一表态使得湖人队将士瞬间产生了强大的凝聚力，也使得湖人队和马刺队的对抗升级。1999―00赛季季后赛，由于邓肯受伤，马刺队早早地就在首轮出局，湖人队则拿下了当年的总冠军。而2000―01赛季，这两支冠军球队终于面对面地再次交锋。禅师“战略藐视、战术重视”的策略果然收到奇效，4比0，马刺队这次落败得如此干脆。

2001―02赛季，看起来马刺队还是无法抵挡住湖人队的攻势，他们于西部半决赛中以1比4再次倒下。当赛季季后赛的主旋律成为湖人队和国王队的七场大战，而与马刺队无关。湖人队收获了三连冠，但马刺队也在暗中积蓄着力量。2002―03赛季，又是西部半决赛，这次轮到马刺队手刃仇敌。整个系列赛的过程令人窒息，第五场最后时刻霍里的三分不中，成为系列赛的转折点。赢下关键战的马刺队随后以4比2淘汰湖人队，并顺利拿下当年总冠军。

系列赛结束时科比留下的眼泪，预示了来年两队更加激烈的对抗。2003年夏天，两件大事使得湖人队再度声名鹊起。其一是他们招徕卡尔・马龙和佩顿，其二是科比的犯案件。饶是如此，不变的却是湖人队和马刺队再次在西部半决赛中碰面。这一轮系列赛堪称经典，马刺队赢下了头两场，但马龙随后对邓肯的防守收到了奇效，湖人队扳回两场。第五场比赛，在费舍尔贡献了神奇的“0.4秒奇迹”后，历史又一次重演。似乎谁赢得了第五场，谁就能赢得整个系列赛。4比2，湖人队再次死里逃生，此后直到如今，两队再也没有在季后赛的舞台上交锋过。

从2001年开始到2004年，湖人队和马刺队连续四年在季后赛中碰面，禅师赢得了其中的三次，优势较为明显。但事实上，波波维奇一手打造的这支钢铁之师，还是禅师和湖人队在21世纪遇到的最强大敌人。如果拿历史做参照，此时两队之间的争斗，就好比80年代湖人队和凯尔特人队东西对峙，马刺队也仿佛那时的绿衫军一般，低调、团结、注重防守，且有明星级的锋线人物，与湖人队的星光四溢形成鲜明对比。湖人队可以在面对面的对抗中赢得较多场次，却无法真正将对手击垮，更无法抹去后者加在自己身上的阴影。波波维奇似乎总是能看穿禅师的内心，全联盟也似乎只有他掌握了击败禅师的秘诀，关键在于场上的球员们能否有效执行他的战术，以及幸运女神究竟眷顾哪一方。

而波波维奇也有令禅师羡慕的地方，那就是马刺队从某种程度上讲，就是波波维奇的球队。是他一手打造了这支冠军之师，既是主教练又是总裁的他，与莱利一样，走上了成为一座城市、一支球队“教父级”人物的舞台，是奥尔巴赫式“教练总管一肩挑”的继承人。而这是禅师所不具备的。芝加哥和洛杉矶都留下了他不朽的印迹，但这两支冠军队伍不是他打造的，他也从未被认为是教父级的人物。而这也是禅师目前积极想进入湖人队高层的原因所在,仅仅执教球队无法满足他。

2008年季后赛，马刺队面临的挑战前所未有。不论是首轮复仇心切的太阳队，还是第二轮可能遭遇的西南区盟友（小牛队或者黄蜂队），马刺队都无法轻言取胜。而如果马刺队能挺进西部决赛，波波维奇再次面对禅师，又会有怎样的好戏上演？

禅师VS阿德尔曼

交锋史：

1992年总决赛：公牛队4比2开拓者队

2000年西部首轮：湖人队3比2国王队

2001年西部半决赛：湖人队4比0国王队

2002年西部决赛：湖人队4比3国王队

如果仅从交锋史上看，禅师与莱利交锋过5次且取胜4次，是他最辉煌的纪录。其次，对阵波波维奇四次，3胜1负。同样与禅师交锋过4次的，就是阿德尔曼，但他却从未取得一胜。无论从何种角度来看，阿德尔曼与莱利的命运都颇为相似，他们执教的球队是联盟顶级劲旅不假，但却不是当时最好的球队。不论是尼克斯队还是热火队，莱利都无法率队跨越公牛队这道天堑，而不论是“五黑宝”的开拓者队，还是“普林斯顿”的国王队，阿德尔曼可以将他们打造成历史经典，却无法摘下王冠上的明珠。与波波维奇对禅师造成极大压力不同，阿德尔曼却从来难以撼动禅师。

两人第一次交锋，还是在90年代初。也许乔丹和德雷克斯勒二人天生注定有这一战。乔丹不会忘记，正是由于已拥有了德雷克斯勒这位同样伟大的得分后卫，开拓者队在1984年选秀中错过了他。随后，二人便走上了不同的发展道路。乔丹迅速成长为炙手可热的巨星，先后将年度最佳新秀、常规赛MVP和最佳防守球员奖揽入怀中；而号称西部第一得分后卫的德雷克斯勒没有乔丹这么风光，但他率领的球队却早于公牛队打进总决赛，这是他值得骄傲的。1990年，禅师拿起教鞭的第一个赛季的季后赛，公牛队在东部决赛中3比4倒在了活塞队的脚下，但德雷克斯勒却率队在总决赛中迎击坏孩子军团。但波特兰人没料到的是，第二年乔丹就跑在了滑翔机的前面，在总决赛中击败了此前将开拓者队淘汰出局的湖人队。1992年，德雷克斯勒和乔丹这两位当时全联盟最好的得分后卫相遇了。4比2，禅师和乔丹再一次扼杀了滑翔机的冠军梦，而这也是禅师对阿德尔曼取得的第一次胜利。

