化学工程师范文
时间：2023-02-28 07:53:29
化学工程师范文第1篇
《化学工程师》（CN：23-1171/TQ）是一本有较高学术价值的大型月刊，自创刊以来，选题新奇而不失报道广度，服务大众而不失理论高度。颇受业界和广大读者的关注和好评。
《化学工程师》是科研及企业管理者的良师益友。主要面向各大中小型石油、化工、医药、农药等行业的科研、企业、设计、贸易等单位发行。
化学工程师范文第2篇
2.降低油清净剂浊度的方法研究韩韫，代敏，马忠庭，HANYun，DAIMin，MAZhong-ting
3.过硫酸钾引发羧甲基甲壳素和丙烯酸钾溶液接枝聚合王芳宁，孙宾宾，杨博，WANGFang-ning，SUNBin-bin，YANGBo
4.丹参对振荡体系行为的影响研究王新红，WANGXin-hong
5.花生壳常压水解制糠醛工艺研究余锡孟，俞力家，龚彦文，王天贵，YUXi-meng，YULi-jia，GONGYan-wen，WANGTian-gui
6.接枝硅胶热稳定性红外分析技术段旭光，曾蕾，周崇文，彭兰，DUANXu-guang，ZENGLei，ZHOUChong-wen，PENGLan
7.铋碳共掺杂二氧化钛介孔光催化剂的制备及其表征孟艳玲，王伟，曲雅妮，MENGYan-ling，WANGwei，QUYa-ni
8.含二茂铁基Shiff碱的合成张鑫，侯雪梅，闫丽，李传碧，ZHANGXin，HOUXue-mei，YANLi，LIChuan-bi
9.悬浮型光催化纳滤膜反应器处理H酸溶液工艺中操作压力变化的机理研究:机理分析刘军，高冠道，LIUJun，GAOGuan-dao
10.水+醋酸+甲基叔丁醚三元体系汽液平衡数据的实验测定及数学模拟孙保帅，龚彦文，苗向阳，王天贵，SUNBao-shuai，GONGYan-wen，MIAOXiang-yang，WANGTian-gui
11.松花江水源水深度处理过程水质生物稳定性研究刘丽娜，高翔，LIULi-na，GAOXiang
12.油页岩的干馏废水的处理王海霞，仲伟华，WANGHai-xia，ZHONGWei-hua
13.泌304区块稠油乳化降粘剂的筛选与评价盛海燕，张伊琳，吕帅，SHENGHai-yan，ZHANGYi-lin，LVShuai
14.ICP-MS分析六氟化钨中的金属粒子郑秋艳，王少波，李本东，王占卫，李绍波，ZHENGQiu-yan，WANGShao-bo，LIBen-dang，WANGZhan-wei，LIShao-bo
15.X射线荧光光谱法测定土壤样品中C和N等30个主次痕量元素葛江洪，GEJiang-hong
16.沉积物中7种指示性多氯联苯含量的分析许东方，张万峰，王伟华，XUDong-fang，ZHANGWan-feng，WANGWei-hua
17.连续流动分析法测定海水中磷酸盐宣肇菲，于瀛瀛，房贤文，杨青，XUANZhao-fei，YUYing-ying，FANGXian-wen，YANGQing
18.非粮燃料乙醇发展综述柳羽丰，王滨生，王佳祥，LIUYu-feng，WANGBin-sheng，WANGJia-xiang
19.辐照法制备聚乙烯醇水凝胶研究进展倪靖滨，董伟，侯静，刘宇光，NIJing-bin，DONGWei，HOUJing，LIUYu-guang
20.我国主要含氟聚合物现状和发展建议蔡昉，CAIFang
21.裂解装置EH-1238换热器腐蚀原因分析苏敏，冯忠亮，郭建新，SUMin，FENGZhong-liang，GUOJian-xin
22.Sn含量对Ni-Sn-P合金镀层耐腐蚀性能的影响卞清泉，李学洪，张强华，BIANQing-quan，LIXue-hong，ZHANGQiang-hua
23.5-溴香兰素的绿色合成彭安顺，英荣建，PENGAn-shun，YINGRong-jian
24.不同扩孔方法对Al2O3/堇青石载体结构的影响曹大勇，CAODa-yong
25.采用碳酸钾分离吡啶-水恒沸物刘军生，LIUJun-sheng
26.光谱法研究小分子药物与血清白蛋白的相互作用李芳芳，LIFang-fang
27.愈合温度对SiC/Si3N4复合材料强度的影响原洪涛，武志胜，YUANHong-tao，WUZhi-sheng
1.柠檬醛化学纯化方法的研究胡尽恒，刘洪海，杜平，梁红兵，张希波，HUJin-heng，LIUHong-hai，DUPing，LIANGHong-bing，ZHANGXi-bo
2.L-抗坏血酸亚铁的合成及表征徐建中，邓海建，张博，陈灵志，XUJian-zhong，DENGHai-jian，ZHANGBo，CHENLing-zhi
3.N-甲基-N'-(2-羟基-3-乙酰氧基丙基)咪唑盐离子液体的合成刘刚，刘春萍，孙琳，温全武，李明强，薛建韬，LIUGang，LIUChun-ping，SUNLin，WENQua-wu，LIMing-qiang，XUEJian-tao
4.AN/MA自由基共聚合可控过程研究王成功，孙瑾，高转转，郭宪英，WANGCheng-gong，SUNJin，GAOZhuan-zhuan，GUOXian-ying
5.酶载体壳聚糖制备的研究杨辉，张剑，YANGHui，ZHANGJian
6.沉淀条件对合成气镍基催化剂活性的影响吕景煜，董舒雯，LVJing-yu，DONGShu-wen
7.氟磺胺草醚合成工艺改进研究赵晓宇，郑全军，张洪杰，刘勇，吴丹，李艳华，ZHAOXiao-yu，ZHENGQuan-jun，ZHANGHong-jie，LIUYong，WUDan，LIYan-hua
8.火焰原子吸收光谱法测定土壤及植物中钠肖忠峰，赵西梅，于祥，田家怡，XIAOZhong-feng，ZHAOXi-mei，YUXiang，TIANJia-yi
9.免化学试剂-离子色谱法测定小麦粉中溴酸钾的不确定度评定李东刚，吴凡，李春娟，胡友波，LIDong-gang，WUFan，LIChun-juan，HUYou-bo
10.快冷酸中铵盐的分析马树艳，金宇，MAShu-yan，JINYu
11.TiO2光催化效率表征方法藤玉洁，王幸丹，TENGYu-jie，WANGXing-dan
12.近年我国油气管道防腐技术的应用杨赫，刘彦礼，YANGHe，LIUYan-li
13.离子液体及其在化学反应中的应用张文超，柳艳修，江雪源，ZHANGWen-chao，LIUYan-xiu，JIANGXue-yuan
14.马来酸二甲酯催化合成研究进展余锡孟，张宏勋，王天贵，YUXi-meng，ZHANGHong-xun，WANGTian-gui
15.曝气生物滤池及其处理效能因素分析朱步洲，唐志坚，郑璞，骆伟，ZHUBu-zhou，TANGZhi-jian，ZHENGPu，LUOWeiHttP://
16.DCS系统应用故障分析栾波，LUANBo
17.大气式除氧器在75吨循环流化床锅炉运行中的应用及改进仇冬悦，QIUDong-yue
18.加碱对甲醇精馏改善分析姜立清，JIANGLi-qing
19.高校实验室的环境污染与防治措施方林，黄宏海，FANGLin，HUANGHong-hai
20.粒径分布对有机硅消泡剂乳液性能的影响王芸，吴飞，曹治平，WANGYun，WUFei，CAOZhi-ping
21.组成改变对C9石油树脂的影响闫田胜，满振英，YANTian-sheng，MANZhen-ying
22.提纯CO生产高附加值产品苏凤林，张国梁，宫禹平，SUFeng-lin，ZHANGGuo-liang，GONGYu-ping
23.信息
24.无硫高抗氧化性可膨胀石墨的制备研究宫象亮，牟春博，张慧，GONGXiang-liang，MOUChun-bo，ZHAGNHui
25.车用乙醇汽油添加清净剂影响试验张宏伟，韩雪梅，吴凡，ZHANGHong-wei，HANXue-mei，WUFan
化学工程师范文第3篇
对化学工程与工艺的新老师，上可以通过导师制培养方法，引导新教师多多参加丰富的行业教育交流研讨会，为他们提供更多的实践机会。通过培训与监督，提高这些老师的理论教育教学水平和实践教学水平，能够独自承担起相应的课程教学任务。修整化学工程与工艺专业教师的培养方案：第一，可以鼓励现任化学工程与工艺专业老师接受再教育，进行专业知识的换血，拓展知识储备；第二，为专业老师提供进企业参加观摩实训的机会，积累工程实践经验，加深对教学工作的认识，获得相关知识的补充和深入理解；第三，加强校企合作，聘请企业工程师到学校为化学工程与工艺专业的学生授课，也可以让他们参与到专业课老师的听课活动中，为老师提供意见。通过以上这些措施可以构建一支高素质的“双师型”师资队伍。浙江工业大学为加快青年教师培养，确保人才培养质量实行青年教师导师制度，有利于提高教师队伍整体教学水平保证人才培养质量，有利于青年教师尽快适应高校教学岗位，实行青年教师导师制度。该制度规定，凡35周岁以下（含）新来学校在教师岗位上工作的毕业生或从事高校教师工作不满一年的新调入的青年教师必须接受导师的指导。青年教师应在导师指导下完成随班听课、课后辅导、批改作业、试讲、辅助实验指导、参与科学研究等环节内容。青年教师经导师制考核合格后才能承担学校普通本、专科生课程，未接受导师指导或考核不合格的青年教师不能申请高校教师资格，为具备一支合格的化学工程与工艺专业卓越工程师教学师资队伍提供了制度保障。
（二）树立正确的工程化教育理念
