系统解剖学论文范文

时间:2023-10-25 14:06:13

系统解剖学论文

系统解剖学论文篇1

【关键词】人体解剖学;实验室建设;实验室教学

人体解剖学是中西医院校的基础必修课,也是基础课的基础,是一门古老而又不断发展的宏观形态学科[1]。我院解剖学课程包括《系统解剖学》以及《局部解剖学》,另有《断层解剖学》、《麻醉解剖学》、《神经解剖学》等选修课程,因此,建设好解剖实验室,是提高教学质量的可靠保证,是提高学生学习以及思维能力、探索未知领域的重要基础[2]。

1 加强解剖学实验室建设,有效提高教学质量

1.1 实验室人员

长期以来,解剖学专业一直属于紧缺人才专业。由于传统观念或者工作环境的原因,从事专职的解剖实验技术的人员较少[3]。而专职的实验技术人员是实验室建设、管理的最重要力量之一。因此,对于实验室技术人员的建设和管理应当如下:1)具备一定的解剖专业理论基础,掌握解剖学实验技术方法并能够准确运用解剖学知识;2)能够熟练运用现代多媒体教学方式,给实验技术人员提供进修学习机会,定期开展培训班对技术人员进行培训,支持实验技术人员外出参加实验技术以及实验教学的研讨会进行学习交流;3)支持实验技术人员进行科研工作,能够撰写论文或申请实验课题基金;4)适当提高人员待遇,出台相关政策引进人才。

1.2 实验室标本、模型、挂图的管理

解剖实验室的管理,大部分的工作是对标本的管理。解剖实验室的标本数量大、种类多。因此,对标本的有序化管理显得十分重要以及必要。在标本管理中,我们的原则是根据系统分类管理,即运动系统、消化系统、呼吸系统、泌尿系统、生殖系统、循环系统、感觉器以及神经系统。

我院现用标本主要为瓶装标本,对于骨学标本,每个实验室有一付完整的骨架,并用透明有机玻璃密封好,同时,备有一些完整的游离骨骼标本,对每块骨骼按结构顺序编号并登记造册,便于查找。对于瓶装标本来说,每个体统都制作多套变笨,并在有瓶中进行编号和内容标注,对每套标本都简历相应的档案资料(纸质资料以及电子版备份),放在专门的标本储物间,按系统进行摆放。

对于模型和挂图,我院配备专人进行管理。这些模型和挂图同样进行编号并登记造册,按照系统和局部解剖层面分类存放。放置模型或者标本的贮藏柜上标明编号和内容以便查找和存放。模型使用及使用完毕要轻拿轻放,其材质遭遇外力时容易破损。挂图要及时修补、补充和更新,同时要注意防霉、防潮、防蛀以及防火,加强室内通风,远离火源,配备良好的消防设施。

1.3 多媒体的应用

随着教学的改革创新,我系不局限于挂图+模型的教学模式,将解剖实验室统一更换大屏幕多媒体。多媒体的应用相对于传统的挂图教学有着极大的优势[4],首先,每堂课需要大量的挂图,而多媒体能够随时调出所需教授的挂图内容。其次,挂图缺乏立体感与动态感,多媒体上播放的三维解剖图谱将解剖学的局部与整体关系以及层次感更直观的体现。相较之下,多媒体教学有着信息量大、直观、生动等独特的优势,弥补了已经发展成熟的传统挂图教学的不足,二者相辅相成,缺一不可。最后,我院的多媒体每一台都配备有优秀的系统解剖学、局部解剖学以及断层解剖学课件和视频,并配有对应的三维解剖图谱在课余时间向学生开放。我校学生可以根据自己的实际情况进行查缺补漏、强化学习,这一设备极大的提高了学生的积极性。

2 开展“第二课堂”,提高医学生的综合素质

“第二课堂”的开设极旨于提高学生的动手能力,培养学生的抽象思维能力,激发学生的创新热情[5-7]。“第二课堂”采用“以学生为中心,教师为辅助”的原则,配有一支理论知识扎实并且师德高尚的临床教师队伍带领。临床教师以临床应用为纲,串联解剖学知识点以有效的培养学生解剖学能力以及抽象思维能力,这些知识点与临床紧密相关,充分提高学生的综合应用能力。

在“第二课堂”开展的过程中,小组定期在临床教师的指导下进行讨论、反馈问题,这一形式是学生最感兴趣的环节,在讨论中,大家各抒己见,用解剖学姿势、方位术语和解剖学名词进行口头以及书面描述,这是将来书写病历、手术记录以及病情报告、科研论文的基本功,是每一个医学生必备的能力。另外,小组同学之间的合作交流,树立了团队合作意识。

3 必不可少的人文教育

3.1 医学教育中开展人文教育的意义

除了教授医学专业知识,医学生的人文素质教育必不可少[8]。在当代医学教育中,对学生进行人文素质教育,关心人的内在精神需求,尤其是当今医疗纠纷的频发,近80%是因为义务人员的冷漠和言语不当引起的[9]。因此,在医学院对医学生进行人文素质教育,促使医学生们怀着敬畏生命、关爱生命的人文关怀精神进行日后的医务工作,是十分必要的。

3.2 如何在实验教学中开展人文教育

在实验教学中,教师利用一些捐献遗体者的事迹对学生进行伦理观教育,培养学生献身医学事业的崇高品格。在首次解剖前,教师带领学生在尸体标本旁肃立三分钟以表示对遗体捐献者的缅怀和尊敬,培养学生敬重生命、救死扶伤的职业精神。同时,在实验课以及“第二课堂”中,教育学生尊重、爱惜遗体标本,坚决杜绝任何不尊重尸体的行为。通过点点滴滴的人文教育,逐渐培养学生高尚的职业道德和为医学献身的高尚情操。

【参考文献】

[1]董梁.解剖学实验教学发展的新趋势[J].职业与健康,2006,12(22):24.

[2]令狐艳.对人体解剖学实验室建设和管理分析[J].疾病监测与控制杂志,2015,6(6):438-439.

[3]张莲香,靳国华,马新伟,等.人体解剖学实验室管理模式改革[J].牡丹江医学院学报,2011,32(6):66-67.

[4]肖朝伦,余资江,李宏伟,等.多媒体实物演示双向控制教学系统在解剖学实验教学中的应用[J].局解手术学杂志,2009,18(1):45.

[5]张力,解庆林,朱义年,等.实验室建设与管理的探索实践[J].中山大学学报论丛,2006,26(2):216-218.

[6]陈德碧,杨帆.应用型人才培养的实验教学改革实践[J].实验科学与技术, 2010,8(4):42-43,133.

[7]李文奇,何晓静.开展人体解剖学第二课堂提高医学生综合素质[J].2010,32(5):389-393.

[8]曹云飞,陈金梅.医学人文教育的使命及其改革初探[J].中国高等医学教育,2010,24(12):21-23.

