工作评价范文

工作评价范文第1篇

评价指标体系的建立是根据“教育法”，“义务教育法”和“法”和“学生管理程序。”

二、指导思想

为了加强学校常规工作管理，调动干群积极性，经中心校领导班子研究决定，将以往的评价方案进行重新修订。重新修订的方案力求体现现代性、公正性、竞争性、可操作性，以加强教师队伍建设为目的，进一步端正办学思想，落实教育教学工作计划，促进学校常规工作的管理和均衡发展，不断提高学校办学水平。

三、评价原则

1、支部集中评价与各校自主评价相结合的原则；

2、过程评价与终结评价相结合的原则；

3、统一标准、公平竞争的原则；

4、采取领导干部、班主任、科任学科与学前班教师相互分离评价的原则；

5、干群工作相互牵动的原则。

四、评价方式及运用

1、评价工作本着谁管理谁评价的原则，由中心校各职能部门和各校领导小组成员共同操作，通过听、看、测、查、记实等多种途径获取信息资料，进行分析、调整，最后再由中心校领导班子集体核定，力求公正、公平。

2、评价结果作为教师奖金分配、聘与非聘、评优选先和评定职称的重要依据，同时将评价结果装入本人评价档案。

五、评价细则

1、班主作工作评价

见“评价表”(5-1)

2、学前班主任工作评价

见“评价表”(5-2)

3、科任教师工作评价

见“评价表”(5-3)

4、领导干部工作评价

见“评价表”(5-4)

5、部门工作领导干部评价

见“评价表”(5-5)

注：本方案从2006-2007学年度第二学期开始执行。

（参考）教师量化考核方案

一、指导思想

为了加强学校常规工作的管理，调动干群积极性，经中心校领导班子研究决定，将以往的考核方案进行重新修订。重新的方案体现现代性、公正性、竞争性、可操作性。它能促进常规工作的管理，它能促进学校的均衡发展，它能促进教育教学工作计划的实施，它能促进干群的和谐，它能促进学校的发展和创新。

二、考核原则

1、统一标准、公平竞争的原则；

2、干群工作相互牵动的原则。

3、采取科任学科与班主任分离考核的原则；

4、支部集中考核与各校自主考核相结合的原则；

三、考核方法

(一)班主任的考核方法

班主任的考核分为师德、班级管理、教学三个方面。

1、师德

(2)政治学习20分权重0.2

2、赋分办法：

备课、讲课、听课、作业、业务学习每个方面各5分，权重0.7

学生能力15分，权重0.7，考试成绩60分，权重0.7

3、班级管理

班级管理的考核分为：队会与校本教育、班级布置、班级簿册、班报、学生纪律、环境卫生六个方面。考核方法为：

(1)队会与校本教育、班级布置、班级簿册、班报由支部统一考核。考核的标准即为学期初支部工作计划的要求。

(2)学生纪律、环境卫生由各校考核。考核的方式为：

一是学生纪律采用科任评价与学校管理评价结合；二是环境卫生由本校卫生检查，期末终结评价为准。以上两项评价由各校主管领导负责。

4、教学工作

教学工作分为备课、讲课、听课、作业、业务学习、学生能力、考试成绩七个方面。每个方面按支部期初工作计划要求由支部统一考核。

(二)科任考核方法

1、科任的教学成绩评定采取三种灵活的方式进行。

二是以考试成绩作为科任(学前班)教师的成绩。具体方法为：一是有文本的教师抽测某个班的学生(包括学前班)，该班抽测的平均分即为该科任的期末成绩(音乐抽测声乐，美术抽测绘画)；二没有文本的科任教师抽测演示(体育抽测体操队列)。

三是周课时数与考试相结合的办法。计算方法为：周课时总数加考试成绩的平均分的和除以4为科任教师(学前班)的期末考核成绩。以上三种形式的考核由支部视其情况灵活运用，统一考核。

2、有文本的科任教师规定有作业的与班主任相同，规定没有作业的，该项为0，规定有作业而没设置的，该项也为0。

3、科任教师的考核在考核的各子项中未有此项工作的记为0。

四、加分方法：

1、组织指导“三队两组”的教师，经局领导检查评比，荣获一等奖的，体内加15分，二等奖的体内加10分，三等奖的体内加5分。

2、组强指导体育工作的教师，在乡举办的评比中，荣获综合一等奖的体内加5分，二等奖的体内加3分；在兴城市教育局举办的体育工作评比中，荣获一等奖的体内加15分，二等奖的体内加10分，三等奖的体内加5分。

3、任课教师在教育局检查中为学校争得某方面荣誉的体内加5分(讲课、作业、备课、操作等)。

五、领导干部的考核

领导干部考核采用职能考核与本校教师牵动考核相结合。

(一)职能考核的内容

1、听课指导符合要求赋20分(少一节扣0.5分)

2、参与指导教研活动赋20分，教研次数定为教学班数乘以2。(少一次扣5分)

3、备课、作业检查学期各不少于3次，记录详实赋20分(少一次扣5分)。

4、学期教导会符合要求，不少于3次，记录详实，内容真实赋20分(少一次扣5分)。

5、政治、业务学习每学期各不少于8次，个人自学笔记不少于8000字赋10分(学校簿册少一次扣5分)。

6、校会每学期不少于3次，符合要求赋10分(少一次扣5分)

