化学专业评估范文
时间：2023-11-12 15:50:59
化学专业评估范文第1篇
关键词 问题解决 化学实验 评估标准
1方法
1.1评估标准开发
因为我们对学生解决问题和批判性思维的能力感兴趣，因此我们借鉴现今的一个批判性思考评估标准，设计了一个能用来评价学生回答实践问题的新的评估标准。我们选取以下批判性思考的特性，这些特性适用于我们向学生提出的问题类型：学生明确主要问题以及潜在问题；在创造假说或立场的过程中，学生应该呈现，评估，分析适当的支持数据和证据。
因为我们用这个评估标准来评估一定数量的学生对一组初始问题（用于2008年春季和秋季）的回答，所以我们提炼评估标准特性来反映我们在学生工作中所重视的以及了解我们在学生回答中所观察到的变化。在这组初始问题和几种不同课程的学生任务多次循环反复之后，我们获得了最终的评估，主要以学生回答为重点：确定问题的重要或相关特性；在为问题的解决方案制定策略时，为该策略提供完整的理由或解释；提供一种有可能解决出化学问题的有效策略。
1.2实验问题发展
创造评估标准是用来检验学生在接受化学教育的过程中利用习得的化学仪器知识和化学概念来解决化学问题的能力。为此，我们在每个学年周期为学生开发了不同组的“实验问题”，并且用评估标准来评估学生的回答。为得到包括我们认为的重要要素（评估标准创建之时就已确定）的答案，问题应该遵循具体标准。首先，为了区分化学专业所有人给出的答案，明确规定问题应该包含各个级别学生可以回答的要素，不管是刚进入化学专业学习还是即将毕业的学生。其次，问题应该具有深入性和开放性，使得学生能给与完整的回答，而这些回答也能通过评估更容易被区分。关于这一点，我们有过这样的经验，如果学生在一个连贯的段落中被问到好几个问题而不是被要求每个小问题给与一个答案，那么他们会给与更加清晰明了的回答。这一点尤其适用于刚开始化学学习的学生。第四，尽管这些问题包含常见的要素或概念，但为防止牢记的事实或理论简单重复，应该让学生将概念运用于不熟悉的主题中。最后我们确定这些问题应该以实际问题为基础，并给与一个最佳答案（或几个最佳答案）。这样，在评估学生答案时，一个或更多个“专家”答案可以用作参考答案。对我们符合规定标准的问题有一段描述，同时网上支持信息包括一套完整的实验问题和参考答案。
尽管确定的问题对所有学生来说都极具挑战性，但是我们也特意创造了一些学生可以回答的问题，不管他们在本科课程中处于哪个水平。比如要求学生描述一个在过渡金属催化剂帮助下的有机反应的产物，主要生成两到三种主要生成物的混合物。学生要求辨别他们要使用的三种仪器，（1）证明有机产物；（2）确定没有原材料剩余；（3）确定生成物在规定的速率内形成。为提供一个完整的答案，学生要求具体指出每个仪器可能提供的信息以及哪个仪器最重要以及原因。这类问题允许初学学生为明确生成物和反应物之间的差异而将重点放在化学手段上，然而高年级学生会特别注意出现的更细微问题。
1.3实验评估管理
我们的目标在于了解学生在化学课程的不同阶段化学知识和问题解决能力所达到的水平。因此每组实验问题针对不同阶段的学生。每个实验测试作为实验室和研究科目的一部分。作为“带回家”的任务，血红色呢个要求尽自己最大能力独立回答这些问题，不要借助任何外部资源（如英特网，参考书，朋友帮助等等）。
2结论和启示
重要的是本科化学教育可以帮助学生像开业化学家或其他科学相关工作的专业人士一样，解决自己想要解决（或需要理解）的问题。这种做法严重依赖于对实验设计和仪器使用的理解。因此化学课程对给与学生机会发展这些技能，评估学生掌握这些技能的程度，以及使用评估结果改善学生在解决问题方面的学习效果显得尤为重要。这个项目为完成这种评估将重点放在策略的开发上。对化学实验问题解决和所述实验结构的评估标准是很重要的，因为它对目前用于评估的其他策略起到了补充的作用。该评估标准有效地区分了在本科化学课程不同阶段的学生对实验问题所作的回答。
虽然我们的数据收集和分析工作仍在进行之中，但是我们使用这个应用的结论来对课程实施一些初步的改变。基于对大一学生回答的评估，很明显，我们普通化学课程的学生没有充分地接触到科学仪器。这些学生最常使用天平和量筒作为他们的首选工具。为了部分弥补这个不足，我们已经开发并实施了两个新的基础化学实验，这两个化学实验使用的是常用的仪器，气相色谱仪和红外光谱仪。新实验的影响将会在数据收集的下个阶段被确定。
虽然这项研究中采用的评估标准为项目级别的问题解决技能的发展提供了一些信息，但是策略是灵活的，因为评估标准也可以在课程级别为个别讲师提供学生学习的信息。比如，评估标准可以用来评估与这项研究中的实验问题类似的考试问题，或者可以评估学生的研究方案或设计作业。这个评估标准会增加一些其他标准以扩大它在探索学生学习的其他特征的效用。
教学单位或讲师考虑在整个课程中使用这样一个评估策略，所以给与以下建议。首先，为避免简洁的，一个句子式的回答，问题结构需要慎重考虑。其次，实验问题的管理应该督促学生花时间提供经过深思熟虑和完整的回答。在多数情况下，得分点或有可能带来不完整的回答的威胁能够提供足够的动力。当大一学生面对不熟悉的问题时，会马上想进行互联网搜索，所以我们也必须再三确保没有一个正确答案可以提供。最后，给209个学生的论文评分耗费了相当长的时间（20小时左右），因此我们建议通过对学生作业进行抽样，或者只看相关专业的作业，这样时间可以缩短一些。
参考文献：
[1]林明远，王慧，郑柳萍.议化学前概念的特点与成因[J].新课程研究，2012，（01）：42-43.
[2]李高峰.科学教育中的“前科学概念”[J]教育学术月刊，2010，（09）：12-14.
