解剖学课件范文

解剖学课件篇1

局部解剖学是阐述人体局部层次结构及其毗邻关系的1门形态学科，是从事临床工作最重要的基础课。传统教学模式难以在有限的教学时间内充分地、多角度地阐述和展示局部结构特征、毗邻关系及其临床意义。如何应用多媒体技术，优化教学模式，搞好局部解剖学的教学是当今教学创新的重要课题［1］。本文就科学制作多媒体课件，优化局部解剖学教学模式将教学体会报告如下。

1 前期准备

任课教师首先按照教学大纲要求、教科书内容、教学进程及教学时数结合自己的教学经验制定多媒体课件制作计划。其次，按照课件制作计划收集和准备各章节需要的图谱、标本、相关图像（片）资料及临床参考书等素材。最后，选择制作软件。任课教师自己制作课件选择容易掌握、容易获取的软件，常选用PowerPoint。本文重点讨论PowerPoint课件的制作。

2 素材准备

课件中使用的文字、图片、动画以及视频等均称为素材，对前期收集的素材，大多不能直接使用，需要对其进行加工处理。对文字的处理主要是提炼加工，用尽量少的文字，准确描述，对图片、图像的处理，根据课件的需要，使用PhotoShop，对其进行裁切、调节对比度、亮度及色饱和度及其他必要处理等，并将图片格式存为jpg 格式，在课件中插入相关视频文件，既可加深学生的印象，还可提高学习兴趣。对视频素材的加工，根据需要对其进行分割、剪切以及视频格式的转换，1般将视频文件转换成MPEG格式备用。

3 初期制作

4 后期调试

初期制作的课件1般都要进行反复调试，才能满足教学的需要。根据自己的授课习惯、风格，对课件中的每1个对象设立动画及其出现的顺序，并根据内容选择幻灯片切换方式，完成后进行试放，对不满意的地方进行修改，直到满意为止。在制作过程中，要特别注意随时保存文件，以免因机器等意外情况导致劳动成果的丢失。

5 多媒体教学的缺陷及解决方法

多媒体教学与传统教学相比有许多优势，但也存在1些缺陷。主要有：①由于多媒体信息量大，掌握不好，易产生教学内容主次不分的问题，学生不易抓住教学内容的重点和要点内容；②图片多，增强了直观性但留置的时间过短，不利于学生的思考，易造成记忆时长下降；③多角度，多层次展示教学内容，可开拓学生的视野，但也易造成学生思维疲劳。针对这些不足，可以采用以下传统方法加以克服：①书写层次分明的标题性板书，可时刻提醒师生教学的进度、层次和重点内容；②每1段教学内容之后，1定要有总结性文字资料以及复习思考题等引导学生围绕教学重点内容进行归纳总结；③每1节课，应选择适当数量的既层次分明又多角度反映教学内容的图片，千万数量不能过多。

应用多媒体技术，优化教学模式是当今教学创新的重要课题，尤其在严重缺乏尸体来源的局部解剖学教学中，多媒体技术更是快速应用于理论教学和实验课之中。如何进1步筛选、保留有效的传统教学手段的同时，科学地应用多媒体技术制作符合局部解剖学教学规律的多媒体课件，依然是当前创新局部解剖学教学模式的重要课题。

【参考文献】

［2］ 吴江锋，艾寿坤，黄晓飞，等.手术局部解剖学多媒体的制作［J］.山西医科大学学报（基础医学教育版），2004,6(3):244-245.

［3］ 朱传军.浅谈多媒体教学在解剖学教学中的应用［J］.局解手术学杂志，2005,14(1):46-47.

解剖学课件篇2

[中图分类号] G632.41[文献标识码]C [文章编号]1673-7210(2010)03(c)-105-02

解剖教学中传统的直观教学手段已经不能满足教学的需要,通过现代信息技术将直观教学法与计算机辅助教学结合,是目前解决此问题的较好方法。借助计算机制作的多媒体课件集图片、文字、声音、动画、影片于一体,图像逼真、色彩鲜明、层次清楚、定位准确,并可以通过三维立体重建等手段,将人体结构清晰地显示出来,以弥补传统教学手段的不足,提高教学效果。但如果课件制作的过于粗劣,或者授课时完全依赖课件,反而会起到相反的作用,因此在制作课件时应投入大量的心血,教学过程中课件与传统教学合理结合才能达到令人满意的效果。常用的课件制作软件有PowerPoint(PPT)、Authorware、方正奥思、Flash等,其中PPT是操作简单、应用广泛的一种演示文稿编辑软件。下面笔者结合个人的实践经验,谈一下利用PPT制作解剖学多媒体课件的过程以及需要注意的问题。

1 总体设计

首先,设计课件的整体框架,一个完整的课件应该包括“知识回顾”、“内容提要”、“教学目标”、“新课导入”、“教学内容”、“课堂小结”、“目标测试”、“课后作业”等内容。建议在制作课件时使用导航按钮,这样可以随意浏览课件的每一部分内容(图1)。

导航的实现可以通过母版的设置来实现:先插入若干幻灯片,在标题框中填入“知识回顾”、“内容提要”、“教学目标”等标题以方便设置超链接;再切换到母版视图,在页面合适的位置插入一排按钮,分别设置超链接到相应的标题,放映幻灯片时可以通过单击按钮到达相应的内容。

其次,根据教学内容、教学目标以及教学策略的需要,确定课件具体需要的素材以及课件的表现方法。素材主要包括文字、图片、声音、视频、动画等,表现方法包括幻灯片切换的效果,各种素材出现的效果(通过自定义动画实现)。把握好这些效果的处理,对于引起学生的注意、提高教学效果有很大的帮助。