系统解剖学论文篇2

[摘要]人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学,它可以分为系统解剖学、局部解剖学、断层解剖学等等,无论哪一种分支学科,都是以系统解剖学为基础的,如何在短时间内让学生掌握系统解剖学这门课成为每位解剖学教师不断思索的问题。本文就如何提高解剖学教学水平从七个方面进行了深入的探讨。

[关键词]解剖学;教学;提高

人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学,是医学生接触最早、最基础,也是最重要的医学课程之一,其实践性和专业性都很强,是培养实用性人才的必不可少的专业课。它可以分为系统解剖学、局部解剖学、断层解剖学等等,无论哪一种分支学科,都是以系统解剖学为基础的,如何在短时间内让学生掌握系统解剖学这门课成为每位解剖学教师不断思索的问题。从教5年来笔者总结出了以下几点供大家共勉。

1明确培养目标、精选教学内容、培养学生的空间思维能力

任何一个医学院校由于所设专业不同,系统解剖学这门课的课时数差别很大,教师应该针对不同的专业明确培养目标,精选教学内容。比如我院的眼视光专业(专科),我们在选内容时应把感官系统作为重点;对涉外护理专业,则要求老师们应把常用的解剖专业英语词汇在上课时重点介绍给学生们。另外,我们要培养学生们的空间思维能力,在教材前言部分就着重讲解有关解剖学术语、姿势及方位术语,如“矢状轴”、“冠状轴”、“前”、“后”、“上”、“下”等,并通过提问、默写、学生示范等手段使每个学生熟练掌握。在以后讲课过程中遇到这些姿势、方位术语时要多次强调,启发学生们多使用这些术语,这样逐渐培养学生的空间思维能力。

2重视板图在教学过程中的作用

随着科学技术的日新月异,多媒体在现代教学中发挥着越来越重要的作用,但是,板图在系统解剖学教学过程中的作用是多媒体无可比拟的,它使学生如临其境,这不仅能提高学生的注意力,帮助学生正确认识研究对象,牢固掌握所学知识,激发学习兴趣,还有利于开发学生的观察、想象和思维能力等,从而表现出挂图等其他直观教学手段所不能替代的重要作用。相比较而言板图具有以下优点[3]:方便灵活,经济实用;循序渐进,直观生动;图文结合,一一对应;简化结构,突出重点;随讲随画,吸引注意。我们要充分利用好板图的这些特点,做到随画随讲,吸引学生的注意力,提高课堂教学质量。

3结合直观教学手段

在系统解剖学教学过程中直观教学手段包括挂图、图谱、课本插图、标本及模型等,它们虽不及板图形象,但也具有十分重要的作用,尤其在实验课的教学过程中。实验课由于时间短,老师不可能像在理论课上那样把全部内容重新讲解一遍,只能把重点内容做一个概括性回顾,重点是学生自己结合所学内容看挂图,标本及模型。某个人体解剖学教研室的教学水平如何,在很大程度上取决于其实验室标本的水平。种类多、质量好的标本对培养高质量的医学生肯定是非常有利的。重要的标本力求每个学生都能观察、触摸。在实验课上我们应多留时间给学生看标本,晚上开放陈列室鼓励学生多看。模型也不容忽视,模型比标本结构更为典型,容易学习,而且它们弥补了标本的不足,尤其是那些不好制作或在现有水平制作不出来的标本,在神经系统中神经核的空间分布更离不开模型。

4重视系统解剖

教学过程中对学生动手能力的培养系统解剖学是学生要真正掌握理解正常人体各部分形态和结构,必须通过认真观察、亲手触摸、亲手操作才能观其“形”、识其“态”。学生要真正理解掌握书本上的理论知识,就必须投身到解剖尸体、观察标本这些实践上来[1]。我们根据教学计划的要求配备了一定数量的尸体标本,尸体很珍贵而且属于一次性消耗标本,学习的班次多了就破坏了,我们为了最大限度的发挥尸体的功效,要求学生在每次上课前必须复习所学内容,而且合理分组,每组15人,每次主刀、副主刀各一人,依次轮流,每次其余同学在旁观看保证人人都有动手机会。

5重视教学过程中各种辅助教学设备的应用

辅助教学设备包括幻灯、投影、录像、多媒体等,在系统解剖学的教学过程中,各种辅助教学手段对提高教学质量、培养学生综合能力是必不可少的。我们每讲完一个系统给学生安排一次录象,使学生加深对本章节知识的学习。随着信息技术的飞速发展以及电脑的不断普及,幻灯、投影已经被多媒体技术逐渐取代,多媒体计算机在许多医学院校已得到广泛应用。多媒体计算机辅助教学能够充分创设一种形象逼真、色彩鲜艳、动静结合的教学情境,让学生通过对人体器官结构的形、声、色等的变化来获取知识,认识其内在规律,可大大激发学生的学习兴趣,提高学习效果。多媒体计算机的应用,为解剖学教师提供了形象的表达方式,有利于系统解剖学重点、难点的突破。比如在系统解剖学中神经系统的传导通路、脑脊液循环等,如果应用普通的辅助教学设备很难有形象的表达,但如果应用多媒体课件,特别是应用画面可以控制动画影片,应用二维动画的形式表示传导通路,这样可以使教学内容由抽象变具体、由模糊变直观,降低了教学难度,提高了教学效果。与此同时,我们在多媒体辅助教学中也要注意其发挥不够、使用不当、内容设计不当等问题。我们要处理好多媒体解剖教学与传统解剖教学的关系,要把握好多媒体的使用时机,不能过分依赖它,要正确处理好多媒体教学与适时的课堂讲解、板图与给学生反思时间的关系。在每节课最后的总结复习时可利用其大容量的特点,但也要注意传统教学手段的穿插[2]。

6提高教师的自身业务水平

解剖学教师自身含金量的多少直接关系到解剖学教学质量的高低。我们除了课前要认真备课外,还要利用课余时间多解剖尸体,把理论运用到实践中去。有条件的话可以出去进修、学习,博取众多兄弟院校解剖学教学特色为我们所用,不断提高自身教学水平。

7教学效果及评价

考试是检验教学效果的一个重要手段,也是督促学生掌握知识的一个重要途径。在我们学院,一般采取期末考试、平时实习报告、上课提问、实物考核相结合的方法综合考评每位同学。其中平时上课提问占总成绩的5%、实习报告占总成绩的10%、实物考核占总成绩的15%、期末考试占总成绩的70%。如果是局部解剖学,我们还要考学生们的动手操作能力,其所占总成绩的比例也会随之相应调整。每次考试完毕,我们要做每个专业的学生成绩分析,要写出个人工作总结,分析此次教学过程中的得失,不断激励自己。总之,在系统解剖学教学过程中总是存在这样或者那样的问题,怎样搞好系统解剖学教学,如何提高解剖学教学水平,突出教学特色,提高教学质量是我们每位教师不可推卸的责任。我们必须不断总结前人经验,博采众长为我们所用,为培养优秀的医学专业人才作出我们应有的贡献。

参考文献:

[1]汪亚晴.解剖教学中加强学生能力培养的几点措施和体会[J].解剖科学进展,2000,6(2):189190.