从工程项目的实际情况作为出发点，根据社会经济发展的需求，利用一定的工程技术手段，培育学生形成良好的环境思维工程意识，提高学生的综合素质，增强学生的实践技术水平。在落实“卓越工程师教育培养计划”的时候，将技术能力水平的提高作为主要内容，实现人才培养形式的全方面调整。在学生学习的过程中，首先应该将牢固地掌握基础知识作为最基本的任务，然后逐步提高实践动手能力，提高工程设计水平与工程创新能力。另外，还要着重调整课程结构，进行教学内容的优化，引导学生掌握基本的研究性学习策略。加强对学生的创新意识与能力的提高，提高学生的综合素质。为学生安排进企业学习的机会，让他们学会用正确的态度认识企业文化建设，掌握基本的企业生产技术。鼓励学生多参加实践生产活动，指导并监督学生做好毕业设计工作，激励学生多参与企业的技术设计创新活动。
（三）改革实践教学环节
采取有效的措施推定实践课程教学设计的完善，将课程设计工作与生产实践活动巧妙地结合在一起。加强校企合作，保证课程教学设计的内容与生产实践活动相符合，帮助学生加强工艺设计的经济意识。在实验课程方面，首先应该对具体的实验内容进行综合分析，采取有效的实验方案和实验措施，将最新的科研成果和科研项目引入到学生的日常课程学习中。老师应该加强自身学习，时刻关注国内外前沿的新变化，新发现。辩证地将国外一些先进的、完善的、合理的实验教学项目引入到自己的课程教学工作中，丰富课堂内容，提高实验课程的趣味性，调动学生的学习积极性，推动学生科学思维意识和创新能力的形成。另外，在对学生的实验学习成绩进行考核的过程中，要从实验预习、实验过程、实验报告几个方面来打分。在实习教学的过程中，尤其需要注意的一点就是加强校企之间的合作，可以让企业管理人员以及企业技术专家参与到课程方案设计活动中。根据学校的实际情况以及企业对人才的需求来建设实践教学基地，为学生提供充足的进企实习机会，建设良好的实践平台。
（四）人才培养的目标
将卓越工程师作为学校化学工程与工艺专业人才培养工作的终极目标。为了实现这一目标，在学生大学阶段的教育工作中，首先应该做的就是让化学工程与工艺专业的学生掌握相关的理论知识，在此基础上加强一线工程师能力的培养与训练。参照化工本科专业工程教育认证标准来制定相应的方案，选择合理的措施。在新的人才需求之下、调整人才培养模式。对教学内容进行不断完善，改革课程教育结构，调整教学手段、确立新的行之有效的教育教学制度、提高师资队伍的综合素质。遵循科学发展观念，结合企业的实际发展状况为学生构建最切实际的训练平台，加强校企之间的合作协商力度，为社会经济的发展培养出具备环境友好意识，具备熟练技能的高级化学工程师。浙江工业大学化学工程与工艺专业卓越化学工程师以培养服务工程师和生产工程师为主。因此人才培养目标以知识、能力和素质三方面的协调发展为基础。强调毕业生能与浙江省经济发展相适应，能够从事化工及相关领域的生产管理、设计咨询和职业教育等工作，能够结合相应的工程技术与相关学科知识，解决化工生产过程中的实际问题。毕业生具有自主学习的能力，短期内能获得注册化学工程师资格，成长为能够面向和引领未来的创新型工程师，也具备发展成为优秀企业家和知名学者的潜力。
（五）调整人才培养的模式
根据社会经济的发展，以及企业的发展状况及时地调整人才的培养模式。学校应该参考工业界的标准要求来制定具体的培养目标和培养标准，以便培养出的化学化工专业工程人才能够满足社会经济发展的需求。同时，在对“卓越工程师教育培养计划”的落实情况进行评定的时候，也应该参考国际通用准则与标准。根据实际需求调整课程结构，改变教学手段与方式，将卓越计划培养标准作为参照条件，严格按照工程标准要求，不断提高学生的实践能力，设计能力以及创新能力，促进课程教学内容的不断优化。提高工程人才的综合素质，在学生们中间提倡基于问题、基于项目、基于案例的学习方法，提高学生们的自主学习的能力，引导学生认真做好毕业设计工作。
（六）结语
总而言之，在卓越工程师的培养中应该着重为学生提供更多的课外实践活动的机会，将课外实践效果与课堂教学效果结合到一起对学生的成长情况进行分析总结。让学生充分享受实验室进出权，调动学生参加课外活动的积极性与热情，培养学生的动手能力与创新精神，构建一个相对多元化的教学实践模式。本文结合当下社会经济发展过程中，具备环境友好意识的高素质高技术人才紧缺这一现实状况，对重新调整化学工程与工艺人才的培养目标，构建相对完整的课程体系、完善实践教学步骤，培养一个强大的师资队伍，优化管理体制等工作进行探究分析，并在此基础上提出了要调整人才培养形式，加强校企合作，对高校化学化工理论课程体系和实践教学环节进行有效调整，形成新的教学管理机制的策略。通过实施“卓越人才培养计划”，为社会经济的发展培养更多具有强大工程化能力和强烈工程意识的化学工程与工艺卓越工程师。现在，包括我校在内共有100多个地方院校都开设有这门学科，卓越工程师培养计划的实施，对于产学研的进一步有效融合具有十分深远的意义，必须予以高度重视。
化学工程师范文第4篇
【关键词】卓越工程师 化学工程与工艺专业 人才培养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）02C-
0159-03
一、化学工程与工艺专业“3+1”人才培养模式的时代背景
学校是培养人才的摇篮，而企业是使用人才的地方，二者的结合点就是人才，为使学校培养的人才能及时为企业所使用，学校和企业都进行了一些尝试。以前开展的订单式培养模式有一定的作用，但面太窄。为解决这一矛盾，国家提出了工程教育改革，培养卓越工程师。卓越工程师人才培养目标是:培养具有国际视野的行业领军人才、国际认可的高级工程技术人才和创业、研发型高端人才。卓越工程师的核心是创新能力。
所谓“3+1”人才培养模式，是指学生在校内按照人才培养方案完成3年以基础课和专业课程为主、基础课程实验课与必要的专业实践为辅的课程学习后，第四年到校外“工程实践教育中心”生产第一线集中进行实习和毕业设计为主的一种应用型人才培养模式。在这种人才培养模式下，学生完成学业时，实践学时占整个学习学时的四分之一强，通过与实际工程结合使学生的学习能够做到理论联系实际，真正做到能够解决生产实际问题并很快适应实际工作环境。
2010年6月23日，教育部在天津召开“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）启动会，联合有关部门和行业协（学）会共同实施“卓越计划”。这是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》而提出的重大改革计划，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。“卓越计划”的启动为化学工程与工艺专业“3+1”应用型人才培养提供了良好的机遇，这为加速培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量化工类工程技术人才奠定了基础。党中央和国务院提出走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家、建设人才强国等一系列国家发展战略，对我国高等工程教育提出了新的要求，这迫切需要培养一大批能够适应产业发展的工程技术人才。化学工程与工艺专业由于涉及的知识面广、内容多，要求化学工程与工艺人才的实际工程能力要强，而传统的人才培养模式缺乏对学生进行工程实践能力和工程创新意识的培养及训练，导致毕业生走向工作岗位后知识面窄、动手能力较差、综合素质低下等，往往不能迅速适应工作环境，企业还要花费大量的时间和精力对化工专业的毕业生进行相关的培训。为了更好地提升毕业生的就业竞争力，紧紧围绕“卓越计划”和广西“14+4”千亿元产业，以及广西北部湾经济区发展所涉及的“能源化工”、“石油化工”等领域经济科技与社会发展需要，致力于培养具有扎实的专业理论基础和技能，同时具有较强的实践能力、创新能力的应用型人才，更好地服务广西经济建设，积极推进化学工程与工艺专业“3+1”培养模式的试点工作已经成为广西区高校面临的重要任务。
二、化学工程与工艺专业“3+1”人才培养的途径
化学工程与工艺专业“3+1”人才培养要顺利实施，首先必须确定好培养目标。按照培养目标科学合理地构建理论教学体系和实践教学体系有利于美好蓝图的实现，蓝图的实现离不开选择灵活多样的教学手法与手段。
（一）确定工程应用型人才培养目标
在研究需要什么样的工程人才方面，各国都有各自的特色和特殊情况，有欧洲大陆体系与华盛顿协议等标准，但在工程技术人才培养上却有着共识：强调工程师强烈的社会责任感；培养工程师的国际视野和跨文化交流能力；实施领导力培训计划，培养工科学生引领本国和世界工程科技发展的能力；加强工程师的综合素质培养。高等工程教育要强化主动服务国家战略需求和行业企业需求的意识，确立以德为先、能力为重、全面发展的人才培养观念，创新高校与行业企业联合培养人才的机制，改革工程教育人才培养模式。因此，化学工程与工艺专业应紧紧围绕面向工业界、面向世界、面向未来培养工程师为目标，培养能主动适应社会主义现代化建设和地方经济发展需要，具有创新精神、实践能力和社会责任感，既有较宽厚的理论基础，又有较强的实践能力的高级应用型人才。化学工程与工艺专业应坚持培养能掌握化工设计和化学工程基础理论和技能，能在工业生产第一线从事化学工程及石油化工等领域内的化工产品设计、科技开发、工程研究、管理和服务一线的高级工程应用型技术人才。
（二）构建合理的理论教学体系
