化学网络教育范文

化学网络教育范文第1篇

1.系统管理。网络教育教学管理由于受到网络运行状况、计算机性能等因素影响，具有特殊性和复杂性，要有与它契合的管理制度和办法。鉴于西南大学网络学院已为我们提供了有效的用户管理和安全管理，我们重在研究为有效指导与监督教学过程的系统制度化管理，制定了《西南大学化学化工学院网络教育管理办法》和《西南大学化学化工学院网络教师管理制度》，成立了“化学化工学院继续教育教学指导委员会”，加强教学过程监控和管理。

2.教务管理。教务管理包括专业设置、培养方案、教学计划和教材管理（学籍管理已由网络学院完成）。根据经济建设和社会发展需要，学院在2001年开始开设网络教育《化学》专业，2008年在对培养方案做出调整和修订后，专业更名为《化学教育》专业，同时新增《应用化学》专业。两个专业在培养方案、教学内容等方面都采取不同于全日制本科的方式，突出网络教育的继续教育特色。教学计划是根据网络教育特点和学生实际情况，结合培养目标、专业方向、学习年限和教学对象而制定，没有盲目照搬普通教育计划。网上教学组织严格遵守教学计划，作为考核、验收教学质量的标准。两个专业教学计划各自包含不同的11门专业课程、各有特色的6门选修课程、教育实习或工业见习以及毕业论文。《化学教育》遵循当前中学化学教学的改革模式和中学化学新课程标准，教有所依、学有所用；由于大多数学员都是来自基层教学单位，因此依托基层教学单位完成教育实习的实践教学环节，并设计合理的与学员从事教学相关性强的毕业论文题目，精心进行指导。而《应用化学》则遵循当前经济改革浪潮中企业对应用型人才的实际需要，充分考虑来自工矿化工企业的学生实践优势，依托企业完成实践教学环节和毕业论文。化学网络教育教材包括文字类（一般使用统编教材制作为电子课件、题库和案例库）、图形（像）类、音（视）频类，动画类等教材，各类自成体系，独立使用。

3.教师管理。教师管理主要从资格审查、培训管理、责任管理和考核评价上进行管理。学院规定从事网络教育工作的教师必须具有硕士或博士学位，并且有一定网络教育经验。教师任课前均需经过岗前专门培训，掌握一定的现代教育技术和实践技能，在进行教学管理的时候，能够主导学生的在线讨论活动，准确对学生的学习效果做出客观评价和指导。教师一旦承担网络教学，需认真学习管理办法，熟知各项规章制度，并与学院签订“化学化工学院网络教育教师教学工作责任书”，并建立化学网络教育教师档案。教学队伍建设：网络教育师资队伍的学科结构、学位结构、职称结构和年龄结构均有相应要求，按照“化学化工学院关于成立网络教育课程教学团队的决定”，针对学院网络教育优质资源利用不够，缺乏国内外知名专家授课情况，通过外聘请内培养构建合理的教学队伍。目前已形成以中青年骨干教师为主力军的多个课程教学团队。教学研究：为了提高网络教学质量，有效进行教学改革与创新，开展网络教育教学研究活动。内容涉及网络课程内容的组织、网络资源的利用、网络教学方式的探究、高校网络教学的设计原则、高校网络课堂教学的优化运用、网络教学中存在的问题和对策等等。鼓励教师总结自己进行网络教育过程中的经验和感想，按照科学论文的规范格式撰文投稿，给予相应奖励，推动网络教育管理的理论研究。

4.学生管理。学生管理包括学生自我管理和学习评价管理。网络教育具有“师生分离”和“教管分离”性质，教师角色淡化，教学管理弱化，而学生的自我管理凸显。我们在每个年级实行班组管理，自选班长，定期轮换，让每一位同学充分参与管理，锻炼自主能力，加强自我服务，同时重视对学生自治的引导。学生学习评价管理由自我性评价和客观性评价组成。自我性评价：学生先完成自测题目和思考题目，提交后与标准答案比较而做出自我评价。客观性评价：根据学生平时作业完成质量、设计实验的完成情况等给出具体的分数，通过提供参考答案及评分标准，使学生感受到评价方式的科学性和公正性。教学秘书定期分析学生学习评价，相关结果及时反馈给教师做相应教学调整。

二、化学网络教学管理模式特点

西南大学校是教育部批准开展远程教育的高等院校之一，化学化工学院是学校较早开展网络教育的传统学科，拥有具有学术理论基础的高层次的师资队伍，丰富的人才培养经验，为网络教学管理的实施提供智力、人才，结合网络教育学院良好的技术支持和教务管理，形成较好的资源共享，为化学网络教育教学管理模式研究与实践提供了坚实的基础，形成了自己的管理特点。

1.制度管人。学院制定了《化学化工学院网络教育管理办法》、《化学化工学院网络教师管理制度》。从教师选派、教材选用、网络课件建设、具体教学（直播、录播、网上辅导、作业批改、考试命题和答辩等）一一做出相应规定，使管理有据可依，有章可循，制度管人。

2.责任到人。教师一旦承担网络教学，需认真学习学校和学院的管理办法，熟知各项规章制度，并与学院签订《化学化工学院网络教育教师教学工作责任书》，责任到人。

3.监控有人。学院成立的“化学化工学院继续教育教学指导委员会”，加强教学过程监控。教育指导委员会成员定期检查各教学环节的完成情况，定期与不定期通报检查情况，如增加了对作业批改和论文指导的中间检查次数，做到在网络学院检查日期前，提前2天进行院内检查，对出现的问题及时处理，有效避免了各类教学事故的产生，教学事故率为零。化学网络教育的管理与其它学科网络教育教学管理一样，是一个复杂的系统工程，是需要针对各功能模块，认真分析和解决存在的问题不断完善的过程。

化学网络教育范文第2篇

关键词：高职；化学；网络教育资源；项目式学习

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0023

一、化学网络教育资源的种类

1.化学网络课件、教案、课件。化学网络课程主要是通过网络表现的化学教学内容与实施的教学活动，其特点为交互性与系统性，能够为学生自主学习提供与教学相关的资源。而网络教案是根据现代教育的理论与实践进行设计的，具有较强的示范性与指导性作用。网络课件是对一个或者多个知识点进行完整的教学，以便将其用于教学与教育的软件。化学网络教育资源可以为高职院校化学教学提供大量的优秀教学资源，可以辅助教学，提高教学效率。2.化学试题库。化学试题库主要指的是根据一定教学测量理论，并在计算机系统中对化学题目进行收集的集合。其包括单元试题、章节检测试题、章节复习题、竞赛试题以及典型成套的试卷等，其主要是用于学生课后练习、自测，以便帮助学生巩固知识，并对其加以运用。3.化学网络电子图书、期刊。互联网中具有大量的化学学习相关的电子图书，以及相关的期刊等，这些网络教育资源可以为高职化学教学提供丰富的资源与信息，例如，化学史、化学与社会的关系、化学与生活的关系以及能源等相关的内容。可以有效地拓展教师与学生的化学知识领域，对化学进行深层次的了解。4.化学职业教育论坛。化学职业教育论坛主要是化学学习者与研究者以及爱好者的交流平台，由于采用匿名方式，大家可以自由发表自己的意见与见解，学生可以以此为媒介发表自己的看法，并与其他人交流学习经验、感想体会等。为化学爱好者与学习者等提供良好的学习平台。5.化学网络教育资源网站。互联网中有关高职化学教育教学的信息与资料网站越来越多，例如化学工场网站、教育网站、化学专业网站、科研网站等。