2 准备素材

丰富多样的素材经过加工,可以制作出优秀的多媒体课件,并达到良好的教学效果。素材的搜集也是一项繁重的工作。各种素材的搜集可以靠平时的积累,很多素材可以通过网络等多种渠道获取,平时上网时可随时收集一些可能会用到的素材,而有些素材需要临时制作。

2.1 文字的加工处理

课件中最忌讳大段的文字堆积,虽然信息量大,大量文字但容易让学生产生视觉疲劳,不容易抓住重点。所以对文字资料一定要进行编辑处理,尽量使用简练的语言,并尽可能分清条目。对于文字中关键的、重要的内容,要用不同的字体和颜色加以区别,以引起学生的注意。

2.2 图片的处理

图片的获得可以通过图库,也可以通过搜索引擎在网上搜索,常用的图片格式有JPG、BMP、GIF、TIF、PNG等。可能有些图片存在一些缺陷,可以用Photoshop、ACDSee等图片处理软件对图片的亮度、对比度、色彩或图片的局部进行修改,以达到更好的视觉效果。数码相机的普及使图片的获得更加方便快捷,通过拍照可以随时随地获得自己需要的素材[1]。另外,也可以利用PPT自带的绘图工具来绘制一些简单的图片,配合自定义动画可以获得动态的效果[2]。

2.3 动画、音频和视频

动画一般采用flash格式,音频可以使用WAV、MP3等格式,视频文件有AVI、DAT、MPG、RM、WMV等格式。Flas制作相当复杂一般不宜掌握,可以使用一些现成的作品。音频和视频可以通过光盘、摄像机、网络等途径获得,也可以通过简单的音频和视频处理软件对它们进行加工,以获得满意的效果[3]。

对于一些较难讲述的内容应该充分利用图片、动画、视频等媒体,启发学生的空间思维。比如在讲解血管走行和神经传导通路时,可以通过动画演示血液流动和神经冲动传导的途径,更易于学生理解记忆。

3 课件制作

根据设计好的框架把准备的各种素材添加到PPT演示文稿中,多媒体课件就基本成形了。在制作过程中需要注意以下几个问题:

3.1 内容与形式相结合

课件只是辅助教学的的一种手段,因此教学内容一定要有针对性,能突出教学重点,突破教学难点。课件要符合教学原则和学生认知规律,内容组织条理清楚、逻辑性强。在组织各种素材时,要注意表现形式不要过于花哨,以免造成喧宾夺主的情况。比如在一个显示重点内容的页面中,加入一个非常醒目的动画,学生很可能把注意力集中到与教学内容无关的动画上去,从而影响教学效果[4]。

3.2 设计师生互动

在制作课件时也要像传统教学一样设计师生互动的环节,让老师和学生共同参与,这样可以提高学生的学习兴趣和学习热情,学生则会融入到教学当中去,主动思考,教学效果会大大提高。如果从头到尾都是按照课件的内容来念,学生被动接受,反而达不到预期的教学效果,也就失去了多媒体辅助教学的意义[5]。

3.3 技术性问题

很多老师的计算机操作水平有限,所以开始制作的课件要操作简单,切换方便,并且要求课件在运行过程中,过渡自然,动画、视频播放流畅,无故障出现。同时还要求课件要有很好的兼容性,能满足各种素材的流畅播放。PPT本身支持一般媒体的插入,媒体的顺利播放还有赖于电脑中安装的各种支持软件,如flash及其他多媒体播放软件。

4 课件的艺术性加工

把文字、图片、动画、声音等素材简单的添加到课件当中,只是做出了半成品,还需要进一步的加工,使之更加具有艺术性和可观赏性。

4.1 背景的选择

课件背景要色彩柔和,不同色彩搭配合理,符合学生的审美和视觉心理。可以是纯色(或者浅色或者深色),或者周围有图案中间大部分为纯色(最好是白色)的背景。笔者认为白色背景对显示解剖图片的视觉效果最佳,如果对现有背景不满意可以用图片处理软件加以修改。也可以根据不同的内容和效果选用不同的背景,但一个课件中的背景不宜太多。

4.2 文字的编排

文字处理要采用合适的字体、字号。在页面不拥挤的前提下字号要尽量大,文字太多将导致字号太小而看不清楚。标题一般用44号字,不同级别的标题可以用不同字体、字号及颜色来区分;正文根据内容多少和分级要求,可以使用24~32号字。字体可以根据个人喜好调整,对本身较细的字体可以加粗并且加上阴影。文字内容的行距不宜太小,具体可以根据内容的多少和整体效果进行调整,行数少时可以适当增大行距。文字和背景的颜色搭配要合理,原则是采用对比色,这样文字清楚、易读、不易疲劳。如白色文字适合蓝色、黑色、紫色、红色的背景,黄色文字适合蓝色、黑色、红色的背景。需要注意同一页面中的文字字体、颜色不要变化太多[6]。

4.3 图片应用

图片的应用使教学内容较为直观,形成一种视觉刺激,有利于学生对形态结构的理解和记忆。解剖课件中肯定会插入大量的图片,因此图片合理的排列和布局十分重要。选用图片不宜过多,应根据教学内容的需要来选择,选图要精。每个页面出现的图片不能太多,每一张图片也不能太大也不能太小,图片的大小和整个页面成一定比例。每幅图都要有相应的标注,但标注一定要少而精,标注的位置要准确。

只有在实践中不断摸索、不断创新,才能制作出适合教学的优秀多媒体课件,在教学资源相对不足的情况下,促进人体解剖学教学质量的提高。

[参考文献]

[1]徐照.浅析人体解剖学CAI课件中的数码图像采集与处理[J].四川解剖学杂志,2009,17(1):54-55.