“3+1”人才培养最突出的特点是具有更强的实践应用能力，因此，专业理论课程体系的构建与传统的课程体系设置显然不同。传统的课程设置是以传授专业知识为主，主要为基础课、专业基础课、专业课三种类型的课程结构，是先设置理论课程然后再确定实践课程的专业体系；“3+1”人才培养课程体系则是以工程专业能力为核心，通过对工程专业能力的界定，从而转化为每个学期的综合实训课程，再分析综合实训所涉及的专业知识，从而设定该学期的课程，因此课程的设计是先设置实践课程然后再确定理论课程的专业体系。课程体系紧密围绕“厚基础、重实践、强能力、勇创新”专博相兼的培养目标，并开设充分体现在化工领域经济社会发展需要的选修方向课程体系。专业课程教学方法上，采用专职教师和兼职教师合作授课等灵活多样的教学方法，丰富教学内容，高质量完成课程教学任务。
（三）构建科学的实践教学体系
知识需要在实践中巩固，能力需要在实践中锤炼，素质需要在实践中提升。实践教学是“3+1”应用型人才培养的重要环节，是培养学生的工程意识、工程技能，提高学生综合素质、实践能力和创新能力的重要教学过程，因此培养工程应用能力必须作为贯穿整个实践教学体系的主线。化学工程与工艺专业采用构建实验、实习、工程实训基地一体化，4年不断线的实践教学体系，学生前3年在学校进行实验、课程设计、金工实习等实践能力训练，掌握了较宽厚的基础知识和扎实的专业知识后，再有计划地到校企合作的“工程实践教育中心”进行为期1年的实习，在真实的工作岗位环境中进行“教、学、做”，使已学的理论知识和技能进一步加深、细化、熟练，提高自身的职业素养、操作技能和社会适应能力，实现岗前培训及预就业的目标，从而促进创新型、应用型人才的培养。化学工程与工艺专业“3+1”人才培养在“工程实践教育中心”实践过程中分两个阶段进行：第七学期进行生产实习，第八学期进行毕业设计，毕业设计的题目必须根据工程实践教育中心的实际情况，立足解决企业生产中的具体问题而提出。真正做到“真刀真枪”做毕业设计。而且，学生的毕业论文采用双导师制。我们聘请了工程实践教育中心的具有中级职称以上的企业骨干做兼职教师，学生的毕业论文有学校一名具有工程实践经历的中级职称以上的老师和企业兼职老师2人共同担任。根据预先设置的考核评分细则，由双导师评分，然后由企业导师担任答辩委员会主席，进行PPT报告答辩，最终确定毕业设计（论文）成绩。
三、化学工程与工艺专业“3+1”人才培养改革与实践
桂林理工大学为了积极推进化学工程与工艺专业“3+1”人才培养的顺利进行，整合各方资源，采取以企业为导向、以实践基地为载体、以工程项目为纽带、以教师为依托、以学生为主体的新模式，充分发挥企业深度参与化学工程与工艺专业“3+1”人才培养进程，强化培养学生的工程实践能力与创新能力等，这为卓越工程师培养奠定了基础。
（一）充分调动企业深度参与化学工程与工艺专业“3+1”人才培养进程
桂林理工大学不断加大化学工程与工艺专业的校内外实习基地建设力度，制定相应的政策鼓励企业参与。桂林理工大学已和桂林莱茵生物科技股份有限公司、桂林立白日化有限公司、广西贵港市捷力电池有限公司、广西中亚石化科技有限公司、桂林优利特集团、中国化学工业桂林工程有限公司等企业签订合作协议，共建“工程实践教育中心”，为企业积极介入到校企联合培养人才奠定了基础，将单纯的用人单位变为联合培养单位。为了改变企业担心校企联合培养人才会影响正常工作、泄漏商业机密、万一出了事负不起责任的观念，学校、企业和学生三方签署合作协议，明确各方的权、责、利和注意事项等，并按一定比例购买学生保险。企业是培养工程应用型人才的终端用户，通过在学校设立企业奖助学金，并根据自身对人才的需要来设计获奖的要求，激发学生学习的积极性，使高素质的工程技术人才的培养逐渐向企业的需求靠拢；学校与企业委派的经验丰富的工程师共同参与化学工程与工艺专业“3+1”人才培养方案和教学大纲的修订，以行业标准和专业素质要求为依据共同制订培养目标和课程体系，共同评价、考核人才培养质量。由于化学工程与工艺专业要培养学生掌握化学工程与工艺的基础理论及技能，因此，学生在企业的实习过程中安排学生化工岗位认识实习（2学分）、化工原理课程设计（2学分）、化工设备课程设计（2学分）、工厂概念设计（2学分）、化工企业项目设计（3学分）、生产实习（6学分）和毕业设计。为保证学生第四年在企业的教学效果，企业也给学生配备导师，企业导师和学校导师合作对学生进行常规管理，并按照实践教学大纲负责学生在企业的实习计划中各环节的业务指导和根据企业项目需要确定学生毕业设计题目，并对学生实践效果进行考核。企业在合作中将优先获得与工作岗位需求吻合、熟悉企业文化、了解企业管理且能尽快上手并能独当一面的高素质优秀人才。
（二）化学工程与工艺专业“3+1”人才培养的“双师型”师资队伍
开展化学工程与工艺专业“3+1”人才培养，师资队伍是关键。化学工程与工艺专业要培养与社会经济发展相适应的高素质的工程应用型人才，就必须有一支高水平的“双师型”教师队伍。桂林理工大学始终秉承以“育人为本、质量立校、人才强校”的严谨治校方略，设立了人才培养专项基金，资助教师攻读硕士、博士学位，选送中青年骨干教师到企业去工作1～2年，通过“送出去，请进来”的办法加强工程应用型、创新型教师培养。“请进来”就是请企业家和有丰富经验的工程师作为学校的兼职教师来校讲学或做专题报告，把工程意识、工程理论、工程实例和工程文化带到校园、带进课堂，传授给学生，这有利于将行业最新的发展技术引进课堂中，提高课堂教学内容的先进性和应用性。“送出去”就是有计划地定期安排教师到企业、工程一线挂职锻炼或在校内实训基地参加工程实践，要求教师通过工程实践获得工程行业职业资格证书，并鼓励教师积极参与各工程领域科技攻关项目和企业工程项目研发工作。教师通过深入企业现场与工程师共同联合指导学生实习，负责安排学生的实习计划及毕业设计任务，可以有效解决教师“从学校到学校、从理论到理论”的缺乏工程背景的问题。通过“送出去，请进来”的办法，为化学工程与工艺专业“3+1”人才培养提供一支学历层次高（博士学位获得者高达80％）、结构合理（有工程经验的教师比例也高达62％）、富有活力和发展趋势良好的“双师型”师资队伍。
（三）培养化学工程与工艺专业学生的工程实践能力与创新能力
学生既是“3+1”人才培养的出发点，也是最终落脚点。桂林理工大学化学工程与工艺专业学生在学生入校时，以自愿、推荐和考试相结合的形式进行考核，优秀者进入“3+1”人才培养试点班，根据学生的学习兴趣，分精细化工方向、精细化工方向、工业分析方向三个方向，分别确定学生在完成卓越计划的参与企业，从一年级就进行相关的企业文化教育。在进行通识课和学科基础课学习后，学习基本理论、基本技能，努力做到巩固基础、拓宽知识面宽，具有一定的创新精神、实践能力和社会责任感，在此基础上进行专业必修课、选修课以及实践技能课的学习，做到实践技能扎实，为第四年的企业“顶岗实习”做准备。第四年，学生到企业生产第一线进行实习和毕业设计，同时在实践过程中提高学习的兴趣，发挥学生的主导作用并逐步提高学生的自控能力，使之学会自主学习，真正学习到企业需求的专业知识和核心能力，并努力培养“企业合格人才”所必需的职业素质，实现顺利就业。
由于化学工程与工艺专业“卓越工程师教育培养计划”实施的人才培养目标定位为培养应用型工程师，为企业培养“留得住、用得上”，以胜任在企业现场从事工程项目的建造，产品的生产制造，或生产过程的运行，具有良好的理论基础、较强的工程实践能力，尤其是应用创新能力和一定人文素质的生产工程师。在“工程实践教育中心”中更加注重学生的学习能力、就业能力、转岗能力和创业能力，培养的人才能够下得去、留得住、用得上，使学生的应用能力达到与工程实际零距离，消除校内学习与工程企业工作之间的“代沟”。由“纯学生”身份转变为“准员工”身份，有利于增强学生岗位适应性，有利于校企共同管理，有效缩小了学校人才培养与社会人才需求的差距，同时也缩短了毕业生从“社会人”转变为“职业人”的转型时间。在此过程中，学生通过深入了解企业，运用所学知识，亲身参与并解决企业实际生产问题，使实习环节真正起到理论联系实际的作用，学以致用，增强了职业素质，培养了从事现代制造和高新技术制造企业生产所具备的开发、应用、生产管理等核心能力，使学生在企业环境中获得在学校无法模拟的培养效果，为学生毕业后能够尽快适应工作岗位打下了基础。同时，为企业节约了大量的用于新员工再培训的费用和时间，极大地增加了企业参与卓越计划的兴趣。
【参考文献】
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［4］张学洪，张军，曾鸿鹄.工程教育认证制度背景下的环境工程专业本科教学改革启示［J］.中国大学教育，2011（6）
［5］张晓琴.美、英、德工程教育认证的比较与借鉴［J］.高教发展与评估，2007（1）
【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2011年课题（2011C026）；广西教育科学“十一五”规划2010年课题（2010C071）；新世纪广西高等教育教改工程项目（2011JGA051）
【作者简介】张淑华（1970- ），男，湖南邵阳人，桂林理工大学教授，硕士生导师。
化学工程师范文第5篇
无疑，将自己视为学术工程师的许多读者到此就不往下读了，但是对持开放心态的极少数留下来的人，我很愿意做出我的解释。
化学工程的大学本科学位已不能让你成为化学工程师，就像大学法律学位不能使你做一名辩护律师一样。
化学工程的博士学位也是如此。所有的博士学位（PhD）都是哲学的，不管你是在那个系学习。哲学博士学位不会让你成为一名化学工程师，正如医学博士不会让你做一名医生。