二、基于网络教育资源的项目式学习方式

在现代化教育中，大力倡导学生自主学习、探究学习与合作学习，三者缺一不可，以有效地提高学生的学习效率。在基于网络教育资源的项目式学习中，要以自主学习、合作学习与探究学习为基础，并加强实践学习，才能有效地提高学生的学习效率。在信息化环境下，化学教育资源与化学信息资源具有较强的沟通能力与共享作用，可以通过跨越时空进行信息、资料的交换与传播、存储等，可以充分利用快捷方便的手段与途径，让学生在信息化学习环境中不断强化自主学习、合作交流能力，以便更好地完成项目研究活动。在基于网络教育资料的项目式学习方式中，其主要步骤包括：项目的选择、制定计划、项目探究、项目制作、成果交流、活动评价等几个方面。在高职院校化学课程教学中，采用基于网络教育资料的项目式学习流程如下。1.选择项目。在选择项目的过程中，需要选择学生比较感兴趣的、与生活接近且具有探究意义的项目。可以根据大学基础化学课程中化学反应与大气污染章节内容进行分析，主要了解大气污染的类型，包括温室效应、臭氧层空洞、酸雨、光化学烟雾等大气污染。由于酸雨与我们的生活息息相关，尤其是在我国长江以南的部分地区酸雨比较常见，是急需解决的问题。因此，在化学项目式学习中，可以选择酸雨为项目进行学习，对酸雨的形成、防治、危害以及监测方法等进行研究。2.制定计划。酸雨的污染问题涉及较多方面的内容，重点是了解酸雨的基础理论知识与相关的防治措施。教师可以将学生分为5小组，1组人员研究酸雨的定义、成分以及成因；2组人员了解酸雨的分布及因素；3组人员研究酸雨的危害；4组人员研究酸雨的监测方法，5组人员研究酸雨的防治措施。学生可以借助网络教育资源对相关问题进行研究，并制定有效的计划。3.项目探究。学生需要根据自己的课题与问题借助互联网技术来查找资料，收集相关资料与信息，之后与小组成员进行讨论与探究，交换意见，并总结。从而深化对酸雨知识的认识，了解自身课题的研究内容。并且根据研究项目的需要，可以适当地开展相关实验验证与探究，对实验步骤、器械、原理、目的等进行总结与归纳。4.项目的制作。每个学生根据自身的课题收集相关资料，并制定相关的研究报告，最后小组成员将资料进行归纳总结，制作出PPT资料或者网页，或者以动画、话剧等形式展现出来。5.成果交流。各个小组学生之间可以相互交流经验，分享作品的制作流程与体会，并归纳总结，以便提升自身的不足，强化知识的实践运用能力。6.活动评价。学生可以对每个小组的研究活动进行评价，并对自身的学习进行评价与总结，之后由教师对学生的学习进行综合评价，以便吸取他人长处，弥补自身的不足，归纳出基于网络教育资源的项目式学习优点，正确评价项目式学习模式，有效地促进教学效率的提高。综上所述，随着科学技术的迅猛发展，信息技术、网络技术与计算机技术得到较好的提升。在高职化学教学中，可以充分利用互联网技术，构建基于网络教育资源的项目式学习模式，以便有效地促进化学教学水平的提高，培养学生的自主学习、探究学习能力。

参考文献：

[1]杨靖.高职化学课教学改革[J].辽宁高职学报，2014

[2]黄璃乐.基于Internet的化学学习模式与化学网络资源的利用[J].大学化学，2013.12

[3]张世勇.基于高职化学网络教育资源的项目式学习[J].职业教育研究，2014

化学网络教育范文第3篇

以教育部现代远程教育资源建设委员会制定的《现代远程教育资源建设规范(试行)》中的关于远程教学管理系统的要求及教学活动的基本要素为基础在以质量为核心、以人为本、以科学的管理方法为手段、以优质服务为目标的网络教育教学管理基本理念指导下与学校网络教育学院教务管理工作人员合作融合双方力量进行科学化管理从学院层面的系统管理、教务管理、教师管理和学生管理四个模块构建网络教育教学管理模式。

二、模块化化学网络教学管理模式

1.系统管理。网络教育教学管理由于受到网络运行状况、计算机性能等因素影响具有特殊性和复杂性要有与它契合的管理制度和办法。鉴于西南大学网络学院已为我们提供了有效的用户管理和安全管理裁们重在研究为有效指导与监督教学过程的系统制度化管理制定了《西南大学化学化工学院网络教育管理办法》和《西南大学化学化工学院网络教师管理制度》成立了“化学化工学院继续教育教学指导委员会”加强教学过程监控和管理。

2.教务管理。教务管理包括专业设置、培养方案、教学计划和教材管理(学籍管理已由网络学院完成)。根据经济建设和社会发展需要掌院在2001年开始开设网络教育《化学》专业2008年在对培养方案做出调整和修订后,专业更名为《化学教育》专业,同时新增《应用化学》专业。两个专业在培养方案、教学内容等方面都采取不同于全日制本科的方式突出网络教育的继续教育特色。教学计划是根据网络教育特点和学生实际情况结合培养目标、专业方向、学习年限和教学对象而制定投有盲目照搬普通教育计划。网上教学组织严格遵守教学计划作为考核、验收教学质量的标准。两个专业教学计划各自包含不同的11门专业课程、各有特色的6门选修课程、教育实习或工业见习以及毕业论文。《化学教育》遵循当前中学化学教学的改革模式和中学化学新课程标准教有所依、学有所用;由于大多数学员都是来自基层教学单位,因此依托基层教学单位完成教育实习的实践教学环节并设计合理的与学员从事教学相关性强的毕业论文题目精心进行指导。而《应用化学》则遵循当前经济改革浪潮中企业对应用型人才的实际需要充分考虑来自工矿化工企业的学生实践优势依托企业完成实践教学环节和毕业论文。化学网络教育教材包括文字类(一般使用统编教材制作为电子课件、题库和案例库)、图形(像)类、音(视)频类动画类等教材洛类自成体系J虫立使用。

3.教师管理。教师管理主要从资格审查、培训管理、责任管理和考核评价上进行管理。学院规定从事网络教育工作的教师必须具有硕士或博士学位,并且有一定网络教育经验。教师任课前均需经过岗前专门培训,掌握一定的现代教育技术和实践技能在进行教学管理的时候能够主导学生的在线讨论活动,准确对学生的学习效果做出客观评价和指导。教师一旦承担网络教学需认真学习管理办法,熟知各项规章制度并与学院签订‘化学化工学院网络教育教师教学工作责任书”并建立化学网络教育教师档案。教学队伍建设:网络教育师资队伍的学科结构、学位结构、职称结构和年龄结构均有相应要求技照‘化学化工学院关于成立网络教育课程教学团队的决定”针对学院网络教育优质资源利用不够缺乏国内外知名专家授课情况通过外聘请内培养构建合理的教学队伍。目前已形成以中青年骨干教师为主力军的多个课程教学团队。教学研究:为了提高网络教学质量肩效进行教学改革与创新开展网络教育教学研究活动。内容涉及网络课程内容的组织、网络资源的利用、网络教学方式的探究、高校网络教学的设计原则、高校网络课堂教学的优化运用、网络教学中存在的问题和对策等等。鼓励教师总结自己进行网络教育过程中的经验和感想技照科学论文的规范格式撰文投稿始予相应奖励,推动网络教育管理的理论研究。

4.学生管理。学生管理包括学生自我管理和学习评价管理。网络教育具有“师生分离”和“教管分离”性质教师角色淡化教学管理弱化而学生的自我管理凸显。我们在每个年级实行班组管理启选班长,定期轮换赴每一位同学充分参与管理锻炼自主能力加强自我服务,同时重视对学生自治的引导。学生学习评价管理由自我性评价和客观l胜评价组成。自我性评价:学生先完成自测题目和思考题目提交后与标准答案比较而做出自我评价。客观性评价:根据学生平时作业完成质量、设计实验的完成情况等给出具体的分数通过提供参考答案及评分标准使学生感受到评价方式的科学性和公正性。教学秘书定期分析学生学习评价相关结果及时反馈给教师做相应教学调整。