以上各项合计100分，由支部统一考核。

(二)领导干部牵动考核

领导干部的牵动考核即为各校教师期考核的平均分。

工作评价范文第2篇

本人性格热情，开朗，大方。喜欢尝试新鲜事物，愿意挑战自我。为人正直，对工作认真。 在大学三年的光阴岁月里，我惜时如金，不断从各方面严格地要求自己，尤其在所学专业方面，大量研读了与财务会计相关的多种书籍，打下了较为扎实的理论基础。除了完成大学里面的教学大纲要求，并且取得成绩优秀的总评之外，我还大量涉猎其他各方面的知识，多次参加与本专业相关的社会实践，而且熟练操作会计电算化软件和Office办公软件，这不仅扩大自己的知识面、增长见识，而且使所学的理论与实践更加充分的融合在一起。此外，在毕业后一年多的时间里，我在辽宁中华信会计师事务所担任审计助理，多次参加了审计、验资、评估等业务工作，积累了十分宝贵的经验。

范文(二)

尊敬的贵单位领导:

您好！感谢您在百忙之中抽空览阅我的个人简历,我来自黑龙江一个普通的农民家庭，是吉林市北华大学2003级经济管理学院财务会计专业的毕业生，在校期间勤奋学习专业知识，现考取了会计从业资格证、会计电算化证、英语四级证、会计英语中级证等相关专业证书，并正在自学日语，以此丰富自己。积极参加社会实践，具有农民孩子独特的吃苦耐劳精神。期待和您的真诚合作，如果有机会与贵单位合作，我会以负责的工作态度，健康的身体，为贵单位发 展贡献一份薄力。祝您万事如意,身体健康,合家欢乐.祝贵单位事业蒸蒸日上。

范文(三)

本人诚恳踏实，勤奋好学，能胜任会计、统计、出纳，等工作，精通word、excel办公软件。文字录入速度为60字/分。能熟练操作《用友财务软件》，取得专业《会计证》、《电算会计证》、计算机和英语等级证，熟悉税法。有将近一年的实习工作经验，实习及工作期间从事的也是会计工作，主要负责公司的成本核算，账务处理等。扎实的理论基础及工作中的实际经验，锻炼了我独立思考，冷静分析的能力和良好的团队合作精神。实习中，我虚心向有经验的会计师学习，将理论实践化，获得财务主管的多次表扬。工作和学习之余，仍不断充实自已，自学掌握了更多财务管理和行政管理方面的知识，积极进修本科，即将毕业！

工作评价范文第3篇

关键词：高中班主任；工作评价

一、班主任工作评价的意义

评价是指评价者依据一定的尺度，运用一定的技术手段，对被评的事物价值高低的判断，包括对事物的质与量作出的事实描述和在此基础上作出的价值判断。它是各行各业普遍运用的一种管理手段。从心理学的角度说，它是被评价事物的外部形象、内涵、容量及功效在评价者头脑中形成的主观价值反映。教育评价是根据一定的教育目标，运用可行的科学手段，对教育活动进行的价值判断并进而为教育决策提供依据的过程。

班主任工作评价有重要意义，主要表现为:

（一）班主任工作评价是推动学校全面落实党的教育方针的重要措施

班主任在学校教育中占有重要地位，班主任工作是学校各项工作的基础，是对学生进行思想政治教育的主要骨干力量，是造就全面发展人才的直接责任者，是全面贯彻党的教育方针的主导者和管理者，学校的一切教育任务和教学各项任务最终都要靠班主任去实现、去落实。

（二）班主任是管理者，同时又是被管理者

通过评价反馈，不仅可以激发班主任自觉地提高自身素质的积极性，有效地发挥激励功能，而且可以准确及时地为学校领导提供管理的反馈信息，使之及时调节，及时改进，不断完善，不断提高，从而实现学校管理的科学化。特别是通过形成性评价，使动态过程中信息反馈通畅，有利于目标管理的实施，有利于推进管理民主化进程。多指标综合评价与目标管理的有机结合，有利于增进整体优化的管理效益。

（三）班主任工作评价是加强教师队伍建设的重要手段

班主任是教师，但不是普通的教师，而是教师队伍中的优秀群体，是中坚力量，是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导实施教育、教学工作计划的得力助手。

（四）班主任工作评价是促进班主任实施素质教育、培养学生全面发展的重要途径

《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出:“实施素质教育，就是全面贯彻落实党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的，德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这段话，不仅提出了我国全面推进素质教育的指导思想、目标和任务，也阐明了21世纪赋予我们教育工作者的责无旁贷的历史重任。重视人的全面发展，重视学生完整人格培养、个性充分发展，是21世纪教育的重要内容，是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向，是实施素质教育的要求和需要，也是新时期班主任应负的重要任务。

二、班主任工作评价的原则

（一）发展性原则

传统教育的评价是静态的、功利性的，它把完整的教育评价体系简化为单一的终结性评价，进而简化为简便易行的纸笔检测。它的评价是面向“昨天”的，它的评价标准单一而刻板。在评价方向上，发展性评价，立足现在，回顾过去，面向未来。根据过去的基础、现在的状况，确定评价对象发展的可能目标需求，是面向未来的教师评价，注重教师的未来发展。在班主任工作评价中，要根据班级过去的基础，通过对班级现状的考察，来肯定班主任的工作，同时预测班级的进步和班主任的未来发展，使班主任的工作有明确的方向和具体的目标，从而促进班主任工作的发展。