[2]孟庆鸣.制作解剖课计算机多媒体课件的尝试[J].解剖学研究,2001,23(2):180-181.

[3]张文林,陈华.多媒体制作的素材与流程分析[J].医院信息管理,2004,13(1):16-17.

[4]王野成,房莉.解剖教学中多媒体课件的使用误区[J].中国医药导报,2006,3(36):114.

[5]李容.解剖学多媒体教学课件制作与应用中的体会[J].四川解剖学杂志,2008,16(1): 60-61.

[6]张勤.多媒体课件色彩的人性化设计[J].教育信息化,2005,(17):62-63.

解剖学课件篇3

人体解剖学是典型的形态学科，内容多，知识点及名词繁多，需要大量的记忆。为此，改进解剖学的教学方法，提高教学质量，激发学习兴趣势在必行。我科在结合传统的教学方法基础上，针对不同年级、不同层次的学生，开展了教学改革，取得了一定效果。现报告如下。

1 编制教学课件和实习指导

我科各专业均采用最新版的全国统编教材，其内容丰富，但学时少，学生人数逐年增多，要在较短的时间内掌握和熟悉，对学生来说难度较大，因此必须采取适当措施。第一，合理安排教学内容，编制教学课件。我室针对不同层次的学生，组织教师编制《系统解剖学》和《局部解剖学》教学课件，如对于临床本科专业的学生，以编制英文课件为主，结合双语进行教学。对于专科学生来说，重点要求学生对各系统有一个概念性的了解，对于过细的内容以自学的形式或讲座形式进行，不占用教学课时。第二，对实习操作课程，制作一套适用于实验操作课件和手术幻灯片，在每次实习之前，给学生播放并讲解。课后进行总结，既解决了标本缺乏的问题，又采用直观教学方法，使学生充分理解和掌握所学内容。课后针对每个章节内容，编辑一套学生自测考试试卷，放于本校解剖学教学网页上，让学生在规定时间内完成。经过一段时间的训练，增强了学生的学习兴趣，取得较好效果。第三，开设解剖学兴趣操作小组，以5～8人为一个兴趣小组，应用课余时间，在带教老师指导下组织学生实施模拟手术的设计和操作，手术操作完成后，要求学生写出完整的操作记录，并对每次操作后的结果进行总结，据此帮助学生培养临床手术操作思维，加强学生对基础学科的融会贯通，经过1～2个手术操作，学生们普遍反映对以前所学的基础知识有了更深的了解和掌握，激发了学生的学习积极性，同时也培养了学生集体合作、协同作业的精神。

2 合理利用多媒体和网络技术

由于解剖学所涉及的医学名词繁多，内容丰富，近年来学生人数剧增，传统的教学手段和教学方法已不能适应教学的需要，解剖学的实验教学，传统的教学方法以标本为主、挂图和模型为辅的模式仍然是重要的，在此基础上应用现代计算机多媒体技术，为传统教学方式增添了新的活力［12］。多媒体教学图文并茂，声、光、电全方位立体使用，教学的可操作性和互动性大大增强，CAI课件的应用为授课注入了新的活力。为此我们建立了教学互动操作单元，各单元分别配置电视、摄像、电脑、投影机、DVD，每个实习单元由实验室和控制室组成，采用互动方式，实行人机对话形式，学生反映良好，学习效果明显提高。同时，将各章节内容分别编制多媒体课件、教学小测、学习效果评价检测，到校内《解剖学》专业网站上，让学生课后可以自行上网查询、自测，并及时在网上解答学生的疑问，使学生无论在课上还是课外，无论是老师还是学生，只要能上网，就可调用网络教学资源，进行教学和自学，教学质量迅速提高。合理地运用多媒体技术辅助教学，可以使繁锁枯燥而又非常抽象的知识变得形象生动，可激发学生的求知欲，加深对所学知识的理解，往往能够达到事半功倍的效果。另外，网络的普及也给教学带来了方便，鼓励学生在业余时间利用网络自学，自己制作多媒体课件，既提高了学习兴趣又开拓了视野。

3 培养学生独立思考的能力

由于解剖学是一门传统学科，其本身的发展亦越来越引起广大教学工作者的重视，解剖学的学科发展和科研方向也引起了有关人士的重视和忧虑。在本科教学中，结合学科发展前沿，利用课余时间，组织教师开展了“神经干细胞的基础与临床”、“断层解剖学的发展和前途”、“骨髓干细胞移植对心肌梗塞的治疗和展望”等科研讲座。此外，围绕实习课内容及近年来解剖学研究的热点，结合临床病例，组织课堂讨论，让学生充分查阅相关的文献资料，坚持以提问式、启发式、探索式、研讨式为主，充分调动学生的主动性，经过几次讨论后，不断地提高学生的分析能力、逻辑思维能力、获取信息等能力。学生通过主动参与，不仅能更好地理解理论课程内容，还能逐步掌握从浩瀚的知识海洋中进行选择、吸取精华的要领。

通过以上教学方法，使学生充分认识解剖学在医学科学上的重要性，激发了学生的学习兴趣，培养了学生主动学习和学会学习的良好习惯，取得了满意的效果。

参考文献

［1］ 李学祥.解剖学教学实验化的尝试［J］.解剖学杂志，2005，28(2):246.

［2］ 王敦林，虞 琴.浅谈如何运用人体解剖学知识分析神经系统临床的病例［J］.解剖学杂志，2007，30(6):830-831.