化学专业评估范文第2篇
关键词：食品化学；考试方法；教学改革
一、引言
《食品化学》作为食品科学与工程等食品相关专业的一门基础支撑课程，在高职高专教学中占据重要地位。该课程的教学任务在于通过理论讲授、实验操作、实践参与等多种教学方式使学生熟练掌握食品化学的基础知识、基本理论和相关试验技能，为其它食品专业课程的学习及今后从事食品科技相关工作打下坚实的基础。笔者根据多年的高职高专教学经验，结合目前高职高专重视学生开拓创新精神的培养等问题，以及工程教育发展改革的趋势，总结出一套完整的针对食品化学的教学方法，主要从教学理念、教学模式、评估方式等方面进行积极的改革与探索，已经获取良好的教学效果。
二、教学理念的改革
目前高职高专的教师在教学中普遍存在讲课模式僵化、缺乏与学生交流等问题，且传统教育片面强调教师的权威，学生的工程能力、团队能力都不能得到有效的提升。而本改革方案一方面要求老师能在专业面向的工程实践中加强自身能力、团队能力、建造产品和系统的能力，另一方面也要求团队老师提高在一体化知识学习经验、运用经验和主动学习方法以及综合考核学生等方面的能力。而将一味向学生灌输食品化学知识，改为引导学生培养良好的自主学习能力、实践创新能力、交流能力以及团队精神等。理念的改革主要体现在以下三点：
（1）教师职能要从知识讲解者转变为学习引导者：由以老师为中心的灌输式教授食品化学知识和帮带式的传统实践模式，转变为强调并引导学生自主学习和实践学习的模式。在教学中应更加注重以学生为中心，在实践中则应开设不同的实践场所，并向学生开放以让学生能自主选择。同时，教师也要提升工程系统能力，这样才能以引导者角色引导学生学习，培养学生系统的建造能力和综合素质。
（2）教师职能要从单一的知识传播者转变为课程设计者：教师由以前单纯的《食品化学》课本知识的传播者，转型为科学知识的传授者和课程项目的设计者，即要为学生创设强调学生自主学习食品化学知识的环境、努力开发学习资源和实践场所，并为学生提供学习服务。
（3）教师职能要从单一的知识考核者转变为综合评估者：教师由单纯的学生知识考核者，转变为衡量学生学习效果和综合素质能力增长的评估者。在以往的《食品化学》课程评估方法中，通常采用书面考试。而新的改革方法中，教师采用灵活的多种形式全程式的考核评价，且新型模式下的课程考核的指导思想更注重考察学生学习过程中知识水平和综合素质能力的提升，而传统模式下注重的是学生知识的增长。
三、教学模式的改革
食品化学作为众多专业课的基础课，是一门注重基础理论研究的课程，因此要将每章内容里面的基本概念、基本原理和基本方法作为授课内容的重中之重。要让学生真正掌握这些基础知识，教学方法和手段显得尤其重要。在授课过程中结合学生的实际情况和课程特点主要采用了课堂讨论教学法及启发式教学等现代教学方法和手段。
（1）充分利用课堂讨论环节，发挥主观能动性：在教学过程中要摒弃只重视传授知识，忽视能力培养的旧教学观点和模式，改变以教师为中心的单向灌输式教学法，强调授人以渔，强调发挥学生的主导作用。经过不断的摸索、实践和总结，发现采用课堂讨论的方式是发挥学生主动性的一个有效的教学方法。课堂讨论是一种有效的互动式教学模式。
（2）启发学生思维：采用启发式教学，营造良好的课堂环境是教学方法中的又一项重大改革。启发式教学方法的好处和必要性已得到广大师生的认可，但要在教学中有效地应用，还要经过经心的课程设计来加以实现。
四、课程评估的改革
在教学实践过程中教师作为学生学习效果的评估者，应该将学生的基本个人能力、人际能力、综合实践能力以及学科知识融入到学生的专业评估之中。为了能够比较全面地评估学生学习食品化学课程前后的学习效果，改变理论考试的弊端，结合教学实际教学团队重新给考核内容归类定位，最终采用了灵活多样的全程式考核评价。本改革方案主要从以下三方面进行评估：
（1）知识水平评估：主要是用来评估学生对食品化学知识的掌握情况，更重要是评估学生是否具有综合应用食品化学知识分析和解决实际问题的能力。学生的知识水平往往与试卷所得分值成正比，60 分及以上评定为知识水平及格。虽然这一评价方式有待进一步发展，但这依旧是对学生知识水平考核的最有效也是最主要的评估方式。
（2）能力评估：主要是用来评价学生的自学能力、实践和创新能力、人际能力和团队合作精神等各方面的能力。其中主要包括课堂表现，课后作业等，主要考察学生完成平时作业的情况和质量，一般来说完成的情况越好，可以代表自学能力越强。实验操作及实验报告主要考察学生的实践能力和团队合作精神，在考核评价过程中不但要对实验团队在实验过程中学生的动手实践能力进行考核，也要对撰写实验报告的书面表达能力以及对实验结果的自主分析探讨能力等进行评定。
（3）综合素质评估：主要是用来提升学生的自我修养。学生的综合素质主要通过学生平时表现来评价，包括学习态度、课堂表现、出勤情况、社交能力等，贯穿学生学习的整个过程来进行考察。
参考文献：
[1]曹淼孙，梁志星.基于CDIO 理念的工程专业教师角色转型[J].高等工程教育研究，2012（1）.
[2]周爱梅，刘欣，刘晓娟等.食品化学课程教学改革的探讨[J].农产品加工（学刊） .2014（21）.
化学专业评估范文第3篇
【关键词】化工专业人员；化工学科建设；管理工作；优势
一、化工学科建设管理人员要求分析
化学工业在国民经济的发展中有着重要作用，是我国支柱产业之一。化工产品广泛用于工业、农业、民生等各个领域。但随着其他各领域高新技术的发展，化学工业正在经历一场变革，而高校则是其酝酿蓄积能量进行创新发展的摇篮。因此为了适应化学工业的快速发展，高校在化工学科发展中学科管理人员要从管理“人手”到和管理“人才”转变引发讨论。目前国内外有很多著名公司企业单位如德国巴斯夫集团、拜耳，美国的陶氏化学、杜邦，荷兰的阿克苏诺贝尔，日本的三菱化学、中国化工集团等等都十分青睐化工专业人员作为管理人员，因为他们接受长期相关的专业性知识的培训，对于这个领域目前的了解熟悉程度是其他专业人员所不具备的。同样在高校化工学科的管理中要求选用化工类专业的优秀“人才”而非普通“人手”进行学科建设管理工作。因为高校的发展学科是基础，没有世界一流的学科就没有世界一流的大学。化工类专业人员从事化工学科建设管理工作具有特别优势因为他们具有长期的、专业的化工类知识，扎实优秀的专业性技能知识，这是他们从事相关管理工作的基础。
二、化工类专业人员从事化工学科建设管理的优势分析
化工类专业人员从事化工学科建设管理工作具有独特的优势，例如：化工行业态势及前沿发展方向的了解、对化工人才引进契合度的了解、对化工学科建设经费使用合理度的掌握、对化工学科国际合作与交流的贡献、对化工学科评估的贡献等等。
（一）对化工行业态势及前沿发展方向的了解
对于化工专业长期的专业知识性培训让化工类专业人员在从事化工学科建设管理上对于目前化工行业态势以及前沿发展方向较一般管理人员具有更强烈的敏锐性，能够及时对于化工行业态势以及前沿发展方向作出反馈，从而更好地进行对相关性管理工作的调整，有助于化工学科管理工作的有序、正确的进行。
（二）对化工人才引进契合度的了解
专业的化工学科管理人员对于高校化工类人才的引进契合度了解更深，即引进的人才要更符合目前学校发展所需要的专业能力的人才。目前，化工类专业人才非常多，化工专业人才类别也不少，各类研究方向也多样化。然而，对于不了解化工专业的管理人员而言对于化工类专业的类别分类是有所欠缺的。而化工专业人员从事化工学科建设管理工作正好弥补了这一缺陷。与此同时，人才引进契合度直接影响学校发展方向及前景，所以化工专业人员从事化工学科建设管理工作优势是很明显的。
（三）对化工学科建设经费使用合理度的掌握
随着国家十二五规化对化工产业的大力支持，及各地政府对高校优势学科、重点学科的支持，充足的学科发展经费的投入，使得如何高效合理使用经费成为难题。以前在各类高校的经费使用中发现大笔经费用于重复购置大型化工仪器设备，产生不必要的浪费。而随着化工专业的学科管理人员的引进，管理人员可以根据其对化工各类表征仪器的了解，优化设备购置，对于使用频次少，价格昂贵的则建议不购置，从而节约大笔经费。另外化工专业人员对于化工类产品的价格、质量以及性价比等都是比较了解的，因此在经费的使用上会更加的合理。
（四）对化工学科国际合作与交流的贡献
作为化工专业人员从事化工学科建设管理工作自身具备优秀的专业性知识，因此，对化工学科的国际合作与交流是有一定贡献的。众所周知，国际上专业性的会务与会人员必须具备专业知识与素养，这就要求管理者本身具备化工专业知识。另外随着学科发展全球化的要求，有越来越多的化工中外合作办学项目。在化工类合作办学洽谈中，则要求专业的学科管理人员的参与，共同制定学科培养计划、课程体系设计、学位授予标准等。
（五）对化工学科评估的贡献
学科评估是指一级学科整体水平评估，简称学科评估。学科评估由高等学校与科研院所学位与研究生教育评估所组织。在学科评估中要做到百战百胜，则需要知已知彼，化工专业人员通过多年专业知识的学习具有非化工专业型管理人员所不具备的学科认识。学科评估材料中无论从高层次人才结构、代表性科研成果、代表性科技奖项、代表性人才培养实例，这些内容的选择性填写，还是化工类文献数据库的使用这些都是非化工专业型管理人员能胜任的工作。
三、化工专业人员从事化工学科管理存在的问题及解决方法
化工专业人员从事化工学科管理建设工作的优势跟他们的专业素养与知识体系是不可分割的，同样的，由于他们并非管理专业的人员，因此，对于管理也存在一定的问题。
作为一名优秀的管理者需要强大的组织能力。这需要化工专业人员从事化工学科管理建设工作时多向有经验的管理者学习，如何有效组织活动，如何合理的安排无序的事件等等。同时作为一名优秀的管理者需要出色的语言沟通能力。出色的语言沟通能力是一名优秀管理者的法宝，它往往能够化矛盾为和谐，化无序为有序。作为一名工科型管理者需要在与人沟通及人际关系中进一步提升。
参考文献
[1] 黄钟九，房鼎业.化学工艺学[M].北京：高等教育出版社，2001.