（二）以自我评价为主的原则

自我评价就是被评价对象按照一定的标准对自己进行评价。积极有效的自我评价有助于提高教育评价的质量，使结论客观全面，公正准确。这是因为，班主任是教育活动的设计者和实施者，班主任的自我评价可以充分阐述自己的观点和依据，分析教育成效与原设想之间的关系，从而使评价更加准确。在班主任自我评价基础上的教育评价结论，由于比较切合实际，因而更易被班主任所接受。

进行有效的自我评价，有助于被评价对象进行自我认识、自我教育、自我提高和自我完善，是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动因的过程。具体说，第一，有利于班主任的角色内化。第二，有利于激励班主任的内在动力。第三，有利于班主任不断调节自身行为和心理状态，改进自己的工作。班主任工作评价的目的是改进班主任工作，提高班主任水平，促进班主任的发展，自我评价能调动班主任工作的积极性，促使班主任不断地对自己的行为进行分析与反思，有利于班主任工作水平的提高，真正实现评价目的。所以，班主任工作评价应以自评为主。

三、结论

班主任在协调各任课教师的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育上起着重要的纽带和桥梁作用。班级的各任课教师在教学过程中是单独进行的，通过班主任协调各任课教师之间的相互关系，调整各项教育、教学措施，使班集体的教与学和谐一致。在学生的成长过程中，学校、家庭、社会三方面都在不同程度、不同内容上影响着学生，班主任通过家访、家长会、社会实践活动等多种形式，来沟通学校与家庭、社会的联系，协调学校、家庭、社会对学生的影响，为学生创造一个统一协调的环境。

【参考文献】

[1]于扬.教师教育技术培训中如何运用行动学习法[J]．安阳工学院学报．2005，（01）.

工作评价范文第4篇

反言之,传统的评价机制诉诸厉害而非信仰,过分技术化而僵化,班主任趋利避害而失人和。评价机制本应具备的激励、诊断、导向等功能被闲置、弱化,印证了纪伯伦所说的。“我们已经走得太远,以至于忘记了为什么而出发。”

一、关注班主任的专业化发展,强化“改善”取向

传统的班主任评价之所以备受诟病,要害就在于评价只被视为一种控制工具,管理的机制,班主任的专业化发展被矮化,更为严重的是教育中的人也被架空了。因此,我们要自觉地以“价值”的眼光反思现有评价机制的缺陷与偏差,唤醒被遗忘的“价值”,端正被错置的评价与人的关系。当前,重建班主任工作评价机制,我们必须淡化“绩效”取向,强化“改善”取向。

1.树立班主任为本的理念。班主任亦是生命的存在。要改变班主任的“工作体”观念,从班主任生命价值出发,保护班主任的工作热情,彰显班主任的职业幸福感、专业尊严;既要重视班主任的使用,也要重视班主任的发展。“做班主任和授课一样都是中小学的主业。”班主任工作评价应视为学校发展的一部分,同时应视为班主任工作专业成长的一部分。

2.充分认识班主任工作的特殊性。“精神关怀是班主任专业劳动的核心内容。”与知识学习不同,道德学习是全时空学习,道德与生活结伴而行。同时,人的态度、动机变化很难精确化。因此,评价中要改变直线性思维,克服物化主义和功利主义。避免把知识和行为作为评价道德的最终也是最有说服力的指标,并视道德教育只有出现预期的行为才是最成功的。

3.明确两种取向在学校内部是可以并存并实现平衡的。一方面,要努力建构平等、民主和合作的学习型组织,使班主任获得更多的自治权,通过专业对话,自主判断,行动研究探索、创新和解决问题。另一方面,要根据学校发展的不同阶段,因时、因地、因人选择两种取向的“度”,分析班主任的需求,满足班主任的需求,给班主任以充分的专业发展的自由空间,使班主任成为具有强烈责任感的专业工作者。

二、科学划定班主任工作边界,保证专业自主

专业化发展从专业自主开始,因为人只有是自我管理并对自己的职责具有控制感时,才是自我发展的。苏霍姆林斯基说:“教师的自由时间是根,它滋养着教育艺术的枝和叶。教师能自由支配的时间越少,他没有什么东西可教的时刻就来得越快。”班主任需要有仰望“星空”的悠闲。然而,在现有的体制下,班主任工作往往受制于学校组织的科层管理,班主任职能的扩展就意味承担越来越多的责任,“上面千根线,下面一根针”,班主任分身乏术,出现职业倦怠乃至抵触,班主任工作最多意味着是个“良心活”。因此,班主任评价的规划范围如果没有明确的规范与限制,给班主任留出相应的空间,让班主任学习、反思、休息、观察和交流,学校科层体制不仅影响对班主任的权利、义务的变动,甚至会借评价之名钳制班主任的专业权利。

