解剖学教学论文范文

解剖学教学论文篇1

关键词：人本主义；系统解剖学；教学改革

一、系统解剖学中融入

人本主义教育观是一种必然趋势人本主义是以肉体和灵魂的统一体为对象的人本学，而人本主义教育观是注重发展学生的态度、情感和独立学习能力的一种教育哲学。医患关系融洽是医学模式发展的终极目标，但是现代医学模式正处于不断变化中，医患关系出现的矛盾层出不穷，在这种矛盾日益激化的驱使下，现如今的医学模式已经不再是单纯的生物医学模式，而是逐渐转变为生物—心理—社会模式。过去护士的工作仅是单纯的发药、打针及单一的执行医嘱，现今围绕疾病展开的护理已经不能满足患者的需求，临床实践中逐渐地实施一种全新的护理模式，现代护理模式发展的主要方向为以人为本，而现代护理模式的发展则必然要求护理学生在学校学习的各门课程中提前融入人本主义教育观。只有开展以人为本的教育理念，学生才能较好地掌握系统解剖学这门基础课程，完备地掌握基础知识才能将专业课程中的各项护理操作技术标准化掌握。

二、高职护理专业系统解剖学的教学现状

（一）学生学习目标和方法不明确

高职院校在不断扩招的大形势下，面临着质量与生存、招生与生源、环境与政策等的生存危机，目前高职高专院校的生源主要有四类：一是通过普通高考的普通高中生，二是通过对口升学考试的三校生，三是通过“2+3”或“3+2”招收的五年一贯制学生，四是通过学校单独招生考试招收的考生。这些学生的学习基础参差不齐，且大部分学生的自主学习能力差，他们在高中或者中职阶段习惯于老师督促的被动接受知识的学习模式，而在进入大学后却转变成自主安排学习时间的模式，这两种模式的转变使得刚进入大学的学生很迷茫，他们感到无所适从，学习目标不明确，缺乏较好的学习方法，不利于教学效果。

（二）教学内容具有鲜明的学科性

系统解剖学具有自身的学科特点，即信息量大、课时短、知识点碎、逻辑性不强、枯燥无味、难记忆。课程的特有性质决定了该课程不如专业课程直观有趣，因此，在系统解剖学的教学实施过程中，教师的教和学生的学总是会出现脱离的状态，导致教师疲于教学，迷茫于教学，而学生缺少主体意识，学习兴趣不高，这种状态直接导致了教学效果差。

（三）校内实训室不能满足系统解

剖学的教学实践高职院校教学效果的提高取决于教学硬件和教学软件两个方面，实验标本类型和数量较少，只能满足于课本知识内的操作，匮乏的标本对于学生课外知识拓展和知识内化作用都稍显不足，且离实施教、学、做一体化教学的职业要求还相差甚远。

（四）理论和实验相脱节

传统的教学顺序是先讲授理论课，再讲授实验课。理论课主要以讲授为主，讲授大量的知识点，学生只能听，仅靠PPT和书上的图作为参考帮助学习和记忆知识点，缺乏直面观察和动手操作。实验课主要以观察标本为主，学生在老师的带领下自主观察标本，学习自主性差的学生就会出现偷懒耍滑的现象，对标本的观察兴趣不高，不愿意观察。这种理论和实验的脱节导致了学生的学习效果不理想。

（五）系统解剖学的实际教学效果评估不全面

传统的闭卷考试方式具有片面性和局限性，它只能检测学生对于书面知识的掌握情况，而对于实验教学的效果则无法评估。而现代护理模式发展却恰恰要求学生不仅具有扎实的理论知识，还要具有准确的动手操作能力和观察能力，要求学生具有较高的基本职业素养。

（六）教材缺乏针对性

目前适用于护理专业的教材大多具有通用性，缺乏针对性，适用于护理的同时，也适用于临床、药学、检验等专业，这就必然导致知识专业特色不突出，这种泛而不专的教材远远不能满足以人为本的现代护理模式的发展。

三、教学改革的具体实施

（一）以学生为中心的管理模式

根据高职护理专业生源类型的不同，我们基于学生的学习基础进行分班，分为文化基础强和弱两类班级，针对这两类班级分别设计课程体系。对于知识差的学生，先强化他们理论知识的系统学习，再提升其业务水平；对于文化基础相对厚实的学生，则着重其培养观察能力和动手能力，增加其知识的深度和广度。对于自学能力强的学生，着重引导和培养适合其自身的学习方法；对于自学能力差的学生，培养他们的学习兴趣，指导学生掌握正确的学习方法，注重自学习惯的养成和自学能力的培养。

（二）改革教学内容

现代护理模式发展要求护士具有夯实的理论知识和准确的操作能力，不要求护士掌握太高、太精、太深的医学知识。因此，根据护理职业的需要，以实用、够用为衡量标准，我们对系统解剖学知识要进行大胆的取舍。例如，静脉留置针穿刺、静脉/动脉采集血标本、插导尿管、插胃管等基本护理操作所用到的应用解剖学知识，我们对这些章节知识的讲授比重加大，而对动手能力培养无关的一些知识点讲授比重相对减少。

（三）改变传统的教学方法

改变先进行理论课再进行实验课的教学模式，采用“理实一体”新型教学模式，彻底改变理论和实验相脱节的情况。“理实一体”即将理论课和实验课结合到一起进行，将理论课搬到实验室进行，虽然理论讲授非常重要，必不可少，但讲授理论课的时候，教师若能够配以PPT、挂图、标本、视频、日常生活案例等多种多媒体手段讲授各知识点，给课堂注入活力，学生在听老师讲授的同时，可以随时观看PPT、挂图或者手里的标本模型，学生的手、耳、眼都得到了充分的利用，使学生由被动学习变为主动学习，学生的学习积极性和观察能力都得到了极大的提高，避免了机械性记忆，教学效果有了极大的提高。

（四）建立课外学堂

我院护理系已经建立了三维数字课程与教学辅助系统，该系统模拟真实的实验室，其中系统解剖学实验室陈列有很多电子标本，学生进入该系统如同进入一个真实的房间，左右两边都陈列有各种类型的标本，这些电子标本可以放大和缩小，还可以360旋转观察，且学生可以无时间、空间限制的学习，这种多媒体计算机的开发极大地提高了学生的学习兴趣，培养学生自学的能力，也培养了学生的观察能力和思维能力，提高了教学效果。

（五）改革教学评价体系

传统的闭卷考试具有片面性和局限性，不能考核学生的综合素质能力，因此，在“理实一体”的基础上，我们考试分为两部分进行，实验操作占50%，理论考试占50%。增大了实验操作的标本识别，将实验操作由原来的40%提升到50%，理论考试由原来的60%降低到50%。该评价体系使学生明白实验操作的重要性，最终提高学生的综合素质。

作者:王晓静 杨 洋 单位:济源职业技术学院

参考文献：

[1]唐菁玲.人本主义教育观在就业指导教学中的应用———以高职院校课堂教学为例[J].湖南科技学院学报,2015(12).