[2]张晓明.计算机多媒体在解剖教学中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报,2003,24(2):227228.

[3]胡卓生.板图在运动解剖生理教学中的重要性[J].甘肃教育学院学报(自然科学版),1997,2:8385.

系统解剖学论文篇3

1建立完全开放的、教学型人体解剖标本陈列厅

多数体育院校十分重视科研型实验室的建设,投入大量资金,而对教学型人体解剖标本陈列厅(馆)的建设却不够重视,不能充分发挥人体解剖标本在教学和课外科普性健康教育中的作用。据调查,8所全国重点体育院校都建设有人体解剖标本陈列厅(见表1),面向全校学生全部开放,但完全开放的只占25%(见表2)。河南省27所体育院系中仅有8所院系有人体解剖标本展览厅(室)(见表1),25%不开放,62 5%开放,仅有一所院校能够实现完全开放(见表2)。有的高校甚至没有人体解剖标本实验室,人体解剖实验课开出率和开放率较低,不能保证开放性实验教学,更不用说完全开放。

我院各级领导十分重视人体解剖标本陈列厅的建设,经过多年的努力,于2009年12月在教学楼里建立了人体解剖标本陈列厅。人体解剖标本陈列厅面向全校学生开放,全校学生在课余时间都可以观察标本。人体解剖标本陈列厅的建立不仅提高了人体解剖标本的利用率,而且为全校师生提供了良好的学习人体解剖知识的文化氛围。

2人体解剖标本陈列厅的实验教学绩效

2 1复习巩固理论和实验教学内容,加强实验教学课外辅导

人体解剖学、运动生理学、体育保健学、运动医学、运动生物力学、体育测量与评价等运动人体科学课程是与运动实践结合密切的学科,人体解剖学是研究人体结构与体育技术动作相互关系的一门体育专业重要的基础必修课,学习人体解剖学是学习其他运动人体科学课程的先导,也是为学好其他体育课程奠定基础。过去学生只能在理论教学和实验教学中见到人体解剖标本,平时没有进行实物观察的机会。理论教学和实验教学的时间是有限的,随着时间的推移,人体解剖知识很容易遗忘。有了人体解剖标本陈列厅,学生在课余时间可以复习、巩固理论和实验教学内容。对于人体解剖学知识,学生在学习过程中经常感到枯燥乏味,由于陈列厅中的标本用不同的体育技术动作形态展示,具有很强的观赏性,增加了学生的感性认识,使原来较为枯燥乏味的解剖课变得生动活泼,从而培养了学生的学习兴趣,有助于加强实验教学课外辅导,提高实验教学绩效。

2 2加强体育专业思想教育,提高运动技术水平

优秀竞技体育人才的培养,个人运动能力的先天遗传无疑是其成才的首要条件,但是后天科学系统训练也是运动员成才的必备条件。以往运动训练专业的学生进行专业思想教育,多数情况是进行心理教育和品德教育。现在,我们在新生入学后先带领他们参观人体解剖标本陈列厅的标本,结合运动生理学、体育保健学等课程内容,让他们牢固树立“运动训练的本质就是在科学系统运动负荷下人体机构和机能的重建”的训练思想,激发他们对运动训练的热爱,提高运动技术水平。

2 3加强健康教育的科普作用,提高师生健康素质

人体解剖标本陈列厅是面向全院师生及社区开放的,体育新闻与英语、体育表演、体育旅游与管理等非运动技能专业的学生利用课余时间参观人体解剖标本陈列厅展出的标本,不但可以了解与自己本专业有关的知识,如标本标签的中英文对照、铸型和塑化标本的美感等,而且他们还可以从中学到在中、小学没有掌握的人体解剖、健康与疾病、运动损伤等方面的知识,增强他们的健康意识,养成良好的健康行为习惯,培养“形态与机能”、“局部与整体”、“先天与后天”的辩证唯物主义世界观,从而树立健康促进学校、健康促进社区的良好健康社会环境。

3人体解剖标本陈列厅的实验管理绩效

3 1建设目标要满足实验教学,树立良好的文化环境,体现体育院校特色教育

人体解剖学实验教学离不开标本和模型,实验教学内容多,实验课时多,教学方法独特,且教学效果对后续课程的学习乃至今后的工作产生深远的影响〔3〕。因此,解剖实验室的建设是体育院校的重点,尤其是人体解剖标本陈列厅的建设,在一定程度上代表着学校的办学水平和办学规模。随着我院的发展,对实验室投入逐渐加大,人体解剖标本陈列厅作为运动人体科学学科建设的基本项目,要适应现代体育院校的教育需要,在设备条件不断完善,管理进一步科学化、现代化,为教学奠定坚实基础的同时,还要树立良好的学校教学文化环境,体现体育学院的特色教育。

3 2保证陈列厅标本的系统性、专业性和实用性

在陈列厅标本的布置上,通过考察、学科讨论、会议汇报等形式,考虑到其本身的系统性,同一系统、功能相关的标本排列在一起,每个系统尽量有整体性标本在前面引导,然后依次显示各器官的位置、结构、相邻关系等。根据体育专业特点和服务对象,适当增加运动姿态的标本,根据人体解剖知识对体育专业的重要性,以运动系统骨骼、肌肉、关节三大结构为主。另外,标本尽量安排在安全、方便师生观看的大厅和走廊,服务于整个学校和社区。

3 3提高陈列厅标本的科学性,逐步实现现代化管理

陈列厅标本摆放科学合理,主要体现在选择的陈列标本具有代表性,保持标本形态的 规范性、结构的完整性、标注和说明的准确性;增加铸型标本、塑化标本的数量,减少福尔马林的刺激味;保持绿化环境和适度的灯光照明,增加标本与人的亲和力。利用多媒体技术,建立了多媒体解剖学教学系统。在以后建设中逐步建立3D人体解剖数字模型,增加陈列厅标本的科技含量,整合教学资源、生动立体展现、节省建设资金,实现现代化建设和管理〔4〕。

系统解剖学论文篇4

Discussion of the Teaching Experience of Faultage

Key words:Anatomy;Teaching experience;CT

20世纪70年代以来,随着医学科学技术的飞速发展,超声成像(USG)、X线计算机断层成像(CT)、核磁共振成像(MRI)、发射型计算机断层扫描(ECT)、单光子发射体层成像(SPECT) 和正电子发射体层成像(PET)等现代影像技术相继崛起并迅速普及。这些影像技术赖以诊断和介入治疗的形态学基础是断层解剖学。断层解剖学是研究正常人体不同方位断面上的器官结构的形态、位置以及其相互关系的科学,是一门相对独立的学科,它是在系统解剖学和局部解剖学基础上发展起来的[1]。为适应社会需求,我院于2002年设立了医学影像专业,断层解剖学作为医学影像专业的主干课程之一,却缺乏完整的理论体系。笔者从事断层解剖学的教学工作时间虽短,但也有些工作体会,在此简单谈谈断层解剖学的教学体会。