三、化学网络教学管理模式特点

西南大学校是教育部批准开展远程教育的高等院校之一化学化工学院是学校较早开展网络教育的传统学科拥有具有学术理论基础的高层次的师资队伍,丰富的人才培养经验,为网络教学管理的实施提供智力、人才结合网络教育学院良好的技术支持和教务管理,形成较好的资源共享,为化学网络教育教学管理模式研究与实践提供了坚实的基础形成了自己的管理特点。1.制度管人。学院制定了《化学化工学院网络教育管理办法》、《化学化工学院网络教师管理制度》。从教师选派、教材选用、网络课件建设、具体教学(直播、录播、网上辅导、作业批改、考试命题和答辩等)一一做出相应规定使管理有据可依肩章可循制度管人。2.责任到人。教师一旦承担网络教学需认真学习学校和学院的管理办法熟知各项规章制度并与学院签订《化学化工学院网络教育教师教学工作责任书》责任到人。3.监控有人。学院成立的“化学化工学院继续教育教学指导委员会”加强教学过程监控。教育指导委员会成员定期检查各教学环节的完成情况,定期与不定期通报检查情况加增加了对作业批改和论文指导的中间检查次数做到在网络学院检查日期前提前2天进行院内检查对出现的问题及时处理肩效避免了各类教学事故的产生教学事故率为零。化学网络教育的管理与其它学科网络教育教学管理一样是一个复杂的系统工程是需要针对各功能模块从真分析和解决存在的问题不断完善的过程。

化学网络教育范文第4篇

关键词：化学；网络教育；教学管理；创新和实践

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）06-0173-03

网络远程教育是随着现代科技发展而出现的一种新型教学模式，它打破了传统教育在时空上的局限，为众多的求学者特别是成人继续教育提供了进名校，聆听名师教诲的机会，是新型的高等学历教育形式。网络教育使原来处于封闭状态的高校教育资源为社会共享，教育不再受校园的限制。从1999年迄今，已有68所高校开展了网络教育，学生达数百万。高校网络教育开发使用了大量的多媒体教学资源，形成了网络环境下的教学与管理方式。教学资源的开发、教学技术的应用、教学方式的探讨、网络技术的实现备受国内大多数学者青睐，而对教学管理模式关注较少[1-2]。作为一种新型教学模式，网络教育在给每位学习者提供全新学习机会的同时，也带来了管理上的新问题，教学管理的内容、方法、手段和普通的教学管理相比均发生了较大的变化。如何对教师、学生进行管理和评价，如何制定教学计划、进行专业设置等新问题亟需解决。网络教育是一个系统工程，是由教师、网络教育媒体、学生等诸因素组成的相互作用、相互制约的具有教学功能的有机整体，教学管理是这个整体的核心部件[3]，为全面持续地提高网络教育教学质量和人才培养质量，我们探索和构建了化学网络教育教学管理新模式。

一、化学网络教学管理基本思路

以教育部现代远程教育资源建设委员会制定的《现代远程教育资源建设规范（试行）》中的关于远程教学管理系统的要求及教学活动的基本要素为基础，在以质量为核心、以人为本、以科学的管理方法为手段、以优质服务为目标的网络教育教学管理基本理念指导下，与学校网络教育学院教务管理工作人员合作，融合双方力量进行科学化管理，从学院层面的系统管理、教务管理、教师管理和学生管理四个模块构建网络教育教学管理模式。

二、模块化化学网络教学管理模式

1.系统管理。网络教育教学管理由于受到网络运行状况、计算机性能等因素影响，具有特殊性和复杂性，要有与它契合的管理制度和办法。鉴于西南大学网络学院已为我们提供了有效的用户管理和安全管理，我们重在研究为有效指导与监督教学过程的系统制度化管理，制定了《西南大学化学化工学院网络教育管理办法》和《西南大学化学化工学院网络教师管理制度》，成立了“化学化工学院继续教育教学指导委员会”，加强教学过程监控和管理。

2.教务管理。教务管理包括专业设置、培养方案、教学计划和教材管理（学籍管理已由网络学院完成）。根据经济建设和社会发展需要，学院在2001年开始开设网络教育《化学》专业，2008年在对培养方案做出调整和修订后，专业更名为《化学教育》专业，同时新增《应用化学》专业。两个专业在培养方案、教学内容等方面都采取不同于全日制本科的方式，突出网络教育的继续教育特色。教学计划是根据网络教育特点和学生实际情况，结合培养目标、专业方向、学习年限和教学对象而制定，没有盲目照搬普通教育计划。网上教学组织严格遵守教学计划，作为考核、验收教学质量的标准。两个专业教学计划各自包含不同的11门专业课程、各有特色的6门选修课程、教育实习或工业见习以及毕业论文。《化学教育》遵循当前中学化学教学的改革模式和中学化学新课程标准，教有所依、学有所用；由于大多数学员都是来自基层教学单位，因此依托基层教学单位完成教育实习的实践教学环节，并设计合理的与学员从事教学相关性强的毕业论文题目，精心进行指导。而《应用化学》则遵循当前经济改革浪潮中企业对应用型人才的实际需要，充分考虑来自工矿化工企业的学生实践优势，依托企业完成实践教学环节和毕业论文。化学网络教育教材包括文字类（一般使用统编教材制作为电子课件、题库和案例库）、图形（像）类、音（视）频类，动画类等教材，各类自成体系，独立使用。

3.教师管理。教师管理主要从资格审查、培训管理、责任管理和考核评价上进行管理。学院规定从事网络教育工作的教师必须具有硕士或博士学位，并且有一定网络教育经验。教师任课前均需经过岗前专门培训，掌握一定的现代教育技术和实践技能，在进行教学管理的时候，能够主导学生的在线讨论活动，准确对学生的学习效果做出客观评价和指导。教师一旦承担网络教学，需认真学习管理办法，熟知各项规章制度，并与学院签订“化学化工学院网络教育教师教学工作责任书”，并建立化学网络教育教师档案。教学队伍建设：网络教育师资队伍的学科结构、学位结构、职称结构和年龄结构均有相应要求，按照“化学化工学院关于成立网络教育课程教学团队的决定”，针对学院网络教育优质资源利用不够，缺乏国内外知名专家授课情况，通过外聘请内培养构建合理的教学队伍。目前已形成以中青年骨干教师为主力军的多个课程教学团队。教学研究：为了提高网络教学质量，有效进行教学改革与创新，开展网络教育教学研究活动。内容涉及网络课程内容的组织、网络资源的利用、网络教学方式的探究、高校网络教学的设计原则、高校网络课堂教学的优化运用、网络教学中存在的问题和对策等等。鼓励教师总结自己进行网络教育过程中的经验和感想，按照科学论文的规范格式撰文投稿，给予相应奖励，推动网络教育管理的理论研究。

4.学生管理。学生管理包括学生自我管理和学习评价管理。网络教育具有“师生分离”和“教管分离”性质，教师角色淡化，教学管理弱化，而学生的自我管理凸显。我们在每个年级实行班组管理，自选班长，定期轮换，让每一位同学充分参与管理，锻炼自主能力，加强自我服务，同时重视对学生自治的引导。学生学习评价管理由自我性评价和客观性评价组成。自我性评价：学生先完成自测题目和思考题目，提交后与标准答案比较而做出自我评价。客观性评价：根据学生平时作业完成质量、设计实验的完成情况等给出具体的分数，通过提供参考答案及评分标准，使学生感受到评价方式的科学性和公正性。教学秘书定期分析学生学习评价，相关结果及时反馈给教师做相应教学调整。

三、化学网络教学管理模式特点

西南大学校是教育部批准开展远程教育的高等院校之一，化学化工学院是学校较早开展网络教育的传统学科，拥有具有学术理论基础的高层次的师资队伍，丰富的人才培养经验，为网络教学管理的实施提供智力、人才，结合网络教育学院良好的技术支持和教务管理，形成较好的资源共享，为化学网络教育教学管理模式研究与实践提供了坚实的基础，形成了自己的管理特点。

1.制度管人。学院制定了《化学化工学院网络教育管理办法》、《化学化工学院网络教师管理制度》。从教师选派、教材选用、网络课件建设、具体教学（直播、录播、网上辅导、作业批改、考试命题和答辩等）一一做出相应规定，使管理有据可依，有章可循，制度管人。

2.责任到人。教师一旦承担网络教学，需认真学习学校和学院的管理办法，熟知各项规章制度，并与学院签订《化学化工学院网络教育教师教学工作责任书》，责任到人。

3.监控有人。学院成立的“化学化工学院继续教育教学指导委员会”，加强教学过程监控。教育指导委员会成员定期检查各教学环节的完成情况，定期与不定期通报检查情况，如增加了对作业批改和论文指导的中间检查次数，做到在网络学院检查日期前，提前2天进行院内检查，对出现的问题及时处理，有效避免了各类教学事故的产生，教学事故率为零。

化学网络教育的管理与其它学科网络教育教学管理一样，是一个复杂的系统工程，是需要针对各功能模块，认真分析和解决存在的问题不断完善的过程。

参考文献：

[1]林娜.我国网络教育的现状与问题[J].西南民族大学学报（人文社科版），2008，（4）：219-221.