[2]陈素艳.骨科护理的安全隐患及人性化护理的探讨[J].求医问药(下半月),2011,9(8).

解剖学教学论文篇2

1.1研究对象

选择赤峰学院医学院2009级至2012级连续四届蒙古族预科班197名本科学生为研究对象，在系统解剖教学实践中，采用传统的教学方法，称为传统教学组，四届共99人，实施TBL教学方法，称为TBL教学组，四届共98人。

1.2教学方法的实施

1.2.1传统教学方法

传统的教学方法是指根据教学大纲要求，教学目标，课程设计，课堂提问，由带教教师为主，进行填鸭式理论讲授，然后教师对本节课重点、难点提问，学生回答，最后教师根据本节课教学效果进行课后小结。

1.2.2TBL教学方法

第一步，蒙古族预科班每届每班22人左右，随机每5~6人为一组，分为4组，每组选一名组长，进行团队学员联系，主要根据民族预科班学生在解剖学习过程中实际存在问题与教师沟通等相关工作。在学习解剖学相关内容后，给出和所学解剖知识内容相关的4个题目，每组选择本团队感兴趣的，要求学生两周后以PPT汇报，考虑到蒙古族预科班的底子薄，基础差等诸多实际，给出的题目要符合蒙古族特点又不宜过难，例如在学习消化和心血管结束后，检验专业给出学习题目是肝包虫病为什么在牧区多发？肝包虫病的病因解剖学基础是什么？而护理专业的学习题目是布氏杆菌病是人畜共患疾病吗？患此疾病进一步发展会累及哪些器官？要求学生就此问题涉及的解剖学结构的研究现状有所了解，对未来发展趋势做出预测，以及此类疾病在农村牧区是否多见以及是否得以重视等。这一幕所提出问题务必新颖又切近蒙古族实际生活，而且问题难易适中，学生还要感兴趣，感觉问题所联系疾病就发生在我们身边，这一点是TBL教学效果成功与否的关键，也是下一步顺利进行的基础。第二步，每组领到题目后，讨论、分工、合作，通过各种途径查阅相关材料，此过程中团队学员间要经常相互碰头沟通，组长及时和任课教师交流题目解决的进展，并对自学期间存在问题和困难进行汇报，以便在教师的引导下，高效解决，设计下一步努力方向，接近尾声时，指导学生制作课件。第三步，团队学习任务完成后，每组选派一名代表对该组制作的PPT的核心内容利用25min左右时间向全班同学汇报，其他同学提出问题、讨论5min左右，师生互评。第四部，教师根据教学目标和实际讨论情况，对本次团队学习做简单小结，并给出指导性意见和建议。

1.3TBL教学效果评价

在完成一学期系统解剖学的TBL教学后，期末理论考试，满分为100分，对两组学生的考核成绩进行对比。问卷调查填写前对学生统一解释说明，自行填写，掌握学生对本组教学法实施效果评价，共发出调查问卷98份，回收有效问卷98份，有效问卷回收率100%。

2结果

2.1两组学生考核成绩比较

TBL教学组的理论考试成绩明显高于传统教学组的学生。在2009~2012级连续四届蒙古族预科班期末考试的理论成绩中，传统教学组优秀总共9人，良好共16人，中等共42人，及格共32人，而TBL教学组连续四届优秀共13人，良好共25人，中等共43人，及格共17人。可见，TBL教学组优秀、良好、中等的人数比传统教学组人数多，而传统教学组的大部分人数集中在及格的比例，我们对TBL教学组的成绩感到高兴，同时也及时总结了这种新教学模式的实施过程，恳请同仁们提出宝贵意见。

2.2学生对TBL教学方法的评价

TBL教学方法更能调动学生学习积极性，拓展了知识面，培养学生团队协作能力等，明显提高了教学效果。通过问卷调查得出，学生认为TBL教法调动学习积极性95.92%，拓展了知识面93.88%，培养了协作能力85.71%，归纳总结能力得以提高77.55%，提高语言表达能力78.57%，课堂气氛活跃94.90%，师生间沟通增强79.59%，希望在今后教学中应用98.98%。

2.3教师的随堂观察

每组学生均用心准备，制作了精良的PPT，同学们还合理的利用了板书，小组长在汇报时思路清晰，重点突出，自信流利的表达了本组的自主学习收获，因为汇报结束时有5min的讨论时间，所以其他同学集中精力，认真投入，整体课堂学习气氛浓，在讨论的过程中，组间同学对各自的学习体会和知识文献进行了分享，甚至对个别知识点有意见分歧的还进行了辩驳，老师还发现个别同学由于性格内向不爱发言，经老师及时鼓励后，在后几次的讨论中也变得自信，而且课堂表现还很积极，大大的提高了同学们参与性学习的乐趣。

3讨论

TBL教学理念是是在2002年由美国Oklahoma大学的LarryMichaelsen等正式提出，以团队教育为核心，将一个大班分成若干个小团队，团队中的学习为了一个共同的学习目标，承担学习任务，既相互合作，有积极发挥每个成员的独立性、自主性、积极性，最终达到较好的学习目的和教学目的。目前TBL教学模式已被国际认为是普遍可以接受的并可以取得较好教学效果的新型教学模式。系统解剖学是民族高等医学院校本科生入学的第一门医学基础课，而且医学1/3以上名词来源于解剖，同时也是后续课程的基础，又与临床各门学科联系紧密，是一门承上启下的重要课程。与其他基础课程相比，系统解剖学的医学名词记忆较多，学生普遍反应难学、难记，传统的教学模式是以课堂讲授为主，以期末考试成绩为评价指标，往往忽视了对解剖的学习兴趣及学生主动学习能力的培养，如果与临床课程的联系不够，教学方法过于呆板，不能情景化，学生只是被动接受，长此以往，就会出现“教学两厌”，并不能有效的应用所学知识解决临床问题，也偏离了教育的初衷。如何更好的提高民族预科学生这个特殊群体解剖学的教学效果，培养学生的学习兴趣及自主学习能力，为学生在接下来的学习过程中培养快速掌握知识的学习习惯，同时提高带教老师自身素养和责任感，仅仅依靠传统的教学模式已不能达到预期效果。作为医学生的入门主干课程，我们在教学实践中“授之以渔”比“授之以鱼”更为重要。另外通过解剖学的教学应培养学生逐渐形成临床思维，逻辑思维，分析和解决临床问题的能力，为其在今后的医学生涯做很好“热身”，达到很好的教与学双赢。在不完全摒弃传统经典教法的前提下，我们又结合解剖形态学教学内容的自身特点，适时引入TBL教学法，相对于PBL教学法，TBL教学法跨学科程度低，对学生基本要求低，更适用于医学院校低年级的学生，在此基础上，对照研究传统教学模式与该教学模式对团队协作意识，分析能力、自主学习能力及学习兴趣等方面的作用，均收到较好效果。实践经验证明，TBL教学法更强调团队创建和应用，充分挖掘每名学生的潜力。而且TBL教学模式确实能克服传统教学模式的不足，故将TBL教学模式循序渐进展开，可以为学生提供更多探索问题答案空间，在整体TBL教学课程设计中，极大程度地锻炼了同学们的独立思考能力以及团队协作能力，形成了互相帮助、竞争学习的氛围，拓宽了学习思路，优化了知识结构，使同学们的知识资源达到共享，真正将同学们带到自主学习的起跑线。与传统教学模式相比，教师在教学过程中不再是“指挥棒”角色，而是参与者、带领者和知识的分享者，每一次教学过程是在师生快乐、和谐的氛围下，紧张有序的进行，每每讨论结束，师生感觉意犹未尽，教学效果极佳。在系统解剖学实施TBL教学的摸索过程中，我们已取得初步的的成效，我们必须借鉴这些良好教学方法的优点，以利于进一步提高学生学习兴趣及实践能力，而且，TBL教学法在我国医学教育领域中得到了认可，值得推广和实施的。在这个快节奏的时代，新知识的增加时刻都在进行，教育和学习都是终身制的，因为一个人在有限的时间内无法穷尽本专业领域的所有知识，所以学生“会学”比“学会”更重要，交给学生获取知识的途径和方法也是教育的总体目标。