1 局部解剖-断层解剖-断层影像思维的建立

教学模式决定着课程设置和教学内容的选择,以及采用什么样的教学手段和方法来达到预期的教学效果,并最终实现培养目标。我们的教学分三步走:在教学中反复强调“欲学断层,先修整体”的学习思路,使学生明白坚实的系统解剖学和局部解剖学知识是学好断层解剖学的基础。因此我们在讲授人体各部分断面结构之前,首先学习人体头、颈、胸、腹、脊柱、四肢等各部分与断层相关的局部解剖学内容[2];在具体学习断面标本内容时,强调断层与整体相结合,从整体的角度理解断层,从断层出发重塑整体,即建立“整体-断层-整体”的断层解剖思维;标本与影像结合。断层解剖学知识是学习B超、CT、MRI等影像专业课程的基础,因此我们要求学生标本与影像相结合,完成从尸体向活体的过渡,在掌握断层标本的基础上,学会正确阅读B超、CT、MRI图像。通过“局部解剖-断层解剖-断层影像”思维的建立,提高了学生的学习兴趣和综合分析能力,培养了学生的断层影像解剖思维,克服了以往局部解剖与临床的脱节现象。

2 传统教学手段与现代化教学手段相结合

传统的以板书和挂图为主的教学手段虽有不足,但仍是目前教学不可缺少的一部分。在使用传统教学手段的同时,我们充分利用校园网的优势,利用电视、幻灯机、投影仪等教学设备,将教学录像、教学课件等视听媒体引入课堂,这样克服了传统教学的枯燥,充分调动了学生的学习积极性,加深学生对人体断层解剖的理解和掌握,起到事半功倍的效果。

3 注重断层解剖的实践教学

人体断层解剖学和系统解剖学、局部解剖学的教学有一个共同的特点,单纯的理论课教学达不到预期目的,实验课教学是主要的教学手段,是提高教学质量的主要方法。我们在教学安排上,实验课与理论课学时几乎达到了1∶1。我们利用局部湿体标本、断层标本、投影仪、多媒体数码互动设备、幻灯机及配套的投影片、幻灯片、观片灯及CT、MRI图片等做为实践教学的基础,让学生从观察湿体标本、断层标本开始,逐步掌握人体各层面的关键结构及其相互关系。学生观察为主,教师指导为辅,充分调动学生的学习积极性与主动性,取得了良好效果。

4 考核考察学生的方式灵活多样

人体断层解剖学属于形态学范畴,传统的单纯理论知识考核不能客观全面的检测学生的学习效果及教师的教学效果,因此我们采取多样的考核方式,如“人机对话”、“徒手绘制断层简图”、“理论考试”等。所谓“人机对话”,即用事先扫描好的人体断层图片,随机调出几个断层,让学生指出该断层的主要结构及各主要结构的配布关系[3];“徒手绘制断层简图”即指定过某个关键结构的断层,让学生徒手绘出该断层的主要结构。例如,让学生绘制一个“过室间孔”的横断层简图,学生就应该将此层面的主要结构,如尾状核、豆状核、内囊、侧脑室、第三脑室等关键结构准确描绘出来,这样更有利于学生掌握各个层面的结构及其相互位置关系。“理论考试”即以试卷形式让学生笔答。结合以上三方面综合分析得出最终成绩。学生普遍反应此考核方式切实可行,效果好,知识掌握扎实。

人体断层解剖学是一门新兴学科,因笔者从事教学时间较短,经验不丰富,所提观点也存在许多不足。希望在今后的教学过程中,不断总结教学经验,改革教学方法,使人体断层解剖学教学更加完善。

参考文献

[1]刘树伟.断层解剖学[M].北京:人民卫生出版社,1998:19.

[2]史帅涛,陈雪梅,尚 琳. 断层解剖学教学的探讨[J]. 河南职工医学院学报,2004,16(2):146147.

系统解剖学论文篇5

理工科课程实施课堂思政,并不应是简单机械地在授课过程中进行思想教育,而是要结合课程内容与特点,引入适当的德育因素,提升课堂的效率与品质,赋予常规理工课程更多的内涵,提升学生的世界观与方法论。医学专业教师在给学生传授专业技能的同时,更需要加强思想政治理论的教学,在专业基础课教学中进行课堂思政的融入研究是提升医学生思想道德素养的必要举措。人体解剖学是医学生培养过程中重要的课程,能够为学生之后的临床知识学习及工作提供充实的理论实践基础[4]。但目前的教学中存在不足之处:对思政教育的重视力度不足,体现在课程教学设计上的分离;专业知识灌输模式有待改善,出现思政部分生搬硬套;教师授课更注重专业技能培养,疏忽学生思政教育。

2人体解剖学课堂思政的必要性

人体解剖学是医学生入校后接触的第一门基础医学课程,主要包括人体各器官系统的正常形态结构、位置、生长发育规律及其生物学功能。早期学习是从标本和尸体开始,学生要全面准确的认识人体结构,就必须坚持以辩证唯物主义的观点为指导,同时还以掌握发生发展、结构与功能相互影响、局部与整体统一等思想[5]。随着医学教育理念和模式的转变,医疗服务已发展为“以患者为中心”的模式,人体解剖学课程要更多的关注医务人员人文关怀能力和人文素养的培养,真正回归“以人为本”。在思想政治教育的指导方针下,能够改变传统的一味灌输专业知识模式,充分利用现有的路径、载体,丰富课堂内容,提供教学质量[6]。另外,社会不良风气侵袭校园,提升教师本人的德育意识与专业执教能力,才能言传身教,使学生在基础理论学习的阶段就懂得敬畏生命,关爱患者。