解剖学课件篇4

关键词：多媒体；解剖学；教学

中图分类号：R4 文献标识码：A 文章编号：1004-4949（2013）04-0-01

随着计算机的广泛普及以及互联网的逐步完善，多媒体技术的应用将会深入到社会的各个领域，特别是对学校而言，多媒体教学将会在未来的教学活动中发挥越来越重要的作用。为了顺应时代的发展，我校去年建成了十几个多媒体教室，并对专职教师进行了多媒体课件制作技术的培训。一年以来，我们将多媒体技术应用于解剖学的教学实践中，极大地提高了教学效果，与此同时也发现了一些问题与不足。在此，笔者愿与各位同仁互相交流，互相探讨，使多媒体技术更好地应用于解剖学教学。

1 多媒体技术在解剖学理论教学中的应用

1.1 使理论教学更加直观、具体、形象

人体解剖学是研究人体各个器官的正常位置和形态结构的一门学科。首先，它涉及的名词术语非常繁多而难以记忆；其次，语言描述逻辑推理性不强而难以理解；再次，某些器官功能的描述是一个动态过程，须具备足够的想象力才可以理解。为了克服以上不足，在传统的教学中，教师多采用挂图和板图的方式，使抽象的语言描述变得具体形象，但挂图和板图并不能完全展示立体化的内容，更不能完成某一动态过程的展示。现如今，我们将集文字，图片，动画，视频处理于一体的多媒体技术应用于课堂，使得解剖学的授课更加直观、具体、形象。比如：在讲解肾脏时，利用Powerpoint软件技术可以从冠状切面直观地观察肾脏的位置和形态，从水平切面观察肾脏三层被膜的层次关系，还可以从矢状切面观察肾脏与腹膜的位置关系。这样，不但使抽象的内容变得简单明了，而且省去了教师冗长累赘的描述。再比如，讲解血液循环途径时，教师还可以充分利用Flash软件的动态性优势，使体循环和肺循环随着教师的讲解相继出现，同时用不同的颜色标示不同的血管，使得同学们对血液循环的途径一目了然，过目不忘。

1.2 使课堂教学时间得以充分利用

据统计，传统的板书教学模式，约有1/4～1/3课堂时间被用在板书上，致使教学内容容量减少，有许多新知识由于时间关系不能在课堂上讲述。而利用多媒体技术可以将适量的文字在课前做好，这样就节省了教师在课堂上板书的时间，不但使得学生对教学内容的理解更加连贯，而且有效地解决了解剖学教学任务重与学时数少的矛盾，同时也为同学们争取了更多的实验课学时。

1.3 使理论教学更加简便、高效

传统的解剖学教学，教师在课前要认真准备并携带当堂课所需的挂图、模型、甚至标本，尤其是脉管系统和神经系统需要的挂图数量非常繁多，这给教师带来了极大的不便，而且有限的挂图和模型有时会受到诸多因素的影响而发生利用上的冲突，致使课堂教学效果受到影响；另外，在一些较大的教室中，即便是利用了挂图和板图，但由于距离远、文字小，后排的同学也难以看清，这些都会影响到课堂教学效果。而多媒体技术的应用使得上述几个问题都 得以解决，因为多媒体课件可容纳大量的图片、文字和动画，同时视觉效果也非常清晰，而且它具有制作容易，携带方便，使用简单等优点，这些特点都是传统的教学手段所无法比拟的。

2 多媒体技术在解剖学实验教学中的应用

大家知道，学习任何一门学科，都必须做到理论与实践相结合，况且解剖学又是一门形态学科，因此，解剖学的实验课就显得尤为重要。在传统的解剖学实验课中，是带教老师借助相关的挂图和模型对理论课进行简短的复习巩固，然后分组示教标本，接下来让学生结合模型和标本自由复习，最后教师针对当堂课的内容进行课堂提问。这种教学方法虽然很奏效，但也有不足之处：许多挂图由于使用年限比较久远，出现字迹模糊而难以辨认；部分模型系石膏或橡皮所制，由于碰撞或老化而损坏严重；个别标本长期使用造成风干程度特别严重，致使它们失去应有的示教作用。如果将多媒体技术引入实验课，就会降低挂图、模型和标本的损耗，从而提高它们的利用，尽可能地使每一轮实验同学都有同等的学习机会。另外，基于我校目前的实验教学状况，由于学时少，内容多，再加上学生人数多，标本数量有限，很难保证每个学生都能随着教师的讲解进度观察标本。如果能建立一个多媒体标本陈列室，在实验课中，教师就可以一边指导学生观察陈列橱中的标本，一边把前期制作的图片用多媒体投影仪播放，使得学生既可以观察实物标本，又可以观看投影中的图片，确保每一位学生在实验课中基本能够做到边看边学加深印象。

3 多媒体技术在解剖学教学中存在的不足

3.1 部分学生感到抓不住课堂重点

与传统的板书教学相比，多媒体教学扩大了教学内容容量，教学速度比较快，致使有些学生做不好课堂笔记，下课后手头上留下的东西很少。为此，要求学生尽快适应多媒体教学，提高速记能力，同时要求教师将每节课的课堂目标制作成课件，在下课归纳总结时将该课件展示给学生。

3.2 部分学生感到课堂注意力容易分散

在课件制作上，老师们各有特点。有些课件中音乐、图片和视频比较多，而提纲携领性的文字比较少，这样不易集中学生的注意力；还有些课件是以文字为主，好象是电子图书，显得枯燥无味，同样会分散学生的注意力。所以，作为一名教师应该努力提高自己的课件制作水平，并恰当地运用多媒体技术，使它真正服务于课堂教学。

总之，多媒体技术应用于解剖学的教学中是适应时代和科技发展要求的，它也是现代化教育的一种发展趋势，其优点是显而易见的，而缺点也是客观存在的。只有不断探索，不断改进，将多媒体教学手段和传统的教学手段相结合，才会真正提高课堂效果。

参考文献

[1] 邢雪松，吕威力，赵海.多媒体手段在解剖学教学中的利弊及其对策 [J].解剖学杂志.2011，34（1）：140-141.