少数民族学生多数学生毕业后要到基层服务，定位民族医学生的教学内容，以应用型培养为主，能够融会贯通所学知识，在综合应用的基础上创新，根据教学内容合理搭配教学方法，从基础内容到综合内容再到设计内容，与基础结合，相得益彰，减轻学生的学习压力，调动学习的积极性，所以如何培养学生的学习兴趣，提出问题，解决问题的能力显得更重要。这些挑战也要求我们必须对传统的教学模式进行改革。通过此次探究，我们初步认为，我校民族预科班医学生已逐渐适应TBL的教学模式，对其今后应用也得到认可，有效的提高了教学质量。

解剖学教学论文篇3

1．1方法

主要从学习成绩、知识拓展能力两个方面进行比较研究。学习成绩包括期末理论考试和期末实践技能考试成绩；知识拓展能力测试采用笔试方式，两组使用相同的教材，按教学大纲的要求进行常规的人体解剖学理论教学和实践教学，但实验组增加了动物部分器官的解剖和化大为小的实践技能测试，采用统计学方法对两组成绩进行处理分析。

1．1．1选择性增加动物部分器官的解剖

①选择猪的脊柱，解剖并观察连结椎骨的韧带、椎间盘的结构。观察脊髓及其被膜。②摘取羊眼球解剖观察其结构并与人眼相比较。③开胸观察兔子的肺、胸膜的分部、胸膜腔、肋间血管神经及交感干等。④解剖猪心，观察心房心室的结构及心脏的瓣膜、腱索、肌等。⑤剖腹观察羊的肝、胆、胃、肠、肾、腹膜及腹膜形成的结构等，冠状面切开猪肾并与人肾结构相比较。⑥解剖牛的膝关节，观察半月板、前后交叉韧带等。⑦选择羊的新鲜股骨，锯开观察骨膜、骨密质、骨松质、骨髓腔、骨髓等结构。

1．1．2化大考为小考的实践技能测试

将实验组班级分成10个小组，每次实验时，把实验目的和内容发给每个学生，实验结束时，抽取一组学生进行提问及复述实验内容及过程，然后教师根据学生答疑的情况打分（小考），因为每次实验抽取哪个组不确定，所以全体学生都能聚精会神对待实验的各个环节，以期掌握实验的全部内容，从而实现检测时达优。对照组实验时，不进行平时的小考式测试，在期末与实验组同时进行实验技能考核（大考）。

1．2统计学方法

所有数据输入统计软件SPSS13．0进行处理，计量资料采用t检验，计数资料用χ2检验，以P＜0．05为差异有统计学意义。

2结果

2．1两组学习成绩比较

两组成绩呈正态分布，无论是理论成绩还是实践技能成绩实验组平均成绩均明显高于对照组，且实验组80分以上高分段学生明显多于对照组，差异有统计学意义（χ2＝7．24，P＜0．05）。而对照组79分以下低分段学生多于实验组。

2．2两组知识拓展能力测试平均成绩比较

两组成绩均呈正态分布，实验组平均成绩高于对照组，差异有统计学意义（P＜0．05），各类型题目的平均得分两组比较差异也有统计学意义（P＜0．05），其中总分、各题型得分实验组均高于对照组。