3人体解剖学教学内容课堂思政素材的融入

医学生将来服务的对象是病人,病人是人,医学生必须对人的结构了如指掌,要全心全意为病人服务,为减轻病人的病痛而不懈努力。犹如修理机器,首先要知道机器的构造及零件,要为病人治病防病首先要知道人体的结构,才在防病治病中不会错治、误治或误伤,要对待病人如亲人。可以通过组织学生开展“假如我是病人,需要什么的治疗和护理”?等实践活动,让学生养成良好的医疗作风和谦虚谨慎热爱本职工作、关心呵护人的责任心和使命感。一切为了病人,为了病人的一切和为了一切病人,全心全意为伤病员服务是医务工作者的天职和责任,也是义务。时时刻刻牢记医务工作者全心全意为伤病员服务的神圣使命,在解剖学课程全程要自始至终贯穿一条主线,那就是全心全意为人民服务,行为端正,知识渊博、医德高尚。在绪论中可介绍人体解剖学科的发展史,列举人类在医疗卫生事业方面取得的成就,培养学生崇尚科学,求真务实,实事求是的人生观[7]。人体解剖学知识来之不易,可结合当下国内疫情组织观看医护工作者对新冠肺炎逝者的遗体解剖工作,让学生对遗体捐献者表达敬意。身体是承载知识的载体和革命的本钱,在讲到运动系统和各器官结构和功能时,可告诉学生,加强体育锻炼强身健体,可使骨骼增粗强壮,肌肉发达,增强各器官功能、加快血液循环、增强代谢,建议学生养成爱运动的习惯。学生可根据各自的爱好如跑步、走步、蹬山、蓝球、排球、羽毛球、乒乓球、高尔夫球、跳绳、单双杠、瑜加等体育运动项目,积极参加阳光体育煅练,按时作息,保证睡眠时间6~8h,确保身体健康,才能精力充沛全身心投入学习。在呼吸系统解剖知识学习时,可联系近年来发生的重大疫情事件进行课堂思政。广大医务工作者逆行而上,使疫情得到快速有效的控制。抗疫能够取得阶段性胜利,离不开这些医务工作者为国家人民负责的高尚情怀,也离不开他们过硬的医疗技术和知识。要教育学生学习解剖学的重要性和必要性,医务工作者必须学好解剖学,只有在掌握解剖学知识的基础上,才能学懂后续的医学基础课和临床课程,才能做好临床工作。仅有为人民服务的思想理念还不够,必须要有为人民服务的过硬技术。在消化系统解剖知识学习时,可为学生分享中国肝胆外科之父——吴孟超院士的生平。在贫瘠的战争年代,坚持梦想坚持学习,制作数百标本,为其日后实施肝脏手术打下坚实基础[8]。我们的学生生长在和平年代,知识学习获取途径良多,更应珍惜,应把握学习机会充实自我。吴老先生一生淡泊名利,一切为了患者,值得所有医务工作者向其学习。泌尿系统学习过程中,可为学生讲述泌尿外科奠基人吴阶平的事迹,展现老一辈科研工作者仁者大爱、爱国敬业的精神[9];就某市尿毒症患者不堪身体和精神病痛折磨申请安乐死一新闻,鼓励学生参与讨论,教育学生在临床工作中对患者做到感同身受,深切关注患者的身心,给予患者充分的理解、同情和人文关怀[10]。生殖系统的学习同样可开展思政教育,女性生殖结构的学习引领学生初步了解女性生育的伟大,教导学生体会母亲的不易,感受生命的伟大,从而做到敬畏爱护生命及饱含孝义之心。人体在神经系统的调节下使各个器官、系统顺利完成各种功能,实现和维持正常生命活动并保持内环境稳态。利用神经系统发挥功能时和其他器官之间的联系,可引导学生在学习过程中用发展的眼光看待问题。神经系统作为人体各系统结构与功能一体化的“司令部”,司令部的指挥工作需要其他各个系统的配合,因而可引导学生认识事物之间相互作用的规律。心是循环系统中最重要的器官,是维持生命活动的动力来源。心脏功能的维持是通过心肌细胞的不停歇式工作完成的。在整个课程讲授中,可通过心脏的结构和功能特点,围绕医护人员不怕困难,勇敢直面疾病的风险,贡献自我的精神[11]。对于医学生而言,学习必须刻苦,古今中外,凡在医学界成功的人士,无一不懂人体解剖学知识,如华佗,盖伦,王清任等。要求学生不怕苦,不怕福尔马林熏,亲自动手解剖尸体,或动物内脏,变非陈述性知识为陈述性知识,力争一次学会终身受益。学习过程中做到理论联系实际,坚持多看挂图图谱、标本、模型,认真上好实验课,要自觉整理笔记,课堂认真听,认真记笔记,通过笔记,作业加深记忆。多说,与老师同学讨论,不懂就问,练习脱稿叙述,将书本知识变成自己的财富。多联系,对体表能摸到的标志及体表投影应仔细在自己的身体上寻认,验证。同学之间应互相指认,并用语言以科学的态度表述清楚,反复练习加强记忆,变神经系统中短期记忆为长期永久记忆,以便在实际工作中随时提取应用。在上课时要求同学严格遵守课堂纪律,在教室要求必须全神贯注听课并做好课堂笔记。在大脑皮层处于觉醒状态,才能接受特异刺激,身体好才能学习好,工作好。对学生的德育教育也需要注重劳动能力的培养,现代大学生劳动意识淡薄,劳动是人类社会存在和发展的最基本条件。在人体解剖学授课过程中离不开大量的解剖标本,要求学生在课后整理标本及打扫实验室卫生,教育学生从小事做起,严格要求自己,树立正确的劳动观念。培养同学正确的爱美、审美、追求美的观念,做到心灵美、行为美、语言美、形体美和环境美。中华民族有尊老爱幼、团结友善、诚实守信的传统美德,新时代大学生应该继承和发扬光大,做人做事行为规范,尊守社会公德,语言美,不恶语伤人,在公共场所不大声喧哗;还要追求形体美,加强体育锻炼,合理控制饮食,保持良好的体型,标准体重,衣着得体,给人以美的感觉。要求学生注意个人卫生,保持生活、工作环境清洁。在讲呼吸道纤毛柱状上皮时纤毛将呼吸道分泌物向喉推行,但不能随地吐痰;大小便在低级中枢可完成反射,但受最高级中枢控制,不能随时随地大小便,看见不良行为,应主动制止。

4课堂思政实施的效果

自2016-2020年,连续五届学生中,课堂思政的融入逐步完善,我们通过访谈和问卷调查的形式了解学生对融入课堂思政后的课堂满意度,90%以上学生反映思政内容的融入可增加课堂趣味性,思政案例的导入能吸引上课注意力,提高学习兴趣。课堂思政中榜样的力量可帮助学生形成正确的价值导向和正确的价值观。随着课堂思政元素的进一步成功挖掘,学生期末考试成绩也有所提高,护理专业学生护考通过率也逐年提高,这就启发我们需要在课程准备工程中不断的发掘思政案例并将其融入教学课程当中。人体解剖学课堂思政元素的融入能促进学生综合素质的有效提升,明确教师在新时代背景下教学改革的方向[12-13]。课堂思政事实上不应仅局限于某些特定概念,更应在日常教学工作中规范学生,减少学生在学习过程中的一些不良行为,为学校营造良好的教育环境,促进医学高等教育事业的发展。作者贡献李梦负责协调课题实施过程中的工作协调,课堂实施和总结分析,文章撰写与修改;何从军负责课题酝酿和设计,并对论文的知识性内容作批评性审阅等利益冲突所有作者申明,在课题研究和文章撰写过程中不存在利益冲突,课题经费支持没有影响文章观点及其报道

参考文献

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系统解剖学论文篇6

【中图分类号】R722.12 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949(2014)08-0548-02

基金项目:长沙医学院2013年校级立项大学生研究性学习和创新性实验计划项目长医教〔2013)11-48号。

引言:针对民办医学院近年来的教学改革趋势,以培养学生解剖动手能力、丰富医学生临床知识为目的,局部解剖学开展的开放性实验室逐渐成为教学改革中的重要环节。以长沙医学院为例,为弥补局部解剖学学时较少、内容复杂、牵涉到广泛的临床知识等,学校在教改班中实行局部解剖学开放性实验,并取得了较明显的成效,本文就其教学意义、具体实施方法、教学效果及存在的问题进行论述。