[2] 杨景武.直观教学法在人体解剖学教学中的重要性[J].解剖学杂志.2005，28（1）：119.

解剖学课件篇5

关键词：三维解剖软件；骨科学教学；解剖知识

解剖知识是医学知识的最基础理论，是基础医学中的重点。骨科学同样也是外科学中的一个重点、难点，在骨科学教学过程中，骨骼的位置、肌肉的起止点、血管神经走行及相互的空间结构等都需要用到解剖知识。但是由于学生缺乏对解剖立体直观的认识，故在学习骨科学的过程中很难将解剖知识很好地渗透。因此重视解剖知识，将其与骨科学整合优化，让解剖知识针对性地与骨科疾病、体征结合起来，形成系统、完整的概念，有利于学生对骨科知识的理解、记忆及掌握。传统骨科学解剖知识的讲授过程中一般使用二维图片、实体教具及尸体标本作为辅助。目前，二维图片缺少对空间结构的准确描述；实体教具对人体解剖结构细节表达失真[1]；尸体解剖供体来源减少，学生利用尸体标本进行观察和解剖的机会逐渐减少等问题导致学生在骨科学学习过程中对人体的空间结构理解程度降低，不利于学生对骨科学知识的理解和掌握。随着近年来计算机三维技术的发展及应用，如何通过计算机三维技术解决以上矛盾成为骨科学教学中的重点研究方向之一。三维解剖软件不仅可以从各个位置观察解剖结构，还可以从不同层面、方位和角度显示人体的形态特征、空间位置及毗邻关系[2]。我们已经将三维解剖软件引入骨科学教学中，加强了学生对解剖知识的理解，收到了较好的骨科学教学效果，现将教学中的体会介绍如下。

1解剖知识在骨科学教学中的重要性

学好解剖知识是学好骨科学的基础，只有掌握了准确的解剖定位，才能根据症状、体征做出疾病的正确诊断。同时，学好骨科学必须掌握相关解剖组织的起止位置、相互关系、血管和神经走行等情况。骨科学的教学一般安排在大三下半学期或者大四上半学期，此时学生对大一学习的解剖知识已经有所遗忘，如何将基础理论知识同临床知识相结合，并且能够融会贯通，是摆在骨科学教学工作者面前的一个重要课题[3]。

2三维解剖软件的优势

在传统的骨科学教学中，仅通过二维图片、实体教具、尸体标本等讲授解剖结构，导致讲授内容不够立体形象，使学生缺乏空间认识、缺乏对解剖细节的理解[4]。在骨科学教学中，学生需要掌握的不仅仅是疾病的定义、病因、治疗等，还需要准确认识到病变部位的空间位置、大小、几何形状以及与周围组织之间的空间关系[5]。教师很难利用单纯的二维图片、实体教具甚至尸体标本对其进行清晰讲解，这给学生的学习、理解造成很大困难。三维解剖软件对以上问题进行补充和扩展，具有以下优点：（1）利用数字化信息，建立仿真的骨骼、肌肉、重要血管神经走行等多种解剖元素相结合的模型，使得教学模型更加真实。（2）可以随意旋转、剥离、覆盖，从各个角度进行观察、讲解，有利于学生形成空间概念，使得教学内容更直观、形象。（3）三维解剖软件可以减少教学中对尸体标本的依赖，弥补标本缺失、损坏、模糊不清等不足。（4）三维解剖软件作为新生的教学手段，更容易引起学生的兴趣，激发学生学习骨科学知识的积极性和主动性[6-7]。（5）三维解剖软件可以让学生在骨科学学习过程中充分理解骨科疾病的发病机制，将一些复杂的空间结构形象生动地表现出来，将“以教师为中心”的教学方式转变为“以学生为中心”，顺应当前的教学改革要求。（6）三维解剖软件减少了骨科学教学对实体教具的依赖，从而减少了学校在实体教具购买与维护方面的费用。

3三维解剖软件的选择

笔者目前在教学过程中所选用的解剖软件为上海桥媒信息科技有限公司开发的3Dbody软件。本款软件摒弃传统图片拼接技术，完全基于三维数字模型创建，立体直观，可以从各种角度观察解剖结构；能够显示或隐藏4000种以上的解剖结构；可以实现逐层剥离，完全再现人体解剖的全过程；具有放大及缩小功能，可以让学生在学习过程中近距离观察细节；所有部位都可以实现透明效果，而不是只有皮肤可以透明，透明度也可以调节，方便在教学过程中突出重点；使用鼠标指向某个结构，可以自动显示名称，操作简单方便；通过软件自带的搜索引擎，能够快速找到想要查看的结构；全屏显示，可充分利用屏幕空间，最大限度显示3D结构。

4讨论

骨科学中的解剖知识内容繁琐，相关专业名称、相互关系复杂，想要学生尽快掌握是一件十分困难的事情。传统的教学手段已经不能满足现代骨科学教学的要求，故三维解剖软件作为一种新生的教学工具，在骨科学教学过程中具有显著作用。三维解剖软件解决了骨科学教学过程中人体解剖结构复杂、空间关系无法表述清楚等问题，可以使传统的骨科学教学模式得到改善。人类的记忆过程主要依靠视、听、读，其中90%来源于视听。三维解剖软件能够提供更为形象生动的解剖描述，文字及图片相结合，图文并茂，使大脑快速做出反应，与之前学习的基础知识相对照，激发学生的学习兴趣及课堂积极性，提高学习效率。只有掌握了解剖知识才能为生理学、病理学等课程的学习提供保障。传统模式下，仅提供二维图片及模型进行教学，由于缺乏相互联系，很难被学生接受、理解，造成学生死记硬背。三维解剖软件可以使骨科学教学内容更加丰富，保证了骨科学教学的真实感，使学生能够准确理解知识点。在教师备课期间，三维解剖软件能够提供丰富的多媒体素材，使教师可以将传统的教学经验与先进的计算机多媒体技术相结合，制作精美的课件及视频，完善教学手段，提高教学质量。综上所述，三维解剖软件在骨科学教学过程中具有极其重要的作用，能够使传统的教学模式得到极大的改善和补充，可以更好地激发学生的学习兴趣。

参考文献：

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[4]赵长青，樊粤光.现代教育技术在中医伤科学教学中的应用及展望[J].中国医学教育技术，2005，19（2）：94-96.