1.界定班主任工作的评价范围。在理论上,对于如何科学划定班主任权利与责任,李镇西从正面角度阐述,认为班主任最基本、最主要的任务就是学生思想教育和班级常规管理,至于学校工作的其他方面,班主任只是协助而已。而王晓春从反面排除班主任工作的范围,主张学生的学习成绩、学科的课堂纪律不能片面问责班主任,学校其他人员以及家长、社区也应尽到自己的责任。尽管人们莫衷一是,但基本的共识都是呼吁评价不应过度膨胀,班主任不应承担无限责任和替代责任,切实让班主任从重负的事务中解放出来。实践中,一些地区也进行了有益的探索,如武汉骄区《班主任管理规程》,分别规定了班主任一天、一周、一个月和一个学期的工作职责,其内容是否妥当可以讨论,但真“给班主任减负”的立意却极其高远。

2.开发班主任发展性指标。传统的班主任工作评价或照搬“德、能、勤、绩”四个要素,或仅囿于职责、素质、效能三大部分,而班主任的专业发展指标则付之阙如,因此有必要在素质、职责、绩效的基础上开发班主任发展性指标。(1)在发展性指标体系中应加重教科研成果的权重,引导班主任重视科研、开展科研活动,实现从经验型向研究型转变。(2)重视“留白性处理”。评价指标体系不将班主任发展的所有内容一一罗列,而是在指标结构框架内给班主任留出了自我定义的空间。评价中鼓励班主任说出“影响个人发展的因素D以及“需要学校提供哪些支持和帮助”,也相应地反馈“校方对班主任的建议”,对班主任后期的工作进行帮助和指引,以满足班主任的合理“需要”。

三、区分不同发展阶段和不同类型的班主任,倡导个性

“骏马能历险,力田不如牛。坚车能载重,渡河不如舟。舍长以就短,智者难为谋。”评价的根本目的是彰显个人优势,使“优者更优、劣者进步”。不同的班主任往往处于不同的发展阶段,一般认为,一个新手成长为专家型教师,要经历适应期、发展期和成熟期的历程。而且,班主任工作是富有个性的劳动,不同的班主任有不同的管理特点,有的善于“无为而治”,有的长于“和风细雨”……评价要把握班主任专业发展各个阶段的起点和基础,引导班主任在班级建设中逐步形成自己的工作个性,最大限度地发挥每位班主任的潜能。如果只管结果之比较,不管背景条件与过程之差异,企图以同一个标准、同一种方法来评价所有班主任,则与评价的意旨相行甚远。

1.设置梯度评价指标。依据班主任的最近发展区评价不同发展阶段班主任。对于适应期的班主任,师德养成、班级管理规范是评价的重点。发展期班主任则应该侧重于班级管理水平、教育科研等方面的评价。对成熟期的班主任评价,主要看指导培养青年班主任的成果,班级工作有没有创新。

2.允许“选择性发展”。指标体系所给出的评价标准,并不意味着班主任在每一方面都要一步达到要求,而是允许班主任根据自身的条件,选择一个或几个启动点,以点带面。

3.强调“表现性指标”。“表现性指标”关注的是:提供一个情境,考察班主任是怎么行动,在行为策略上有什么创意,是否有助于预期目标的达成。通过行动指标的设计,来引导班主任了解、分析学生的心理活动和思想状态,界定班级的发展现状,并在特定的工作情境中作出相应的反应,开展创新性班级活动。评价不追求结果与预期目标的一一对应关系,而是依据班主任的创造性和个性特色检查他的工作质量。

四、促进他律到自律的转换,实现身份认同

班主任的专业化成长需要外在力量的推动,但关键还是取决于班主任的自主发展。如何通过评价来激励教师追求专业发展的动力,促使教师心态由保守稳定转变为创新求变?如何借助外部评价的“他律机制”促使评价自省内化以建构出能自我改善的“自律机制”?这些问题是班主任工作评价中值得关注的焦点。

1.文化引领,价值激励。在实践中,尽管班主任工作评价对班主任的专业化提出种种要求,但是如果得不到班主任的“身份认同”,即使要求班主任转变相对过时的角色,班主任也不愿意甚至没能力抛弃旧有的习惯方法,评价就成为一厢情愿的事情。评价对于激发教师成长意愿至关重要。(1)学校要把文化引领作为班主任工作评价体系的切入点,使评价与学校文化相融合,使评价在保证普遍性的同时不压抑个性,保证所有人都能得到包容,参与者都享有同等的交往权利。(2)创设班主任专业发展的舞台,彰显班主任的生命价值。如重庆市教委规定,凡取得优秀绩效的班主任,就以这位班主任的名字作为班级名称。山东临淄实验中学、上海七宝中学等还在学校范围设立了班主任节。

2.制度整合,发挥合力。当前一些学校改造现行制度并进行制度创新,使学校的管理制度和班主任工作评价珠联璧合,发挥规范、引导班主任专业化发展的作用。具体如班主任成长记录袋制度、确立班主任专业发展规划、班主任自我反思制度等等。

工作评价范文第5篇

一、发展性教育评价的理念

评价改革首先是评价指导思想的变革。《纲要》指出：评价改革的目标是改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。新课程倡导的发展性评价思想带给我们一个崭新的工作思路：将发展性评价与课程三维目标、学校办学特色整合，从而确立学校发展性教育评价的理念："以学生发展为本，引领教师专业化发展"。