1教学意义

1.1局部解剖学理论及实验课程不足:传统的实验教学模式局限于所学理论知识的复习巩固和实验操作技能的训练,即使学习了系统解剖学,但大部分学生的学习时间和精力都非常有限,在学习局部解剖学时由于学时紧张导致学生不能全面、系统地学习局部解剖学,进而出现实验课缺乏动手能力、理论课学习效率低下等现象,所以在除教学规定范围内的课时外,增设开放性实验,提高医学生动手及空间想象能力显得格外重要。

1.2增进学生对解剖学研究能力的培养:学生在开放性实验课上不仅能够丰富临床知识、巩固理论知识,还可激发学生的解剖学研究兴趣,例如在巩固理论知识过程中通过动手解剖发现各种变异,以及对标本临床知识应用的讨论等,都可以将学生对解剖学的认识带到研究的层次,让学生在开放性实验室的学习达到学以致用的目的。

1.3提高学生自学能力:开放性实验室实行主要以学生亲自动手解剖的形式进行学习,这要求授课学生要有扎实的理论基础,进一步提高其自学能力。

1.4为外科手术学等临床专业知识的做准备:局部解剖学实验课时的不足使得大部分学生缺少动手解剖的能力,在后续外科手术学等临床专业课程学习时缺乏局部解剖学知识将导致理论和实际操作学习上的困难,而开放性实验的实践将提供医学生一个提前接触临床的平台,带给医学生更多的理论实践机会。

1.5传统实验教学时间短、任务重,许多学生实验过程都是走马观花、草草结束,不重视总结,而开放性实验室可以利用学生课余时间开放,增加学生学时机会。。[3]

2具体实践方法

局部解剖学开放性实验模式为:学习方面,教学时间选于无教学课程安排的周末,以自主报名的形式在长沙医学院12级教改班抽取学生30人。每周安排学习任务,包括解剖作图和课后习题,另外选取学生进行局部解剖学知识讲述,以课程整合的形式从解剖学联系组胚、生理、病理等桥梁学科,最终延伸至临床内外科学。挑选有解剖经验的学生解剖标本,学生在学习过程中自由发言,就解剖学科研方式进行探讨,最后记录并总结;管理方面,为了保护标本不被破坏,参与开放性实验的学生需严格遵守实验室的规章制度,解剖过程由具有解剖经验的学生操作,并帮助没有动手能力的学生掌握解剖技巧。

3教学效果

3.1自主学习能力和学习兴趣明显提高:在理论教学课堂上的学习效率明显提高,学生在局部解剖学课堂上的热情增加,能够熟练地掌握和运用局部解剖学知识,并联系病理、生理及组胚等基础桥梁学科进行记忆与运用,同时学生对科研实验的兴趣可以得到激发,科研能力得到锻炼,实验室的资源得到有效利用[1]。

3.2教学从理论到实验操作的衔接更加顺畅:以往的局部解剖学理论课程进度过快,无法抽出时间对所学内容及时复习,实验课上学生不能跟上老师的讲课节奏,导致学生对标本无从下手,甚至产生厌学情绪。而通过局部解剖学开放性实验的实践,教学改革班的学生不仅可以快速地融入理论课堂,而且实验课上学生可以自行讲述熟悉的知识点与同学进行交流讨论,对亲自动手解剖的机会也大大提高。

3.3课程整合的教学模式构建医学知识网:开放性实验重点放在局部解剖学,但对其他基础桥梁科目的映射也取得较明显效果。让学生形成一种以局部解剖学为中心的医学记忆思维,发散到其他医学科目,明显提高学生在学科与学科之间串联应用的能力。

3.4期末考试考核:根据学生的局部解剖学期考成绩对长沙医学院12级教学改革实验班开展开放性实验的教学效果进行评价。对比未参加开放性实验的30位学生的期末考试成绩,参与开放性实验的学生期考成绩明显高于未参加者,利用数据分析软件,显示P

4存在问题

4.1开放性实验室所提供的标本与教学规定实验课上的标本为同一标本,所以当开展开放性实验室时只是等同于将规定实验课上的内容复习一遍,而未能达到辨别不同标本局部解剖学结构的目的。

4.2由于采用课程整合的方法,学生不仅需要掌握局部解剖学知识,对其他科目的相关内容也需要同步地了解,使得学生平时的学习任务量加大,安排的任务往往完成不了。

4.3没有系统的教学大纲,只是依靠学生的实践探索进行学习,不能有效地找出知识学习的薄弱环节。

5讨论

就处于初步发展阶段的民办医学院而言,开展开放性实验室建设,培养学生多方面能力显得越来越重要,特别是在一个大学教学资源不能满足大学生实际需求的时代。当然,目前开放性实验的教学模式还缺乏经验,存在着诸多问题,需要广大医学师生进一步的实践探索,实验室的开放是一个系统工程, 因此还需要医学院领导, 实验室与实验室人员的各方位支持与协调才能实现[2]

参考文献

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[2]马婷玉.浅谈我院对实施开放性实验室的构想[J].当代医学,2008,14(22)

系统解剖学论文篇7

关键词:人体解剖学实验;现代科技;教学模式

人体解剖学是医学生步入医学殿堂的第一步,是生物学的形态学科,是医学的基础学科,而解剖学实验是解剖学教学中的重要部分。人体解剖学实验针对不同专业的特点,开设了局部解剖学、断层解剖学、麻醉解剖学等课程。解剖学实验课程不仅要求学生学习掌握,还要求医学生能够熟练运用于临床实践中,为进入临床一线工作夯实基础。人体结构错综复杂,各种器官、组织、血管、神经等交错分布于全身。传统的解剖学教学,虽然结合了板书、挂图、模型、教学视频、PPT等方法,但是仍不能满足高质量的教学要求。在解剖学实验课程中,“大体老师”更加真实地展现器官形态结构。虽然随着人们思想观念的解放,越来越多的人参与到遗体捐献事业中来,但在众多医学院校依然不能满足解剖实验教学的需要。临床医学的发展离不开基础医学,以往的医学教学都是学生学习完理论知识后去到医院实习工作,基础教学和临床实践分离严重。在解剖教学标本严重不足、多媒体教学不立体、模型部位失真、基础与临床脱节等情况下,解剖实验教学模式亟须改革。为了解决上述问题,结合日益进步的新兴科技,我校解剖学实验教学模式也在不断改革变化。