[2]尚元东，张宝歌.从美国网络教育看我国高师院校网络教育发展[J].黑龙江高教研究，2008，168（4）：54-56.

[3]徐薇薇，荣方.高校教学管理网络系统简介[J].华东船舶工业学院学报（社会科学版），2001，1（4）：66-67.

化学网络教育范文第5篇

1.系统管理。网络教育教学管理由于受到网络运行状况、计算机性能等因素影响具有特殊性和复杂性要有与它契合的管理制度和办法。鉴于西南大学网络学院已为我们提供了有效的用户管理和安全管理裁们重在研究为有效指导与监督教学过程的系统制度化管理制定了《西南大学化学化工学院网络教育管理办法》和《西南大学化学化工学院网络教师管理制度》成立了“化学化工学院继续教育教学指导委员会”加强教学过程监控和管理。

2.教务管理。教务管理包括专业设置、培养方案、教学计划和教材管理(学籍管理已由网络学院完成)。根据经济建设和社会发展需要掌院在2001年开始开设网络教育《化学》专业2008年在对培养方案做出调整和修订后，专业更名为《化学教育》专业，同时新增《应用化学》专业。两个专业在培养方案、教学内容等方面都采取不同于全日制本科的方式突出网络教育的继续教育特色。教学计划是根据网络教育特点和学生实际情况结合培养目标、专业方向、学习年限和教学对象而制定投有盲目照搬普通教育计划。网上教学组织严格遵守教学计划作为考核、验收教学质量的标准。两个专业教学计划各自包含不同的11门专业课程、各有特色的6门选修课程、教育实习或工业见习以及毕业论文。《化学教育》遵循当前中学化学教学的改革模式和中学化学新课程标准教有所依、学有所用;由于大多数学员都是来自基层教学单位，因此依托基层教学单位完成教育实习的实践教学环节并设计合理的与学员从事教学相关性强的毕业论文题目精心进行指导。而《应用化学》则遵循当前经济改革浪潮中企业对应用型人才的实际需要充分考虑来自工矿化工企业的学生实践优势依托企业完成实践教学环节和毕业论文。化学网络教育教材包括文字类(一般使用统编教材制作为电子课件、题库和案例库)、图形(像)类、音(视)频类动画类等教材洛类自成体系J虫立使用。

3.教师管理。教师管理主要从资格审查、培训管理、责任管理和考核评价上进行管理。学院规定从事网络教育工作的教师必须具有硕士或博士学位，并且有一定网络教育经验。教师任课前均需经过岗前专门培训，掌握一定的现代教育技术和实践技能在进行教学管理的时候能够主导学生的在线讨论活动，准确对学生的学习效果做出客观评价和指导。教师一旦承担网络教学需认真学习管理办法，熟知各项规章制度并与学院签订‘化学化工学院网络教育教师教学工作责任书”并建立化学网络教育教师档案。教学队伍建设:网络教育师资队伍的学科结构、学位结构、职称结构和年龄结构均有相应要求技照‘化学化工学院关于成立网络教育课程教学团队的决定”针对学院网络教育优质资源利用不够缺乏国内外知名专家授课情况通过外聘请内培养构建合理的教学队伍。目前已形成以中青年骨干教师为主力军的多个课程教学团队。教学研究:为了提高网络教学质量肩效进行教学改革与创新开展网络教育教学研究活动。内容涉及网络课程内容的组织、网络资源的利用、网络教学方式的探究、高校网络教学的设计原则、高校网络课堂教学的优化运用、网络教学中存在的问题和对策等等。鼓励教师总结自己进行网络教育过程中的经验和感想技照科学论文的规范格式撰文投稿始予相应奖励，推动网络教育管理的理论研究。

4.学生管理。学生管理包括学生自我管理和学习评价管理。网络教育具有“师生分离”和“教管分离”性质教师角色淡化教学管理弱化而学生的自我管理凸显。我们在每个年级实行班组管理启选班长，定期轮换赴每一位同学充分参与管理锻炼自主能力加强自我服务，同时重视对学生自治的引导。学生学习评价管理由自我性评价和客观l胜评价组成。自我性评价:学生先完成自测题目和思考题目提交后与标准答案比较而做出自我评价。客观性评价:根据学生平时作业完成质量、设计实验的完成情况等给出具体的分数通过提供参考答案及评分标准使学生感受到评价方式的科学性和公正性。教学秘书定期分析学生学习评价相关结果及时反馈给教师做相应教学调整。

二、化学网络教学管理模式特点

西南大学校是教育部批准开展远程教育的高等院校之一化学化工学院是学校较早开展网络教育的传统学科拥有具有学术理论基础的高层次的师资队伍，丰富的人才培养经验，为网络教学管理的实施提供智力、人才结合网络教育学院良好的技术支持和教务管理，形成较好的资源共享，为化学网络教育教学管理模式研究与实践提供了坚实的基础形成了自己的管理特点。

1.制度管人。学院制定了《化学化工学院网络教育管理办法》、《化学化工学院网络教师管理制度》。从教师选派、教材选用、网络课件建设、具体教学(直播、录播、网上辅导、作业批改、考试命题和答辩等)一一做出相应规定使管理有据可依肩章可循制度管人。

2.责任到人。教师一旦承担网络教学需认真学习学校和学院的管理办法熟知各项规章制度并与学院签订《化学化工学院网络教育教师教学工作责任书》责任到人。

3.监控有人。学院成立的“化学化工学院继续教育教学指导委员会”加强教学过程监控。教育指导委员会成员定期检查各教学环节的完成情况，定期与不定期通报检查情况加增加了对作业批改和论文指导的中间检查次数做到在网络学院检查日期前提前2天进行院内检查对出现的问题及时处理肩效避免了各类教学事故的产生教学事故率为零。化学网络教育的管理与其它学科网络教育教学管理一样是一个复杂的系统工程是需要针对各功能模块从真分析和解决存在的问题不断完善的过程。

化学网络教育范文第6篇

一、化学网络教育资源的整合

化学网络教育资源的整合是指在课程教学过程中把网络教育技术、网络信息资源与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等相互结合，共同完成课程教学的一种教学方法。化学网络教育资源的整合，主要有以下几个方面。

1．教师的备课过程与网络教育资源的整合

教师备课时，要充分利用网上的教育教学资源，精选一些与当前学习有关的化学资源网址及相关内容，帮助学生学习。例如学习《 使用燃料对环境的影响 》一课时，教师可先在网络上搜索与酸雨、煤、石油、天然气、乙醇等有关的网站，并对酸雨、煤、石油、天然气、乙醇等有关的信息（包括课件等视频素材）进行整合，同时也可以指导学生课前或课后登录这些网站，搜集与酸雨、煤、石油、天然气、乙醇等有关的知识，下载到自己的资料库，或进行笔记。由此，教师的备课也从传统的“写教案”变为“做教案”，教师建立自己的电子教案库，准备充分的资源材料，以应对学生可能产生的各种探究需要。

2．教学过程与网络教育资源的整合

借助网络技术教学，创建了一个新的课堂教学平台，教师、学生、教材、网络之间可以相互交流，共同完成教学任务。但是要注意，网络在教学过程中只是一种教学辅助手段，对学生的自主学习可以提供前所未有的发展空间。这其中，教师的负担不是减轻了，而是对教师的素质提出了更高的要求。利用网络资源的整合，为学生提供学习化学的材料或课题，为学生进行探究性学习提供必要的条件和指导，给学生提供必要的支持，让学生主动地去获取知识，教师就必须从“吃透教材”转变为“吃透课程标准”“熟悉网络资源”，才能把握课堂，完成教学任务。