此后的90年代，阿德尔曼的球队都未与公牛队在季后赛中发生过碰撞，这种状况直到21世纪初。1999―00赛季，拥有韦伯、迪瓦茨、斯托贾科维奇和“白巧克力”威廉姆斯的国王队，刚在“普林斯顿战术”的康庄大道上起步，便在首轮遭遇到湖人队。3比2，比赛的过程似乎预示着，未来的国王队将给湖人队制造大麻烦。2001年西部半决赛，两队再次站到了一起，但在当年状态神奇的湖人队面前，国王队也和所有西部豪强一样，难逃被湖人队剃光头的命运。连续两年的失败，只是促使国王队更加成熟。2002年西部决赛，当一支兵源充足、配合流畅、讲究效率的国王队站在已是强弩之末的湖人队面前时，阿德尔曼也迎来了执教生涯击败禅师的最佳时机。

七场大战，惊天地泣鬼神的七场大战，国王队一度有望以3比1取得赛点，却在迪瓦茨的阴差阳错和霍里的惊世一投中化为泡影。五场后，国王队也是3比2领先，但他们还是错失了致命一击的机会。比赛被拖入七场大战，即使是在萨克拉门托，也似乎预示着国王队的失利，因为他们浪费了太多的机会，正所谓“天与弗取，反遭其咎”。无法把握最后的机会，成为这轮系列赛里国王队的写照。湖人队4比3击败国王队，阿德尔曼也再次倒在禅师脚下。

总的说来，阿德尔曼是有魔力的，他率队总能制造惊奇，并且博取眼球，这是他与禅师的相似之处。但比起禅师来，阿德尔曼更像一名艺术家，而非统帅。他关键时刻的排兵布阵往往遭受质疑，他似乎青睐流畅华丽的场面，更甚于取得胜利。2007―08赛季，阿德尔曼又将这种魔力带给了火箭队，在失去姚明的情况下，他们依然豪取NBA历史第二的22连胜，并取得季后赛首轮的主场优势。然而过往的阴影，无法使人不得不面对这样的事实：假如2008年西部半决赛，湖人队和火箭队再度碰面，阿德尔曼面对禅师，会否再犯同样的错误？

禅师VS斯隆

交锋史：

1997年总决赛：公牛队4比2爵士队

1998年总决赛：公牛队4比2爵士队

生活就是这样，不懈的坚持和努力，有时就是无法抵抗得了那说不清道不明的宿命。在神奇和伟大面前，在命运的约定俗成面前，再多的努力和坚持都显得那么苍白而悲凉，似乎一切已是命中注定了的。这就是禅师和斯隆二人截然相反的命运。说到坚持和努力，现役NBA教练没有人堪与斯隆媲美，禅师也不行，但似乎命中注定，禅师就是要创造丰功伟绩的，而斯隆则注定悲情。看到公牛队和爵士队连续两年在总决赛中的对抗，任谁也无法指摘斯隆的不是，但他就是无法超越禅师。同样的命运也降临在两支球队身上。乔丹似乎总能收获荣誉，而即使卡尔・马龙一度有能力挑战贾巴尔的NBA历史总得分王纪录，斯托克顿也荣膺NBA史上总助攻王和抢断王，但他们就是无法像乔丹那样惬意地收获最高荣誉。难道是马龙和斯托克顿没有乔丹那么努力？答案是否定的。

乔丹曾说过，第一次三连冠时遭遇的总决赛中最强对抗，就是1993年面对巴克利领衔的太阳队。但第二次三连冠时最强大的敌人是谁？乔丹没有明说，但任何人都看得出来，除了爵士队，不作第二人想。1997年总决赛的激烈窒息程度，放眼NBA历史也难寻可匹敌者。6场大战，仅有第二场和第三场分差超过了10分，其余的四场，分差最大也不过5分。结算6场的胜负分，公牛队最终也不过赢了4分而已，而两队之间的对抗之激烈，绝非这区区的4分可以表现的出来。1998年总决赛，两队的竞争同样激烈，公牛队首次失去了主场优势，第一场还在盐湖城落败，但公牛队就是有能力将神奇延续。最终，凭借乔丹的“最后一投”，公牛队再次偷走了胜利。但如今任谁也无法解释，一向沉稳的“邮差”为何会在最后时刻莫名其妙地被乔丹抢断？

想不通的不仅你我，还有斯隆和爵士队。2008年季后赛，禅师和斯隆又有极大的可能再一次碰面，那将是西部半决赛。这一次，双方的对抗依旧秉承了前两次的传统：湖人队依然如公牛队那般星光四溢、炙手可热，爵士队也像老一辈那样低调、团结、坚韧而注重效率。虽然失利，但斯隆仍不想做出任何改变。那么这一次，他能以自己的坚持和努力打动命运之神吗？