[5]程昊，周波，李宏伟，等.计算机三维数字人体模型在人体解剖学中的应用[J].现代医药卫生，2009，25（22）：3519.

[6]尹良军，秦晋，程昀，等.现阶段骨科多媒体教学的思考[J].中国医药导报，2009，6（31）：94-95.

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解剖学课件篇6

摘 要 多媒体教学弥补了教学中众多客观条件的不足，在人体解剖学教学过程中应用多媒体技术，又活跃了课堂气氛，增强了学生的创新能力。

关键词 多媒体课件 人体解剖学 辅助教学

人体解剖学作为一门基础形态医学课：解剖学内容繁杂，名词术语众多且抽象，加上标本散发的福尔马林刺激性气味强，因而对于刚刚步人医学院校的学生来说，容易产生厌烦情绪。近年来多媒体随着科学技术的迅猛发展，计算机技术在现代教育中的应用越来越广泛。多媒体教学弥补了教学中众多客观条件的不足在人体解剖学教学过程中应用多媒体技术，又活跃了课堂气氛，增强了学生的创新能力。如何在教学中将多媒体教学与传统教学手段有机结合，增加了学习兴趣，提高了学习效率，收到了良好的教学效果，还有一些问题有待解决。

传统解剖教学中存在的不足

解剖学不仅名词繁多，而且知识点间的关联性不强；面对模型和尸体标本，既要把它联想成生动的、有趣味的活体，给教学带来了一定困难。在教学实践中，深感传统教学有难以克服的缺陷：解剖教师上课时往往需要携带挂图、教学模具等，教学过程繁琐复杂。尸体经多批次的学生翻动、观看之后，常造成标本的破损。标本示教时需分组带教，往往使在后排的学生难以看清显示内容，效果不佳。对于解剖学里的某些特殊内容，比如心血管里的大小循环等其动态性比较强，传统的教学方法像板书、挂图很难使学生有直观和透彻的理解。

多媒体在人体解剖学中应用的优势

多媒体网络化教学展示的信息量大，是保守教学无法相比的。还能将各种信息资料有机地组合在一起，使教学中能将形态与功用、形态与临床有机地辨别，增加了学习的兴趣性，有利于提高学生的主动性和开阔视野。由于实验室仍有教学需要的保守教具，如实物标本、模型、挂图等，网络教学并未脱离实物标本，教学中依然以学生察看学习人体实物标本为主。这样，教学中既通过多媒体网络扩展了教学信息量，又协助学生学习实物标本。效果优于保守方式［1］。

形象生动，易于理解：多媒体教学除了传统的板书、挂图和教师的讲课外，还增加了图像、动画、视频、音频等多种信息载体，使原本抽象的内容更加直观形象，如心脏的解剖及泵血功能中血液动力学改变，我们以三维动画和实体录像等形式，形象、生动、直接的展现出来，使原本深奥的理论一目了然，加深学生对问题的理解且印象深刻。

充实内容，提高效率：近年来，各校均根据自己的实际情况新增了课程门类，教学计划不断调整，解剖学授课学时被反复减少，但教材未变，使得教学课时非常紧。多媒体可以很快地调出各方面的信息有选择地应用于教学。因此，多媒体课件的应用成为解决学时矛盾的重要途径之一，多媒体教学的容量之大，是板书教学无法做到的。在这一教学过程中学生温故知新，融会贯通，学生的分析能力也有了很大的提高［2］。采用多媒体教学，相同的内容比利用挂图、模型等传统方式节省1/3的时间，比使用板书绘画方式节省2/3时间，从而使课堂有效时间大大增加。

多媒体与传统教学手段相结合

要合理掌握多媒体教学手段的运用尺度。需要强调的是，部分教师在授课时对多媒体技术过于依赖，忽视了传统授课方式的作用［3］。课件结构编排不合理，课件繁冗、呆板。在设计中未能发挥多媒体交互性的功能，只强调了知识的传达，忽视了引导教、学之间信息反馈和交流的作用。应注意的是课件的使用虽使学生的学习变得轻松起来，但同时也削弱了学生的思维训练，因此，使用多媒体辅助教学要留出时间不断地启发、引导学生，教学过程达到以人为主、以机为辅。多媒体课件应该图文并茂，针对不同专业的学生在课件中可适当填加一些与专业相关或与临床相关的内容，激发学生的学习热情。教师对授课内容深入理解认真备课，并对授课内容融会贯通，提高教学质量。

总之，随着时代的进步和教师素质的提高，多媒体教学手段引人系统解剖学教学活动中是必然的趋势，并将发挥越来越重要的作用。当然，我们也看到单纯的多媒体教学并不能完全代替传统的教学手段，仍然需要两者有机结合，互相补充，互相促进，才能真正达到提高教学质量的目的。

参考文献

1 崔志明.中国外科学杂志,2005.

2 梅玉萍.中国当代医药,2004,2.