1、我校确立的具有发展教育特色的办学理念，构建了具有发展特色的办学思路，就着眼于教育者和受教育者的全面和谐和终身发展，注重科学精神和人文情怀的养成，在关注终身发展中实现自我超越。在学校发展性评价理念的指导下，我们着重对课堂教学评价、教师和学生发展性教育评价进行了探讨。

2、新一轮课程改革提出了课程目标应在三个维度上展开，即各学科课程都要关注学生发展的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调"三维"目标，是为改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，评价课程"三维"目标的实现是否处于一种整合的状态，整合的水平如何等，这是衡量课堂教学质量的一个非常重要的指标，大量课堂教学实践告诉我们：只有将"三维"目标整合地实施，教学才能深入到学生的内心世界，才能唤起学生的需要，才能取得较好的教学效果，课堂教学才能呈现出生动活泼、主动的"生命状态"。

二、课堂教学评价

1、红花档案；……

2、发展性评价在许多方面都能适应现代课程改革与学生身心的发展，引领教师专业化发展。我们学校从理念到操作实施，评价体系在逐步完善，并取得了另人可喜的成效。但是，在评价的实施过程中，我们也遇到一些问题和不尽如人意之处：在实践中，由于受传统评价观的影响，教师认为他们不仅要做好日常有关评价的记录事务，还得花专门时间组织实施、评价总结和分析反馈。这种评价与教学两张皮的传统观念与做法，使得任何科学合理的评价改革都难以顺利进行；评价过程自始至终都需要教师组织、实施、记录并反馈，因此教师不仅仅是教学者，还是评估者。否则评价会流于形式，教师的专业发展也受到影响；发展性评价与考试评价二者之间仍存在师生难以理解的矛盾，所以如何合理安排考试内容、次数、时间，以及如何发挥评价与考试的综合效果，还是值得我们继续研究的问题。

3、课程改革实施以来，在学习研究课程标准和有关课程改革理论的基础上，我们认为：评价内容应把学生的学习表现放在首位，从学生发展的角度来审视一堂课的优劣，来引领教师专业化发展。在吸收传统课堂教学评价成果的基础上，我们把课堂教学评价的内容分为学生的学习表现、教师的教学行为和教师的基本素质三个部分，（详参阅我校课堂教学评价标准）对新课程课堂教学评价标准进行了研究和探索，初步形成了新课程环境下的课堂教学评价标准，对教师的课堂教学起到了良好的导向作用。

一份耕耘，一份收获，良好的成绩将为我们今后工作带来更大的动力。不过，我们也清醒地认识到工作中存在的不足之处。今后，我们将一如既往勤勉，务实地工作，在教育教学工作岗位上兢兢业业、毫不松懈地努力奋斗，为教育事业谱写出新的篇章！

阳邑学校

工作评价范文第6篇

教学评价的根本目的是调动教师的积极性，推进教学改革，提高教学质量，促进教师发展。对于这一观点，人们是没有异议的，但如何实现这一目的，人们在指导思想上存在分歧。教学评价的指导思想有两种，一是发展性评价，二是奖惩性评价。所谓发展性评价是指将评价结果主要用于改进教师教学工作，促进教师发展，淡化评价结果与教师自身利益的联系。所谓奖惩性评价是指评价结果同教师利益挂钩，使其作为教师晋升、加薪、降级、解聘等奖惩性决定的依据。作为在理论上受到普遍推崇的发展性评价，其优点是不言而喻的：体现了“以人为本”的管理的思想；有利于消除评价对象的抵触与防卫心理；有利于评价客体与同行、学生、领导等评价主体之间的交流与沟通，共同致力于教学质量的提高；这种评价建立在双向对话的基础上，有利于教师教学风格的展现和完善。发展性评价就其缺点来说，在教师自觉性不高和教师群体文化欠理想的环境下，若评价与奖惩脱钩，这种评价往往就形同虚设。

奖惩性评价就其优点来说，有利于高校以刚性的手段促使教师重视教学工作，不断提高教育教学质量，在高等教育大众化和教师来源多元化的今天，这种评价模式具有一定的必要性。不过，奖惩性评价的缺点也是显而易见的。对于教学评价的指导思想，持极端观点的较为少见，争议主要表现在以发展性评价还是奖惩性评价为主。学术界具有其倾向性的意见是教学评价应以发展性评价为主，辅之奖惩性评价。在高校教学评价实践中奖惩性评价占主导地位，奖惩性评价如同臭豆腐———“闻起来臭吃起来香”。发展性评价则如同T型台上展示的服装，虽然漂亮，但在现实生活中难以穿戴在身，只是代表服饰的趋向。理论工作者研究问题时，更多地从学理层面考虑其理论上的自圆其说，对于实践中碰到的问题则关注不够。在教学评价实践中，发展性评价之所以难以推行，是因为发展性评价虽然体现人文关怀，但往往以教师较强的自觉性和责任心为前提，没有这样的前提条件，发展性评价难以在实践中推行。另外，发展性评价在实践中的应用缺乏较易掌握的操作模式。发展性评价是一种理想的评价，是教师教学评价的发展趋势，但在实际工作中究竟是以发展性评价为主还是奖惩性评价为主，在发展性评价与奖惩性评价的区间，要考虑到学校现实状况与环境、教师的成熟度等多个变量，决定其定位。抛开学校、教师现实状况去追求发展性评价，往往难以达到预期的效果。