1传统人体解剖学实验教学方法

传统的教学模式是学生们课前预习实验内容,课上由老师进行理论知识的讲解,结合PPT、网络教学视频等,进行实践操作解剖大体标本,也就是多媒体互动教学[1]。无论是局部解剖学、断层解剖学还是麻醉解剖学,仅仅靠书本知识远远不能让学生对复杂的人体形态结构、器官毗邻位置等进行全面的掌握,作为辅助理论知识教学的解剖实验学课程,在一定程度上弥补了课堂教学抽象复杂难记忆等不足,让学生在实验课程中动手操作练习,在“大体老师”无声的讲解里加深理解和记忆。传统的教学模式将图片和视频与实际大体标本结合,使知识点更生动,记忆更深刻,但是解剖学实验课程主要依靠实践和操作,多媒体互动的教学方式虽然提高了同学们的积极性,增加了同学们的参与度,但直接解剖大体标本需要面对经过福尔马林防腐处理过的尸体,气味较重,且有毒性,长时间接触可能会引起呼吸道黏膜损伤等不适症状。各医学院校日益增加的学生人数、尸体的来源日益紧缺、标本的严重损耗、教学环境的落后等问题严重制约了解剖学实验教学的发展,解剖学实验教学改革刻不容缓。

2“互联网+教育”的创新型人体解剖学实验教学模式

时代进步,高新科技在发展,在日新月异的数字信息化时代,高新科技逐步融入教学过程中。为了提高教学质量,改善教学环境,我校引进先进的解剖学教学设备,采用离子通风系统等环境设施,打造现代化标准实验室。为了弥补标本短缺、PPT多媒体教学等不足,将实际操作与虚拟解剖相结合,我校引进了3D系统解剖虚拟软件、可视化人体解剖学多点触控系统等设备建立虚拟解剖实验室,让同学们在课堂内外能够随时查阅使用。运用智能手机等移动终端,建立“掌上人体解剖标本馆”“掌上微信平台”等辅助教学方式已经越来越多[2],我校将人体标本馆的标本电子化,制作了“掌上人体标本馆”,让学生能够对标本进行360°全方位学习,通过观察标本的注解与书本结合,让学生们在手机上就能看见标本的全貌,方便学生随时随地观看学习。随着各种教育平台的兴起,将之前的教学模式与高新科技相结合,传统输入型课堂转变为翻转课堂[3],互联网技术的应用为培养高、精、尖型医学人才带来了强大的推动力。疫情防控期间,学校推行停课不停学等相关举措,线上教学成为教学的主要形式,各种智慧教学平台如“雨课堂”“钉钉”等成为主要教学工具。目前线上线下结合教学已成为新型教学模式,合理利用线上各高校优秀的开放课程资源,依托虚拟仿真项目,结合智慧教学平台,将人体解剖学知识更加直观地展现给学生[4-5]。相关文献报道[6]学生在进行数字化教学的学习过程中,不仅提高了学习兴趣,并且大大地提高了学习效率。数字化教学为课堂讲座提供了令人满意的辅助作用,但是人体结构复杂,存在一定的个体差异性,要想更全面、深入地掌握人体解剖学课程仍需要不断探索学习。

3“课程思政+教育”的素质培养型人体解剖学实验教学模式

从2014年开始,国家就有出台关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育工作的文件,逐步变成现在的课程思政教育。“立德树人”是教育的根本任务[7],“以人为本,服务于人”是医学的最终价值目标。为了培养高素质创新性应用型人才,我们将解剖实验课程与思想政治理论课同向同行,不断改进和优化解剖实验课程的教学理念和方法,创新协同育人新模式。为了让学生更加尊重“大体老师”,培养学生的责任感和专业认同感,我校在2005年由安徽省红十字会和芜湖市红十字会批准成立遗体捐献接受站,现配备有遗体缅怀室、家属休息室[8]。在系统解剖学、局部解剖学等课程的开学第一课时,老师们会带领学生在缅怀室进行缅怀“大体老师”和宣誓的活动。在进行解剖实验前,老师带领学生观看我校接受站关于遗体捐献相关视频材料,向“大体老师”默哀并鞠躬献花。为了缅怀遗体捐献者的伟大精神,我校打造皖医接受站文化走廊,讲述遗体捐献者背后的故事。让学生切身感受到遗体捐献者无私奉献的精神,更加尊重“大体老师”,尊重生命,有助于塑造医学生救死扶伤的医学使命感和责任感,让学生更有融入感,帮助学生树立良好的职业精神。

4“基础+临床”的应用型人体解剖学实验教学模式

2019年,解剖学已经被纳入国家《执业医师资格考试》的考试范畴[9]。掌握扎实的解剖学知识是临床医学学习的必要条件,灵活的运用解剖学知识解决实际临床问题是解剖学教育的最终目的。为了培养学生的临床专业素养,加强基础与临床的联系,高效运用现代医疗设备,我校解剖学教研室与附属医院合作开展横向课题,旨在通过开展此课题,将解剖基础与临床应用紧密结合,进一步促进产、学、研一体化发展,资源共享,互相支持,共同发展。在精准医学时代,解剖学实验课程也需要与时俱进,我们在麻醉解剖学实验课上邀请麻醉科医生进实验室,运用超声设备开展麻醉解剖学实验教学,由临床医生为学生讲解仪器的使用及该仪器在临床上的作用,结合临床案例培养学生的早临床意识。此外,我们与附属医院妇产科、骨科、医学影像中心、住院医师培训基地等都有教学交流合作,联合进课堂的授课方式很受学生欢迎,课堂气氛活跃,教学效果和学生反馈较好。2015年我校建立了解剖与临床神经外科转化医学实验室,这是全国首个建立在学校内的临床实验室。转化医学是将临床医学与基础医学相结合,把临床实践需要作为基础医学研究的导向,将基础医学研究的成果应用于临床医学实践中。培养具有转化医学理念的新型医学人才符合当今社会发展的需要,能够使基础研究的内容更好地应用于临床疾病中,也能够不断促进基础医学科研水平的提高[10]。该转化医学实验室联合解剖学实验中心在近几年利用暑期,开设了大学生临床技能显微技术培训班,从临床医学等专业选拔有兴趣且较为优秀的学生,进行手术显微镜、显微器械和高速磨钻的使用操作训练等,并模拟临床神经外科手术入路制作颅脑标本,让学生们在课余时间参与临床研究提升理论知识和临床操作技能。将临床与解剖相结合,利用智慧教学平台资源,整合临床案例、科研和教学资源,在培养学生科研思维的同时锻炼学生的实践能力,让学生能够在实验室中模拟临床手术情境,提高学生的技术水平。

5小结

在人体解剖学实验教学模式改革中,随着科技水平的提高,教师的专业素养以及学生的整体素质也在快速提升。发展创新意识的强化,让人体解剖学实验教学的教学模式更能够适应不断变化的社会需求。将新型科技与解剖学实验教学相结合,吸取传统教学方法中的优秀经验,线上与线下相结合,虚拟与现实相补充,基础与临床相结合,整合网络教学资源,同时,注重学生道德素质的培养,结合人体解剖学课程开展人文素质教育活动,充分利用红十字会平台参与社会公益活动,宣传遗体捐献科普知识,培养高水平、创新型、应用型医学人才,是今后人体解剖学实验教学发展的必然趋势。