禅师VS丹东尼

交锋史：

2006年西部首轮：湖人队3比4太阳队

2007年西部首轮：湖人队1比4太阳队

在今年西部除湖人队之外七支球队的主教练中，丹东尼是禅师唯一不曾战胜过的主教练。一生斩获无数伟业的禅师，难道遭遇到了命定的克星？诚然，前两次交锋，湖人队本就实力不济，能如2006年季后赛首轮那般制造些惊奇，已属不易，但一个事实却是，似乎只要太阳队发挥正常，湖人队就断无取胜之理。禅师的执教生涯中很少会有无助的情况发生，一次是2004年总决赛，面对拉里・布朗统帅的活塞队，那是禅师第一次总决赛中的失利，而丹东尼则连续两次带给禅师首轮出局的不光彩记录。

湖人队和太阳队的纠葛是在没有人预料到的情况下发生的。2006年西部首轮，太阳队和湖人队的对抗本被看成一边倒，但4场过后，湖人队反而以3比1领先。这其中，有两件事促成了世仇的诞生。就在开局1比1战平时，对抗双方还通过媒体，传达了尊重敌人、公平竞争的讯息，但随后两队的场上冲突逐渐升级，第四场最后时刻，纳什遭遇沃顿等人的包夹，仓促之下喊出暂停，却意外地被裁判视而不见。随后纳什丢球，科比完成绝杀，纳什则满场追问裁判，一脸的不解和愤慨。而拉加・贝尔的横空出世，以及他对科比的锁喉，使得两队终于撕下了温情脉脉的面纱。据贝尔回忆，他之所以如此冲动，是因为在屡次遭到科比暗算向裁判抱怨无果后，还遭遇禅师在板凳席上的冷嘲热讽，忍无可忍之下才这么做。实情究竟是什么？没有人知道，只是太阳队随后连下三城，第七场决胜战开始前，从禅师到科比，都少见地失去了信心。输球并不可怕，但禅师第一次感到了无所适从。这一情绪一直蔓延到了2007年季后赛首轮，太阳队再次证明，只要打起十二分精神，禅师就只能无所适从。

丹东尼克制禅师的法宝究竟是什么？说到底就是坚韧的态度、坚毅的决心和精妙的战术，而这在拉里・布朗身上同样体现得很明显，此外，丹东尼还多了一份豁然大度的气概，这也让禅师多少看到了自己的影子。2008年季后

赛，湖人队和太阳队若要相遇，也将是在西部决赛中，禅师能改写对丹东尼不胜的尴尬纪录吗？

禅师VS乔治・卡尔/拜伦・斯科特

交锋史：

1996年总决赛：公牛队4比2超音速队

2002年总决赛：湖人队4比0篮网队

之所以将此二人并提，是因为他们二人不但与禅师交锋次数少，而且仅有的交锋中也难有亮点可言。1996年总决赛的公牛队几乎是不可战胜的，超音速队不幸地成为了历史的注脚，为当赛季72胜10负的公牛队圆满完成赛季画上了句号。卡尔和禅师执教生涯的胜场数相差并不多，在卡尔本赛季拿下800胜后，禅师的900胜也如期而至。但区区100场左右的胜场差，并不能掩盖二人之间的距离。公牛队当年一度以3比0领先，获得总冠军只是时间问题，即使后来连输两场，外界的看法也不过是公牛队想回主场夺冠，而禅师也不想打破六场之内夺冠的传统而已。面对禅师，卡尔就是一个输光了所有赌注的赌徒。

斯科特没有卡尔那么悲情，但2002年总决赛的乏善可陈，同样是二人之间距离的写照。事实上，即使篮网队跌破众人眼镜地在东部大杀四方，但西部决赛中湖人队和国王队之间的胜者，却从未把篮网队放在眼里。西部冠军从未如此干脆利落地被贴上总冠军的商标。面对禅师，斯科特显得比卡尔资历更浅。

2008年季后赛，卡尔已不得不在首轮再次遭遇禅师，这一次他依然没有逃脱众人的不屑一顾，湖人队和掘金队的对抗，也是今年西部四组对抗中，唯一在常规赛中呈现横扫姿态的对抗。而黄蜂队若要与湖人队对抗，则必须闯进西部决赛。在常规赛的对抗中，黄蜂队并不落下风，斯科特也拥有了再次挑战权威，并证明自己的机会。

教师季度个人总结篇6

为全面落实从严治党要求，切实加强党对教育工作的领导，充分发挥学校党组织战斗堡垒作用和党员先锋模范作用，根据《关于加强中小学校党的建设工作的意见》(中组发(2017)171号) 精神，特制定油江中学党支部2021年党建工作计划。

一、指导思想

深入学习、贯彻党的和系列重要讲话精神，全面落实从严治党要求，以严肃党内政治生活和强化党内监督为重点，以“党组织建设质量提升年”为契机，抓牢基层打基础，进一步打造特色、擦亮品牌，全面推动我校教育党建工作再上新水平。

二、工作目标

发挥党组织核心作用，全面加强党的基层组织建设，建设一支强有力的党员先锋队伍。

三、主要工作

(一) 进一步强化理论武装，全面提升基层党建工作水平

1．加强理论学习。深入学习贯彻系列重要讲话精神和党的精神，学习“两会”精神。通过理论学习和教师政治学习等途径，以个人自学、集中学习、专题讨论和上党课等形式; 深刻理解精神和系列讲话的精神实质，引领党员教师，把思想和行动统一到推进我校教育发展的各项目标任务上来。