解剖学课件篇7

关键词：人体解剖学 微课 慕课 翻转课堂

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）04（a）-0134-02

人体解剖学是研究正常人体各个器官位置、形态、结构、毗邻关系、发生发展规律的科学，是学习其它基础医学和临床医学课程的重要基础课[1]。很多学生反映人体解剖学课程中的知识点比较分散，学习过程枯燥乏味，导致课堂学习效率不高。而随着微课、慕课、翻转课堂等新型信息化教学手段的出现，能够有效丰富人体解剖学课程的教学方法和教学形式，实现传统教学与信息化教学的有机融合，进而提升人体解剖学课程的教学效率和质量。

1 微课的应用

微课是一种以视频为主要载体的新的授课形式，综合了图像、动画、声音等多种信息载体，在空间和时间上使学习不再局限于课堂。微课的教学特点以及在人体解剖学课程教学中的应用，具有显著优势。首先，微课在人体解剖学课程教学中应用，可以让教育主题更加明确和突出，便于学生把握住学习重点，促进专业知识的针对性学习，提升学习效率。其次，微课借助图像、声音、动画等元素，可以使人体解剖学课程教学变得更加生动、形象和有趣，课堂教学形式新颖而多变，使学习不再显得枯燥乏味，从而有效激发学生的学习兴趣，降低学生在学习人体解剖学课程知识时容易出现的思维障碍和心理障碍。最后，微课教学资源的开发，为学生的远程学习和网络自主学习创设了良好的条件，如结合授课主题，开发一些wmv格式、rm格式或flv格式的视频教学资源，长度在5～10 min左右，这样的教学资源既有利于学生通过智能手机、笔记本电脑进行远程访问学习，也可以作为教师课堂导入的教学资源，可谓一举多得。

微课在人体解剖学课程教学中的应用实践，授课教师必须做好以下三点：首先，授课教师要精心选择教学内容，突出微课授课重点。人体解剖学课程的知识面非常广，并不是所有的授课内容都适合开展微课教学，教师需要结合微课短小精悍的特点，选择课程中的重点内容、难点内容来设计和利用微课。其次，教师必须做好微课的教学设计工作，要把微课教学有效融入到整体教学当中，发挥出微课的导学、促学功能，让学生对人体解剖学课程知识的学习变得更加高效和有针对性。最后，在微课教学应用中，必须做到对现代信息技术的灵活运用，微课教学的核心内容虽然是视频，但是同样需要加强与三维图像、动画、音频等视音频元素的有效结合，这样才能更好地展示知识及其结构，打开学生思维，促进其更好地理解所学内容。如在讲解内耳的结构时，文字、图片、视频等单一教学形式都存在一定弊端，而通过综合这三种元素外加三维图像来呈现，则能够形象化、立体化和全方位的展示内耳结构，使学生快速了解。

2 慕课的应用

慕课（MOOC）是近年来教育领域出现了的一种新型教育模式，第一个字母“M”代表Massive（大规模），一门慕课课程可以同时满足几十万人的学习。第二个字母“O”代表Open（开放），指的是一门慕课课程可以让所有对相关课程感兴趣的人都参与进来，而且不受国籍、年龄等因素的限制。第三个字母“O”代表的是Online（在线），代表慕课教学主要是通过互联网开展的，不会受到时间、空间等因素的限制。第四个字母“C”代表Course（课程）[2]。由此可见，慕课具有规模性、开放性、网络性等显著特点，其在人体解剖学课程教学中的应用，最大的教学优势就在于可以突破传统授课模式的束缚，使学生的学习不再受时间、地点、空间、年龄等因素限制，而且教育成本相对低廉，教学效益十分显著。

对于慕课在人体解剖学课程教学中的应用，可以从教师应用和学生应用两个角度进行探讨。教师在应用慕课教学形式时，在前期必须做好教学资源的开发与建设工作，此时教师不仅仅是人体解剖学课程的讲授者和组织者，还要负责慕课课程资源的开发、整理与优化，为学生的自主学习和网络学习创设良好的条件，便于学生通过网络进行自主学习、互动答疑和集体探究等。同时，教师还需要在慕课教学平台开发在线评估模块，对学生的学习成果进行及时的评价、监控和引导，确保慕课教学成效[3]。学生对于慕课教学形式，必须具备主动参与和自主学习意识，当学生在慕课教学平成注册之后，就可以结合人体解剖学课程的授课进度，在慕课教学平台自主安排相关学习活动，深化学习的广度与深度，拓展学习的视野，提升自身的专业素质水平。

3 翻转课堂的应用

翻转课堂教学模式也被称之为FCM，是“Flipped Classroom Model”的缩写，该模式起源于美国，主要是利用视频实施教学，让学生在家或课外完成知识的学习，而课堂变成了师生之间、生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识运用等，从而达到更好的教育效果[4]。与传统教学模式相比，翻转课堂在人体解剖学课程教学中的优势十分明显。首先，翻转课堂中的教学视频比较精炼，使学生的课下自学和课上互动都非常有针对性，不用完全沉溺于解剖实验室进行学习。其次，在翻转课堂教学模式中，学生是学习的中心和主体，教学信息更清晰、明确并有针对性，便于针对自身学习情况进行查漏补缺，建构知识结构。最后，翻转课堂可以在很大程度上降低福尔马林对学生实验过程的损害，学生可以通过翻转课堂教学提前掌握授课内容和解剖操作技巧，在进行解剖操作时做到有的放矢，尽可能地减少与福尔马林的接触，按部就班地进行解剖实践。