化学专业评估范文第4篇
2012年3月4-9日,我们赴西班牙参加了欧洲化学品管控会议(ChemCon Europe)。本次大会共分为16个技术主题,57个专题报告,主要内容包括中国化学品安全管理、欧盟化学品风险评估、《化学品注册、评估、授权和限制》(REACH法规)的进展、化学品安全管理立法和《全球化学品统一分类和标签制度》(GHS)执行情况等。欧洲化学品管理局(ECHA)、巴斯夫公司(BASF)、埃森哲(accenture)等政府、企业和咨询机构的近40位专业人士做了专题报告。本次会议围绕化学品分类与标签、化学品管理新法规、化学品测试和评估、安全管理等议题,多视角、全方位地进行了探讨。本次会议同时还举行了由18家公司参加的展览会,展示了各公司在化学品安全管理、化学品危险性测试、分类与标签等方面的成果及服务。本次会议共有来自超过25个国家和地区的近300位化学品管理领域的专业人士参会。
欧洲化学品管控会议是以化学品安全管理、安全法规为核心议题的全球会议交流平台,自1996年第一次举办以来,每年召开一次大会,从全球性的视角探讨化学品的安全管理。
欧盟化学品风险评估
根据欧盟《化学品注册、评估、授权和限制》法规要求,政府主管当局对年生产量或进口量为10t或10t以上的物质,注册者需向其提交“化学品安全报告”(CSR),“化学品安全报告”是报告化学品安全评估的文件。因此,注册者必须首先进行化学品安全评估。
来自欧洲化学品管理局的Andreas Ahrens讲解了基于风险的化学品安全评估,介绍了化学品安全评估的目的、风险评估的流程、暴露场景的例子等,以及由欧洲化学品管理局开发的暴露评估工具软件(Chesar)。Andreas Ahrens重点介绍了包括危害评估、暴露评估和风险表征在内的化学品安全评估程序。危害评估,即对化学品固有特性的评估,主要包括人类健康危险评估、物理化学危险评估、环境危险评估、持久性高生物累积性毒性物质(PBT)和高生物累积性物质(vPvB)评估。危害评估的一个重要目标,就是尽可能地确定暴露水平的安全阈值,即对于健康危害通常为衍生无效水平(DNELs),对于环境危险为预计无效浓度(PNECs)。如果物质或混合物在本步骤中不符合分为危险物质或混合物、持久性高生物累积性毒性物质或者高生物累积性物质的标准,则不需再进行下一步的安全评估。暴露评估包括定性和定量地确定人类或环境对其暴露的物质的剂量或浓度。暴露评估包括暴露场景的生成和暴露估算两个步骤。风险表征是化学品安全评估的最后步骤,主要描述化学品的生产、进口和使用中的风险是否被有效控制。风险表征也包括由物质物理化学特性引发的事故的可能性和严重性的评估,以及与风险评估有关的不确定因素的定性定量估算。“化学品安全报告”中风险表征的结果应显示无风险。在欧盟化学品安全管理体系中,对于危险物质、特别是高关注物质的风险评估,是确保该化学品在生产、销售、使用等整个生命周期中人类健康和环境安全的重要环节。
为帮助企业自动完成化学品安全评估和准备“化学品安全报告”,欧洲化学品管理局开发了一个工具软件Chesar。在暴露场景制作过程中,可以使用Chesar来组织所需的信息。2011年8月5日,欧洲化学品管理局在其官方网站了Chesar1.2。新版的Chesar1.2能为用户建立与下游使用者交流的暴露场景,进而可作为扩展安全技术说明书(eSDS)的附件。此外,一旦危险评估和暴露评估确定,它还能为注册者创建完整的化学品安全报告。
荷兰Royal Haskoning公司的Leovander Biessen介绍了化学品安全评估的目的,即确定危害、示范如何安全使用化学品、为化学品下游用户使用化学品提供信息。
化学品安全评估程序为(如图1所示):收集关于物质内在特性的信息,确定物质标识;收集和产生危害数据;危害评估,包括物理化学危害评估、健康危害评估、环境危害评估;暴露评估,根据最终用户使用情况,建立暴露场景以及进行暴露评估;风险表征,判断风险是否得到控制;如果需要,进一步提炼风险评估;化学品信息传递。欧盟主要通过化学品安全报告,扩展安全技术说明书。由于暴露场景描述了物质在整个生命周期的操作条件和风险管理措施,因此对于简单的物质(少于100种使用或生产步骤),暴露和风险评估约300页。对于复杂的物质,化学品安全评估报告长达几千页之多。
化学专业评估范文第5篇
截至2011年年初，全球互联网用户人数已超过20亿，移动用户人数超过50亿。35%的智能手机用户称，他们每天早上起床之前都会使用移动设备。仅用了不到一代人的时间，电子化世界就已经变成了人们习以为常的生活。随着越来越多的活动被放到网上进行，财务专业人士也需要在网络上查找法规、整理报告和获取数据。他们正在成为彻头彻尾的“E时代专业人士”。
电子化学习的发展同样势不可挡。近期开展的一次职业学习与发展调查显示，25%的企业认同电子化学习是近几年学习与人才培养领域最令人瞩目的进展。4/1的企业透露会投入30%的培训预算用于开展电子化学习；两年前这一数字还仅为10%。
本报告考察了在线学习与评估如何影响财务人士专业发展，进而如何影响财务专业人士的雇主。报告以培训和发展专家的研究为基础，揭示了E时代专业人士的面貌，探讨了在线学习与评估的未来景象。
科技是学习与工作的根基
科技辅助学习向来是一种与时俱进的手段，利用在线合规培训和测试掌握最新的监管法规。一项最新研究显示，93%的金融企业利用科技解决具体行业的监管法规。各行各业总的比例为51%。
不过随着学习与评估科技的日益先进，企业的电子化学习内容已经超越了传统的合规问题。具体而言，他们利用科技提高技能水平，并且将知识运用于实践。
科技在培养高水平技能中的作用
过去人们普遍认为科技最适宜用来开展科技层面的学习，例如合规培训。随着越来越多的企业按照国际会计审计准则开展会计和审计培训，科技在事实上的角色就是对传授与考察科技知识的一种辅助。
对于科技能力的旧时观念正在迅速转变。更多企业开始探索如何利用科技培养软技能，比如团队合作、问题解决和客户服务的技巧。Towards Maturity公司的Overton认为，这一趋势在她的实际工作中经常可以得到体现。而且她乐观地认为，目前还没有被学习科技充分渗透的领域不久后也会有所转变。“我甚至可以说，没有任何技能无法通过科技予以实现，只要你能正确综合适当的手段和媒介。”
科技在知识应用中的角色
尽管评审专家没有对学习和评估进行严格区分，但他们确实对企业在知识获取和知识应用方面的需求进行了探讨。评审专家承认，无论教学媒介是什么，教授应用方面的内容都很难。BDO科技培训与学生资格认证总监Greg Owens解释说，“近几年以来，专业人士目睹了知识的横向发展多于纵向发展。专业人士必须有某种途径获取初步的知识，然后将其运用于实际的客户服务中。我们需要通过培训、在线媒体和不断的支持来辅助这一学习过程。最困难的就是如何让这一切变成现实。”
对于科技在知识应用中毫无用武之地的观点，目前正在发生改变。企业现在会根据客户的具体情况让学习和评估变得更贴近现实和应用化。观念上最重要的改变是认识到学习不再是单打独斗的，学习课程应该尽可能贴近现实生活、即学即用。
图1更加详细地显示出学习课程应当根据哪些前提进行设计，以实现更加高效的应用。通过在线学习递减图对学习方式的效率进行打分，结果显示，在进行知识回忆时，“动手做”最为高效，“照本宣科”效果最差。