3讨论

实验教学既反映学生掌握理论课内容的广度与深度，同时也反映学生对实验原理和实验方法有关的新知识的自学能力和探究能力。解剖实验教学具有较强的实践性和操作性，是学生提高学习医学知识兴趣的一个切入点。目前尸源的匮乏是影响解剖学实验的最大瓶颈，国内外的一些组织机构正在开展关于虚拟实验的研究工作，比如麻省理工学院就有一个在线解剖学网络实验室，他们开发并投入了使用解剖学虚拟实验系统为学生课前预习解剖实验和课后复习巩固实验提供了可重复实验操作的平台，学生可随时通过校园网登录该平台进行重复模拟解剖实验，操作不受时间和地点限制，通过人机对话学生能够观察实验现象，提高了实践教学效果和质量，虚拟实验系统尽管有诸多优点但与实物操作之间还是存在一定的差异，虚拟实验的过程给人的感觉如同网上游华山，看得到摸不到，而且无法遇到实际操作过程中可能会出现的各种复杂情况等，因此，该系统只能作为解剖学实验教学的辅助手段不能替代传统实验教学。为了弥补学生学习时观察实物标本的不足，我们在指导学生充分观察人体标本的基础上补充动物部分与人体相似的器官解剖来加强实践教学环节，增加了学生的实践机会，使学生更直观的观摩或亲自进行解剖实践，不但促进了实践技能的提高，同时通过人与动物结构的比较促进了对解剖理论知识的理解与感悟。如脉管系统中的心脏，既是教学的重点又是难点。要准确掌握心脏位置、冠状窦开口部位、左右冠状动脉起始、心腔内瓣膜的形态位置及血流方向等，必须认真仔细观察心脏的标本及模型。但实验室中人体心脏标本在数量上难以满足教学任务，而心脏模型与真实心脏差别较大，学生在观察过程中对瓣膜、腱索、肌等重要结构多有损坏，冠状窦及开口很难准确在模型上展示，给学生正确理解心脏的结构带来困难。由于猪心与人心大小相近，结构相似，而且资源丰富，本研究采用猪心替代以弥补人体心脏标本不足。在实验中，指导学生观察猪心的外形，识别心房、心室等结构；观察猪心的内部形态和结构，切开猪心后，指导学生观察心室壁、瓣膜等结构的形态；在观察房室瓣关闭及动脉瓣关闭等心室情况时，可采用猪心灌水进行实验观察。解剖猪心之后，通过与人的心脏标本的对比使学生对人的心脏结构、形态、功能等方面有了进一步的了解。再如实验室中的干骨标本与新鲜的骨标本之间有较大差异，在实验时先对瓶装人的股骨湿标本进行了示教，然后选取剔除肌肉的羊股骨数根让学生与人骨进行比较，揭起骨膜，用钢锯纵形锯开，观察新鲜的骨密质、骨松质、骨髓、骺线、滋养孔等结构，如此实验不但激发了学生的探究热情而且增加了过程体验，提高了学生的动手能力。再如关节的结构，实验室多为瓶装示教标本，因为浸泡时间长多有变色，关节囊显示不够清楚，尤其前后交叉韧带的作用更是难以理解，通过人的膝关节标本的示教再解剖牛的膝关节，从剥离侧副韧带到切开关节囊，从关节腔的打开到关节面的展示以及交叉韧带的出现，学生是在亲手剖割探寻中有所发现，是从局部到整体的渐进过程，附合学生的认识规律，通过人和牛膝关节的比较，给学生的印象比单纯的观察示教标本或虚拟课件要深刻得多，在此不一一而述。两组学生无论从理论成绩还是实践技能或拓展能力成绩，实验组均优于对照组，差异有统计学意义（P＜0．05）。当然，这里必须指出的是动物器官解剖只是人体解剖实验的补充，而不能与人器官解剖划等号，更不能纯粹用动物解剖代替人体解剖。我们在教学中也介绍了比较解剖学的相关知识，并将补充的动物标本和人体标本做对比观察，既能提高学生的学习兴趣，又能使同学对结构进化，结构与功能协调统一有了更直接的认识。实验考试是解剖教学过程中一个不可缺少的重要环节，重视实验考试，不断总结经验，完善考查制度，使之能更客观、公正地反映学生运用基本理论知识解决实际问题的综合能力，真正成为辅助和检验解剖学教学的有效手段。常规的解剖学实验考试多在期末进行，考试形式与理论考试差别不是太大，由于受传统教学模式的影响，在实验教学过程中重知识，轻能力；重结果，轻过程；重双基，轻思维，阻碍了学生整体素质的全面发展。学生对平时的实验没有引起足够的重视，只是为了应付期末的考试才突击复习，死记硬背，对提升实验教学效果发挥的作用不大。从学习的效果来看，很多人认为智力是影响学习的重要因素。但除了智力因素外，非智力因素也同样不容忽视。综合比较各种非智力因素，学习动机应该是处于核心地位，因为动机是一切活动的原动力。在学习当中，如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机，使其在同等智力条件下，充分发挥潜在能力，他们就一定能在学习成绩和学习能力上有一个非常大的飞跃。根据考试能激发学生学习动力这一现象，改革解剖学实践技能考试，采取化大考为小考的方式，每次实验课开展测试积分，虽然测试结果未必都很准确，但却明显促进了学生对实验课的重视同时提升了学生的能力发展。在实验中坚持过程和结果并重的原则，学生经历了知识的形成过程、概括过程、归纳过程和能力提升过程。学生在观察、实验、推测、验证、推理的过程中，尝试到了探究的乐趣和成功的喜悦。为了取得较好的测试结果，学生的学习由被动变为主动，师生之间和学生之间的提问、交流明显增多；学生在测试时注意力集中并能都得到大家的关注、支持和鼓励，增强了自尊心和自信心。

解剖学教学论文篇4

关键词：人体解剖教学；临床医学；结合策略；研究

人体解剖学的主要教学内容为人体形态结构的相关理论以及临床解剖实践。对医学专业学生来说，人体解剖学是一门基础性的课程，也是医学临床实践的重要指导理论。人体解剖课程具有明显的专业特性，其教学也体现出复杂性，如果在教学过程中只注重人体解剖理论教学那么将不利于学生整体临床经验的积累以及实践素质的提升[1]。在本文中，笔者主要探讨人体解剖学教师应当具备的教学素养，重点探究人体解剖学理论教学与临床实践教学的具体策略，以期为提升医学专业学生的人体解剖理论实践素养提供帮助。

1医学专业人体解剖学的教学基本理念

1.1医学教师教学素质基本要求 医学专业本身就是一门实践性极强的专业，在人体解剖学教学过程中必须保证适当的理论教学与临床实践教学的结合才可以确保教学质量效果。医学教学应当坚持以人为本的基本教学原则，从本专业的基本特点出发，善于通过人体解剖理论教学与临床实践结合的有效策略保证教学成果。教师还应当注重变换自己的教学思路，改造自己的知识结构，并且灵活运用理论教学与实践教学的结合测略，为学生提供更加开放，更能够激发思维，更有利于专业知识掌握学习的教学氛围。

1.2学生学习的基本要求 医学专业学习项目对学生的自主学习能力有着较高的要求，而且学习兴趣的培养对于最终的学习效果会产生深远影响。在人体解剖学课程教学过程中学生通过浓厚的学习兴趣可以形成学习的积极性，并且充分加深对所学知识的理解与记忆。教师在人体解剖学理论教学过程中，应当通过临床实践教学项目充分扩展教学空间，引导学生进入更为广阔的知识平台，使学生的理论知识学有所用，并且在实践锻炼过程中全面提升自己的医学职业素养，为将来的工作打下良好基础。

2人体解剖理论教学与临床实践相结合的教学策略

2.1灵活采用多种课程教学方式，提高学生学习兴趣 人体解剖学具有严谨的理论知识结构，教材中有着大量的图解分析。为了方便教学，医学教师可以采用计算机与多媒体教学软件设备，在具体教学过程中将体统完整的人体解剖学理论转化为各种图文资料在课堂上进行展示，这样既可以提高学生们的学习兴趣，又可以实现理论知识的平面化与立体化，提高课堂教学的有效性。将数字化虚拟化教学技术运用于医学教学是未来教学工作发展进步的必然趋势，可以改善教学效果，提高学生的学习效率[2]。