3．学生的学习过程与网络教育资源的整合

化学学习过程不仅是学习者获得化学知识的过程，也是学习者的情感、意志和行为的过程，还是学习者发展创新的过程。把学生的学习过程与化学网络教育资源相结合，可以使整个学习过程尽可能优化，充分发挥学习者的主体作用，有效地激发学习者的学习动机、兴趣、情感，优化学习者的情感、态度和世界观，扩展化学教学的有效性。学生在教师的指导和帮助下，根据教学的要求，通过网络收集有关知识，并对所收集的知识进行分析、鉴别，还可以反复研究疑惑的内容，反复观察化学视频材料，筛选出对自己有价值的内容，这是传统的课堂难以实现的。

4．教师、学生之间的交流过程与网络教育资源的整合

教师、学生之间的交流过程与网络教育资源的整合，让网络成为一个大课堂，在网络上拓展化学学习的空间，超越时空、身份、地位等障碍，教师—学生、学生—学生的交流更为顺畅和自由，学生既可以与教师、同学一起研究化学知识，也可以与校外同学、教师甚至是相关化学专家共同探讨、解决化学问题。借助网络教育资源的整合，扩展化学教学的有效性，将使学生的视野更加广阔。

5．教学的检测、反馈与网络教育资源的整合

教学的检测、反馈与网络教育资源的整合，能够更有效地提高化学教学的时效性和针对性，教师与学生都能够及时了解到教与学的效果。教师通过网络设计相应的单元检测试题，学生的学习效果可以快速地反应在教学检测中，也可以通过网络留言直接给教师反馈意见，可以署名或匿名，提意见更加直接、自由和真实，避免面对面的尴尬。这样教师的指导更加具有针对性，更有利于提高教学的有效性。

二、整合网络教育资源对中学化学教学的作用

1．让教与学的形式更多样

整合网络教育资源后，教师可以根据教学的内容特点，具有针对性地、适时地采用不同的教学方式，以达到优化教学的目的。一是网络教学。利用网络多媒体手段进行基本原理和概念教学，能把抽象的概念原理直观化，学生更容易理解。例如，原子、分子的结构，如果制成多媒体课件，把原子、分子的微观结构放大、定格，再动画合成播放出来，效果当不言而喻；利用网络多媒体手段进行元素及化合物知识教学，信息更丰富，形式更多样。例如，氧气的用途，能利用网络多媒体手段，其氧化性、支持燃烧、供给呼吸等在生产生活中的应用都可以集中表现出来，能拉近学生与化学的距离。利用网络搜索，可以把生产生活中有关化学知识的情境展示出来，如绿色化学、环境化学、生物化学、可持续发展等问题，可以向学生表达更丰富的信息，能更加丰富学生的科学素养，激发学生学习化学的兴趣。二是实验教学。化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段所无法替代的。实验教学有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质。教师要精心设计各种探究性实验（例如探究铁制品锈蚀的条件等），促使学生主动地学习，逐步学会探究。三是进行适合学生的探究性实验。学生自主设计探究实验方案，借助已学的知识和互联网，深入社会生活去获得第一手的信息，并对调查结果进行分析和归纳，发现问题，提出解决问题的合理建议。

2．扩展了化学课堂的时空

网络走入课堂，课堂搭载网络。整合网络教育资源扩展了化学课堂的时空范围，从广泛意义上讲，化学课堂不仅仅是45分钟，只要连接网络，化学课堂就可以是随时的；化学课堂也不仅仅是80平方米的教室，只要网络连接到的地方，都可以是化学课堂；课堂中的教师与学生，也不仅仅局限于50～60人，只要能参与网络，都可以是教师与学生。

3．丰富了化学课程的内涵

网络中建立的各种专业化学博客群组，发表的化学教学影像资料、教学课件、教学案例、参考资料、检测评价试题等素材，以及有条件的学校建立的相关教学网站中的化学教学资源等，通过信息共享、交流反馈等方式，为师生提供大量的课程信息。利用网络技术，尽可能优化了化学课程的内容，丰富了化学课程的内涵，拓宽了学生的视野。

三、整合网络教育资源应注意的事项

1．容易干扰和分散学生的注意力

网络世界无奇不有，对于自制力不强的青少年，最容易受到各种不良信息的影响，如果缺少监督与有效指导，不但达不到学习的目的，反而会适得其反。例如在利用网络进行教学的过程中，我们就发现有个别学生开小差，登录一些与教学无关的网站，或趁机玩网络游戏及听流行歌曲，影响教学的有效进行。如果对这些行为不进行有效指导与监督，教学的有效性就大打折扣了。

2．不利于培养学生实验的操作能力和探究能力

学生的实验操作，比如药品的取用，用酒精灯给物质加热、过滤、蒸发等基本操作过程，这些都得通过实实在在的练习，学生才有可能掌握，过多地依赖网络，会影响学生实际操作技能的训练，这对于实验科学是不利的。网络教学的种种资源都是人为设计的，因而很难把众多的预见设计其中，而设计出来的“意外”也不是真正意义上的“意外”了，例如，在实验室用高锰酸钾制取氧气的过程中，学生就发现各种意外，如生成的气体有刺激性气味，有白烟产生，气体变成粉红色，水变成紫红色，加热时发出爆鸣声，收集不到气体等意外现象，可以说不同的操作也许就会产生不同的现象，从而激发学生实验探究的兴趣，而这在网络系统中就很难办到。

3．不利于学生之间合作意识的培养

学生在学习过程中需要培养与人的合作意识和方式，而网络教学往往达不到这样的目的。例如，在二氧化碳的实验室制取与性质实验过程中，收集气体、通入澄清石灰水、通入紫色石蕊试液等实验，一边观察现象，一边记录现象，就需要几个同学分工合作，同时培养了学生的合作精神，但网络教学就很难达到这样的目的。

4．不利于学生对知识的正确判断

网络资源有些信息是探讨性、开放性的，其中也可能会出现一些不够严密、甚至有科学性错误的问题，对于中学生而言，有时可能会无所适从，影响他们的判断能力。因此我们不能生搬硬套，应该积极指导学生有选择性地采用，适当地修改，有效地整合网络教育教学资源，以达到教学效果的最大化。

整合网络化学教育资源，与化学学科教学进行有机结合，扩展化学教学的有效性，实现课堂教学的最优化，这是一个新的课题，需要大家共同参与，共同研究，共同开发这一广阔的平台。

化学网络教育范文第7篇

摘要：基于互动教学和药物化学教学的特点和要求，本文对互动教学网络的设计组建、互动式网络教学模式建立以及教学效果评估进行了初步探索。本文认为药物化学互动式网络教学是一条能够培养学生自主获取知识能力和提高教学质量的可行且有效的路径。

关键词：药物化学；互动教学；网络环境；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0101-02

药物化学是连接化学与生命科学的桥梁，是药学领域的先头课程，在整个药学教育体系中具有十分重要的作用和地位[1]。随着科学技术的快速发展，药物化学的内容更新速度非常快，且在药物化学教学中，学生们普遍反映这门课程的内容复杂、知识量大、抽象枯燥、难理解、难记忆。如何将抽象的、深奥的理论知识传授给学生一直是从事药物化学教学工作者不断探索的问题。现代教学理论认为，“交流”与“互动”是教学过程表现的基本形式。教学互动是增强课堂教学感染力、亲和力和吸引力的最主要途径，是提高学生综合素质的主要手段[2]。目前已有一些教学互动软件系统能够较好地发挥互动教学作用，且随着教育信息化水平的不断提高，基于网络媒体的教育也已在国内很多大学推广应用。但现今的网络教育多数还停留在仅以网络为载体的阶段，绝大部分教师仅仅将网络平台作为教学演示工具，以此来代替传统的黑板+粉笔，整个教学过程仍由教师主宰，学生学习的积极性、主动性和参与性并没有充分发挥出来，网络平台缺少教学、师生的互动，导致网络教育作用有限[3]。