同样地在化学工程系做研究和教学也不会使你成为一名化学工程师，它可以让你做一名学术人员，和在哲学系的学术人员做着同样的工作。
真正的化学工程师拥有被正式认可的化学工程研究生学位，以及多年设计或实际操作完整规模工艺设施的经验。这是要成为一名注册化学工程师不得不达到的标准，其与任命一位工程师的国际协定相一致。
工程是一个实践性的行业。正如法律和医学这样的实践性行业，职业头衔的恰当称谓需要学术知识与职业经历和训练相结合才能获得。学术人士声称“化学工程师”能胜任各种工作，实际上是指以下二者之一：
“化学工程毕业生能胜任各种工作”。按我的定义化学工程师并不能胜任各种工作。他们做化学工程。半数的化学工程毕业生不能获得化学工程师的工作，因为我们目前的毕业生是工作岗位所需的两倍。如果大多数的毕业生都想成为工程师的话，意味着他们已不能成为化学工程师。
“化学工程系的学术人员能胜任各种工作”。化学工程系的学术人员大多倾向于从事他们原来的学科，（除非原来就是做工程的）。目前这个学科趋向于化学，虽然也有地质、物理或沾点边的其它工程学科。
这样的混同又被许多资助机构鼓励的跨学科研究所放大。
如果我们把丝毫没有职业经验的人，放在与哲学家构成的跨学科团队中，他们把职业是什么完全搞混淆，一点也不值得奇怪。
马来西亚号称是原创的“融合风味”之都。我去过多次。在科伦坡，我品尝过由中国传统厨师烹饪的深受印度影响的食物，也吃过有印度背景的厨师做的中国风味食物，都非常好。我还吃过其它不同传统厨师所烹饪的其它风格的同样的菜，味道也很好。但是当我尝试由西方厨师做的同样的菜时，很明显这些西方厨师并不真正懂得任何一种传统。这不是融合食品，它只是混同食品。
目前大多数化学工程系发生的情况与此类似。如果你想跨学科，你必须首先掌握你自己的学科。
首先，你必须理解化学工程行业。与我成为注册工程师的1995年的情况一样。我们以大致相同的方式做同样的工作。我知道的确如此，因为为了写这本书我会晤了世界各地从事工艺设施设计的数百位化学工程师，并且我自身没有间断过作为化学工程师的实践。
其次，你必须理解在化学工程系从事的大多数研究与化学工程毫无关系。硬把它们塞进课程中只是想教授你知道的内容，用不相关的教学材料把课程搞得不堪重负。
最后，你需要真正与实际从业人员交往。我们想提供帮助。然而我们不想把我们的角色仅局限于提供一些趣事逸闻，或者给你已经决定教的不相关的课程做橡皮图章。问问我们化学工程师整天在做什么，听听我们的答案。拿其中一些去教学。
陈宏刚，教授
化学工程师范文第6篇
【关键词】化学工程；工程伦理；伦理构建； PX项目
一、PX项目概述
PX，中文名称对二甲苯（para-xylene），属于低毒类化学物质。带有危险标记，对人体的健康有一定的危害。历史上，PX曾经引起了工业界对其毒性程度的激烈讨论，工业机构及其支持的科研机构认为是低毒，环保机构及部分科学家（如厦门大学赵玉芬院士）认为是剧毒。PX主要用于制造对苯二甲酸，可用于化工及制药工业等。另外，它还是许多化学合成原料的重要中间体。生活中常见的胶片片基、磁带片基、电容器膜、光盘、磁卡等电子信息产品中都含有PX，PX已经成为应用广泛的重要化工原料之一。
根据资料显示，中国已经成为世界上最大的PX生产国和消费国。PX项目一直饱受争议：一方面，PX涉及的产业收益巨大，各地相继建立了一些比较大的PX项目，用于促进当地经济的快速发展；另一方面，PX本身的毒性和以及在生产过程中产生的污染，使得多地民众对PX项目的建立和实施产生了抵制情绪。PX项目启示我们：科学技术是把双刃剑，人们在利用科学技术改变社会，造福人类的时候也不能忽略它带来的弊端。随着科学技术负影响的显现，工程的伦理性逐步走入了人们的视野。自20世纪70年代起，工程伦理学在美国等一些发达国家开始兴起。经历了20世纪的最后的20年，工程伦理学的教学和研究逐渐走入建制化阶段。在我国，类似的工程伦理道德规范以及法制化建设方兴未艾，我国工程伦理学的春天正在逐步逼近。
二、化学工程伦理规范的构建
作为工程的一支，化学工程有区别于一般工程的特点：
（1）化学工程潜在风险大
（2）化学工程对人的影响更直接
（3）化学工程的监控难度大
基于化学工程的以上特点，化学工程伦理规范的构建就尤为重要。
化学工程理论是工程理论的一部分，将科学技术转化为生产力的化学工程，不仅是一种技术的应用行为，同时也应该被视作一种社会实践活动。因此，化学工程伦理规范的构建应该技术和社会实践两方面来考虑。
第一，技术方面：
（一）降低化学原料的威胁
首先，化学工程中使用到的原材料，大多数都带有危险标记，对人们对健康具有一定的威胁。甚至，有些化学原料无色无味，可以使人在不察觉的情况下吸入或接触到，从而造成对人体的伤害。危险化学原料应该具有醒目的危险标志是十分必要的。
其次，危险化学品在生产、储存、使用、经营和运输过程中都应得到妥善处理。有些危险化学品，可以通过冷藏压缩，密封保存等技术手段来降低和消除对人体和环境的危害。运用专业的技术降低化学原料的威胁刻不容缓。
（二）保证生产过程的规范和安全
在化学材料的生产过程中涉及很多环节，每个环节都可能具有潜在的危害。保证整个生产线都达到科学工艺的要求能够减少工程事故和对环境的危害。
首先，通过对相关技术人员的培训，使其了解生产过程环节的危害，使其在每个生产过程中的操作都符合相应的规范，对于一些故障能够妥善处理。
其次，运用技术手段对每个生产环节可能出现的危险进行预防和控制，要有完备科学的三废处理设备，保证生产过程的规范和安全。
（三）治理和修复化学工程对环境的危害
对化学工程对环境的污染应该做的预防为主，防治结合，综合治理。但是，有些化学工程对环境的危害，运用目前的技术手段不可避免的。或者，由于种种原因，对环境的污染已经造成，都可以运用相关技术，采取有效措施，对污染后的环境进行治理和修复。
首先，必须对环境污染工程进行详细分析，找出污染源，确定污染物，最终制定相应措施对环境进行治理和修复。
其次，修复过程中采取的方式方法，应该充分考虑到周边公共建筑和相关人群的敏感度等因素，建设修复设施不得对场地及周围环境造成新的破坏。
第二，社会实践方面：
（一）借鉴国外成功经验的同时，结合中国的具体情况
对于化学工程伦理规范的构建和制定，国外的研究比国内要早，因此很多的成功经验值得我们学习和借鉴。
但是，国外的研究现状不完全适用于中国国情。在国外，工程伦理的研究主要针对工程师的伦理分析，因为国外的工程运行体质是以工程师作为工程责任的独立主体。而在国内，工程师侧重的是技术层面，工程从论证到实施及运行，分别由不同的主体承担责任，工程师很难做到独立承担。
因此，处理化学工程伦理规范的构建问题，应该借鉴国外成功经验的同时，结合中国的具体情况。
（二）构建过程中要明确不同角色的不同权利义务
一个化学工程的项目，一般涉及多个角色，不同角色在项目中有着不同的分工和责任。
化学工程师应保证化学工程科学合理的论证和设计，全力参与、全程跟踪化学工程活动，同时对化学工程的每个生产环节进行监督，从而降低化学工程风险，保障化学工程合伦理性。
工程决策者应该根据针对工程中可能存在的问题和风险进行分析，制定不同的备选方案，选择合适方案，实现工程最优化。
政府部门应该在道德约束和伦理规范尚不完善的情况下，对化学工程中的每个参与者进行监督，明确他们的权利义务，监督和管理化学工程的实施。
公众是化学工程的最直接利益相关主体，有权监督化学工程的运行和实施，捍卫自身健康和生存环境安全，并对化学工程的负影响，提出正当的伦理诉求。
（三）化学工程的伦理规范要高于一般工程
化学工程具有一般工程的特点，同时高危险性高污染性使得化学工程与一般工程的不尽相同，化学工程对环境和人类健康的影响更为迅速和直接，与公众的生存环境和自身健康息息相关。因此，化学工程的伦理规范要高于一般工程。
首先，化学工程伦理的制定和实施要比一般工程更加严格，确保化学工程的规范和安全。
其次，对化学工程伦理的监督和执行也要高于一般工程，敢于接受社会各方面的监督，取得公众对于化学工程的信任。
三、结束语
厦门、大连、宁波和咸阳等地的PX项目启示我们，只有不断地完善化学工程伦理规范的构建才能确保化学工程的持久化发展，真正地做到以人为本，促进人与社会的和谐发展。
化学工程伦理规范的制定应该从技术和管理两个方面来考虑：
化学工程是工程的一个重要分支，化学工程伦理规范应该在原有工程伦理规范的理论框架下，同时结合化学工程理论来构建。通过技术了解危害，规范操作，对可能的危险进行预防和控制；
同时，任何一个工程也是一种社会实践活动，那么就不应该脱离社会而独立存在，当然也应该受到社会伦理规范的约束。
通过管理，结合国内的具体情况，明确不同角色的权利和义务，同时制定相应的化学工程伦理规范。
在化学工程伦理规范的构建中，技术和管理，相辅相成，缺一不可。我们应该认识到，目前关于化学工程伦理规范的研究还不完善，要建立比较完整的框架，成熟的理论，还需要更多的努力，从而使得化学工程伦理规范更加科学，更加系统。
受学术水平和研究方向的限制，很多具有研究价值和值得社会关注的问题，本文没有涉及。比如，怎样从立法角度对工程参与者的不道德行为进行追究和问责；如何制定相应的法律法规来进一步明确化学工程中各个角色的权利和义务；
我相信，随着对化学工程伦理规范的研究和完善，一定会有更多的研究成果不断涌现，共同开拓和繁荣化学工程伦理规范这一学科新领域。
参考文献：
[1]陈万求 ，工程技术伦理研究 社会科学文献出版社 2012-08.