2.2实现全面化的课堂实践教学，增加课堂立体感受 人体解剖学课堂教学中，教师应当注重课堂内的实践教学。在理论教学的基础上，模拟临床手术操作，让学生在仿真的手术环境下进行人体解剖操作训练，确保理论知识能够运用于实践，并且在实践中逐渐巩固并加深理解。实践教学环节中动手能力的培养是重中之重，医学教师可以专门设置开放性实践教学课堂，倡导学生积极主动进行解剖操作。利用课余时间，为学生们开放实验室，为学生创造更多的实践操作机会，充分锻炼临床解剖实践能力。人体解剖实践教学应当注重培养学生们的团结协作能力，可以采取分组实践学习的方式，是学生在团队合作中得到充分交流与解剖实践素养的提升。

2.3及时进行课后临床实践，巩固所学知识 学习人体解剖学的目的是为日后临床实践打基础，在活体上快速正确找到脏器的位置，并清楚其结构与相邻脏器的关系，是一项必备的基木功。人体解剖学的实践主要是尸检、人体解剖，通过参观和见习的形式，起到开阔视野，提高学习主动性的作用。学生在学习课本理论知识之后，尽快进入实践解剖内容，不仅有助于强化学生的记忆，更能让学生体会到学有所用，使之对自身所学有所认识，并从中看到自己的不足，不断提高自身解剖实践水平。课后临床实践应由教师亲自督导，及时为学生答疑，并且手把手教授各种技巧[3]。

2.4充分联系各种医疗机构，为学生提供临床实习的机会 学校方面应当为学生的临床实践联系各种医疗机构，为学生创造良好的临床实习机会。在临床实习过程中，需要由专业教师和医院专业人员进行指引辅导，使学生能够快速适应临床人体解剖实践环境，初步形成职业素养。学生个人在临床实习过程中应当调动自己的积极性，通过观察、模仿与自主实践全方位提高人体解剖实践能力。在实习过程中还应当注意善于发现问题，虚心向指导教师请教，确保临床思维能力与实践能力的全面提高。学校方面加强学生实习制度管理，适当提高实习成绩检验指标水平，激发学生实习工作的认真度。

3结论

总而言之，实行人体解剖学理论教学与临床实践教学相结合的教学方式能够在极大程度上提高医学专业学生人体解剖理论与实践素养，实现医生职业素养的全面提升。我国高校医学专业人体解剖理论与实践教学的结合应当持续进行完善与改善。医学专业教师应当养成良好的教学素养，在教学过程中充分处理好人体解剖与临床实践教学关系，实现两者协调发展；医学专业学生应当树立自主学习意识，在人体解剖理论学习与实践学习过程中有效实现理论与实践的互融，全面提升自身医学职业素养。

参考文献：

[1]刘克，刘伟，李文婷，等.人体解剖教学与临床结合初探[J].基础医学与临床：医学教育，2013，33（08）：1075-1078.

[2]江亚南，张艳艳，赵继敏，等.病理生理学实验教学与临床结合的探讨[J].基础医学与临床：医学教育，2008，28（09）：1007-1008.

解剖学教学论文篇5

【关键词】高职高专 解剖生理学 解剖学 检验专业 教学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0178-02

《人体解剖生理学》是检验专业课程设置当中一门重要的基础课程[1]，其内容包括解剖学和生理学两部分内容，解剖学部分内容繁多而且不具有逻辑性，尤其是专业名词较多，并且比较分散，因此学习起来比较吃力，而本文通过对我校两个年级的500名检验专业学生进行问卷调查，将《人体解剖生理学》中解剖学部分的教学中存在的突出问题及对策做如下阐述。

一、解剖学教学应基础知识、临床知识和实用型知识兼顾

检验专业因其本身的特点，因此不要求对解剖学知识掌握的太细、太深，这个时候学生在课堂生更有兴趣的就是和将来工作以及日常生活相关的知识，有80%的学生认为解剖教学应基础知识、临床知识和实用型知识兼顾。但是由于教师个人知识的限制，大部分教师不能够兼顾以上三方面知识，还是以讲授基础知识为主，适当的增加临床知识，对于实用型知识很少涉及。因此授课教师在上课前一定要备好课，多与临床大夫尤其是检验科室的大夫以及老教师交流，这样才能获得更多、更生动的例子，依靠这些工作中、生活中的例子更能激发学生的学习兴趣。

同时更重要的是要在授课过程中时刻贯穿着“学以致用”的思想，很多同学只将所学的知识停留在书本上，比如：消化系统这一章授课结束后，问学生肝脏和胃同位于上腹部，那么那一个器官在左边？哪一个器官在右边？能够回答上来的同学很少，回答正确的同学也有部分是猜准的，由此可以看出学生对所学知识只停留在了书本上，因此需要授课教师进一步引导。

二、应进一步进行课程压缩，精简授课内容

在调查中发现有50%学生跟不上老师的讲课速度，同时反应一次课讲解的内容偏多。这主要与《人体解剖生理学》的学时安排有关，时间短，内容多，如果授课教师按照正常速度讲解，那就跟不上教学进度。对检验专业而言，不要求其对人体的解剖结构了解的多详细，只要求其掌握人体九大系统的组成以及器官的的大体形态即可，尤其神经系统，掌握其组成便可，没必要给学生讲的太精细，一方面费时费力，另一方面学生也听不懂，更重要的是和其将来的工作关联性很小。因此笔者认为，应当对解剖学内容进一步的精简，压缩，结合检验专业的特点，本着“必须、够用”的原则合理安排课时和教学进度，对《人体解剖学生理学》的教材进行进一步的改革[2]。

三、应该适当地增加讨论内容

“问题学习”即PBL（Problem-Based Learning），即由授课教师在课前根据本次课内容设计好问题，然后在课堂上提出这个问题，再围绕这个问题讲解本章内容，让学生带着问题听课，这样能够很好的提高学生的注意力，从而提高课堂教学质量。是教育界和医疗界的一个热点话题[3-8]，笔者认为授课教师应该参考这种模式，除了课前合理的设计课堂问题外，还应该再此基础上设计一个可以让同学展开讨论的问题，这种讨论可以是课上的，也可以是课下的，这个由授课教师根据情况而定。

调查中发现，45%的学生认为应该增加讨论内容。课堂上虽然离不开老师的讲授，但是不能满堂灌，部分老师在课上进行填鸭式的讲解，缺少和学生的交流互动，这样的授课方式很容易导致学生的听课疲劳，而且教学效果不好，这就要求授课老师在备课时要在充分把握授课内容的同时，合理的设计好讨论内容，使学生的课堂气氛活跃起来；如果课堂上没有时间展开讨论，那么授课教师可以将需要讨论的问题作为课下作业布置给学生，让班级学生分成若干学习小组，小组内讨论，从而有效的提高教学质量。