评价标准：统一的标准与个别化的标准

目前，多数高校对教师教学工作评价使用统一的评价指标与指标体系。这种选择基于评价一致性考虑，也便于统计、比较和反馈，但使用统一的评价标准存在着局限性。事实上，为求通用，评价标准与指标体系只能基于多数课程的共性要求予以确立与构建，只能反映教学工作最一般的要求，不可避免会产生两个指向相反的设计缺陷:一是某些课程很重要的个性要素被排除在共性评价指标之外而得不到客观评价；二是某些课程虽不具有统一指标体系中相关的要素特征却被硬性评价。所以评价标准的统一往往是以降低评价标准与课程质量标准之间的吻合度为代价的。使用统一的评价标准的一个弊端是忽视了教师专业发展水平的客观差异性。只有针对不同性质、类别的课程和不同发展水平的教师分别制定评价标准和指标体系，才能更好地发挥教学评价的多方面的功能，才有利于客观了解、全面地评价不同发展阶段教师的教学工作，教学评价能达到促进每一个教师专业发展之目的。

从理论上讲，评价标准与指标体系需考虑到课程特点与教师的实际，注意其针对性，制定出个别化的评价标准，但在教学评价实践中难以做到，这是因为大学课程性质、类别繁多，教师发展水平各异，在评价实践中针对不同性质、类别的课程和不同发展水平的教师，分别制订评价标准和指标体系是难以做到的，且若要进行使用不同的评价标准与指标体系，其评价结果就无法比较。如果评价用于促进发展，就应是个别化的标准；如是鉴别与奖惩，就需要统一标准。个别化的评价标准虽然更有针对性，但在实践中难以做到，而普遍适用的评价标准与指标体系又不存在，如何化解这一矛盾呢？笔者认为，在评价实践过程中，较为现实可行的是先对课程、教师进行分类，课程性质相似的课程，同一层次的教师，采用相对统一的标准与评价指标体系。这样使得评价标准与指标体系既有一定的针对性，使用同一评价标准与指标体系的评价结果又具有可比性。这是一种兼顾促进教师发展需要和奖惩需要的折中方案，在评价实践中具有较高的可行性。笔者认为，理想的评价是采用个别化的评价标准与指标体系，而评价的现实又难以做到，因此，在教育评价实践中，现实而又可行的是采用相对统一的评价标准与指标体系。

评价的主体：多元主体与学生主体

教师教学评价包括学生评价、同行评价（领导评价、督导评价）、自我评价等。对于单一主体评价好还是多元主体评价好，只是没有争议的，一般认为多元评价主体优于单一评价主体。但多个评价主体的评价结果如何整合，多个评价主体中何种评价主体起主导作用，却存在不同意见。多元评价何种评价为主导，取决于那一种主体评价的效度、信度最高。各种评价主体的评价各有其优缺点。同行评价（领导评价、督导评价）对评价标准的理解把握、评价经验、评价能力等显然优于学生评价，但高校同行教师之间较少相互听课评课，且同行评价更易受人际关系等因素的影响，其评价的有效性、可靠性反而值得质疑。自我评价是近些年来受到重视的评价主体，但教师自我评价与其个人成熟度及人格特点等因素有关，且受自利偏差的影响，其评价的有效性、可靠性值得怀疑。学生评价有其优点：学生全过程参与教学活动，对于教师在教学工作过程中所表现出来的工作态度、教学水平、教学效果等，较之其他评价主体，有着更为全面、直接的了解；评教人数众多，样本容量大，故抽样误差小。虽然学生对评价标准的理解、评价经验、评价能力逊色于同行教师，但由于同行教师评价存在诸多缺陷，其评价的有效性、可靠性可能反不如学生评价。有关研究也发现，学生评教有较高的有效性和可行性。笔者从事教学管理工作多年，通过对学生的评教结果进行分析研究，不同年级、不用班级学生对教师评教的结果也有着高度的一致性。

也许某次学生评教的结果与实际情况存在较大误差，但多次的评教结果显示学生评教的有效性与可靠性。另从现实性与可行性讲，也是学生评价为主更为切实可行。学生评教的不足之处可以通过端正评教态度，丰富评教经验，提高评价能力，矫正心理偏差等措施予以弥补。同行评价的缺陷却不是主观努力都能得到解决的，例如，大学评价实践中，同行评价不可能通过大幅度增加听课次数、听课人员来降低抽样误差。在评价实践中，如学生评教与同行评价一致，两种评价结果相互印证，这是最理想的，当出现学生评价与同行评价不一致且差异大的情况，则可以采取重新组织评价，一般情况是以学生评价为主，其他评价为辅的。

为了更好地发挥其他评价主体在教师评价中的作用，我们可以这样考虑：不同的评价主体评价的侧重点不同，同行评价主要侧重于评价对象的专业素质与业务能力，进行诊断性评价；学生评价侧重于教学效果评价；自我评价侧重于自我教学反思。理想的评价是以同行评价为主导的多元评价，现实的情况是多元评价的结果在整合上陷入困境，如何对教师教学做出恰当评价，笔者认为，可行的是以学生评教为主，同行评价为辅，自我评价仅作参考；课堂教学以学生评价为主，其他环节评价以教学管理人员为主；以学生评价的结果为基础，同行评价作矫正。