基于以上分析，本校药物化学课程组旨在从网络互动教学和药物化学教学的特点和要求出发，立足于适应现代信息教育和互动式网络教学的需要，组建内容丰富、类型多样、动态的药物化学网络教学平台，并利用组建的网络教学平台探索有效的药物化学课程的教学模式，以提高该课程的教学水平，培养出符合社会需要的综合性药学人才。

一、药物化学网络教学资源库资源的收集、整理

药物化学网络教学数据库是网络教学的基础，是课程建设中的重中之重。本校药物化学课程组本着以教师为主体、师生共建、为学生服务的原则，收集包括电子书、教案、课件、习题与试题、典型药物合成案例、前沿专题与热点问题以及相关的知名学者介绍、国内外药物研究的现状等相关文字、图像、声音、动画、视频等几乎所有形式的药物化学教学资料，同时将收集的资源分类整合成包括教学视频、电子教案、教学素材、教辅资料等课程资源库、作业库、试题库、问题库、拓展知识库、用户数据库等网络资源库。

二、药物化学网络教学平台的功能设计与实现探索

网络教学平台是互动式网络教学最重要的支撑环境，其设计理念和功能质量都会直接影响网络教学的质量。

1.对于药物化学网络教学平台的功能设计，本校药物化学课题组主要设置了三个部分，包括教学功能区、教学管理区和资源库系统。其中教学功能区包括课程教学系统、作业与测评系统、协助与交流系统。在教学功能区，学生借助平台可进行以下活动：（1）可以自主学习本平台的教材，多媒体课件，练习习题并适时得到客观性题目的答案反馈，主观性题目也可以参照有关答案。（2）学生完成的主观性练习题也可以通过QQ发给任课教师批改，如果有问题还可通过电子邮件、QQ和微信与教师进行沟通。（3）学生通过查阅相关网站的超链接，及时了解前沿进展，同时也可以阅读相关期刊论文和会议论文，扩大受教育者的知识面。教师在教学功能区主要是对自己的课程进行管理，在教学管理区主要负责学生的测验、作业以及登陆情况，同时管理全班的BBS，引导学生网上讨论，同时帮助老师了解学生课程学习情况。构建的药物化学网络互动教学平台如下页图1所示。

2.关于药物化学网络教学平台的功能实现，课程组主要探索采用用户界面设计、用户数据管理以及多种功能模块来实现药物化学网络教学平台的功能。这个网络教学平台对用户分为四个类别：学生、任课教师、课程负责人及管理员。他们有不同的权限，本校学生输入学号申请用户名和密码，从而获得进入本平台的权限。任课教师的权限在于管理、监控本班学生并做好记录，同时在自己的权限范围内对自己的网络课程随时进行修改或增减相关内容。课程负责人的权限对学生和教师的教学情况进行管理，如审核教案和课件，建立班级，对本课程乃至这个网络教学平台的整体性进行评估等。管理员则负责系统的管理和维护，保证教学的正常进行。

三、基于药物化学网络教学平台支持的有效教学模式探索

药物化学教学过程中各类药物的结构和作用机制都是药物化学课程中的难点。课题组成员充分利用组建的药物化学网络教学平台，使用多媒体技术将药物的结构和作用机制等一些抽象内容“简单化”、“形象化”，通过视频、音频、动画和图像等手段，形成视觉、听觉刺激，激发形象思维，调动学生的学习兴趣，改善形象思维能力的训练环境。但是多媒体教学在一定程度上忽视了师生交流，不能了解课堂的教学效果。因此，本课程组探索了基于药物化学网络教学平台支持的多媒体教学与互动教学模式相结合的药物化学教学模式。

四、基于药物化学网络教学平台的新型教学模式的教学效果评估探索

根据评估的不同侧重点、时间、目的和理论动机，本校药物化学课程组将评估分为两大类：终结性评价和形成性评价。终结性评价一般是在教学活动完成后，测量学生的成绩，对学生的学习成果做出结论和判断。形成性评价是对学生的学习过程进行评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验，强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流[4]。正是基于上述理论，本校课程组主要采用形成性评价和定期终结性评价两种模式来评价构建的药物化学网络教学平台的教学效果。

1.组建的药物化学网络教学平台是动态的，课程组会定期不断完善它，因此对本平台的运行实际效果主要探索采用形成性评估的模式。形成性评估包括学生记录、教师观察记录、学习效果评价三部分，其中学生记录主要进行学习过程、信息反馈和作品演示的评估；教师观察记录主要进行课堂观察、师生面谈、作业提交等的评估；学习效果评价包括学生自评、学生他评、问卷调查、教师评估等环节。

2.定期终结性评价。每一个学年的药物化学教学活动完成后，课程组通过学生期末考试成绩、学生集中网上反馈评价等方式对基于药物化学网络平台的新型教学模式的教学效果进行定期终结性评估。

通过本校课程组成员探索实践，实践结果表明，我校近三年的毕业生对药物化学的兴趣越来越浓，每年报考药物化学方向的研究生呈上升的趋势，学生成绩也大有改善，故我们认为基于网络教学平台支持的药物化学互动教学是一条能够培养学生自主获取知识能力和提高药物化学教学水平，从而完成特定的教学目标的可行且有效的路径。互动式网络教学由于受限于网络环境，实际互动教学过程中会出现一些技术性问题，如文件储存、音视频流处理和教学互动的并发等情况，还需进一步完善。

参考文献：

[1]孙晶波.姜爽.崔龙.PBL与传统教学相结合的教学模式在药物化学教学中的应用[J].求医问药，2013，11（7）：342-343.

[2]廖曰文，魏彩霞.基于作I的教学互动探索与实践[J].思想理论教育导刊，2012，（12）：65-68.

[3]杨李，吴德，唐久来.儿科互动式网络教学模式建立实践[J].中国高等医学教育，2016，（3）：31-32.

[4]赫亮，于跃，许春玲.国内外利用网络平台进行互动教学的相关研究和实践进展[J].电子政务，2014，（3）：29-37.

基金项目：南华大学船山学院教改课题重点资助项目（201507）

化学网络教育范文第8篇

关键词：高中化学;网络教学;构建策略

一、网络教学的特征

网络教学是一种人性化的教学模式，可以满足每位学生的发展需求，为学生们提供足量的文化知识和学习技巧;网络教学更是一种多元化的教学模式，一些课本上的教学内容若不适应某一时刻教师的需要，即可采用网络教学，它具有多向选择性，适合教师和学生个性发展;网络教学是适应社会需求的一种教学模式，内容丰富可满足学者的很多需要，充分尊重学者的自主选择性，是科学性与人文性的统一，是诸多优点的综合化。

二、构建网络教学模式的基础

（1）理论基础。在教学中，教师们都在强调学生学习的自主性和创新性，提倡学生用有效的学习方法进行学习研究，注重师生之间的交流。但是在实践中我们会发现，要想真正做到这些并不容易。这时，我们就应该全面看到网络教学的优点和可行性，为学生构建一个网络教学模式，正是给了学生一把万能钥匙，可以充分突出学生的主体性。网络教学模式的构建，可以为学生提供一个全方位的学习平台，在现实理论实践中，加以补充和完善。

（2）以学生为基础。构建网络教学模式的基础就是吸引学生们自主、积极地学习，通过网络技术对学生进行教学。“人机”交互，在此过程中，学生们可以根据自身特点和自己原有的知识水平进行选择性地学习，正是真正做到了因材施教。在此过程中，学生们的思考创新能力也会不断增长。教师们通过网络教学模式为学生提供了丰富的教学情境，每位学生都能够有效地找到科学的学习方法。并且，交互性的电脑系统可以提供必要的反馈给每位学生，帮助学生们科学选择和决策。

（3）结合相关课程基础。在实施网络教学模式之前，教师应当做好前提工作，那就是在实际中结合教材内容选定网络教学课程内容，一方面书本上必须要讲的内容在网络教学中必须要有，另一方面书本上有所欠缺的知识点在网络教学中要有所补充。网络教学模式不能只是单靠网络的力量进行教学，教师在此之前必须要精心准备，与实际相结合，借助网络教学的强大力量辅助自己对学生进行教育。