翻转课堂在人体解剖课程教学中的应用，需要重点做好以下几点：一是授课教师要尽快实现传统教育角色的积极转变，要由知识的讲授者、传授者尽快的向组织者、引导者的角色转变，这是因为翻转课堂教学是对以教为中心的传统授课模式的完全颠覆，授课教师只有解放思想、与时俱进，才能确保翻转课堂授课成效。二是学校的教学管理部门也应当积极配合翻转课堂教学模式的推广与应用，这是因为翻转课堂教学对学生在课下时间的学习提出了更高的要求，而且比较注重学生创造力和创新力的培养，这需要引起学校教学管理部门的注意。三是学生在翻转课堂教学模式下必须增强人体解剖学课程学习的主体意识和自主意识，实现从被动学习向主动学习的积极转变。

4 结语

总之，人体解剖学课程的教学需要做到传统教学与信息化教学的有机融合，微课、慕课和翻转课堂教学虽然无法替代传统教学，但可以有效弥补传统教学的很多不足，使教学变得更加形象、生动和有趣，增强学生主体地位，激发学生学习兴趣、学习潜能，提升课堂教学质量。

参考文献

[1]赵荷艳，薛建华.基于微课件的师生换位教学法在人体解剖学教学中的应用体会[J].中国医药指南，2014，31（1）：56-57.

[2]赵琳，王璐，刘伯锋，等.趣味教学法在人体解剖学教学中的应用[J].解剖科学进展，2014（20）：396-398.

[3]王丽华.美国慕课的新发展及对中国的启示[J].高校教育管理，2014（5）：34-40.

解剖学课件篇8

1.1丰富内容，提高效率

近些年来，很多高校都根据自身的实际情况增加了课程门类，适当地调整了教学计划，而且也在一定程度上减少了人体解剖学的授课课时。然而人体解剖学课程的教学量较大，如果教师仍采用传统的“填鸭式”教学，在课堂上教师不停地讲，学生被动地听，而学生缺乏主动思考的机会，这样不仅会影响教学效果，而且会降低学生的学习热情；而借助多媒体技术，教师可利用多媒体课件将教学内容展示出来，比板书、挂图与模型等传统方式节约更多的时间，从而大大提高了教学效率，而且在多媒体教学中教师可以同时调用大量的教学资源，可以自由地选泽图文、视频资料，不仅大大丰富了授课内容，并使得教学内容变得生动有趣，有效活跃了课堂氛围，大大提升了学生的学习兴趣。

1.2生动直观，易于理解

借助于多媒体的模拟功能，可以将人体结构特征与功能等内容更加直观形象地展示在学生面前。例如可以利用动画手段将人体血液循环系统的各组成部分与其结构特点清晰地展示给学生，而且能够利用多媒体技术模拟出血液在人体心血管系统中定向流动的情景，以此来阐述血液循环的基本原理，这样就可以将解剖学教材中原本抽象、枯燥的文字描述及静态图景转换成比较直观生动的动态过程，从而帮助学生更好地理解及记忆解剖学的相关知识，有效攻克了教学难点。

1.3及时更新教学内容，利于吐故纳新

随着社会的发展，学术前沿的内容也在不断更新，教学内容也要尽量做到与其同步。而教师可以对多媒体课件进行随时增删修改以及吐故纳新，可以及时增补与更新教学内容。除此以外，利用Powerpoint的超文本链接形式，教师可在人体解剖学教学中适当地添加教材以外的相关内容，可以帮助学生掌握更多的相关知识，扩展学生视野，提高学生对知识的求知欲，而且可以有效地优化学生的知识结构，使其能够充分顺应时展。

2多媒体在人体解剖学中应用的不足

2.1过多重视课件形式，忽视教学内容

目前，在人体解剖学教学中，一些教师对教学课件的认识存在偏颇，其过分重视课件的形式，认为视觉效果丰富、形式别出心裁的课件就是优秀的课件。另外教师在教学课件的制作上花费了很多精力与时间，然而这只活跃了课堂教学气氛，却无法帮助学生掌握相应的知识点，教学效果非常不理想，只是单纯地重视课件形式，却忽视教学内容，这样的教学就是喧宾夺主，主次不分，因此必然会影响教学效果。

2.2师生课堂交流减少

在多媒体教学过程中，有些教师不间断地为学生播放多媒体课件，而对于相关知识的讲解也是照本宣科，这样教师的主导作用并没有充分发挥，而作为学习主体的学生也沦为观众，只能紧跟教师的步伐，忙于观看播放的动画、文字与图像等。而事实上，解剖学教学不但要为学生传授解剖知识，更为重要的是要教给学生如何利用所学的知识去解决临床问题，要努力提升学生分析与解决问题的能力，而教学过程也是师生情感交流的过程，教师在教学中为学生传授知识，而且要帮助学生掌握相关的技能。

2.3无法突出教学重点，整体教学效果不理想

通过大量实践证明，尽管与传统教学相比，多媒体教学能够更加有效地处理教学难点，然而其对整体教学内容的把握却并不理想。学生普遍认为，在多媒体课堂教学中，呈现知识的速度过快，教师很少进行板书，学生没有充足时间记笔记，而对于学习的重点也无法把握。通过相关研究发现，大约有63%的学生更喜欢传统教学方式，其认为在传统教学过程中，学生能够更加准确地把握学习的重点。因此，在多媒体课件的制作上，教师也要突出重点，对问题的阐述要简明扼要，而且要增加一些总结归纳的内容，这样才能获得更好的整体教学效果。

3结语

总而言之，在人体解剖学教学中运用多媒体教学不仅存在优势，而且也会因为运用不合理而产生弊端。因此，教师要正确地认识多媒体教学，只有将传统教学与多媒体教学有机地结合起来，做到优势互补，才能有效提升人体解剖学的教学质量与教学效率。