四、应该适当的增加英语内容

解剖学和大学英语中的很多英文词汇都是重复的，因此在教学过程中适当的增加英语内容，对学生学习解剖和英语都有重要的作用[9]。部分老师在讲授解剖学时是全中文，甚至在测验试卷当中也很少出现英文，通过调查，40%的学生希望能在课上以及试卷中出现英文，对于一些重要脏器，其英文表述要在讲授时给学生点出来，也可以写在黑板或者多媒体上，以引起学生的注意，同时医学中常用的英文表述也要适当添加在授课过程中，比如：在临床上，颈椎、胸椎、腰椎分别用大写的C、T、L表示。

五、授课教师应当组织好课堂教学

说到课堂教学，笔者认为，要上好一堂课，除了要充分的备课以外，更重要的是要一个好的课堂秩序，教师课前备课备的再好，如果课上没人听，那这节课也是失败的，因此在课堂上还需要授课教师维持好课堂秩序，不能要求每一个学生都认真听课，但是要为想听课、认真听课的学生一个良好的课堂环境。

在调查中笔者发现，有35%的学生在课堂上都存在着睡觉、玩手机、聊天等行为。对于以上几种行为，授课教师应该处理了，对于睡觉的同学，教师在上课前可以这么强调：允许睡10-15分钟，但是不允许满堂睡，否则在考试成绩中扣掉一定的分数；而对于玩手机的同学，可以直接没收，然后私下再和学生交流，讲清楚利害关系，让其自己认识到课上玩手机对学习的影响；而对于聊天的学生，咱们可以说某几位同学正在围绕本次课内容展开热烈的讨论，下面就让这几位同学给大家讲讲讨论的内容，而同学一般是“无话可说”，这个时候老师可以说“看来你们还没讨论完，课下把讨论的内容做个记录，交给我”。当然还存在一些其他行为，在这就不在一一赘述。

本文通过调查，对本校解剖生理学中教学过程中的突出问题进行了阐述，以期能够给各位同仁及兄弟院校在今后的解剖学的教学中提供帮助和参考。

参考文献：

[1] 郭少三，武天安.人体解剖生理学[M].人民卫生出版社，2009，1：1-2.

[2] 王炜，王晚莲.高职《人体解剖生理学》[J].卫生职业教育，2011，29（14）：135-136.

[3]马丽梅.PBL教学法在小学语文中的应用研究[D] .河北：河北师范大学，2013.

[4]王玉.高三物理复习中PBL教学模式的研究和实践[D].辽宁：沈阳师范大学，2014.

[5]王斌.浅析PBL教学法在高职高专医学教育中的应用[J].中国医药指南，2011，09（8）：343-344.

[6]朱莉静，张燕辉.高职高专护理专业病理学PBL教学法的实践与探索[J].中小企业管理与科技[J]，2014，17：303―304.

[7]刘焱，单晶，等.PBL教学在传染病住院医师培训中的应用[J].西北医学教育，2014，22（5）：1038一1040.

[8]陆媛，于德华，等.PBL教学模式在全科医师规范化培训中的实践应用[J].中国全科医学，2014，17（16）：1880一1884.