这种教育理论可以直接运用于一系列实际案例。例如最高级的电子化学习手段通过模拟化、游戏化，尽可能真实地在学习环境中反映出学生在现实情境中会怎么做。“The CAVE”就是其中一例，这是基尔大学药学院的一项根据学习目的、用科技辅助的学习项目。
这些案例——模拟、游戏与合作之所以最有效，是因为它们比照专业人士希望如何开展工作来校准学习与评估。这些学习手段不仅便于知识的掌握，也便于知识的应用。这是因为随着学习者积极投入到学习之中，评估就能实现与学习过程更加紧密的结合，此外还能及时反馈。
综合式学习：“70/20/10”方法在实践中的应用
专家赞同，企业应当把在线学习递减图中的不同元素结合起来，为学习者提供全面、综合的学习项目。普华永道便采用了这样一套综合学习手段，将传统的电子化学习模块与在职培训、课堂培训相结合。普华永道全球发展主管Richard Pollard说道，“这三种技巧目的在于相互补充。如果你在电子化学习之后紧接着开展实践，积累在职经验，再通过课堂学习与导师、同学互动，就能强化学习效果。”
“70/20/10”方法也肯定了不同的学习方法之间能够相互强化。正如图2所示，在这种模式下，绝大部分的学习都是按需开展的在职学习，只有10%的学习是按照既定时间表、在工作以外开展的。
今天的“数字原住民”不再像从前的学生那样线性化。正如英国通用药学委员会教育与注册政策主管Damian Day所说，“他们不一定非要从A开始、到Z结束。他们的学习方式更加松散。”智能手机、平板电脑等电子设备以及维基网、博客、社交网络等在线工具，共同推动科技在非正规学习领域发挥更大的作用。
Pollard解释了普华永道如何运用多重学习机制开展技能建设，“我们有一个项目，首先通过视频传达信息，给员工设定一项任务。然后是为期两个月的虚拟课堂。接下来他们需要自行开展研究。期间他们会接受一些正规的电子化学习指导，还有一次面对面的模拟面试。”
科技在实际中的运用
通过这些各式各样的综合式学习手段，企业和他们的雇员开始从新的角度看待科技。科技不仅是一种传授知识的机制，它还发挥着关键的作用，模糊了学习与学习的界限。专家介绍了“在线学习港和门户网站”、“交互式大师课程”以及视频手段是如何在企业中发挥作用的。
1、在线学习港和门户网站。综合在线学习港或门户网站是指大部分蓝筹股公司内网资源的一种形式。壳牌石油公司负责税务、东半球与全球税收实务的副总裁Jim Robertson指出，“壳牌公司的每个人都能登入在线学习系统，其中包括数百个通用的电子化学习模块，比如演讲技巧、多样化、影响技巧等。这些课程很受欢迎，员工可以十分方便地获取。”
2、交互式大师课堂。交互式大师课堂体现了如何利用科技在全球统一的基础上安排学习课程。渣打银行学习设计师May Chan解释说，定期举办在线大师课堂，可以随时提高大量员工的技能水平。“大师课堂通常由来自伦敦、新加坡或印度的科技专家负责授课，取决于相关主题。”这些在线大师课堂方便专业人士吸收专家的观点，向他们提问并及时获得解答。
3、视频手段。人们对于视频的熟悉程度让这种方式适合各个年龄段的人使用。
电子化学习的优点
学习和发展中的科技进步创造了一个全新的学习环境，与影响了几乎—代人的基于纸张和教室的学习方法相比，它的学习与评估方法甚为不同。
为了开发出这种新的学习环境的最大优势，我们让专家评审在1～5分的打分表中打分，来评估利用科技进步的学习方法和传统的实地、教室和纸张的学习方法的优点。5分代表优势最明显，1分表示优势最不明显。他们综合考虑了7个要素：创新性、严格性、灵活性、适用性、智能性、质量和物有所值。
整体意见揭示了两个显著的结论：
1 与实地的以教室/纸张为基础的学习与评估方法相比，科技进步的学习与评估方法没有出现明显的质量下降。
2 两种学习方式之间可以观察到的差距在讨论灵活性、智能性和创新时最为显著。值得注意的是当讨论电子化学习的优势时，没有一个专家评审提到“成本下降”会是一个促进企业在工作场合更多地运用科技的驱动因素。
质量上毫不妥协
有人怀疑在线学习与评估方案不够完善或者不够严谨，并因而影响了专业标准。但是专家评审并不这样认为。在BPP的Taylor看来，电子化学习被视为对学习者更具挑战性，因此培养出来的专业人士能更好地进入专业。
专家评审一致认为，灵活性是电子化学习和评估的最大优势，比如学生不必受限于一个固定的考试时间。这种额外的灵活性同时也降低了学习者参加考试给企业造成的机会成本。WorldClass Arena是一家专门从事创新教学和评估的咨询公司，其首席执行官Martin Ripley表示，“由于考试地点更加方便，差旅时间得以减少，而且等待结果的时间也更短，雇主能更快地就员工的职责和未来培训做出决定。”由于决策过程的加快，雇主可以按照自己的商业周期更好地管理员工的培训和发展。
衡量性价比和投资回报率
最近的一份针对专业人士学习和发展的调查显示，几乎2/3（64%）的人同意，电子化学习物有所值，虽然在全球范围内推出一个具有一致性的技术基础平台可能会很昂贵，但是受访者认为其益处可以抵消成本。Day表示，“主要的区别不在于成本而更在于投资的领域。如果你对电子化学习的投资恰当，其运转将非常有效，但需要做很多的前期投资。”在电子化学习模式下，编写软件和培训材料都会带来前期成本，而相比之下，课堂式培训每个星期由教师授课，其成本是较小的。Day表示，“电子化学习改变了财务模型。”
目前市场上有几种科技和软件解决方案，它们能让组织建立自己有效的电子化学习系统。比如开放源软件，可以快速地建立并部署低成本的培训解决方案。
如果执行方式正确，学习科技可以显著改善专业资格取得率以及达标时间，它甚至可以使投资回报显著地快速达到公司的基准线。“迈向成熟、加速业绩：2010/11基准研究”罗列了一些令人信服的统计数据，说明领先的公司是如何衡量在线学习科技的投资回报。一些保守的估计如下所示：
·实施了学习科技的组织平均节约成本18%；
·使用较为成熟的学习科技的组织的能力达标时间缩短20%；
·科技增强型学习的引进使得员工的专业资格取得率提升了8%；
·科技增强型学习的引进使得员工的学习满意度和参与度提升了8%，员工技能熟练度及合规提升了12%。
专家组提及的另一个虽然同样重要但却比较无形的益处是顾客和客户服务的改善。在BDO就是这种情况，Owens解释说，“我们的首要目标是提供卓越的客户服务，而这是很难衡量的。我们的项目是维护合作关系的一部分。由于构成客户情况的因素会发生变化，我们的专业人士必须做出回应，并积极主动地思考他们需要做些什么。”
能成功实行的因素
专家组以开放的心态分享了他们在过去10年来在组织内实行科技辅助学习时经历和克服的在科技、文化及实践上的挑战。综合他们丰富的经验，我们确定了四个关键的成功因素，各个组织要实现学习科技的全部潜力都应考虑这四个因素。
与直线经理有效地合作
Towards Maturity的研究发现，将在线学习融入企业文化方面，直线经理是一个极具影响力的群体，并发挥着至关重要的作用。专家组建议员工学习主管尽量争取直线管理的支持与认同，这样他们就会积极鼓励在组织内推行新的学习方式。
然而与直线经理的合作也不是单方面的。支持应该是相互的，在线学习应当有助于直线经理进行管理和改善团队业绩。在壳牌公司，一个由八位资深管理者组成的、负责制定学习政策的小组实现了这一点。Robertson表示，“我们有一个学习团队，其中的两个人负责财务。他们负责管理有关学习的预算，并确保我们按照我们的财务技能组（负责决定我们1.2万名财务人员需要学习的内容及教授方式）规定的目标，让学习物有所值。”