2．以学习活动助推教育提质。我校党支部将开展形式多样的党建知识培训活动。广泛、深入开展学习党的精神活动，增强全面贯彻党的教育方针、培养社会主义合格建设者和可靠接班人的思想自觉和行动自觉。进一步引导教师党员更好地为教育事业工作、改革发展和学生成长成才服务。推进党员结对帮扶困难学生等长效机制，充分发挥教师党员的先锋模范作用。

3.推进学习精神和“两学一做”学习教育常态化制度化有机结合。要在原有学习成果的基础上，我校党支部要根据实际，科学制定计划、内容，确保学的精准、具体。要延伸学习平台，开辟学习专栏，建立健全党员干部讲党课制度，采取党小组学习等办法，带动党员学习。要创新学习方式，充分利用网络、微信等新媒体,增强学习的广泛性和实效性。要严格规范双重组织生活制度,推动党员教师学习讨论、充分发挥党员示范作用。

(二) 进一步强化党建主体责任，落实书记作为党建工作第一责任人职责

1．党组织书记切实履行第一责任人职责，班子成员带头履行抓党建工作责任。牢固树立“围绕教育抓党建、抓好党建促教育”的理念，开展“党组织建设质量提升年”活动，实施书记“一把手”党建责任工程。开展基层党组织书记抓党建述职评议制度。党支部支委班子定期听取汇报,提出意见建议，坚持做到党建工作与业务工作同部署、同推动、同考核，真正形成责任明确，齐抓共管的党建工作格局，以卓有成效的党建成果推动我校教育事业各项工作任务的顺利完成。

2．严格执行党内民主集中制。扎实推进党务公开工作，扩大党员对学校党组织工作的知情权、参与权、监督权，促进基层组织工作制度化、规范化和民主化。认真落实集体领导和分工负责的制度，坚持集体研究和民主决策制度，加大对设施设备采购、校舍建设、干部任用、评优评先等工作的监督。

3.完善谈话帮扶制度。领导班子成员之间、领导干部与党员之间、党员与党员之间、党员与群众之间开展谈心活动，沟通思想，互相帮助，共同进步。完善党内关怀激励机制，在各种节日对生活困难党员、教职工开展慰问活动，切实帮助生活困难党员、教职工解决实际问题。

(三)进一步完善基层党组织建设工作机制,发挥党组织的战斗堡垒作用

l．认真实施党员活动日制度。坚持党员固定活动日与“三会一课”融为一体，认真研究活动日内容，做到年初有计划、季度有主题、每月有安排，层层推动、步步落实。对党员参加活动日、过组织生活等情况实行记实管理，作为基层党组织分类定级、民主评议党员、不合格党员处置的重要依据。

2．开展党建工作评比活动。实施党建精品工程，开展党员示范岗评选，营造党员干部带头学习提高、带头攻坚克难、带头服务师生、带头遵纪守法、带头弘扬正气的良好氛围。

(四) 进一步加强党员思想教育，创新队伍建设与管理模式

1．加强队伍建设,从严管理。突出正确用人导向，继续深化学校干部选任制度改革，积极推进学校干部交流。加强提高调查研究、解决问题的工作能力; 提升学校干部综合素质,增强担当意识、创新意识和克难攻坚的能力与水平。

2．切实做好党员发展与管理工作。严格党员标准，抓好入党积极分子培养，重视发展优秀青年教师、学科带头人入党，健全把骨干教师培养成党员、把党员教师培养成教学管理骨干的“双培养”机制。强化对党员的日常管理、组织关系管理，落实“三会一课”、民主生活会和组织生活会和民主评议、党员活动日等制度。严格党费收缴工作，按时按标准收缴党费。

3．做好教职工思想政治工作。深入开展中国特色社会主义和中国梦宣传教育，加强党史国史和形势政策教育，引导教职工增强政治认同和教书育人责任感。建立常态化的政治理论学习制度，每月至少组织一次教职工政治业务学习。加强人文关怀和心理疏导，定期分析教职工思想动态，积极为教职工排忧解难。

4．推进师德师风建设。强化职业道德、个人品德教育，注重培育宣传师德标兵、教学骨干和优秀班主任等先进典型，引导教师争做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。实行师德“一票否决制”，把师德表现作为教师资格注册、年度考核、职称评审、岗位聘用、评优奖励的首要标准。对教师体罚学生、有偿家教等不良行为，按照有关规定严肃处理。

(五) 扎实开展党风廉政建设，筑牢防腐堤坝

深入开展党风党纪教育，认真落实党风廉政责任制。通过专题报告会和党课、中心组学习等形式，组织开展“学精神、学准则、学条例”活动，开展拒腐防变警示教育。完善内控机制，筑牢杜绝“四风”的长效防线。深入开展廉洁文化进校园活动，把党风廉政建设纳入学校党的建设和教育改革发展总体工作中，学校党组织书记和校长要切实履行党风廉政建设第一责任人的政治职责，领导班子其他成员要认真履行“双岗双责”，抓好职责范围内的党风廉政建设。

四、工作措施

1．加强阵地建设。我校党支部要按照要求建好党员活动室，配齐学习资料，为党员提供能够满足需要的活动阵地，积极创建党建“五优化”示范单位。

2、加强学习型党组织建设。充分发挥党员学习示范作用，学校干部党员带头上党课，支部书记每季度至少上一次党课，带动党员干部投身学习、提升素养; 积极开展“读书月”活动，倡导读好书、读有益身心健康的书,营造良好读书氛围。