解剖学教学论文篇6

张健富 黑龙江省林业卫生学校

摘要：素质教育一直是我国教育改革实施的重点，我国的教育教学改革都要以此为依据，解剖学作为医学类相关专业的重要学科，

承担着培养医学类专业学生基本从业技能的重任，为了提升解剖学的教学实效性，以及适应素质教育的基本要求，解剖学也要不断的

进行教学改革，以便适应社会发展的需要。文章从传统的解剖学教学现状入手，来探究素质教育背景下解剖学教学改革。

关键词：素质教育；解剖学；教学改革

随着社会的不断发展，我国教育经历了不同的发展阶段，由

早期的教育只重视知识传授到今天的注重能力培养及全面素质

的提升。 在这个过程中， 我们许多教育工作者付出了辛苦的劳动。

今天，在素质教育背景下，社会对人才的培养需求已经发生了根

本的变化。素质教育背景下更加注重人的全面发展，注重人的全

面素质的提升以及终身学习能力的增强。解剖学作为培养医学类

相关专业学生职业技能的重要学科，担负着医学类相关专业人才

培养的重任，也需要适应新形势教学改革的要求，在素质教育指

导下，认真开展教育教学改革。

一、传统教学模式下解剖学教学现状分析

（一）传统教学模式下学生学习兴趣不浓，解剖学教学实效

性较低

传统的教学模式通常是“填鸭式”和“灌输式”的教学，教

师在课堂教学过程中处于绝对的主体地位，学生在教学过程中处

于被动的接受地位，导致学生学习兴趣不浓。传统模式下的解剖

学理论教学让学生学习起来比较困难，久而久之导致学生学习解

剖学的兴趣不能，教师在课堂教学过程中无法调动学生学习的积

极性，教学效果不佳。

（二）传统教学模式下的解剖学教学方法比较单一，不利于

学生实践动手能力的培养。

传统教学模式下的解剖学教学，教学方法较为单一，注重理

论教学忽视实践教学。解剖学本身对于实践性教学要求较强，但

是由于受到传统教学模式的影响，解剖学实践教学明显不足，不

仅影响学生的学习效率，也无法锻炼培养学生的实践动手能力。

二、素质教育背景下解剖学教学改革的思考

随着我国素质教育的推进，社会对于人才需求的转化，单纯

的知识传授已经无法满足社会对人才能力的需求。因此，我们的

解剖学教学改革也需要仅仅围绕素质教育这一大的教育背景，开

展教育教学改革，提升解剖学教育教学的实效性。提高人才培养

质量，为社会多培养出一些适应社会发展的高素质技能型人才。

结合本人多年的工作经历，可以尝试从以下几个方面进行改革：

（一）转变思想，强化认识，积极推进解剖学教育教学改革

解剖学教师需要转变传统的教学观念，认真学习素质教育的

相关文件和要求，制定出切实可行的解剖学教育教学改革方案。

结合自身院校的实际情况，有计划、有步骤的开展解剖学教学改

革。同时，不能急于求成，要遵循教学规律，逐步开展教育教学

改革。在教学改革过程中，注意积累经验，为改革成果的全面铺

开奠定基础。

（二）创新教学模式，改革教学方法，提高人才培养质量

素质教育背景下，解剖学传统的教学模式和教学方法已经无

法适应新形势下的教学要求。解剖学教育教学工作者要充分认识

到这一问题，积极的创新教学模式，改革教学方法，为提高人才

培养质量服务。

1.利用当前先进科学技术，作为解剖学辅助教学。随着科学

技术的不断发展，许多先进的科学技术被应用于教育教学中。如

多媒体教学技术。将多媒体技术应用于解剖学教学中，不仅可以

扩充解剖学教学的知识量，同时还可以拓宽学生的知识面。通过

多媒体技术的应用可以将解剖学中难以用语言表述的理论内容

更加生动、直观的显现出来，让学生更加易于接受解剖学的相关

理论。除了多媒体技术之外，当前比较先进的四维技术也可以应

用于解剖学教学。解剖学学科的特殊性要求对人体结构进行研

究，便于医学类各相关专业的学生更好的掌握专业技能，完全可

以借助思维技术清晰的观察人体的组织结构以及各组织器官的

位置，增强自身的专业发展。

2.积极开展尸体解剖教学，加强实践教学，增强学生的实践

动手能力。解剖学作为实践性较强的学科之一，单纯的理论教学

根本无法实现教学目标，因此需要我们加强实践教学，实现预期

的教学目标，同时增强学生的实践动手能力。尸体解剖作为解剖

学实践教学的重要途径之一，在解剖学教学过程中要积极开展尸

体解剖教学。开展尸体教学对于解剖学教育教学改革具有重要意

义。

第一，真正做到理论联系实际，提高学生的实践动手能力

解剖学在医学类相关专业教育教学中具有重要地位，不仅仅

因为其是医学类各专业的专业性基础学科，更多的是解剖学教学

可以为学生提供更多的实践教学机会。尸体解剖作为解剖学实践

教学的重要环节，承担着对学生进行人体结构与疾病关系认识的

基础教育。通过尸体解剖学生可以更直观的了解人体的结构以及

各器官的位置和硬度，任何先进的教学技术和手段所不能及的。

尸体解剖除了让学生能够更准确的认识了解人体结构之外，并且

为学生提供了大量的实践动手能力，真正的做到了将医学的相关

理论同实践相结合，提高了学生的学习兴趣，同时也为学生提供

真实的手术操作机会，为以后的工作奠定了坚实的基础。

第二，尸体解剖是医学各专业学生获得专业技能的重要渠道

尸体解剖可以让医学类相关专业的学生根据自己专业的特

点获取重要的专业技能。如口腔医学专业的学生在尸体解剖的过

程中，重点要观察人体口腔的内部结构，对于口腔年内牙齿的位

置、牙神经的走向都可以清晰的了解和掌握，为以后获得扎实的

专业能力奠定重要的基础；麻醉专业的学生在尸体解剖的过程中

要侧重观察人体脊柱的结构，了解在实施麻醉时进针的位置和角

度。通过以上的分析，我们不难看出尸体解剖对于医学类各相关

专业的学生获得专业技能具有重要意义，因此说，医学类各相关

专业必须要重视尸体解剖。

（三）完善解剖学教学评价体系

素质教育强调要建立起内容多元，方式动态多样，着眼于学

生身心发展，并能有效改进教学实践的评价体系。所以在解剖学

教学中，教学评价应逐步取消只重视结果的单一终结性评价模

式，逐步把学生的学习态度和进步程度考虑进评价内容，评价内

容力求多元化，注重考察学生综合素质，更加注重学生的个体成

长过程，给学生以多次评价机会，逐步构建起促进学生转变与发

展的形成性评价与终结性评价相结合的动态评价方式，以充分调

动学生学习的积极性，培养学生适应社会的能力，为学生以后的

终身学习服务。

参考文献：

[1]赵志敏.尸体解剖在医学中的应用[J].农垦医学,2003年03期.

[2]李传俊.我国器官移植中的伦理问题及其对策[J].中国医学

解剖学教学论文篇7

数学

【关键词】  护理专业;人体解剖学;教学改革

护理专业学习解剖学的目的是掌握主要器官的形态特征和功能，为学习其他医学基础课和专业课奠定基础，同时也为准确地实施各项护理操作提供形态学基础。随着生物医学模式向生物、心理、社会医学模式的转变，对护理人才的知识结构、临床分析问题及解决问题的能力等综合素质提出了更高的要求。护理人员不仅要具备宽厚扎实的医学基础知识和临床专业知识，还要有丰富的社会人文知识和较强的临床实践能力。护理专业解剖学教学必须紧紧围绕护理专业的培养目标，将以医学为导向的课程体系向“突出护理、注重整体、加强人文、体现社区”的课程体系转变，革新教材内容，完善教学手段和方法，努力提高教学质量，以满足培养跨世纪高素质护理人才的需要。

1 大胆革新解剖实验指导，突出临床应用特色

数学

首先以培养学生临床思维能力为主线，以临床护理实践为引导，根据护理专业的解剖学教学特点，自编实习指导，突出与临床护理操作密切相关的解剖内容，如体表标志和体表投影，与注射、穿刺、插管和切开技术相关的局部解剖学基础知识。使学生对操作中的解剖学要点做到心中有数，如操作部位的选择、结构层次、毗邻及角度和深度的掌握，使学生能够通过学习加强与护理专业的联系，提高了学生的学习兴趣，满足护理专业的教学需要，为培养合格的护理人才打下良好基础。

2 注重培养学生临床思维和操作能力

护理技术操作70 %的内容与解剖学相关，其中抢救技术100 %与解剖学有关。护理人员在日常工作中要对患者进行多种技术操作，操作的准确性和合理性非常重要，而准确性、合理性是和解剖学密不可分的，因此护理专业的解剖课教学更应该注重实践。如何让学生学得轻松、学得灵活，把学与用结合起来，突出对学生能力的培养是解剖教学中，尤其是实验课教学探索的课题之一。

体表的骨性和肌性标志是临床操作中非常关键的定位标志，实验课教学重点之一是培养学生在活体触摸体表标志的能力，并把触摸体表标志作为课程考核的一部分。把护士的素质教育融于标本观察的实践中，教会学生在观察尸体标本、模型的同时，要在自己或同学的身体上观察、触摸、辨认这些标志性结构[1]。这种从标本到自身，从自身到标本的过程在理解的基础上形成的知识结构，避免了单纯的机械记忆和操作的盲目性，提高了临床操作技术的成功率，培养了运用知识的能力，也提高了护士的自身素质。

数学

3 培养学生在标本上演示护理操作的能力

在实验教学中模拟临床操作，能让学生体会到学以致用，加深对理论知识的理解。例如，可以在模拟臀大肌注射时用注射器向穿刺部位注射染料，然后再进行局部的解剖操作，观察染料的分布情况，注射针扎入的深度及针头与臀区血管、神经的关系。操作结束后请大家总结臀肌注射的最佳部位、深度、角度及易损伤的血管和神经。模拟临床护理操作要注意防止学生片面追求操作练习，忽略解剖的结构观察。

4 结合课堂讨论，引导学生自主查阅资料

在实验课教学中，课堂讨论能培养学生口头表达能力，分析问题结合课堂讨论，引导学生在课外时间利用网络资源、图书馆查阅资料，扩大学生的知识面，提高学生的自主学习能力[2]。如在讲授肝门静脉系统解剖时，引导学生就临床肝硬化治疗新进展、肝门静脉系统与临床肝硬化病人可能出现的症状的解剖解释等多方面问题引导学生查阅资料，在课堂上进行分组讨论，并针对问题进行归纳总结，使学生在学习过程中从感性认识上升到理性认识上来，形成一系列系统知识。