[2]肖平 ，工程伦理导论 北京大学出版社 2009-10.
[3]查尔斯等，工程伦理概念和案例（第3版） 北京理工大学出版社 2006.04.
[4]李世新，工程伦理学概论 中国社会科学出版社 2008-11.
[5]张永强，工程伦理学 北京理工大学出版社 2011-08.
化学工程师范文第7篇
关键词：化工专业；卓越工程师；实践教学；体系构建
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）41-0145-02
化学工业在国民经济中占有重要的地位，由于化工行业的特殊性，化工人才需求特别强调学生工程素质的培养，要求学生具有较强的实践能力和创新能力。2010年教育部在天津大学启动了“卓越工程师教育培养计划”，其宗旨就是要联合有关部门和行业协（学）会，共同培养适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才[1-2]。化学工程与工艺专业实施“卓越工程师教育培养计划”，为高素质化工人才的培养搭建了良好的平台。桂林理工大学化学工程与工艺专业在2011年入选了教育部第二批“卓越工程师教育培养计划”，并于2012年招收了本校第一批化工卓越工程师班的学生。经过几年的实践，对化工专业如何实施“卓越计划”，如何构建化工专业实践教学平台，培养学生的实践能力和创新能力，有了一定的思考，下面谈谈笔者的认识与体会。
一、当前化工专业实践 教学面临的问题
桂林理工大学化学工程与工艺专业建立于1986年，当时名称为工业分析专业，1998年更名为化学工程与工艺专业，专业方向包括化学工程、电化学工程、石油化工。经过近30年的发展，专业建设取得了长足的进步，2006年被确定为广西高校优质专业，2008年获部级高等学校特色专业建设点，2011年入选教育部卓越工程师培养计划，2008年专业所属的化学化工教学团队成为广西区教学团队，拥有的《普通化学》课程在2008年评为部级精品课程，在2013年评为部级精品资源共享课程，1人获得广西区教学名师奖，2人入选广西高校优秀人才资助计划。在长期专业办学实践中，我们深感化工专业实践教学存在的诸多问题，阻碍了学生实践能力和创新能力的提高，也对实施“卓越计划”造成了一定程度的困扰。这些问题主要体现在以下几个方面：
1.大多数化工企业，由于担心学生的安全问题，对学生进企业进行生产实习，表现得不是很积极。各校多采取让学生自己找单位实习，回来交一个实习报告解决实习难的问题，导致生产实习教学环节存在“放羊”现象。
2.化工专业普遍生产实习时间较短，一般为4――5周，企业很难给予一个真正的岗位让学生进行生产实习，更无法给予学生动手，进行实际操作的机会，导致学生的生产实习轮为“参观式实习”。
3.实践教学内容比较陈旧，综合性、工程设计性实验项目偏少，没有建立一个完整的给予学生进行工程实践的教学平台，没有将学生实践能力和创新能力的培养，贯穿于整个大学教育的实践教学体系中，另外各类实验（基础实验、专业实验），各类实习（认识实习、生产实习、毕业实习）有机衔接不够，需要进行深层次的改革。
二、基于卓越工程师培养的化工专业实践教学体系的构建
1.学生实践能力和创新能力构成要素。深入认识学生实践能力和创新能力构成要素，是有效的构建专业实践教学体系的基础。创新能力就是创造新的思想，将新的思想付诸实践，创造一个新的事物的能力[3-4]。创新能力主要由创新思维能力、非智力因素和创新实践能力三个要素构成，而实践能力则表现为基本实践能力、综合实践能力、创新实践能力三个由低到高的层次。很明显创新实践能力的培养，对提升学生实践能力和创新能力意义重大。影响创新实践能力的主要因素有学生的创新实践品质、创新实践技能和创新实践环境[5]。作为高等学校的教育工作者，在对学生创新实践品质培养时，既要注重开发和培育学生的共性，也要尊重学生个性的差异，要因材施教，促进多样化人才的发展，同时要将创新实践技能的培养融入人才培养方案中，根据学生在不同阶段的特点，开设不同类型的实践课程；要尽量依托学科优势平台，打破教学实验室和科研实验室壁垒，将重点实验室的优质资源和教师的科研成果融入教学中，构建良好的创新实践环境。
2.多层次立体化化工实践教学体系的构建。在入选了教育部“卓越工程师教育培养计划”后，我们及时对化工专业人才培养方案进行了修订，构建理论（Theory）课程体系和课程内容、验证（Test）体系、创新（Try）体系的“3T”化学工程与工艺专业课程体系，特别是形成以“工程实践与工程应用创新”为亮点的实践教学体系，其核心是体现了对学生创新实践能力的培养。该实践教学体系由“基本技能层次”、“综合应用能力与初步设计能力层次”、“工程实践与创新能力层次”三个层次构成。“基本技能层次”由大一、大二开设的无机化学实验、有机化学实验、物理化学实验、分析化学实验、化工原理实验、以及由大三开设各专业方向的综合实验等组成，通过课程实验、上机等实践环节，学生加深了对理论课基本概念、基本理论的理解，培养了学生基本实践技能；“综合应用能力与初步设计能力层次”则由化工设计、精细化学品配方工程师实训、工业分析技能实习实训、电化学工艺技能实训，以及认识实习、生产实习、毕业实习组成，通过课程设计、综合实训、在企业进行的各类实习等环节，实现对学生综合应用工程能力与初步设计能力的培养；“工程实践与创新能力层次”通过开设应用研究型选修课、“工程实践与创新”自选实验项目和暑期到企业“顶岗实践”，同时通过组织学生参加全国大学生化工设计竞赛、各级“挑战杯”大学生学术科技作品竞赛、各级大学生创新创业训练项目等方式，培养学生的工程实践与工程应用创新能力，通过雁山大讲坛的引导，开展各种形式的讲座、研讨会，丰富校园化工科技文化生活。
几年来，为了使化工实践教学体系能够获得良好的教学效果，我们对实践教学内容和教学方法进行了改革。一方面鼓励教师在教学中立足先进性、前沿性更新充实课程内容，将化学化工学科最新科研成果及个人的科研成果有机融入到课程教学中，如电化学工程方向教师利用广西区科技进步奖的“高性能二次电池电极活性材料合成的新方法”和电镀新工艺研究的科研成果以及发明专利，设计并开设了“锂离子电池的装配及性能测试”、“电镀镍的工艺设计及性能测试”等电化学工程专业实验，并出版教材《电化学实验》，化学工程方向教师利用绿色化学科研成果，出版《有机化学实验绿色化教程》、《精细化工工艺学》教材，并在教学中使用。另一方面在开设的各种技能实训中，努力开发具有中试规模的实训项目，尽量确保学生能在真实工作岗位环境条件下进行实训，如与东莞金赛尔科技有限公司合作，从企业引进了软包装锂离子电池小试生产线，开设了与生产实际接近的电化学工艺技能实训项目，精细化学品配方工程师实训项目所采用的配方及工艺，均来自生产实际。在2014年，学校加大了对校内实践基地的投入力度，打造校内化工生产仿真实训装置平台。该化工生产仿真实训装置采用真实的化工企业生产工艺流程，运用仿真技术，结合化工生产真实设备、仪表及工业控制系统进行构建，全面模拟生产工艺过程。化工生产仿真实训装置平台的建立，弥补了学生在化工企业不能动手的，只能参观的缺陷，提高了实训实习质量。
三、实践教学体系教学效果
1.新的实践教学体系的实施，在一定程度上解决了当前化工专业在企业实习效果不理想的问题，提高了实践实习教学质量。
2.实施新的实践教学体系，极大提高了学生的创新实践能力，多年来本专业毕业生一次性就业率保持在90%以上。近三年来，化工专业全体学生（约200人）均参加了全国大学生化工设计竞赛，5人获得全国一等奖，18人获全国二等奖，33人获全国三等奖，其余学生获优秀奖，在广西同类高校名列前茅；同时化工专业各班级约有一半的学生参加导师课题组的科研活动，在导师指导下参加包括大学生创新创业在内的科研项目近30项，并获得不少科技成果奖，其中获广西区级“挑战杯”二等奖1项（2012年）、三等奖1项（2014年），广西高校化学化工类论文及设计竞赛，11人获一等奖，3人获二等奖。本科生以第一作者发表学术研究论文每年在2～3篇左右，申请国家发明专利2～3项。
3.“化学工程与工艺特色专业建设与实践”成果在2012年获广西区级优秀教学成果奖一等奖，其中对学生实践创新能力的培养，引起了同行们广泛关注，起到了很好的示范作用，弥补了学生在化工企业不能动手的，只能参观的缺陷，提高了实训实习质量。
参考文献：
[1]林健.高校“卓越工程师教育培养计划”实施进展评析（2010-2012）上[J].高等工程教育研究，2013，（3）.