3.开展党员先锋模范工程。一是常态开展“两学一做”学习教育活动，二是落实贫困学生资助政策,将“点对点”教育结对扶贫工作引向深入，三是健全党内激励关怀帮扶机制，开展特困党员、老党员走访慰问活动。

4．严格党组织和党员管理。切实加强组织关系管理，做好党员发展、党费收缴、党内活动开展等日常工作，切实加强党员档案管理，定期维护党员信息管理系统，及时更新党组织和党员基本信息。

5．以“学习精神、做合格党员、建合格党支部”为抓手，以“戴党徽、亮身份、作表率、见行动”为载体，开展“党组织建设质量提升年”活动。严格落实“三会一课”、民主评议党员、领导干部讲党课、参加双重组织生活等制度。

后附：油江中学党支部2021年党建重点工作分季度安排

油江中学党支部

2020年12月18日

附:油江中学党支部2021年党建重点工作分季度安排

第一季度：

1.召开2020年度领导班子民主生活会。

2.召开2020年度支部组织生活会，开展民主评议党员活动。

3.开展走访慰问困难党员和老党员及党员进社区活动。

4.组织党员到精准扶贫驻点村开展扶贫济困活动。

5.组织党员参与居住地村委会（社区）疫情防控工作及爱国卫生运动。

6.召开党组织领导班子会研究制定本单位2021年党建工作计划，安排年度、季度工作任务。讨论确定入党积极分子培养名单。

7.根据《全县教育系统2021年党建工作要点》完善本单位年度党建工作计划和安排。

8.对前段党组织及党员干部参加疫情防控工作进行小结。

9.召开支部委员会或党小组会，开展每月主题党日活动。

10.组织党员制定年度自学计划并完成每月政治学习笔记和心得体会。

11.开展2021年度党费测算并完成第一季度党费收缴工作。

第二季度：

1.根据油江中学“师魂向党，立德树人”打造“红色校园”暨党支部“五优化”创建活动方案组织实施并确保达标。

2.开展党员示范岗、示范党小组创建及党员承诺践诺活动。

3.巩固深化“不忘初心、牢记使命”主题教育成果，对疫情防控工作进行总结。

4.开展庆“七一”纪念活动,评选表彰先进基层党组织、优秀党员和优秀党务工作者并做好宣传推介工作。

5.党组织书记结合实际上专题党课。

6.组织党员到精准扶贫驻点村开展走访帮扶活动（2 次以上）。

7.组织党员开展志愿者服务和进社区活动。

8.召开支部委员会或党小组会，开展每月主题党日活动。

9.检查党员完成每月政治学习笔记及心得体会完成情况。

10.完成2021年第二季度党费收缴工作。

第三季度：

1.参加党组织书记和党务工作者培训活动。

2.完成党员党组织关系排查和转接工作。

3.开展党建+文明创建活动。

4.组织党员到精准扶贫驻点村开展走访帮扶活动（2 次以上）。

5.组织党员开展志愿者服务、党员进社区活动。

6.召开支部委员会或党小组会，开展每月主题党日活动。

7.检查党员每月政治学习笔记及心得体会完成情况。

8.完成2021年第三季度党费收缴工作。

第四季度：

1.落实党组织分管党建工作负责人上党课任务。

2.开展基层党组织典型案例宣传推介活动。

3.做好党组织党员发展有关工作。

4.组织党员开展志愿者服务、党员进社区活动。

5.组织党员到精准扶贫驻点村开展走访帮扶活动（2 次以上）。

6.开展党建+党员教育教学成果汇报活动。

7.召开2021年度领导班子民主生活会、支部组织生活会及开展民主评议党员。

8.迎接全县教育系统“师魂向党，立德树人”打造“红色校园”暨党支部“五优化”创建活动考评验收。进行2021年度党建工作总结和年度考评。

9.完成20201年中国共产党党内统计年报工作。

10.召开支部委员会或党小组会，开展每月主题党日活动。

11.检查党员每月政治学习笔记及心得体会完成情况。

12.做好党组织和个人年度党建资料整理归档工作。

教师季度个人总结篇7

新课标伴随着一系列的培训渗入到一线教学，笔者也通过新课标展示课，对新课程理念有了一定的认识和理解。但在更多的时候，有相当数量的教师是在扛“新课标”的旗，走传统教学的路。一些在教学战线上已积累了丰富经验的教师，认为“万变不离其宗”，坚守着曾经的梦想与光荣，我自岿然不动。也有一些教师经过努力以后，满足于课堂热闹的形式，沉醉于众声喧哗的外表，浅尝辄止，不再作深入的探究。还有教师大会小会讲新课改经验头头是道，上公开课好评如潮，但回到最需要改革的常规教学――与学生关系最密切的每一节课，却是依然故我。这就是教师的现状：理念与行为，知与行脱节。

新课程理念提出以学生生活为基础，强调课程实施的实践性和开放性，要求改变传统教学“重教材轻生活、重接受轻探索、重成绩轻情感”的状态，寻求一种新的教学模式。情境体验式教学是一种以“行”为中心、以“实践”为中心的教学方式。通过参与社会实践，获得生活体验，或是创设典型情境，进行模拟实践，让学生主动参与教学过程，并通过观察、反思、感悟而发现问题、提出问题、解决问题，从而引导学生由被动到主动、由接受性到创造性地获取知识、培养能力。