三、高中化学网络化教学策略

（1）更新教师教学观念。随着科学技术的飞速发展，多媒体技术在高中化学教学中已经得到广泛运用。可是相当一部分教师还是停留在以前的教学观念上，排斥多媒体教学。要想实现高中化学的网络教学，教师观念的更新是首要任务。只有教师们的教学观念得到改善，化学的网络教学才有可能实现。对于化学学科的网络课程的建设，是对传统教育的大胆突破，也是对科学技术的实际应用。通过化学网络教育的建设，学生们获得了自主、开放和发展的学习环境，同时也突破了时间和空间的限制，将学习过程发散到生活的各个角落。这样的教学模式也是素质教育的体现，突出了学生们自主学习的重要地位，激发学生创造性发展和个性发展。这样，学生们可以尽情选择自己喜欢的教师、可以随时随地学习、可以反复、提前地学习，充分体现了学生们的主体地位和教师的服务态度。

（2）学生自主学习方式教学。可以说，化学网络课堂是新时代学生们的新老师，可以为学生们提供全方位的服务。学生们有了化学网络课堂这一媒介，可是他们已经受到传统教育的影响，能够用好这样的工具吗？对此，教师就需要向学生们教授网络课堂学习方法。网络课堂的特色就是学生们可以根据自己的需要，提出相应的学习目标，制订对应的学习计划和学习策略。学生们在学习的过程中有自身的情感投入，在教学过程中才能有情感体验，才会产生学习兴趣。在网络课堂，学生们可以学习、提问、交流讨论，是学习的绝佳平台。教师在教学过程中需要向学生们传达自主学习意识，帮助学生们确立自主性学习态度。对于化学这样的学科，网络化课程更需要与实际生活相结合，构建生活化的教学情境。

（3）建立网络化教学评价体系。对于一切学习过程，都离不开评价体系的检查。对于化学的网络化教学来讲，建立对应的评价体系是保证教学效果、评价课堂教学成果的关键。对此，教师需要建立有效的网络教学评价体系。例如，可以将网络教学分成视屏学习成绩、课后习题成绩、平时讨论成绩、阶段性测试成绩、期末成绩几个方面，将学科的考查具体到学习的每个阶段。如此一来学生们就会认真对待网络教学的各个阶段，实现有效的化学网络教学。这也是新课程理念的实践性评价要求，是高中化学教师响应素质教育的体现。对于化学实验部分，网络教学就不如传统实际教学来得有效，学生们在教学视频中闻不到、看不真、听不切。所以，对于化学实验教学部分应该分开，采用更加有效的传统教学。同时，采用附加的实验教学评价，使化学网络教学实现全面发展。

（4）关注人文教育。高中生面对着巨大的心理压力，在高中化学学习过程中往往会产生厌学、自卑等心理问题。在传统教育模式下，学生们无处倾诉或者不愿意和身边的人倾诉。但是，通过化学网络课堂的建立，学生们可以采用集体讨论或者向教师单独倾诉的方式来解决自身的心理问题。在网络课堂的帮助下，学生们可以采用匿名的方式，既不需要担心丢面子，也可以有效解决心理问题。对此，在高中化学网络课堂就需要建立对应的教学服务区。对学生们的学习问题、心理问题等进行后期辅导，让网络教师和学生们聊天交友、心灵沟通，教学问题及时解答，实现新课程理念中的素质教育要求，促进学生身心的健康发展。

总之，网络教学如果能在化学教学中得以建立，相信可以达到很好的效果。教师应该时刻关注学生的发展，在实施网络教学的过程中，既要体现其教学模式的优越性，更要遵循学科发展的规律，重中之重是坚持以学生的发展为本。

化学网络教育范文第9篇

关键词：化学新课程；科学探究；网络资源；化学导航

文章编号：1005－6629(2007)08－0052－03中图分类号：G633.省略等29个搜索引擎；

(2)教学科研模块分为各地教育网站、课程改革研究、教育类期刊和教学研究论文等4个子模块；

(3)教学资源部分按平时教学实践的需要，又将其分为教案下载、课件下载、试题下载、教学图片、高考专栏和其他资源等六个子模块，在其他资源子模块中包含了软件下载网站、高中网站、大学网站和常用数据库网站四类；

(4)环境保护汇集了国内外主要环境保护网站、政府环境保护部门和环保论文的的站点；

(5)学生沙龙汇集了以创新、趣味实验为主的学科教学网站，供学生根据个人兴趣爱好，查阅、搜索各种学科实验的设计、过程和现象。

(6)国外资源分为网上图书馆、网上化学手册、各国化学会及虚拟社区和其他教学资源（含有各国科学教学、2061计划以及诺贝尔化学奖等）；

(7)优秀站点推荐此模块对国外优秀学科网站进行了仔细筛选，收集了部分信息资源含量大的优秀网站，并给出即时提示。同时进行了科学分类，以方便教学研究、双语教学和学科最新进展资源的查询。主要有美国化学会、Discovery(中英文)、Chemistry coach、网络化学网站（Chemistry Webercises Directory）、安全与健康等网站。

3 “化学导航”查询系统的特点

(1)信息量大汇集了国内外近70个比较著名的搜索引擎。多种有效的搜索引擎能供使用者作扩展性的查询，使用方便，快捷。这样，以不同的搜索引擎，运用不同的搜索技术，可以得到较为全面的信息。而在其他的资源子模块中，还提供了相当多的相关链接；

(2)科学分类按教学功能和活动类型，分为七大模块，在每个模块中，再分成若干相应的子模块。综合性较强的内容归类于“其他资源”子模块中。使得系统具有鲜明的教学实践、教学研究的特征；

(3)针对性强在整个查询系统中，几乎所有内容都应和化学教学有关，特别适用于中学化学的教与学。还根据网站所涉及的不同化学教学内容，进行适当的子模块分类，能在最短的时间查找到最新的资料；

(4)易于传播整个查询系统的大小只有1.省略”免费索取。

参考文献：

[1]陆真等.“化学舵手”网上化学资源查询系统的设计与制作[J].化学教学，2002,(3):36-38.

[2]缪强.化学信息学导论[M]. 高等教育出版社，2001:29-32.

[3]卢荣生.再谈从网上高效搜索中学化学教育信息[J].化学教学，2004，（7-8）：62-64.

[4]程智.网络教育基础[M].人民邮电出版社，2003:290-301.

[5]袁中直，肖信，陈学艺.化学化工信息资源检索和利用.[M]江苏：江苏科技出版社，2000:124-131.

[6]王涛涛.化学教学中利用网络资源进行合作学习的探讨[J].化学教学，2005，（6）：51-53.

[7]谢幼如，尹睿.专题学习网站的教学设计[J].中国电化教育，2003，（1）：34-38.

化学网络教育范文第10篇

关键词：网络课程;教学活动;理论电化学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）20-0247-02

精品网络课程建设是教学质量工程的重要内容，其建设是根据人才培养的目标，体现现代教育思想，满足先进性、科学性和教育性等特点，能正确运用教育教学方法与技术，提高教学效果显著，最后还要具有示范和推广的作用。精品网络课程建设要求有关课程的教学大纲、教案、实验指导、习题及参考文献等能够上网开放，网络课件和授课录像等也要上网开放，这是精品课程教学建设的主要目标。精品网络课程建设的宗旨是将优秀的教学资源进行共享，从而为课堂教学服务，进一步提高学生的学习效率。因此，需要优化网络课程的建设，同时找到与课堂教学相结合的切入点才能达到这些目的。所以，研究和探索网络课程开发及方法具有重要的意义。

一、精品课程网络建设的现状

根据网上教学特点和人才培养的需要，网络课程一般由内容、平台和活动三个方面组成[1]。目前，网络课程建设的现状主要表现在以下两个大方面。

1.概念与定位问题[2]。网络课程属于传统课程在因特网环境下的二次建设，是“学习者、教师、网络教学资料以及网络环境”四方合作的过程与内容的总和。目前，有部分从事网络课程的教学和资源建设的人员，对网络课程的概念模糊不清，有部分教学人员把网络课程理解成日常的课程内容放到网上罗列在一起就行了，网络课程开发不规范，对其定位认识不到位。