为学习者提供正确的支持和指导
培训机构和雇主们常有的一个误解是，学习者在管理自己的学习需求上不够积极主动。但是Laura Overton是TowardsMaturity公司的执行董事，他警告说不可以一概而论，“我们发现，员工的心态往往比其他人想象的更加开放。”
在线学习的内在差异之一是在线学习强迫学生对自己的学习负责。Pollard指出，在课堂学习中，如果有人考不好，他们往往会指责导师。“但如果一个人自主的学习，然后参加测试，如果考的不好，他们只能责怪自己。他们很快就意识到了这一点。这也是我们的考试通过率上升的最大原因。”
不要进行过多的合规培训
鉴于合规培训大量使用在线学习的方式，专业人士特别是对于财务人士，可能会对科技增强型学习倒胃口，因为这方面的经验都围绕着那些不佳的网上合规培训。一种解决方法是确保合规培训被融入一个范围更大的网上培训和评估方案。在本报告的最后一章我们将谈及具体建议。
区域偏好性因素
全球一致性被认为是科技辅助学习和评估的主要驱动力之一，然而组织需要对区域差异和偏好保持敏感。例如Chan指出，由于文化差异，“亚洲人不会问很多问题，他们可能更喜欢提交书面的问题，而不是在现场网络研讨会或大课上口头提问题。因此我们需要为员工提供多种沟通方式。”
Pollard提出了“全球无障碍”这一概念。他表示，“必须确保你的实施计划是正确的。例如在非洲国家我们提供的在线学习计划其实是提供光盘。又比如我们可以让他们不必登入全球性的服务，而只需他们登入在其地区内的服务。”
电子化职业发展的未来展望
专家组在考虑如何满足未来人才的需求时，首先考虑的是为财务专业人士提供学习和评估，而学习科技正在发挥至关重要的作用。这种趋势只是朝着一个方向发展：所以这个10年的前半期可能是一个分水岭时刻，在此期间学习科技的相关性、渗透率和复杂性会加倍增长。
虽然目前的使用水平已经很高，但是2012年可能是转向广泛采用学习科技的一年。人们对新科技的适应程度正在迅速上升，这有助于科技更快更多地应用于学习和评估领域。
虽说如此，专家组明确指出，科技永远是混合学习方式的一个组成部分，学习和评估的某些元素可以更直接地转化为科技支持的格式，但另一些元素转化起来却不太方便。Owens表示，与同事讨论时有信心对专业人士非常重要，“怀疑和判断总是需要在研讨会或课程上进行面对面的互动。”无论通过任何媒体，无论是课堂或网络，怀疑和判断都是很难教授的，但是随着网上工具（如虚拟教室，网络研讨会和Skype）变得越来越成熟，它或许能在教授这些技能上发挥更大的作用。
随着学习方式更贴近人们的生活和工作，学习和评估将有机会更加深入地融入企业文化。Chan描述了渣打银行的嵌入式学习文化是如何运作的，“我们的学习规划是，70%通过项目、借调和延伸任务在工作中学习，20%通过指导和工作观摩从其他同事那里学习，10%来自正规的学习方法和培训。数字化学习已成为我们正式学习文化的一部分，从第一天开始，新人职的员工就需要在一段时间内完成一系列固定的、强制性数字化学习模块。它们包括各种监管和合规的框架要求、公司的行为准则以及了解业务和声誉风险”Chan表示，“通过使用这些不同的学习支持和工具，我们确保我们的专业人士不断更新专业知识，并实现‘按需学习’”。
专家组认为，让学习者在学习和发展过程中享有更大的自能够让他们更好地适应工作岗位。在这种情况下，学习者会寻找能够直接符合其学习需求的信息，因此学习和评估能够更好地帮助学习者达成目标。Owens认为这一改革能够在未来改善学习资料的内容、质量及可获取性。
能够获取更大量的信息将会从两个方面引导财务专业人士。要么他们会得到前所未有的海量信息，从而培养更为全面的技能；要么是就某一个领域吸取更深入的知识。在Watson看来，后者能够带来多项优势，“数字化学习能够让人们获得以前无法获得的信息，从而提升专业性。”
谈及数字化教学在未来10年内是否会成为常态时，所有的专家组成员一致认为现状已然如此。不过他们补充道，未来10年内，这些教学科技肯定会变得更为先进，更能满足财会专业人士和机构的需求。
既然数字化教学的变革步伐丝毫没有减慢的意思，根据专家组成员的意见总结出了几条实用的建议，以确保所有的机构都能够在未来更好地利用教学科技，发挥其最大的效用。
·科技只是达到目的的手段，而非目的本身；
·运用综合方式开展学习和评估中，科技是其中的一块；
·规划和设计电子化学习产品时，需要投入足够的时间与资源；
·科技必须易于使用，符合使用习惯。
化学专业评估范文第6篇
【关键词】 双语教学；临床生物化学检验；医学检验
Practice and consideration of bilingual teaching clinical biochemistry
HUANG Xiao-hua,ZUO Yun-fei.
【Abstract】 With the developments in the field of clinical biochemistry it’s necessary to actively promote the use of bilingual teaching. The understanding and practice of bilingual teaching is still at the exploratory stage. The author discuss how to improve the teaching quality with the summary of experience of bilingual education.
【Key words】 Bilingual teaching; Clinical biochemistry; Medical laboratory
近年来随着医学检验专业的飞速发展，对于该领域人才需求的要求也在不断的提升。尤其是在国际间的交流与合作、新技术的探索与研究乃至日常工作中对于外语水平的要求已是一项不可或缺的基本技能。为此，我学院对医学检验专业的学生开展了有计划有组织的双语教学工作。本文结合作者自身的教学实践探讨在临床生物化学检验课程中进行双语教学的实践与思考。
1 临床生物化学检验课程开设双语教学的重要性
双语教学是指在教学过程中，使用两种语言进行讲授，一般指在母语进行部分教学的同时用非母语（一般指英语）进行部分或全部非语言学科教学的教学模式［1］。最终使学习者能够同时应用母语和英语进行思维，并将其应用到实际的工作中。现阶段，对于检验专业学生来说，英语在实际工作、对外学术交流、科研学习等方面都起着重要作用，但相当一部分的学生还只是应试学习，实际应用能力上还很差，不能将英语真正作为学习工具来使用。
临床生物化学检验课程是医学检验一门重要的专业课程，着重介绍了疾病的发病机制中的生物化学改变，临床生物化学检验方法的原理、方法学评价、检测结果的临床意义等。当今临床生化的发展日新月异，已经成为检验专业领域的前沿学科，要想掌握最新的进展，与国际先进技术方法接轨，必须具备熟练阅读专业外文文献及其他应用英语解决实际问题的能力。因此开展并不断完善临床生化课程的双语教学刻不容缓、势在必行。
2 双语教学中的实践与思考
2.1 明确双语教学的目的，提高师资力量