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[3]张晶.我国大学生创新能力发展现状与培养研究[D].安徽大学硕士学位论文，2014.
[4]汪鸿.化工类专业实践教学体系的构建与实践[J].黑龙江科学，2014，5（11）.
化学工程师范文第8篇
关键词：工程教育专业认证；化学工程与工艺专业；教学改革
作者简介：毕颖（1978-），女，辽宁营口人，沈阳化工大学督导中心，讲师。（辽宁 沈阳 110142）
基金项目：本文系2012年辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）05-0057-02
专业认证是由专业性认证机构组织该专业领域的教育工作者对专业性教育学院及专业性教育计划实施的专门性认证，其目的是保证与提高专业教育质量。《华盛顿协议》是最早的工程教育本科专业认证的国际互认协议，1989年由美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰6个国家的工程专业团体发起成立，旨在通过校准、系统的工程教育本科专业认证保证工程教育质量，为工程师资格国际互认奠定基础，是国际工程师互认体系的六个协议中最具权威性、国际化程度较高、体系较为完整的“协议”，也是加入其他相关协议的门槛和基础。目前共有15个正式成员、5个预备成员。
一、我国工程教育专业认证概况
我国的工程教育认证始于2006年5月，由教育部、人事部、中国工程院、中国科协相关行业管理部门和行业协会（学会）代表组成了教育部授权的全国工程教育专业认证专家委员会，2013年1月中国正式提交加入《华盛顿协议》申请，同年6月中国科协代表我国顺利加入《华盛顿协议》，被接纳为预备成员。
开展工程教育专业认证旨在构建工程教育的质量监控体系，推进工程教育改革，进一步提高工程教育质量；建立与注册工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系，构建工程教育与企业界的联系机制，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性，促进我国工程教育的国际互认，提升国际竞争力。教育部自启动工程教育专业认证试点以来，专业认证工作的认同度不断提高，越来越受到各高校的欢迎，促进了被认证专业的建设与交流，取得了良好的效果。目前我国已经有96所高校129个专业点通过了“专业认证”。
二、我国化学工程与工艺专业认证发展情况
中国的化学工业诞生于1927年，经过70多年的发展已经成为国民经济的支柱产业之一。1998年教育部按照厚基础、宽专业、高素质、强适应性的专业调整精神，将原有的化工类大部分专业整合为化学工程与工艺专业。化学工程与工艺专业覆盖了以前的化学工程、化学工艺、高分子化工、精细化工、生物化工（部分）、工业分析、电化学工程、工业催化、高分子材料等专业，培养出的专业人才可直接到化工、炼油、制药、能源、冶金、轻工、材料、环境等工业部门从事科学研究、技术开发、工程设计、技术管理和教学等工作。
化学工程与工艺专业认证试点工作组成立于2006年，截止到2012年已对天津大学、清华大学、北京化工大学等17所高校的化学工程与工艺专业进行了认证试点工作，其中延长有效期的高校有8所。2013年将对我校、中国石油大学、内蒙古工业大学、四川理工学院等高校的化学工程与工艺专业进行认证。如表1所示。
表1 截至2012年我国通过化学工程与工艺专业认证的高校
年度 学校 年度 学校
2012 浙江大学 2010 中国石油大学（华东）
四川大学 武汉工程大学
中国石油大学（北京） 华南理工大学
吉林化工学院 2009 浙江大学
南京工业大学 南京工业大学
2011 合肥工业大学 吉林化工学院
郑州大学 2008 大连理工大学
大连理工大学 华东理工大学
化工理工大学 2007 中国石油大学（华东）
浙江工业大学 北京化工大学
2010 天津大学 2006 天津大学
清华大学 清华大学
北京化工大学
三、开展化学工程与工艺专业认证的必要性
化学工业是国民经济的支柱行业，随着我国经济的持续增长，化工行业飞速发展，化工专业范围的扩大和跨学科发展愈来愈明显，而且成为高新科技不可缺少的工程专业。化学工程与工艺专业是化学工程、化学工艺的综合学科，随着经济的发展，日趋体现出知识更新速度快、影响范围广、多学科渗透、新兴学科涌现等特点。高校作为孕育优秀工程人才的摇篮，是化工行业的主要人力资源，在开展工程教育中应紧密联系行业发展现状，及时把握行业发展趋势，在加强理论知识的基础上加强工程实践能力的培养，更好地服务社会。所以，把工程教育认证引入到高校专业设置和发展的过程中，根据国家经济发展对人才的实际需要，及时调整人才培养方案，密切与社会用人单位联系，培养满足国家经济社会需要的专业人才。工程认证既是对办学情况的检验，也是国家政策导向的风向标。
四、化工专业教学改革措施
以行业发展需求为动力，以工程专业认证标准为依据，以构建“化工特色”为导向，围绕培养综合型化工类人才，建立具有比较优势的化工专业的有机整体。
1.更新教育理念，适时调整培养计划
长期以来，各高校培养人才的落脚点就是“宽口径、厚基础”的专门人才，人才培养形式单一，结果人才培养重视理论教学，轻视工程实践训练，注重专业知识的传授，轻视综合素质与能力的培养，不重视社会人文、经济、环保等方面知识的作用。随着经济的转型、社会的转型，需要高校培养出以应用为核心的创新型人才、复合型人才，这是对教育观念、对教育本质和教育使命新的认识。高效需要以“高素质、创新型”工程人才培养为根本，打通人才培养的多个环节，探索化学工程与工业专业多元化人才培养模式。
2.优化课程体系
聘请相关工程企业专家和专业教师一起对专业进行职业岗位工作分析，按照企业的工作流程、岗位技能和综合素质的要求确定课程结构、选择课程内容、开发专业教材，将企业最需要的知识、最关键的技能、最重要的素质提炼出来融入课程之中，形成“基于工作过程系统化、资格标准融入化、专业技能递进化”的课程体系。加强专业交叉融合，优化课程体系，加大与生物、制药、资源、能源、材料、环境、信息等学科专业的融合，培养高素质复合型人才。
3.建立一支高水平的师资队伍
高质量的教学效果取决于高质量的任课教师。加强师资培训，使教师从传统的“知识传播者”向“技能培训者、人才开发者、职业教练和心灵导师”的角色转变，建设一支具有专业结构、年龄梯队的教师队伍，并形成梯队式师资储备。教师要加强自身学习，关注掌握学科前沿知识，及时更新授课内容，融入前沿知识，做好学生的学科领路人。定期或不定期安排技术骨干为青年教师召开讲座和交流座谈会，组织青年教师去企业参观生产过程，增加教师实践经验和工程实践能力。鼓励在校教师走向社会，参与社会实践，可以通过到企业攻读博士后、挂职锻炼及科研合作等形式培养青年教师的工程实践素质。将企业经验丰富的工程师聘请为卓越工程师的现场指导教师，从而实现校企合作，共同打造一支双师主体、专兼结合、结构合理、素质优良的教学团队，形成校企合作共建课堂、共同培养高素质技能型工程人才机制。
4.加强实践教学，培养学生的工程实践能力
CDIO教育理念是近年来国际工程教育改革的最新成果，是工程人才培养模式的一次重大探索。CDIO教育模式代表了Conceiving（构思）—Designing（设计）—Implementing（实现）—Operating（运作），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生在实践中主动地将应用与课程之间紧密联系的方式学习。借鉴CDIO成功的教育经验，在化工专业建设过程中，一是注重加强校企合作，构建实践基地；二是通过设立实验示范中心、重点实验室以及科研成果转化平台等，搭建校内的实践平台；三是开放实验室，共享实验设备和资源。
科学设计实践教育教学体系，注重研究与加强教学体系和教学手段的改革。突出知识体系的完整性、人才培养的渐进性、知识能力素质培养的融合性、校内外教学的统一性、教学内容和方式的开放性、学生学习的主体积极性、与企业学习实践的贯通性等。实践性教学环节贯穿教学过程的始终，将校内实践和校外实践有机结合。
5.制订完善实践教学评价体系
工程实践教学的评价一直是实践教学环节的瓶颈，因为实践教学的模式与课堂理论教学差距较大，主要原因是教学环境具有不确定性、考核形式多样、学生个体工作量化标准难建立等，使得实践教学的考核不够客观，从某些方面也影响了学生实践学习的积极性与主动性。为了避免实践教学流于形式，使实践教学真正落到实处，还必须建立一套完整的、可操作性强的实践教学评价体系，其中非常重要的一个环节是将职业资格培养引入到实践教学评价体系中。为了加强本科生的工程实践经验，美国、法国、德国都将职业教育作为本科教育非常重要的内容。机制专业也相应增设AutoCAD认证、SolidWorks认证、Pro/ENGINEER专业认证、UG认证等软件工程师职业培训内容。企业需要的是独立工作的专门人才，经各种软件工程师的培训及从“通才”到“专才”的后续教育，是工程师培养的有力保证，经过职业资格培养的高校毕业生能够更快地入独立工作状态，很受企业欢迎。
6.完善毕业生的调查与跟踪机制
要实现建立动态调整的人才培养方案，需要学校、用人单位和行业部门共同合作，完善毕业生的调查与跟踪机制和渠道畅通的反馈体系，及时、准确、全面地了解人才培养过程的薄弱环节并有效加以改进，不断提高人才培养质量。
高校应该抓住工程教育认证契机，立足本专业的特点，结合企业及社会对专业人才的需求，以实际工程为背景，以工程技术为主线，以培养学生务实的工作态度和启发学生的创新思维为最终目的。加强校企合作，解决目前工程实践教学环节存在的问题和不足，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，培养在化工相关行业领域中具有创新精神的高素质应用型人才。
参考文献：
[1]欧阳杰，王志欣.化学化工类本科生工程实践能力培养模式探讨[J].科技资讯，2008，（21）：134-135.