例如，学习“日本的工业布局”时，可采用角色扮演法。

师：现在，让我们做一次日本大公司的企业策划人员（发公司标牌，把学生分成四组），你们分别是日本索尼、松下、丰田、三洋公司的策划人员。你们准备把工厂建在哪儿，才能在保证质量的同时，更有利于原料、产品的运输，最大限度地减少运费，使用最廉价的劳动力，从而降低生产成本，使你的产品最具有竞争力？

生：小组代表回答

学生甲：分布在沿海地区，因为便于原料的运进和产品运出，节省了运费。

学生乙：我要把工厂放在美国、德国这样的发达国家，因为这些国家经济发展水平高，人民生活条件好，对产品的需求量和质量都有较高的要求。

学生丙：可以把我的公司总部放在日本，分公司放在产品的销售地，如中国、越南等发展中国家。因为这些国家资源丰富，劳动力廉价，可以直接利用当地的资源发展生产。这些地方人口众多、市场庞大，可以最大限度地降低成本，比在本土开工厂挣钱要多得多。

学生丁：我们准备把公司总部设在中国这样的发展中国家，这样会使我们的利润更大。

综合学生的回答加以小结则是本类问题的完整答案。角色扮演能使学生很快融入到课堂问题的探究中。

二、创新与坚守

一般而言，学生的学习方式分为两种；接受性学习和探究性学习。传统教学以教师为中心，使教学过程变成“教师讲解―学生接受”的单向传递过程。新课程“倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和自我发展能力”。这就要求教师进行全面创新，以适应新课程需要。

创新的同时，教师也需要坚守。创新、改革并不意味着对传统全面、彻底地抛弃，任何事物都有其自身的传承，只有摒弃没有继承不能发展。

例如，学习我国的气候，可先让学生说说自己生活的城市――南京的气候特点，你喜欢这里的气候吗？因为每个人都有着同样的生活感受，学生们的积极性就高涨起来，纷纷抢着回答。这时可趁势询问，我们这里冬季最低温度大约是多少度？夏季呢？降水主要集中在哪几个月？

生：冬季最低气温是-1℃~-6℃，夏季最高气温是36℃ ～38℃，降水主要集中在夏秋季节。

师：通过大家的回答，知道我们这个地区的气候特点是冬季温和少雨，夏季炎热多雨，那你们知道这是什么气候类型吗？

沉默片刻，一生站起来说：“亚热带季风气候”。

师：除了我们这里是季风气候外，全国还有许多地区也是季风气候区，今天一同学习季风气候。对于季风气候，同学们有什么问题呢？

学生知道了自己生活的城市属于季风气候后，学习兴趣立刻变得很浓厚，提出以下问题：

什么是季风气候？

我国还有哪些地方也属于季风气候？

为什么季风气候冬、夏降水有那么大的差异？

季风气候对我们的生活有什么影响？

……

新课程理念下，倡导学生自主学习和探究学习，教师应该扮演什么样的角色，大家在理论上莫衷一是，在实践上有所迷失。有的教师为了突出教改，过于强调学生的体验和探究，把传统的讲授法看作是教改的绊脚石，认为应该淡化或取消教师的作用。新课程理念下，教师在课堂教学中应该是学生学习的组织者、合作者、引导者，该点拨时还要点拨，该讲解时还要讲解。适时点拨、适度讲解有利于引领学生深化对知识的理解，也有利于提高课堂效率。

三、预设与生成

预设是教师课前进行的教学设计与安排，其载体就是教案；生成是在师生互动交流中产生的计划外的新问题、新情况及闪光点，是“节外生枝”和意外收获。

凡事预则立，不预则废。精心备课是上好课的前提，课前对教学进行周密的安排是必要的。先确定教学目标，再围绕目标设计教学环节，怎样导入、过渡，如何突破重点、难点，都要精心安排。可以说，成功的预设是一堂好课的基础。

但课堂教学不是简单地执行教案，不是教师亦步亦趋地上演“教案剧”。教学过程是师生、生生之间相互配合、相互影响的动态过程，“预设”的科学性和思考性成为“生成”价值高低的关键。

例如，“影响商业中心形成因素”的教学，则可把南京作为“六朝古都”的简史和自然地理特征两者联系起来，再结合学生丰富多彩的城市生活和社会经历，给学生一个从模拟情境，到预设问题，再引发思考、最终得到结论的完整探究过程。使预设与生成同步进行。

教师季度个人总结篇8

关键词:春季高考;地方高校;土木工程;应用型人才;培养模式

春季高考是在春季组织的高等学校统一入学考试，是高考招生改革的产物［1］。以山东省为例，春季高考是重点面向中等职业学校毕业生，同时也面向普通高中毕业生的统一招生考试;而夏季高考是重点面向普通高中毕业生，同时也面向中等职业学校毕业生的统一招生考试［2］。春季高考破解了夏季高考“独木桥”难题，带给考生更多的接受高等教育的机会［3］。自2000年始，全国有北京、上海、安徽、内蒙古、天津、山东、福建等7个省、市、自治区开展过春季高考的试点工作。春季高考自推进以来，出现了大量有别于夏季高考的问题，甚至造成了部分省市的停招，现有经验不能给地方高校培养春季高考本科生足够的帮助，需要进行深入的研究。