双语教学作为新兴的教学手段，因各门专业课程的特点不同，对双语教学的理解和实施也不尽相同。但首先要明确双语教学的教学目的应该是使学生在掌握医学专业基础理论知识的同时，掌握常用的专业英语的词汇，具备一定的应用专业英语的“听、说、读、写”的能力，为今后的日常工作、学习深造及学术交流奠定一定的基础［2］。双语教学在临床生物化学检验课程中的开展是明确了这一目的，结合临床生化课程的特点，在逐步的探索中不断的总结经验加以完善。对于临床生化检验课程中的“双语教学”在教学过程中不应是单纯的对单词、词汇的解释和对原版教材的逐词逐句的对照翻译，重点还应放在掌握医学专业知识上,而外语水平的提高作为能力和素质的培养应渗透于教学的全过程。在双语教学的过程中，笔者认为起到决定性作用的就是师资。双语教学对于教师有较高的要求，任课教师在掌握相当程度专业知识及授课技巧的同时还要具备良好的英语语言能力, 能熟练、准确地使用英语对专业知识进行讲解。临床生化检验学在双语教学上应着重于授课教师的选择与培养。授课教师多选择有国外学习经历的精通专业知识的教授、副教授。同时也要注重中青年教师的培养，选派中青年教师参加学校开办的双语教学师资培训班，侧重于口语训练和双语教学法进行培训，另外还应定期的组织外语教学观摩活动、教学研讨会等，建立双语教学的学习环境促进教师间的交流及年青教师的成长［3］。但双语教学中的教师水平的提高是一个漫长的与时俱进的过程，需要教师付出比普通教学更多的精力并在教学过程中不断的总结经验教训。
2.2 科学的教学方法确保教学效果
双语教学在临床生物化学检验课程中开展的成功与否，最终是要看教学效果如何。学生应该是在一定程度上能够同时使用母语和英语解决临床生化的专业问题。这就要求学生应该首先以掌握临床生化检验知识作为基础，而要区别于单纯的英语授课。因此在授课中要根据学生的实际情况、临床生化检验学这门课程的教学特点来合理的安排中英文使用的比例。检验专业的学生开设临床生化检验学一般是在大学三年级、四年级，这阶段的学生一般达到了CET 4水平，具备了一定的日常英语会话水平，同时在临床生化检验学课程开设前，学生开设了医学检验英语的学习，所以可以使用保持型双语教学，即学生刚学习时多使用本国语言,然后逐渐使用第二语言进行部分课程的学习。另外从临床生化检验学课程的特点来看保持型双语教学也符合其教学内容的安排，临床生化检验学的内容包括了以下几方面的内容［4］：①人体物质代谢紊乱过程中出现的相关疾病的发病机制和实验诊断项目的理论依据；②以器官为中心阐述病理状态下的生物化学变化；③以组织细胞为中心；④疾病分类为中心；⑤介绍生物化学检验基本技术和仪器。在课程开始初期侧重于对介绍各个生化指标的英文单词，但对代谢紊乱过程中出现的相关疾病的发病机制主要应用中文讲解。而学习到以器官、组织细胞、疾病分类为中心的生化改变时逐步将双语教学的“听说读写”应用到实际的临床病例中，用英文系统解决专业问题。
这样要比应用沉浸型双语教学的教学效果好，学生不会因为开始就接触复杂的专业英语而产生厌学、抵触情绪，而且在学习中模拟工作中如何应用英语来解决实际问题，让学生感受到不仅是在学习专业英语而是在专业领域应用英语，这样变被动为主动，调动了学生的积极性，提高了教学效果。
2.3 组织多种课外学习形式,调动学生积极性 目前临床生化检验学开设双语教学还受到课时的局限，毕竟在双语教学中语言只是载体，而知识才是内涵。所以在限定的课时内应首先保证学生对专业知识的掌握。这样组织多种形式的课外学习也是辅助双语教学的一种手段。我学院的检验专业学生在学习专业课的阶段大部分同学参加了科研小组，由教师挑选临床生化专业的英文文献，布置科研小组的同学课后阅读，一个阶段组织科研小组的同学进行中英文结合的讨论，可以提高学生运用英文的科研能力。另外在临床生化的实验课中安排了学生到检验科的临床生化科室进行见习的内容，在见习中由临床教师带领学生讲解化验单中的英文检验指标，对于临床生化检验仪器的原理与使用也应用双语教学进行实物讲解，并可以组织同学进行讨论，让学生们切实的体验到英语在实际工作中的应用，增加学生学习的动力。除了较为常规的专业教育外，推荐学生课余时间收听VOA Health Report、医学英语Talk show、观看比较流行的原声医务电视剧，如美国的ER、Grey’s Anatomy等，使学生寓教于乐。
2.4 外文教材的选择及网络资源的利用
教材是学生用以学习理论和技能的重要手段，教材的优劣直接影响到双语教学的效果。在国外的原版教材的选择上要使用语言地道, 启发性强, 同时要能提供最新科技动态的教材。但在应用原版教材时除考虑上述情况外还要注意与中文教材的教学大纲, 教学内容的衔接。考虑到以上因素我们选用了Dietz Textbook of Clinical Chemistry and Molecular Diagnostics。但由于原版教材价格昂贵，而且各章节采用先介绍大量的生物化学基础知识后再介绍专业知识的特点，这与国外教授洒雨点般介绍相关内容后由学生课后自学的教学方式相配套。而这种教学方式目前还不适用于国内学生的学习情况，需要结合本专业自身特点加以改进，我们采取将原版教材作为参考资料，节选原版教材中与中文教材教学内容密切相关的内容以复印件作为资料供学生课上学习再以多媒体，幻灯片的形式进行讲解。这样可使学生不必为缺乏外文教材而出现学习上的障碍，又使学生在教师的指导下有选择的学习，而学有余力的学生可借鉴原版教材学到更多的相关知识。另外因为原版教材再版时也有部分更新内容，而我们无法及时的更新教材，这样可以充分的利用网络资源，推荐著名的国际临床生化网站及一些杂志给学生，如Clinical Chemistry、Annuals of Clinical Biochemistry和Clinical Chemistry Review等，供学生自主学习，也为提高学生的科研能力打下良好的基础。
2.5 建立完善的双语教学的评估体系 建立双语教学的评估体系是实施双语教学的保证［5］。临床生化检验双语教学的评估体系主要包括对教师教学效果的评估和对学生学习效果的评估两方面。其中对于授课教师教学的评估包括了教案及课件的定期检查，教学督导组专家对教学大纲、教学进度安排、教学手段等的不定期的评估，定期听课，对课堂上的师生活动进行评估并给出分析结果，定期举行教学相长会，注重教学中学生的回馈信息，其中学生的反馈意见应包括对教学内容的安排，教学方法的设置、教师授课水平的评价等各项指标，并可鼓励学生提出自己的建设性的意见，及时的根据学生的意见来调整教学方式。对学生学习效果的评估不是单一的以期末考试的成绩来进行评价，而是增加了能力测试、综合案例测试等随堂测试的形式。临床生化双语教学的评估体系目前仍在实践过程中不断的总结经验，校际间的相互学习、取长补短才能不断提高双语教学的教学效果。
总之，双语教学是我国检验医学专业面向现代化、面向未来、与世界接轨的必然趋势，已逐渐成为该专业人才培养的重要目标。在临床生物化学检验课程中开展双语教学是顺应时展的要求，可使他们更好的适应和胜任未来的科研与生产工作。
参考文献
［1］ 汤冬玲，张绍翔，李艳，等.检验医学课程引入双语教学模式的探索与实践.西北医学教育,2008, 16(6):1199-1200.
［2］ 杨亦青，薛素冰，张艳超，等.临床血液学和血液检验课程双语教学的调查分析.检验医学教育,2009,3(16):10-12.
［3］ 王蓉，李雪，洪伟，等.新型医学检验专业英语课堂教学模式建立.检验医学教育，2009，6（16）：12-14.
［4］ 危敏，马文丽，李凌，等.生物化学与分子生物学双语教学的实践.山西医科大学学报（基础医学教育版），2008，10（2）：212-214.