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[3]范爱华.我国高校专业认证实施策略研究[D].武汉：武汉理工大学，2007.
化学工程师范文第9篇
1.1整合实验教学内容，合理设计实验项目
实验教学大纲是保证和检验实验教学质量的重要依据。根据专业规范的要求，参照国内兄弟院校的相关专业，结合本校的实际情况和要求，采用“化学化工基础实验+专业实验+创新实验+课程设计”(三实一设)实验教学体系，撰写实验教学大纲，规定实验课程的性质、教学目标、教学内容、学时安排、教材及参考书等，经教研室与实验室讨论、修改，再由学院、学校职能部门调研、审核、批准后执行，并不断改进和更新，切实保证实验教学的顺利开展。
1.2购置实验装置，营造科研氛围
化学是探索自然规律的实验性学科，化学工程与工艺实验设备的好坏，直接影响学生在实验过程中观察现象和操作，探究反应本质规律。我校化学工程与工艺实验设备为20世纪90年代产品，使用年限已经接近20年，普遍出现生锈、变形、跑冒滴漏现象，而且测试和自动控制技术已经落后于现代技术水平，不能适应当前教学改革的基本要求。基于目前现状，化学工程与工艺实验室以安徽省高等教育振兴计划为契机，以博士点建设为导向，通过充分调研、认证论证购置一批化工基础实验设备，提高学生的仪器操作和实验动手能力。为了营造良好的科研氛围，每学期对部分学生增加开放性实验，实验教师采用启发式教学模式，将主要精力放在学生实验细节，及时提出存在的问题，针对实验原始数据与学生共同讨论，从而达到巩固理论知识，增强实践能力，逐步培养和挖掘创新能力。
1.3优化教学方法，全面提高工程能力
传统的实验教学方式都是以教师为主体，学生是知识的被动接受者，教师设计好实验方案，准备好实验器材，安排好实验程序，学生只观察现象和记录数据等。处在这种氛围中的学生，往往不善于主动思考和主动汲取知识。我校化学工程与工艺实验中心力求实验教学改革，将学生推到实验教学的前台，使学生真正成为实验教学的主体，实验教师成为学生的“导学者”。这可以充分学生调动其积极性，不仅能够发散学生思维，提高学习兴趣，还锻炼了针对具体问题处理技巧能力。另外在课程设计过程中将历届学生大赛作品和工厂设计作为案例分析，学生分组研究讨论，评析其优缺点，不仅能有效地提高学生的工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力，而且在获得知识与智慧的同时，学生的质疑力、观察力、协同力、领导力等多种素质也能同步得到提高。
1.4规范考核标准，综合评定成绩
化学工程与工艺实验考核采用传统考试，或放在相应的理论课程中占成绩的一部分，不能够全面反映学生的实验操作、工程素质和创新能力，根据实验教学大纲和实验教学内容，采取分项考核积分的方式，综合评定学生每次实验成绩，考核环节包括实验预习(20分)、实验设计与操作(40分)、数据处理(25分)和思考题(15分)四部分。实验预习促使学生查阅大量科技资料获知反应原理、反应物物性参数，提高学生收集信息的能力;实验设计与操作敦促学生主动参与实验装置的搭建、反应设备的开启顺序等，考核实验方案的合理性和操作的正确性，从而提高学生的创新能力;数据处理和思考题主要评定原始数据的正确性、数据处理与实验结果的合理性。而对于提高学生工程素质和创新能力的综合性实验和创新实，考查不应只看重实验结果，而注重实验的设计环节与实验操作，指导教师通过讨论和启发等多种形式，逐步培养学生掌握现代科技的能力;事实证明规范的考核标准是提高化学工程与工艺实验教学质量的有力措施。
1.5加强实验教师的工程实训，组建优秀的教学团队
高校师资队伍建设是高等教育改革与发展过程中的关键问题，它关系到卓越工程师培养的具体执行力。化学工程与工艺实验是一门专业性、实践性较强的课程，要求教学团队除了要具备高校教师应具有的基本教师素质外，还必须拥有扎实的化学基础知识、良好的创新能力、优异的工程科学研究能力。目前化学工程与工艺实验教师12人，每位教师具有高学历、高职称和专业知识扎实等优势，但是大部分教师都是从学校到学校，缺乏应有的企业锻炼，如何提升教师队伍的工程能力，是实施“卓越工程师培养计划”必须要解决的问题，应该采用引进与培养、兼职与专职相结合的机制，组建优秀的教学团队机制。引进一些具有化工工作背景的教师，特别是有企业工作站经历的博士后，他们拥有化工单元操作、化工工艺流程和化工设备等工程实践经验，但是每年入职的新教师人数是有限的，应重点培养在职教师，从2014年安徽省组织实施高校中青年教师到企事业单位挂职计划，增强教师的工程意识和工程能力，同时适应“卓越工程师”培养要求、推动学校可持续发展的关键因素之一。
2结语
为了适应“卓越工程师培养计划”的要求，化学工程与工艺实验教学应该从实验大纲、实验项目、教学方法等方面充分体现工程特色，建立科学合理的考核评价体系，最大限度地激发学生的学习积极性和创造性，通过加强实验教师的工程实训，提高教师的工程教育能力来强化对学生的工程实践能力的训练，全面提高化学工程与工艺实验教学水平。
化学工程师范文第10篇
关键词：化工专业；卓越工程师；实践教学；产学研
作者简介：胡萍（1962-），女，上海人，武汉理工大学化学工程学院，教授；谭淼淼（1989-），女，湖北宜昌人，武汉理工大学化学工程学院硕士研究生。（湖北 武汉 430070）
中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）20-0096-02
创新型人才的培养是我国教育改革的核心问题。“卓越工程师教育培养计划”已成为我国高等工程教育改革和创新的突破口。
在美国、英国、加拿大等国家，工科大学毕业生在进入企业前都会进行必要的工程师岗位培训，德国应用科学大学的学生在入学前也需要具备相应的实践经验，其主要原因在于应用科学主要是基于科学实践的。[1]
然而，国内的工程教育仍存在着人才培养模式单一、缺少工程教育环节和实践教学薄弱等问题，大多数学生更愿意从事政策、理论研究而非工程领域的工作等。[2]武汉理工大学化学工程学院在此形势下推出的“卓越工程师产学研合作培养计划”，以社会需求为导向，以实际工程为背景，以工程技术为主线，尽量避免驱动机制不完善、约束机制不健全、调控机制不灵活等问题，[3]对于培养学生“严谨、求实、勤奋、创新”的科学作风，以及他们的团队精神、协调能力和适应环境的能力、实践创新能力有着深远意义。
一、“产学研合作”实践教学的基础
从新制度经济学的角度看，产学研合作实质上是一种交易活动，[4]但它以知识流动为特征。其内在机制是通过多种形式的交易实现大学和企业拥有的异质性知识系统的高效耦合。[5]只有当企业为学生所提供的不仅是参观的基地与基础实习的基地，企业与学校向更深层次的合作发展，且校企双方都具备优良的培养条件时才能保证产学合作的有效性。在此次“卓越工程师培养”计划中，武汉理工大学和相关合作企业具备以下培养基础：
1.良好的学企合作关系
目前“产学研合作（IUC）”的目的是缩小工业生产与学术研究中的差距，[6]因此良好的合作关系是决定差距能否缩小的关键性因素。研究表明，早期合作关系中的信任减少了“产学研合作”中的障碍。[7]化学工程与工艺专业充分利用行业与毕业生的资源优势，与汽车、交通、建筑材料、化工行业建立了长期的产学研合作关系。目前已经在相关企业建立了11个稳定的专业实习基地，2个研究开发基地，包括湖北兴发化工集团股份有限公司、中山大桥化工企业集团有限责任公司、武汉市橡胶工业总公司等15个大中型企业，这些企业为化学工程与工艺专业学生提供了良好的实习条件。