2.网络课程平台建设的实践性有限。目前许多高校的网络课程普遍存在轻质量、重数量以及课程资源利用率低等问题;同时由于网上资源建设的管理机制薄弱，还没有形成“网络课程”的制度环境，导致出现重复建设、优质教育资源的共享性较差等问题[3]。

网络课程的教学设计不仅要关心如何去设计教学目标，更要关心学习者在网络学习过程中能够获取什么样的能力。目前部分网络课程的内容组织与呈现不符合学生的认知规律，对学习者学习时间的灵活性、自主学习存在的困难等特点关注不够，没有发挥网络学习固有的自主性优势。部分课程仅是文本教学材料或者教师讲稿的简单呈现，不注重因特网环境下的学习情境设计，自主学习的资源不足，缺乏依据网络特点而进行较为系统化的教学设计。

二、理论电化学网络课程的建设体会

理论电化学的主要内容是以物理化学中的热力学和动力学作为基础的，它的理论性比较强。它作为化工类电化学专业的主干课程，应该在课程的建设与改革上和社会的发展变化相适应，从而推动该专业其他课程的发展。为了达到这一目的，在进行网络课程的设计时，我们应该尽量把这些学生觉得枯燥无味的理论与学生日常生活中感兴趣的一些生活现象相结合。而这一目标的实现，需要计算机技术的帮助，即建设理论电化学网络课程，只有这样，才能让理论电化学的教学内容更加丰富、教学结构与教学理念更加开放，激发出学生的学习兴趣，进而达到提高教学效果的目的。为此我们从网络课程建设理念以及优化和扩展教学资源出发探讨网络课程的建设，以达到提高网络课程的实用性。

1.网络课程建设理念的转变。知识经济时代的到来，特别注重人的发展，尤其是学生的发展，以学生的发展为本是课程改革的灵魂，是教育的根本所在。在网络课程群建设的过程中，首先要尊重学生的主体地位，关注学生的全面发展，教师通过引导和启发学生积极参与网络课程群的学习，并促进学生发展自身学习的动机与兴趣，培养学生发现问题和解决问题的能力，使学生获得最佳的学习效果。例如，本专业可以结合电化学综合实验、技能实习等实践环节以及鼓励学生积极参加课外科技活动，培养学生的自学能力、动手实践能力、独立分析和解决问题的能力，从而使学生掌握扎实的电化学基础知识。

在网络教育快速发展的今天，教学方法也应紧跟时展潮流，不应采用单一的教学方法传授知识，需要借用现代教育技术来改进教学方法和教学手段，采用多元化的教学方法进行教学，从而调动学生学习的积极性，发挥学生潜在的创造力，使学生获得最佳的学习效果。由于网络课程群的建设离不开教师的参与，所以，高校教师首先要提升自身的网络技能，能够熟练地利用网络技术整合知识并创造知识，善于用现代教育技术去改变传统的教学方式，能够把信息技术真正融入到课程群的建设中去，以便于轻松自如地把信息技术与教学结合起来，更好地适应信息化社会网络教学对教师的要求。其次，教师要将多媒体教学与课堂讲授结合起来，发挥信息技术的优势，采用现代化的教学方法促进师生之间的互动，通过课堂讨论或小组答辩的形式活跃课堂气氛，启发学生进行思考，激发学生潜在的求知欲，并增强教学的效果。还要让学生在不断地讨论与解决问题的过程中养成独立思考的意识和创新的精神，增强学生对知识的理解和掌握，从而提高学生综合运用知识的能力。这种方式使得网络课程、传统课堂和实验相结合，进一步提高了网络课程的利用效率。

2.优化和扩展教学资源。网络学习资源是信息化社会的重要内容，是开展网络教学的前提条件，是实施信息技术与课程整合的基础。网络学习资源是指在网络技术的支持下，将内容、人、媒体、策略、环境等各方面进行有机系统的整合，形成有利于学习者参与和积极思考的网络学习资源。

随着科技与信息的发展，越来越多的学习将建立在丰富的资源基础之上，因此，优化与更新网络课程群的学习资源是彰显其先进性与实用性的基础。网络上虽然有许多课程学习资源，但是这些学习资源却显得十分凌乱且分散，使得学习者在查找资料时比较麻烦。如果能够通过优化的方式淘汰那些内容陈旧的课程，并调整那些重复率过高的课程，使之“由原来的相互隔离转变为相互贯通，由原来的相互重叠转变为相互补充，由原来的相互矛盾转变为相辅相成”，从而使网络课程群建设更为完整，则会有利于学习者的学习。利用校园网资源建立网上教学系统，并对网络课程中各课程内容的知识点、重难点及教学目标分别作简单介绍，让学生了解该课程群的主要内容。但最重要的是要丰富和优化网络课程群学习资源，开阔学生的文化知识视野，帮助学生积累更加丰富的知识。只有通过优化课程群学习资源才能够丰富学生的知识面并提高教学的有效性，从而实现培养综合性人才的教育目标。比如，网络课程可以将各个院校所编的教材内容都收录进来，却不受容量的限制，因此，教材内容更加丰富，可以满足众多学生的需求。还可以在本学校的网络课程平台的优势下，引导学生去学习或参考与本专业相关的网络课程资源，比如，与电化学专业有相关性的《电工电子学》、《材料科学》等课程，达到拓宽学生的相关专业知识面的目的。

3.改进教学方法和手段。传统的教学方法和手段受教学时间和空间的影响比较大，学生在教学过程中一般显得比较被动，网络课程平台的应用无疑打破了这种时空的限制。一方面，有利于学生在课外时间对课程的学习;另一方面，也有利于更多种教学方法的实现。教师可以把课堂上没有时间播放的教学视频以及一些举例、应用放在网络课程平台里，也可以通过对网络课程平台中的研究型教学模块的应用，引导学生自主学习。学生可以在课外的时间对所有的课程资源进行浏览巩固，也可以向老师提出问题，使课程的学习不再仅仅停留在教室和书本上。尤其对于基础弱、学习差的学生来说，网络课程平台的应用给了他们追上学习进度的机会，让她们可以通过课余时间更加方便地提高学习成绩。而且，老师也可以通过网络课程平台的课程管理模块，及时的了解选课学生进入本课程学习的时间和次数，以及学生在各个学习模块学习的时间和次数，这有利于教师及时掌握选课学生的学习状况。

比如，在《理论电化学》课程中，老师可以通过对网络课程平台中的研究型教学模块的应用，选定若干个与理论电化学课程内容相关的研究主题，由选课学生自主结队并自主选题。每个选题选定一个主题负责人，由负责人在课外时间召集小组成员对所选主题进行研究，并在网络课程平台上进行研究成果展示。研究成果可以包括：研究背景、现状分析、研究方法、论点与论据等部分。然后老师根据事先拟定好的小组评价指标和小组成员评价指标，对各小组的研究主题和小组成员进行评定，评定结果作为本课程成绩构成的一部分。这样不仅更加充分地利用了网络课程平台，突破了课程教学的时空限制，而且也能提高学生的学习积极性和对本课程的学习兴趣。

三、结语

总之，未来网络教育的地位将得到极大地提升。网络教育的产品将不断丰富，易于使用，使得众多学习者将比以往任何时候都更喜欢上网获取知识，获取受教育的机会。但是高校在大力推进网络课程建设的同时，务必加强教师对传统课堂教学与网络教学的引导，避免走入网络课程内容是传统课堂内容网络版的误区;及时更新教学理念，引导教师找准不同教学模式里的定位;集合学生资源，共创趣味性网络课程。

参考文献：

[1]姜云，陈光，王萃，董浩，张建锋.以精品课程为目标的网络教学的建设和开发[J].现代交际，2013，（370）：246.

[2]裘俊彦.网络课程建设的有关问题与实践探索[J].江苏教育学院学报（自然科学），2012，28（6）：76-78.