一、春季高考面临的问题分析

(一)生源复杂春季高考的生源群体复杂。有中等学校毕业生(含职业中专、职业高中、普通中专、成人中专)、夏季高考落榜生、普通高中毕业生等。如北京、上海、安徽和内蒙古等地春季高考的最初招生对象主要是夏季高考的落榜生，后来因为生源不足，才将招生对象放宽至应届生。山东省春季高考最初主要面向三校生(职专、中专、技校生)，代替了对口高职考试，允许普高学生参与其中，允许春季高考和夏季高考兼报。山东春季高考实际报名的学生，目前还是以中等学校毕业生为主，另外有部分学习成绩相对较差的普高生，也就是参加夏季高考难以保证被本科录取的普高学生。虽然山东春季高考将技能考试列入，但技能考题过于简单，考试难度系数小，普高生通过短期培训也能考出较好成绩［3－4］。总体上来说，春季高考学生语数英等课程成绩比夏季高考学生相对偏低，专业技能水平参差不齐。(二)春夏季高考考试科目不同山东春季高考采取“知识+技能”的考试形式，“知识”部分考4科，为语文、数学、英语及专业知识;“技能”部分考专业基本技能，学生实际操作。夏季高考科目属于“知识”，采用“3+综合”模式，除考语文、数学、外语3个科目外，还选考理科综合或文科综合。而天津春季高考考试内容为中职学校所学语文、计算机基础、数学、外语四科。与夏季高考“3+综合”的考试模式也有不同。上海的春季高考考试科目为语文、数学、外语三门，夏季高考为“3+1”(报考普通高校本科)，两者也有所不同。(三)全国未推广，多省市停招国内春季招生改革在天津、北京、安徽、内蒙古等省市有试点，但总体并不成功，并没有在全国推广，相反进行春季高考改革的很多省份已终止［4］。如北京2000年始，2006年停止;安徽2000年始，2005年停止;内蒙古2001年始，2004年停止。还在实行春季高考的上海，招生也在萎缩，从2006年的1300人，降至2015年的270人。与之相反，山东省的春季高考发展迅速。2012年山东春考本科招生人数为2600人，2013年达到5200人，2014年10460人，2015年12778人。2012年参加山东春季高考的学生为40160人，2013年为50485人，2014年为78240人，2015年达到110885人。从图1可知招生人数和考生人数，逐年递增，发展形势较好。在大学转型的大背景下，自2014年，山东理工大学、济南大学、青岛大学、山东建筑大学等多所传统的一本、二本高校开始招收春季高考本科学生。(四)春季招生本科学生培养经验不足笔者所在学院2014年春季高考招收了3个本科专业，但春季招生计划下达前，在教学管理、培养模式、授课方式等方面都缺乏针对性研究。经调查发现，个别高校对春季招生学生与秋季招生学生采用相同的培养模式，造成春季招生学生不适应，大面积不及格现象频发。本科招生数量较多的山东省，春季招生计划数也仅占到山东高考本科招生计划的1/20，针对春季招生学生培养的研究非常少。(五)国外经验无法借鉴国外的招生制度与国内不同。如美国高校的招生模式，根据高校类型和层次的不同，以高校为主体，在中学和各种考试机构的配合下，实行三种不同的招生政策，即选拔性招生制度、开放性招生制度和特殊招生制度并存的高校招生模式。英国是高校招生采取证书制国家的典型代表，只要学生通过高中毕业考试(或会考)，并获得毕业资格证书，同时也就基本获得了大学学籍登陆权和进入大学学习的资格。法国也没有全国统一的高校入学考试，也是采取高校入学证书制的国家。只要学生通过高中毕业考试，并获得毕业资格证书，同时也就获得了进入大学学习的预备资格［5］。因此，国外没有春季招生这一特殊现象，无法复制国外的培养模式。

二、春季高考土木工程本科专业培养面临的问题分析

(一)理论基础问题对2014年入学的土木工程(春季招生)40名学生所做的调查发现，90%的学生来自中等职业学校，通过对学生个人调查及中职学校教学计划和课程教学大纲调查发现:(1)培养计划不同，开设课程有差异。中职学校开设语文、数学、外语与专业课类课程，偏重于实用。而普高学校开设语文、数学、外语以外，还开设物理、化学、生物、地理、历史等课程，偏重于基础。(2)相同的课程执行不同的课程大纲。以数学为例，中职数学较简单，更偏重于专业方向上对数学的要求，掌握职业岗位和生活中所必要的数学知识。而普高数学是比较全面的，以提高数学素养，满足个性发展为目标。通过表1的课程对比可发现，中职学校数学学习的广度和难度要小于普高学校，中职学生缺乏幂函数、空间向量、导数等知识点的学习。按照山东省春季高考数学大纲，考试内容包括代数、三角函数、平面解析几何、立体几何、概率与统计初步五部分。按照山东省夏季高考数学大纲，考试内容包括表1中的数学1至数学5，选修2，及选修4的第5部分，内容深而广。(二)专业主干学科土木工程专业的主干学科是力学、土木工程、水利工程，对学生的数学、物理等基础知识要求较高，而中职学生在这些相关课程上的知识储备不足，成为进入本科阶段学习的障碍。调查还发现，部分中职学校的教学以春季高考科目为主要内容，技能课学习简单而不系统。(三)专业方向土木工程专业所招收的春季考生来自房屋建筑、交通土建等中职学校，学生培养面向的行业有一定差异，需要在本科培养阶段满足学生个性发展的需求。(四)专业定位职业教育以职业岗位技能为核心，以培养岗位技术人员为目标，培养技能型人才。而大学教育的人才培养在应用型与研究型上有不同的侧重。应用型人才培养更强调学生的实践技能和动手能力，强调能较快地适应岗位的需求，解决工作中的实际问题。研究型人才的培养更多侧重于扎实的基础科学知识，强调具备科学研究人员的基本素质。大学教育的人才培养模式与职业教育的人才培养模式需要有机对接与互动。