2.良好的校内学习环境
“产学研合作”为知识转化提供了重要渠道，并有力的推动了思维的创新。[8]如果大学已经做好了充足的准备，那么寻求创新的公司就会考虑在急需研究与发展（R&D）的项目中与之合作，否则，他们也会去寻求其他的合作者。[9]为了“卓越工程师培养计划”的实施，学校加大了化工学院在师资和实验设备上的投入。
在聘用教师时，优先评聘具有企业实践经历并且在工程项目设计、发明专利、产学研合作和技术服务等方面有贡献的教师，同时聘用企业工程师以企业教学顾问和企业兼职教师的形式参与教学，确保在4年内每届学生有6门专业课是由具备5年以上企业工程经历的教师主讲，同时学院定期选派专业课教师到相关企业培训，并鼓励专业课教师与企业合作，以此提高教师的实践教学水平，学校每年也加大了对青年教师校级研究经费的投入，使年轻教师尽快成长起来。目前，学院已基本形成了一支学缘结构、年龄结构、职称结构、学历学位结构合理的学术思想活跃的师资队伍。同时，武汉理工大学化学工程学院加大投资力度，改善专业实验和实践教学环境，有效提升专业实验教学手段。在教学中，学生通过教师指导和互动交流，在动手能力、创新思维、扩大视野等方面取得了较好效果，每年参与大学生创新训练计划、开放性实验的学生比例逐年加大，现已达到40%。
3.完善的实验教学体系
武汉理工大学化学工程学院重视实验室管理和实验教学，制订有《校级实验教学示范中心建设立项申请书》和《化学工程系化学工程与工艺专业实验室建设规划》等，按基础训练—综合设计—研究创新三个层次组织实验教学；实验独立设课比例大于90%，初步建立了开放式实验教学质量保障体系、评估制度和实验教学体系；以公共化工基础类实验课程的建设为突破口，初步构建了服务多学科、多专业的化工原理预约开放实验教学平台。
武汉理工大学化学工程学院面向全院二年级以上本科生开设了17门实验课，将实验教学分为三个层次，分别为：化工原理实验和化工原理仿真实验；涉及化学反应工程、化工热力学及分离工程的化工基础实验Ⅱ及化工基础实验Ⅱ仿真实验；涉及化工仪表自动化、化工机械基础及化工专业实验的专业综合实验、化工过程仿真实验及药物合成仿真实验和自主综合技能训练、大学生创新训练计划项目、大学生开放实验项目和教师科研课题（包括基础理论研究、应用基础研究和工程技术研究等）。实验项目设置合理、内容充实、时间到位，综合性、设计性实验课程总数的开设比例达到了100%，为学生提供了良好的实验条件。
二、“产学研合作”实践教学计划的推进
1.“产学研合作”实践教学中企业对学生工程能力的培养
大学推动了基础理论的研究，但它们并不能为企业提供既有的生产技术。在“产学研合作”中，我们所看重的不仅仅是理论知识，而是更注重其在工业上的应用。在“产学研合作”培养模式中，校外实践是培养学生实践能力更为重要的一个环节。
校外实践主要包含工程设计训练、生产实习、岗位实习和毕业设计四个方面。其中，在毕业设计阶段实施“双导师制”，学生直接使用企业实际生产课题或校内导师的项目，学校导师为学生选课、研究性学习提供理论指导，企业导师为学生实践和设计提供了技术指导或现场咨询。如果学生毕业后进入实习企业工作，毕业设计（论文）可以作为学生岗前培训内容。
在校外实践环节中，学生参与产品开发的各个程序，了解从实验室研究阶段、中间实验阶段到工业化阶段生产的各个步骤，在此过程中通过大量的训练，学习如何科学地组织实验，以求能用最少的人力和物力、花费最少的时间，取得尽可能多的结果。
2.“产学研合作”实践教学中学校对学生的培养
（1）本科阶段培养模式。本科阶段按照“3+1”模式进行培养，即3年在校学习，累计1年与企业联合培养。3年学校学习的主要任务是着重进行工科基础教育，1年企业培养的主要任务是进行与实际工程相结合的工程实践，通过直接参与企业的实际生产及工程项目研究学习企业的先进技术、先进设备和先进企业文化，增强大学毕业生对企业的适应能力。
学生完成培养方案规定的各教学环节的学习，修满规定学分，答辩合格，授予工学学士学位。达到见习（初级）化工工程师技术能力要求，获得见习（初级）化工工程师技术资格。
50%的本科毕业生通过保送直接攻读工程硕士。卓越工程师计划实施的全过程实行导师负责制。在企业学习阶段实行“双导师”制，部分工程实践性较强的课程放在企业进行教学，从而确保学生理论知识与实践能力的培养，使学生尽早适应企业环境。
（2）学校对学生实践能力的培养。据调查，实践性较强的专业——经济、企业管理、自然科学、工程和药学较之数学与物理对于知识技术的转移有更高的要求。[10]武汉理工大学化学工程学院为了在学生实践能力的培养中起到引导作用，以化工基础类实验为突破口，进行了一系列的实验教学改革，完善了集化工基础实验—上机实践—化工基础延伸实验—专业实验—研究创新型实验于一体的“大化工”实验教学体系。
主要举措包括：新增化工专业（化学工程方向）实验课，新增二元气液平衡数据测定实验、反应精馏实验、气液鼓泡塔气相特性测定实验、液液传质系数的测定和中空纤维超滤膜分离等实验项目；开发有网络学习的化工原理仿真软件；部分教师将科研课题和科研成果转化为设计性、综合性和研究创新型实验项目，如新编《化工原理综合性、设计性实验》中非均相催化合成氨基甲酸甲酯实验、水滑石的制备及其吸附性能、三颗针中小檗碱的提取与精制和甲醇生产过程模拟分析与集成四个实验项目；完善了“化工原理实验”精品课程和“化学反应工程”精品课程申报网站；建成了“化工原理实验”课程网站。
这些改革旨在提高学生的综合实验技能，为“卓越工程师”计划的推进提供更有效的保障。
3.鼓励学生积极参与研究项目
本着“厚基础、重特色、突出工程实践”的原则，学院积极鼓励本科生参与教师教学和科研工作，以提高他们的研究能力及对本专业的兴趣，自主进行研究。为了达到此目的，武汉理工大学化学工程学院在进行新生教育及讲授专业导论课程时，由各专业负责人向广大学生宣传卓越工程师培养计划，鼓励新生按照卓越工程师培养计划的要求，在进校后尽早选择导师，在与导师协商后便进入实验室参与导师的研究项目，进行基本的研究能力的培养，并大力提倡和鼓励学生参与实验中心的设备自制活动，如制作膜分离和离子交换树脂设备等。这一举措使广大新生在进入大学后能及时调整自己的学习方式，把握学习主动性，锻炼创新思维和实践能力，尽早了解并具备一定的工程应用能力。
在学生进入实验室后，要求他们参与从查资料—写大学生创新项目申请书—查资料—定技术方案—方案实施（包括原料、配方、工艺、性能及原理的研究）—工艺、配方优化—撰写论文—总结到发表研究论文的整个过程；而在企业的培训中，学生又了解了开发产品时从选择研究课题—课题的可行性分析和论证—实验研究—中间试验到性能、质量检测和鉴定的各项操作，这就使得学生在学习过程中既能加深对知识的理解、扩大知识面、培养动手动脑能力及团结协作精神，又可以对实验室研究、工业化生产的技术、管理有一个全面的了解及训练。
三、结语
“卓越工程师”计划旨在探索出有效培养“化工卓越工程师”的实践教学体系；建立一个面向全院化工学生的现代化实践教学公共支撑平台；建立一整套有效的关于实践教学的管理制度和相应的质量管理与评价规范；创立高校与企业联合培养人才的新机制；建立一支工程实践能力强的师资队伍；强化工程能力与创新能力的人才培养模式；完善实习基地与产学研基地并重的校外实践教学平台；建立一套健全的学生及教师考核方式。其成功与否，关键看高校培养出的学生是否能够成长为被企业认可的卓越工程师以及前期的合作能否为后期的发展起到推动作用。国内在这一方面需要进行深入探索。
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