评价内容：全面评价与课堂教学评价

要对教师教学工作进行全面、客观、深入的评价，就需对教师教学工作各个环节进行全方位、全过程的考察，全面获取信息，以此为基础进行评价。评价内容应包括教学态度、教学内容、教学方法、教学效果全方位，备课、课堂教学、课后辅导、作业布置与批改、考核全过程。但也有人认为，教师教学评价主要是课堂教学评价，因为课堂教学是教师教学态度、教学水平的集中体现，对于教学质量具有决定意义。

要对教师的教学作出全面、客观的评价，就需对教师教学工作进行全方位、全过程的考察，把教学中的诸多环节都纳入评价范围。课堂教学虽然是教学工作的中心环节，但课堂教学不能代表反映教学工作全过程。但在评价实践中，受到时间、精力的制约，对教师的教学进行全方位、全过程考察与评价是不现实的。较为现实的是，将主要精力放在课堂教学评价上，至于教学其他环节的评价，则可采用事先提出基本要求与定性标准，主要由教学管理与督导人员进行检查评估，不达标的给予扣分，对于特别好的给予加分。理想的评价是对教师教学工作各个方面各个环节进行全方位、全过程的考察，全面获取信息，以此进行综合评价，现实情况是教师教学评价主要是课堂教学评价，可行的评价是以课堂教学评价为主，综合考虑教学工作其他方面、其他环节。

评价方式：定量评价与定性评价

定量评价是指搜集并量化评价对象的信息，运用数学语言进行描述并作出结论的评价。定性评价又称之为质性评价，是指采用开放的形式获取评价信息，对评价对象的状况进行描述、分析并作出结论的评价。定量评价具有精确化、数字化等特征，便于统计结果和进行评比，但抽象的数字难以对评价对象存在的问题及影响因素作出有效的分析。定性评价有利于评价客体对自身问题的了解，便于评价主体与客体的双向交流，但定性评价更多地依赖评价主体的经验与责任感，且难以评价对象之间的差异进行精确的比较。两种评价方式各有利弊，需要取长补短，才能相得益彰，才能对教师的教学作出较为全面和准确的判断。教师工作的复杂性决定了教师教学评价过程应该是一个定性评价与定量评价相结合的过程。

无论是学术界人士还是教育实际工作者，绝大多数人都赞成定性评价与定量评价相结合，持极端态度的人较为少见，争议与矛盾在于教师评价究竟以定量评价还是定性评价为主导。学术界占主导的意见是在定量与定性的结合基础上以定性考核评价为主导，评定结论宜采用等级制或评语，这样的评价能够体现出人文关怀和改进宗旨。而在教学评价实践中，教学评价实际工作者往往更倾向于便于操作的定量考核与评价。事实上在我国高等教育改革与发展实践中，量化考核与评价已经成为教师评价乃至高等教育质量评估的一个趋势。在教师教学评价的实际工作中，我们可以这样来操作，有的方面的信息可以量化则尽可能量化，有的不能简单地转化为数字的东西则进行定性分析与描述，将定性与定量分析、评价结合起来。究竟以定性评价还是以定量评价为主导？基于多种考虑，特别从现实性上考虑，笔者更倾向于定量评价为主导，以所获得的量化信息为基础，得出评价结论，以定性的描述对评价结论作适当的补充与解释，教学评价结论同时用定量与定性两种方式表述。

评价选择：科学性与可行性

教学评价要能更好发挥其功能，就要提高教学评价本身的效度、信度。从事教学评价学术研究的人们总从理论上不断进行探究，更多地关注如何使教学评价科学合理，怎样提高教学评价的效度与信度。教学管理人员则较多地关注教学评价方案的操作性与可行性。科学性与可行性存在着内在联系，真正科学的教学评价应是可行的。教学评价过程中，制订评价方案、确定评价标准、构建指标体系、安排操作程序时，在考虑其科学合理性同时，一定要对教学评价的操作性给予高度关注，不但要求言之有理，还要切实可行。例如，评价模式、操作程序、操作方法，应使一般的评价者也能掌握。即使评价模式再科学合理，但在实践中缺乏可操作性，评价方案无法付诸实施，则一切无从谈起。再说，缺乏可操作性的评价，也谈不上科学性，不可行的方案在实践中是没有意义的。例如，有的学者提出，应从根本上改革传统评教方式，实行“工约式”的学生评教。这种评教模式在评教过程中引入社会文化的解释机制，这是有道理的，给我们提供了解决问题的新思路，但“工约式”的学生评教，受多种因素制约，至少在目前的评教实践难以普遍推广应用。

理论工作者在教学评价方面的探究是有意义的，提出的见解也许代表教学评价改革的方向，给我们指明了达到理想境界的路径。同时理论工作者还要在理论与实践的结合上考虑问题，重视教学评价现实，关注教学评价的可操作性，为教学评价实际工作者提供适合评价实践的较为具体的评价操作模式。当科学合理性与可行性存在矛盾时，在特殊情况下，甚至可以在允许的范围内降低教学评价的科学合理性以求得可行，从而提高教学评价实践中的可操作性。实际工作者也要在正确的理论指导下进行探究，在评教实践中不断改进，以提高评教的效度与信度。只有通过理论工作者与教学管理工作者共同努力，在理论与实践的结合上下工夫，教学评价才能达到理想的境界。