化学专业评估范文第7篇
（1）实验室设备利用率最大化，避免设备的重复购置。
传统的生物化学实验教学主要使用分光光度计、水浴箱和玻璃仪器，与化学实验教学相似。因而实验室整合后仪器共享得到了充分实现。
（2）打破院系界限。
（3）实验室空间位置得到充分利用。
整合后对课程作统筹规划，因而减少了实验室闲置，目前化学分析实验室是满负荷运转。
（4）减少实验室教学辅助人员配置。
（5）减少常用化学试剂的重复购置。
生物化学实验一般为小量实验，有时甚至是微量实验，所用化学试剂相对较少。实验室整合后可减少试剂浪费。
2整合的缺点
（1）实验室无法满足分子生物学实验教学需要。
分子生物学实验技术已经成为生命科学领域中的通用技术，是学生将来进行医学科学研究的必备手段。而现行化学分析实验室硬件水平无法满足分子生物学实验教学要求。
（2）实验室与教研室的分离严重制约生物化学与分子生物学学科的建设和发展。
生物化学与分子生物学学科为海南省重点学科，又为我校硕士点建设支撑学科，我校从2014年开始承担硕士研究生生物化学与分子生物学的理论教学和实验教学工作。同时，由于目前我校缺少科研实验室，教学实验室同时也作为教师科研场所。教研室与实验室的长期分离，极大地制约了教师的科研工作，不少教师的课题研究需要到校外实验室进行，这与未来生物化学与分子生物学学科在学校中的教学角色不匹配。
（3）生物化学实验教学改革难以开展。
目前生物化学实验与其他3门实验课程整合为一门化学分析实验课程，课程负责人为化学分析实验室负责人，课程规划、实验室规划都由课程负责人负责实施。然而化学分析实验课程中的生物化学实验教学仍由生物化学与分子生物学教研室教师负责教学。每次课程大纲修订、实验教学项目更改都需要由课程负责人跨院系召开不同教研室教师会议，难以实现多部门协调。部分生物化学实验内容严重落后，学生毕业后真正能用到的知识不多。而如果由授课教师进行教学改革设计、实验项目更新，又很难得到实验室的支持。例如近年来被认为在实验教学中有效的综合性实验和设计性实验，目前在生物化学实验教学中尚未开展。
（4）实验室规划及设备更新受到严重影响。
由于实验室规划和设备更新都由课程负责人提出并执行，因而难免受到负责人本身专业背景的影响。近10年来，生物化学实验教学所需仪器仅对分光光度计进行了更换，而分子生物学实验教学所需设备没有添置和更新。
（5）实验室教学辅助人员的培养受到严重影响。
由于实验室目前隶属于药学院，因而生物化学实验员无法参加生物化学与分子生物学教研室的集体备课以及教学任务、科研课题的承担，严重影响实验员的职称评定和专业能力提高。
（6）成为急诊医学等新办专业评估的“硬伤”。
新办专业首届学生毕业前，教育厅组织相关专业人员进行评估。而近年来新办专业评估时对医学院校没有独立生物化学实验室提出较多质疑，这会影响学生科研能力的培养。
（7）教学实验室在课余向本科生开放受到影响。
尽管学校提倡开放实验室，促进大学生创新实验开展。但实验室的开放需要实验教学人员和工作人员配合，因而目前进行的大学生生物化学创新实验并没有在化学分析实验室进行。
（8）教研室和实验室工作协调困难。
由于教研室与实验室隶属不同部门，涉及的跨院（系）实验室较多，而学校规定教职工奖金津贴由各院（系）独立核算，这些都使得教研室和实验室之间工作协调困难。
3结语
鉴于生物化学实验室与教研室分离的利弊，以及生物化学与分子生物学学科在教学与科研工作中的重要地位，笔者建议，在医学院校成立独立的生物化学与分子生物学实验室，或将生物化学与分子生物学教研室合并为同一单位，建立独立的生物化学与分子生物学实验教学平台。这样不仅有利于教学改革工作顺利进行，而且对于急诊医学等新办专业评估的顺利通过也有重要意义，同时对于学科发展及相关学科科研水平的提高均具有推动作用。
化学专业评估范文第8篇
【关键词】独立学院 英语专业 形成性评估
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0029-01
1.引言
独立学院英语专业学生具有英语基础相对较差、学习动机薄弱、学习主动性不强、学习持续性能力较低等特性，这些原因直接影响了英语专业学生的学习成效;另外，绝大多数独立学院英语专业教师照办母体院校的授课及考核模式，以终结性评估为主，未能结合独立学院学生特性因材施教，“教、学”双方的不匹配，形成了独立学院英语专业人才培养成效不理想的办学现状。本文旨在以银杏酒店管理学院英语专业为例说明在独立学院英语专业人才培养过程中引入形成性评估的评价方式的紧迫性及必要性。
2.形成性评估的特征
形成性评估是在教学过程中形成的、旨在对学生学习进展进行监控与评价，并充分利用评价结果调整教学，从而满足强化学生学习动机，提高人才培养质量的一种评价方法。形成性评估是监控学生学习过程的评价方法，该方法在于评价复杂、隐型的学习结果和学习技能，更完整、直接的提供全面分析学习能力、表达能力、动手等能力的方式，并作为帮助被评估者进一步明确学习目标、重视学习过程、反馈学习结果、鼓励其充分利用真实场景学习的一种强化手段。
形成性评估具有持续性、互动性和反思性三个重要特征，他们从不同的维度影响着评估活动的有效实施。
2.1持续性。
形成性评估的持续性要求评估者根据人才培养方案和外语系学习规律，针对不同时期的学习重点及学习要求确定阶段性目标。结合语言学习的要求及专业培养的时间跨度，形成性评估的实施过程需短则一学期，长则1.2年甚至延续到毕业，这就要求评估实施者及参与者持之以恒，否则很难持续进行，取得预期的成效。
2.2互动性。
形成性评估的实施过程是反映师生互动的过程，Cowie和Bell将形成性评估定义为师生之间双向的增强学习以及学习行为的认可和回应的过程。这就要求教师的关注点不仅在于课堂内，更不仅在于最后的考核分数，而在于在教学过程中强化学生的参与力度，通过师生的共同交流、互动，帮助学生加强学习主动性，强化学生的自主学习能力。
2.3反思性。
Crooks.T.强调形成性评估是一个旨在促进学生学有所成的自我反思的过程。在英语专业人才培养过程中运用形成性评估，就在于对学生学习过程中搜集到的信息进行总结、反思，根据反思的情况进行调整、改进，从而帮助学生更好的掌控学习过程，提高学习效率，没有反思，就很难实现教学相长，没有反思，形成性评估更无从说起。
3.形成性评估在银杏酒店管理学院英语专业人才培养过程中的应用
3.1以创建“学生学习档案《自主学习成才志》”的形式帮助学生理清学习目标。
根据银杏酒店管理学院英语专业人才培养方案的任务要求，设计完成学生档案《自主学习成才志》，并根据任务内容及完成时间将成才志设计为自主学习篇、养成教育篇、拓展课程篇，自主学习篇明确了学生在大学阶段的英语考证计划、读书计划、自我提升计划、就业及考研指导计划等内容及实施时间，并附有阶段性任务内容及完成，养成教育篇明确了学生在校期间能力、素质要求及完成内容，拓展课程篇明确了行业证书的考取任务及实施过程，学习须在教师的指导下制定学习计划、记录学习过程、反思学习成效，从而指导、督促学生合理安排学习时间、有效完成自我管理，以确保以成才志为载体的阶段性学习任务的持续性实施。
3.2 以搭建“形成性评估教学改革体系”的形式强调培养学生的听说读写能力。
银杏酒店管理学院英语专业人才培养方案中明确提出对学生英语应用能力的培养，并致力于将口语能力打造为我专业学生的核心竞争力，鉴于此，英语专业一改过去“以教师为主导讲知识”的教学方式为“以学生为主导练能力”的方式，一改过去以“终结性评估”为主的考试方式为以形成性评估为主的阶段性考核练习为主的考试方式，在教学过程及考试过程中强调知识积累及能力培养的“形成性”，从而实现教师适时监控学生的学习过程，掌握学生的学习成效，不断反思、调整教学方法，确保评估过程的互动性及反思性。
3.3 以构建“临时课堂、虚拟课堂”的方式强调提高学生团队协作能力、自主学习能力，凸显学生个性发展。
为凸显学生的个性发展，以高水平竞赛队、“六个一工程学习小组”、读书会、英语角、接待外宾志愿者服务等形式搭建临时课堂，由学生根据自身兴趣选择参与内容，并由学生自行组织学习形式及学习内容，临时课堂的在一定程度上起到培养学生团队协作能力及自主学习能力的作用;另外，积极运用计算机、MOOC等工具及资源搭建虚拟课堂。
3.4 以组建“一对一督促小组”的方式保障学生阶段性学习过程的有效落实。
制定了《英语专业教师“一对一”督导制度》，并组建了一只由系主任带队、任课教师、行政人员、辅导员共同参与的“一对一”督促小组。
4.形成性评估在银杏酒店管理学院英语专业人才培养过程中的应用成效
形成性评估在银杏酒店管理学院英语专业人才培养过程中应用的2年里，学生的英语学习积极性有所提高，学生成效进步明显。不仅有更多学生参与到教学及考试模式改革中，更多的学生参与到高水平竞赛队、读书会、英语角、接待外宾自愿者服务活动中，学生语言应用能力极大增强;另外，在实施改革的2012级及2013级中，2013级学生的CET-4一次性过级率较上年级有所提高，2012级学生同比职业资格证书取得率较上年级有所提高。形成性评估在辅助独立学院英语专业学生学习的过程中起到了至关重要的作用，极大的提高了独立学院的人才培养成效。
5.结束语
英语学习就是一个不断积累的过程。在独立学院英语专业人才培养过程中引入形成性评估方式的紧迫性和必要性不言而喻，独立学院英语专业也只有继续“师生共参与”、践行以形成性评估为主导思想的改革道路进一步强化学生学习过程管理，才能最终实现“学生提高学习成效、专业提升办学质量”的双赢局面。
参考文献：
[1]刘永亮，刘泽青.独立学院英语专业人才培养缺失及应对策略 .淮北师范大学学报（哲学社会科学版）.2012（2）：172-174.