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系统解剖学论文篇8

张健富 黑龙江省林业卫生学校

摘要:素质教育一直是我国教育改革实施的重点,我国的教育教学改革都要以此为依据,解剖学作为医学类相关专业的重要学科,

承担着培养医学类专业学生基本从业技能的重任,为了提升解剖学的教学实效性,以及适应素质教育的基本要求,解剖学也要不断的

进行教学改革,以便适应社会发展的需要。文章从传统的解剖学教学现状入手,来探究素质教育背景下解剖学教学改革。

关键词:素质教育;解剖学;教学改革

随着社会的不断发展,我国教育经历了不同的发展阶段,由

早期的教育只重视知识传授到今天的注重能力培养及全面素质

的提升。在这个过程中,我们许多教育工作者付出了辛苦的劳动。

今天,在素质教育背景下,社会对人才的培养需求已经发生了根

本的变化。素质教育背景下更加注重人的全面发展,注重人的全

面素质的提升以及终身学习能力的增强。解剖学作为培养医学类

相关专业学生职业技能的重要学科,担负着医学类相关专业人才

培养的重任,也需要适应新形势教学改革的要求,在素质教育指

导下,认真开展教育教学改革。

一、传统教学模式下解剖学教学现状分析

(一)传统教学模式下学生学习兴趣不浓,解剖学教学实效

性较低

传统的教学模式通常是“填鸭式”和“灌输式”的教学,教

师在课堂教学过程中处于绝对的主体地位,学生在教学过程中处

于被动的接受地位,导致学生学习兴趣不浓。传统模式下的解剖

学理论教学让学生学习起来比较困难,久而久之导致学生学习解

剖学的兴趣不能,教师在课堂教学过程中无法调动学生学习的积

极性,教学效果不佳。

(二)传统教学模式下的解剖学教学方法比较单一,不利于

学生实践动手能力的培养。

传统教学模式下的解剖学教学,教学方法较为单一,注重理

论教学忽视实践教学。解剖学本身对于实践性教学要求较强,但

是由于受到传统教学模式的影响,解剖学实践教学明显不足,不

仅影响学生的学习效率,也无法锻炼培养学生的实践动手能力。

二、素质教育背景下解剖学教学改革的思考

随着我国素质教育的推进,社会对于人才需求的转化,单纯

的知识传授已经无法满足社会对人才能力的需求。因此,我们的

解剖学教学改革也需要仅仅围绕素质教育这一大的教育背景,开

展教育教学改革,提升解剖学教育教学的实效性。提高人才培养

质量,为社会多培养出一些适应社会发展的高素质技能型人才。

结合本人多年的工作经历,可以尝试从以下几个方面进行改革:

(一)转变思想,强化认识,积极推进解剖学教育教学改革

解剖学教师需要转变传统的教学观念,认真学习素质教育的

相关文件和要求,制定出切实可行的解剖学教育教学改革方案。

结合自身院校的实际情况,有计划、有步骤的开展解剖学教学改

革。同时,不能急于求成,要遵循教学规律,逐步开展教育教学

改革。在教学改革过程中,注意积累经验,为改革成果的全面铺

开奠定基础。

(二)创新教学模式,改革教学方法,提高人才培养质量

素质教育背景下,解剖学传统的教学模式和教学方法已经无

法适应新形势下的教学要求。解剖学教育教学工作者要充分认识

到这一问题,积极的创新教学模式,改革教学方法,为提高人才

培养质量服务。

1.利用当前先进科学技术,作为解剖学辅助教学。随着科学

技术的不断发展,许多先进的科学技术被应用于教育教学中。如

多媒体教学技术。将多媒体技术应用于解剖学教学中,不仅可以

扩充解剖学教学的知识量,同时还可以拓宽学生的知识面。通过

多媒体技术的应用可以将解剖学中难以用语言表述的理论内容

更加生动、直观的显现出来,让学生更加易于接受解剖学的相关

理论。除了多媒体技术之外,当前比较先进的四维技术也可以应

用于解剖学教学。解剖学学科的特殊性要求对人体结构进行研

究,便于医学类各相关专业的学生更好的掌握专业技能,完全可

以借助思维技术清晰的观察人体的组织结构以及各组织器官的

位置,增强自身的专业发展。

2.积极开展尸体解剖教学,加强实践教学,增强学生的实践

动手能力。解剖学作为实践性较强的学科之一,单纯的理论教学

根本无法实现教学目标,因此需要我们加强实践教学,实现预期

的教学目标,同时增强学生的实践动手能力。尸体解剖作为解剖

学实践教学的重要途径之一,在解剖学教学过程中要积极开展尸

体解剖教学。开展尸体教学对于解剖学教育教学改革具有重要意

义。

第一,真正做到理论联系实际,提高学生的实践动手能力

解剖学在医学类相关专业教育教学中具有重要地位,不仅仅

因为其是医学类各专业的专业性基础学科,更多的是解剖学教学

可以为学生提供更多的实践教学机会。尸体解剖作为解剖学实践

教学的重要环节,承担着对学生进行人体结构与疾病关系认识的

基础教育。通过尸体解剖学生可以更直观的了解人体的结构以及

各器官的位置和硬度,任何先进的教学技术和手段所不能及的。

尸体解剖除了让学生能够更准确的认识了解人体结构之外,并且

为学生提供了大量的实践动手能力,真正的做到了将医学的相关

理论同实践相结合,提高了学生的学习兴趣,同时也为学生提供

真实的手术操作机会,为以后的工作奠定了坚实的基础。

第二,尸体解剖是医学各专业学生获得专业技能的重要渠道

尸体解剖可以让医学类相关专业的学生根据自己专业的特

点获取重要的专业技能。如口腔医学专业的学生在尸体解剖的过

程中,重点要观察人体口腔的内部结构,对于口腔年内牙齿的位

置、牙神经的走向都可以清晰的了解和掌握,为以后获得扎实的

专业能力奠定重要的基础;麻醉专业的学生在尸体解剖的过程中

要侧重观察人体脊柱的结构,了解在实施麻醉时进针的位置和角

度。通过以上的分析,我们不难看出尸体解剖对于医学类各相关

专业的学生获得专业技能具有重要意义,因此说,医学类各相关

专业必须要重视尸体解剖。

(三)完善解剖学教学评价体系

素质教育强调要建立起内容多元,方式动态多样,着眼于学

生身心发展,并能有效改进教学实践的评价体系。所以在解剖学

教学中,教学评价应逐步取消只重视结果的单一终结性评价模

式,逐步把学生的学习态度和进步程度考虑进评价内容,评价内

容力求多元化,注重考察学生综合素质,更加注重学生的个体成

长过程,给学生以多次评价机会,逐步构建起促进学生转变与发

展的形成性评价与终结性评价相结合的动态评价方式,以充分调

动学生学习的积极性,培养学生适应社会的能力,为学生以后的

终身学习服务。

参考文献:

[1]赵志敏.尸体解剖在医学中的应用[J].农垦医学,2003年03期.

[2]李传俊.我国器官移植中的伦理问题及其对策[J].中国医学

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