5 适当应用多媒体小结学习内容

在每节实验课结束前应利用多媒体课件进行教学重点和难点的小结，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，提供了比课本更丰富、形式更多样的多媒体素材，使抽象的、不易理解的内容通过多媒体形式生动、形象、直观的表现出来，激发了学生的学习兴趣，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解及感受，较好地解决口头讲授和板书无法实现的教学重点、难点，给课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效果。

6 改革考试环节，促进学生能力的培养

数学

除了在教学中注重对学生能力的培养外，课程结束考试时将传统的笔试为主改为笔试加技能考核，笔试占60 %，技能考核占40 %，主要内容包括在活体上进行体表标志和体表投影的定位;以同桌的同学为对象，准确的在活体上触摸和指出题目要求的内容;在标本上演示及叙述局部操作的解剖学要点。每个学生从十个内容的试题中抽取一道题，当场回答，老师按学生掌握的程度打分。对于还未掌握该结构的不得分，对于不能正确触摸或指出结构者，给一半分，回答正确者为满分。在考核后对于回答不正确的学生当场纠正，至其正确掌握为止。这种现场考试的方法督促学生在学习中注重对活体资源和教学标本的应用，既能使学生加深对理论知识的掌握和理解，又能强化学生的动手操作的训练，调动了学生观察标本、模型的积极性。这对于解剖教学质量的提高起到促进作用，也为将来学习临床医学课程打下良好的方法学基础。

通过以上多方位的护理解剖实验教学改革，使解剖学实验教学效果提升一个台阶。

数学

【参考文献】

  　[1] 徐立，赵媛，杨新文，等.护理专业解剖教学存在的问题及对策[J].四川解剖学杂志，2008，16(1)：51-52.

解剖学教学论文篇8

【关键词】医学院校；解剖实验；教学改革

解剖学是门古老的学科，是基础医学的重要内容之一。解剖实验课是医学生的必修课，是实现由基础医学到临床医学过度的重要途径。解剖学课程内容庞杂，专业性强，理论描述抽象，学科中大量的医学名词需要死记硬背，学习起来非常枯燥，而传统的解剖实验教学，老师只在尸体标本上示教各器官的形态、结构、位置和毗邻关系。学生再观察标本，老师在旁指导、解疑与后期专业课及临床操作技术脱节。随着科技和人类的进步以及医学教育改革的不断深入，解剖学的教学面临许多新的课题，如何加快解剖实验教学改革，通过在实验教学中提高学生对解剖知识的求知欲，增强学生对解剖实验的兴趣，对于提高学生的实验动手能力，以便使学校的解剖实验教学适应现代化临床医学发展的需要意义重大。

1 调整教学内容 教学中精讲多练

解剖学是一门实践性很强的学科，复杂的结构只有通过学生的主动的学习观察及实际解剖才能得到充分理解。实验课通过对正常结构的观察及解剖，使学生掌握人体结构的形态位置，构造、毗邻及其在临床工作中的意义，使学生掌握形态学科学习的基本规律，养成科学思维方法，提高独立观察思考及实际动手能力，为后续临床学科的学习打下坚实的基础。

一是要从教学理念改革着手，从人才培养体系的整体目标出发，以培养学生实践能力和创新能力为核心，运用现代化的教学手段，改革实验教学内容，采用自主学习与实践促进学习相结合的新型教学模式。

二是改革教学内容和教学方法，调整课程体系，调整教学内容，减少课程之间的内容重复，加强课程内容的融通和联系。解决解剖学范畴的课程多、内容多、名词多、形态结构多异，学生普遍感觉难学的问题，适应高层次“精英”医学人才培养的要求。

三是充分利用现代教育技术，在原有的教学型多媒体课件的基础上，开发制作助学型多媒体课件，充分运用多媒体课件，图文并茂，使解剖形态学教学直观、形象，有利于学生理解和掌握人体的形态结构，便于学生自学和复习。

四是通过实验加深对理论的理解，调动学生学习的主观能动性，留给学生独立思考的空间。注重培养学生能力，教学中启发学生的科学思维，不仅把本学科的基本内容传授给学生，而且把本学科的科学思维方法传授给学生。培养学生的自学能力和动手能力。

2 理论联系实际，基础结合临床

一是以理论讲授与学生观察理论相结合，尤其强调学生对人体标本及模型的观察理解。二是加强学生动手能力的培养，在系统解剖学的实验教学中，以学生操作为主，要求学生自己动手找出人体重要结构，并作为评估其学习效果的主要标准。三是运用多种教学手段，提高学生学习效率，要在教学中量使用多媒体教学及声像教学，力图将教学中的难点形象的表达出来。四是结合临床进行病例讨论，教学中要突出重点，讲清难点，介绍热点，使学生通过尸体解剖操作，既提高了实践能力，又加深了对理论的理解，使解剖形态学基础与临床诊疗相结合。教学中穿插临床内容，把前后期的内容有机地结合起来，同时与临床医学院进行不同形式的合作，请临床医生参加教研室的集体备课，邀请临床医生上课，结合临床讲授部分解剖学内容，积极探索、安排局部解剖学与外科手术治疗相结合的教学模式，理论联系实际，使医学前后期的课程内容相融通，基础与临床相结合。培养学生理论联系实际，了解基础医学理论在临床实践中应用的方法。

3 提高实践性教学效果

高质量的教具是提高教学质量的关键。一是在继承传统解剖学教学优点的基础上，学校要为学生提供了主动学习的环境，高质量的多媒体教具，要具有逼真的图像、鲜明的色彩、清晰的层次、准确的定位，从而大大减少教学中的烦琐描述，更加直观的表现局部的毗邻、结构，提高教学效率和教学质量。二是发挥学生在实验课中主体作用有利于调动学生的积极性。借鉴国内外医学院校的经验，在实验观察的基础上结合临床病例学生自由讨论。通过讨论式教学，调动学生的积极性，培养了学生的表达能力和认知能力，拓展了学生的知识面，为后续课程的学习打下了坚实的基础。三是开展多种形式的实验室活动有利于培养学生的创新能力。要给学生创造更多接触标本模型的机会，定期开放实验室。指定专人管理、指导和答疑。在实验室教学活动中，组织学生组成科技活动小组，开展科技学术答疑，指导他们进行初步的科研实验，查阅文献，写综述和小论文等，增加他们的学习、科研兴趣，从而培养了学生的科研创新能力，为走上工作岗位后继续进行科学研究打下基础。

4 加强解剖实验教学师资队伍建设