化学专业评估范文第9篇
（1）实验室无法满足分子生物学实验教学需要
分子生物学实验技术已经成为生命科学领域中的通用技术，是学生将来进行医学科学研究的必备手段。而现行化学分析实验室硬件水平无法满足分子生物学实验教学要求。
（2）实验室与教研室的分离严重制约
生物化学与分子生物学学科的建设和发展。生物化学与分子生物学学科为海南省重点学科，又为我校硕士点建设支撑学科，我校从2014年开始承担硕士研究生生物化学与分子生物学的理论教学和实验教学工作。同时，由于目前我校缺少科研实验室，教学实验室同时也作为教师科研场所。教研室与实验室的长期分离，极大地制约了教师的科研工作，不少教师的课题研究需要到校外实验室进行，这与未来生物化学与分子生物学学科在学校中的教学角色不匹配。
（3）生物化学实验教学改革难以开展
目前生物化学实验与其他3门实验课程整合为一门化学分析实验课程，课程负责人为化学分析实验室负责人，课程规划、实验室规划都由课程负责人负责实施。然而化学分析实验课程中的生物化学实验教学仍由生物化学与分子生物学教研室教师负责教学。每次课程大纲修订、实验教学项目更改都需要由课程负责人跨院系召开不同教研室教师会议，难以实现多部门协调。部分生物化学实验内容严重落后，学生毕业后真正能用到的知识不多。而如果由授课教师进行教学改革设计、实验项目更新，又很难得到实验室的支持。例如近年来被认为在实验教学中有效的综合性实验和设计性实验，目前在生物化学实验教学中尚未开展。
（4）实验室规划及设备更新受到严重影响
由于实验室规划和设备更新都由课程负责人提出并执行，因而难免受到负责人本身专业背景的影响。近10年来，生物化学实验教学所需仪器仅对分光光度计进行了更换，而分子生物学实验教学所需设备没有添置和更新。
（5）实验室教学辅助人员的培养受到严重影响
由于实验室目前隶属于药学院，因而生物化学实验员无法参加生物化学与分子生物学教研室的集体备课以及教学任务、科研课题的承担，严重影响实验员的职称评定和专业能力提高。
（6）成为急诊医学等新办专业评估的“硬伤”
新办专业首届学生毕业前，教育厅组织相关专业人员进行评估。而近年来新办专业评估时对医学院校没有独立生物化学实验室提出较多质疑，这会影响学生科研能力的培养。
（7）教学实验室在课余向本科生开放受到影响
尽管学校提倡开放实验室，促进大学生创新实验开展。但实验室的开放需要实验教学人员和工作人员配合，因而目前进行的大学生生物化学创新实验并没有在化学分析实验室进行。
（8）教研室和实验室工作协调困难
由于教研室与实验室隶属不同部门，涉及的跨院（系）实验室较多，而学校规定教职工奖金津贴由各院（系）独立核算，这些都使得教研室和实验室之间工作协调困难。
2结语
鉴于生物化学实验室与教研室分离的利弊，以及生物化学与分子生物学学科在教学与科研工作中的重要地位，笔者建议，在医学院校成立独立的生物化学与分子生物学实验室，或将生物化学与分子生物学教研室合并为同一单位，建立独立的生物化学与分子生物学实验教学平台。这样不仅有利于教学改革工作顺利进行，而且对于急诊医学等新办专业评估的顺利通过也有重要意义，同时对于学科发展及相关学科科研水平的提高均具有推动作用。
化学专业评估范文第10篇
关键词：评估体系 实验室开放 教学改革
为了全面提高江西农业大学理学院的本科教学水平，江西农业大学以教育部本科教学水平评估为契机，先后投入了大量的资金用于改善实验室建设，但从这几年的实验室运行效果和学生的期望来看还存在一些问题，实验室的科学管理还有较大的发展空间。
一、科学整合各类实验室，完善实验室的归口管理
江西农业大学理学院由过去以农林为主要学科的单科性院校发展为当今的以农林专业为特色的多科性综合性院校，相对而言，农林类等专业实验室办学水平更趋于成熟，一些近几年发展的院系实验室（例如理学院化学实验室），现既是学校的化学实验教学示范中心又要承担理学院化学专业课程，随着学校办学规模的扩大，目前的化学实验室已经不适应学校的发展，因此科学合理的整合各类实验室，建立和完善实验室的归口管理已经是迫在眉睫的问题了。通过多年考察，江西农业大学理学院实验室按功能可划分为三大类：专业实验室，这一类主要以院系专业为依托，由各院系归口管理；科研实验室（学科重点实验室），这一类主要以科研课题为依托，由学科负责人归口管理；公共教学实验室，其主要完成公共本科实践教学课程，由学校有关职能部门进行管理。
二、建立科学合理评估体系
1．制定合理的各类实验室评估体系
制定实验室评估体系要因地制宜结合学校的实际情况，依据各单位不同实验室的具体情况选择评估指标。专业实验室，科研实验室及基础公共教学实验室之间也有其不同的特色。专业实验室主要是为所在院系的本科生服务，其中包括专业课实验教学，毕业设计及科研训练等，这类实验室评估指标主要由各院系自行制定，报学校有关部门备案并统一考核；科研实验室主要是为重点学科及国家重大课题服务，它是相关专业研究生及教授从事科研活动的重要场所，因此这样一类实验室评估体系主要由相关专业教授亲自把关；而对于应用于全校的基础公共实验教学的示范中心，其主要职能是为全校的基础实验教学服务，教学工作量大，牵涉面广，因此这类实验室评估体系由学校有关职能部门制定并统一管理。
2．建立和完善各类实验人员考核考评制度
实验室的工作成效与实验人员的整体素质是分不开的。长期以来，实验室的人员引进没有得到足够重视，这包括实验人员的文化程度、专业方向等，因此实验人员的整体科研能力相对来说比较薄弱。实验人员根据其所在岗位及部门可设校级关键岗，院级骨干技术岗及普通岗，岗位职责具体明确，分层次具体考核。引进激励机制，综合考察实验人员的工作数量和质量，鼓励专业技术人员积极主持和参与高水平的科研课题及教学改革，这样既有利于提高实验人员的整体素质，也有利于提高实验技术人员的工作热情，更有利于学生实践教学质量提高。
3．科学合理的管理机制是开放性实验室的保障
在对全校实验室整合的基础上，修订和制定一套完整的开放性实验室管理制度：实验室开放运行管理制度；仪器设备管理制度；安全管理制度；学生技能培训及师资培训等制度。明确和细化实验室的职责和任务，将培养创新人才的制度规范化和制度化。
三、教学方法创新是提高实验室开放效果的动力
1．目前实验室开放的实践和存在的问题
江西农业大学理学院以教育部本科教学水平评估为契机，近年来建立了多个省级实验教学示范中心和一个部级实验示范中心，各类教学实验室在完成正常教学和科研任务的前提下，利用现有的师资和仪器设备等资源对学生进行了一定程度的开放，但这些开放大多局限于时间的开放，而对于不同的专业不同的实验内容却很难及时开放，有的大型仪器也难以资源共享。实验开放涉及设备配置、管理制度、实验技术人员的工作量报酬等问题，当然还有学生和教师的积极性等问题，有相当数量的学生并不能从开放实验室中获得较好的训练。例如化学实验教学中心开放的范围还仅限于理学院化学系学生；一方面，由于中心人员少，全校的本科教学工作量大；另一方面，学校没有配套的开放基金支助开放实验室，全校开放制度难以实施。
2．教学方法创新是开放实验室的动力
通过建立科学合理的实验室评估体系及对实验人员的积极有效的考核指标，全校的各类实验室在学校统一协调管理下，本着院系之间互利互惠，学科之间相互合作，公共平台“教学优先兼顾科研”的原则，提高开放实验室的力度和效果。在教学方法上不断探索，不断改革，将以授课为基础的传统教学模式逐渐转变为以问题为基础的教学模式（PBL）。PBL教学模式在实验室开放条件下，可以极大调动学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，培养学生的逻辑思维能力和科研创新能力，但同时对实验技术人员和从事实验教学人员提出了更高要求，激励教师勤于钻研，时刻把握学科发展的最新动态和前沿信息。
四、结束语
通过整合各类实验室的归口管理，建立建全实验室的各项规章制度，科学合理考核考评实验技术人员，在不断改革教育教学方法基础上，努力提高实验室的开放效果，促进实验室的管理更上一个新的台阶。
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