三、春季高考土木工程本科专业培养的具体做法

(一)学生培养定位的确定培养应用型高级工程技术人才，由以下原因决定:一是生源特点，春季高考学生具有中职教育背景;二是承担培养任务的学校定位，学校为山东省“应用型人才培养特色名校”立项建设单位;三是就业去向，学校的土木工程专业往届毕业生约80%到施工、监理、管理等部门就业。(二)学生培养计划的调整制定了专门针对春季招生的土木工程专业培养计划，制定依据主要有全国高等学校土木工程学科专业指导委员制定的《高等学校土木工程本科指导性专业规范》［7］、专业评估与认证要求、生源学生特点及知识背景、学校应用型人才培养的总体要求。与夏季招生的土木工程专业相比，有一定差别。(1)适当增加总学时，由182学时增加到184．5学时。(2)不分专业方向。采用“大土木”的培养标准，以房屋建筑课程体系为主，兼顾道桥核心课程，提供一定的选修课程，增加学生的就业面，满足学生的个性发展需求。(3)补充部分普高知识。在通识教育必修课程中，增加中职学生没有学习的，但是专业需要的数学及物理等基础知识。(4)增加实践环节教学比重，由37周调整为48周。(三)教学方法的改进因材施教，推动基于问题、基于项目、基于案例的学习方法，启动主干课程的教材编写工作。基于渐进式和项目化，研究并确定“做中学”工程案例。以项目为载体进行教学设计，改革传统的理论与实践分段式演绎教学法，实行理论实践一体化的归纳教学法，进行教学与工程实践的对接。研究并筛选多个完整的工程案例，分解成与理论课程相对应的课程设计原始资料。在做每门课程对应的课程设计时，取其中一部分来做，学生做完全部课程设计，即为完成整个项目设计。前序课程的设计是后续课程的基础，后续课程的设计是前序课程的继续与提高，根据课程关系递进进行。同时，改革考核方式，以项目实施过程考核代替终结性考核。编写《项目化教学案例库》《土木工程材料》等教材，在按照专业核心能力重构课程体系的基础上，建设面向春季招生，与教学方法改革相配套的教材。开发网络教学平台，方便自主性学习与引导性教学，增加师生互动渠道。在校内网络教学平台的基础上，建设了土木工程材料、混凝土结构基本原理、路基路面工程等课程网站及虚拟实验教学平台，提供丰富的立体化教学资源，形成网上教学、讨论的互动平台，提高学生的学习自主性，满足学生选择性学习的要求。(四)反馈机制的建立跟踪培养计划的执行情况，记录发现的问题，作为下一次调整的依据。(1)形成培养计划的调整制度。首先保证培养计划执行的严肃性，严谨随意调整培养计划。同时，考虑到春季招生学生培养经验的缺乏，实行2年小调、4年大调的培养计划修订周期。(2)建立教师、学生、用人单位反馈机制。任课教师根据教学活动的开展，反馈培养计划执行中存在的问题。通过学生座谈会的形式征求学生对培养计划的意见与建议，同时邀请相关高校同行专家和用人单位专家论证、评审培养计划，征求制(修)定意见。由教学秘书和系主任负责该项工作的落实。(五)学生管理的调整配备专职辅导员及兼职班级导师，重点帮助学生从中职教育向本科教育过渡，尽快适应新的大学文化。

四、结语

春季招生与夏季招生不仅仅是招生时间不同，更重要的是生源的差异，这需要高校制定不同的人才培养标准，改革人才培养模式，调整教学方法。学校在调研的基础上，定位于应用型人才培养，制定了针对春季招生的土木工程专业培养计划，适当调整教学方法与学生管理方法。春季招生学生培养取得了初步的成效，但综合的培养效果还需要更长时间的检验。

参考文献:

［1］李木洲．高考录取制度的改革与变迁:成效、难点及趋势［J］．湖北大学学报:哲学社会科学版，2015(2):138－143．

［2］徐丽．春季高考的理性分析［D］．上海:华中师范大学，2010．

［3］杨东．“春季高考”实施六年述评［J］．上海教育科研，2006(2):34－36．

［4］徐丽．春季高考的理性分析［D］．华中师范大学，2010．

［5］殷志．我国高考制度改革趋向及分类招生考试探索［J］．大学教育，2015(3):15－16．

［6］陈月娥．中职数学与高中数学课程之比较［J］．湖南农机，2011(9):172－173，175．

［7］高等学校土木工程学科专业指导委员会．高等学校土木工程本科指导性专业规范［M］．北京:中国建筑工业出版社，2011．