理想的评价追求的是科学合理，效度信度高，现实情况是理想化的评价在现实中难以实行。在教师教学评价中，要高度重视教学评价的可操作性，在可行性的基础上追求科学合理性。

工作评价范文第7篇

一、建立基层工商所工作评价体系的重要性和可行性

(一)建立基层工商所工作评价体系，是深入贯彻落实科学发展观的需要

建立和完善体现科学发展观和正确政绩观要求的基层工商所工作考核评价体制机制，引导基层工商干部增强贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性，更新发展理念、监管理念、执法理念和维权理念，确立公正、法治、大局、和谐等新的管理思想，克服部分基层人员长期形成的通过收费管理，依靠罚款规范，以及只强调市场监管，不关心经济发展、社会和谐等各种错误思想，对于进一步巩固工商系统开展深入学习实践科学发展观活动成果，实现监管领域由低端向高端延伸，监管方式由粗放向精细转变，监管方法由突击性、专项整治向日常规范监管转变，监管手段由传统向现代化转变，努力做到监管与发展、监管与服务、监管与维权、监管与执法的统一，具有重要的意义。

(二)建立基层工商所工作评价体系，是推进工商职能到位的需要

围绕党的中心工作和工商行政管理在一定时期的重点任务适时调整考核评价内容，确定基层工商工作目标和努力方向，可以有效引导基层干部紧跟形势，把握重点。充分发挥职能作用，使工商所把工作重点转向服务发展、监管执法、消费维权等方面，可以有效地引导基层干部把握工作方向，明确监管重点，推进职能到位。

(三)建立基层工商所工作评价体系，是重心下移、强化基层的需要

通过建立新的基层工商所工作评价体系，全面推进基层工商部门尤其是基层工商所人员职责具体化、工作程序化、管理制度化、服务规范化建设。有助于基层工商所进一步健全监管体制机制。提高执法和服务效能。达到重心继续下移。强化基层的目的。

(四)建立基层工商所工作评价体系，是加强系统队伍建设，提升工商部门社会形象的需要

建立基层工商所工作评价体系，客观公正地反映和评价工商所和基层干部工作优劣、成绩大小，使被评价者看到自己的成绩和不足，达到激励先进，鞭策落后，加强管理的目的，切实防止失职、渎职和违法违纪现象的发生。同时，全面完善的考核内容、客观合理的评价标准、公开透明的操作程序，对于形成文明和谐、积极向上的团队精神和机关氛围，推动工商文化建设和基层机关建设具有重要的影响，是机关建设的助推器，可以有效提升工商部门社会形象。

建立基层工商所工作评价体系，不仅重要，而且可行。一是具有科学的干部考核评价理论指导。2009年6月29日中共中央政治局审议并通过了《关于建立促进科学发展的党政领导班子和领导干部考核评价机制的意见》，中央组织部制定了《地方党政领导班子和领导干部综合考核评价办法(试行)》、《党政工作部门领导班子和领导干部综合考核评价办法(试行)》、《党政领导班子和领导干部年度考核办法(试行)》，都是工商所工作评价体系的重要理论依据。二是以完备的干部考核政策法规作依据。2005年4月27日十届全国人大十五次会议通过的《公务员法》；国家工商局1997年7月8日出台的《全国工商行政管理系统基层建设纲要(试行)》，国家工商总局2006年9月26日的《关于加强工商行政管理系统基层建设的意见》，都是建立基层工商所工作评价体系的重要依据。三是系统内积累了丰富的实践经验。多年以来，根据形势和任务的需要，工商系统基层考核工作在改进中加强，在创新中发展，取得了良好的成效，积累了丰富的经验。特别是针对停征“两费”。职能转变，各地积极行动。修改、完善、制定了新的基层工作考核评价办法，为建立科学的基层工商所工作评价体系提供了丰富的实践经验。四是相关领域成熟的研究成果可资借鉴。绩效管理、绩效评价近年来成为一个社会热点研究课题，并取得了较大的成就，为开展基层工商所考核评价工作提供了重要的思路框架和参考标准。

二、建立基层工商所工作评价体系的指导思想和应遵循的原则

(一)指导思想

建立基层工商所工作评价体系的指导思想是：高举中国特色社会主义伟大旗帜，坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观。着眼于服务科学发展、提高监管执法和消费维权的成效，不断解放思想，改革创新，科学设置考核评价内容，改进考核评价方式。扩大考核评价民主，强化考核评价结果运用，建立适应形势发展要求的科学完善的基层工商所工作考核评价机制，充分发挥考核评价的导向作用和激励约束作用，激发基层工商所和干部干事创业、争先创优，推进工商行政管理职能全面到位。

(二)遵循原则

1　突出重点，全面评价。除对工商所基本工作职责任务完成情况进行考核外，全面考评辖区经济社会协调发展、工作环境优化宽松、内部关系和谐稳定、服务对象满意支持等方面情况。同时，要以工商所服务发展、监管执法、消费维权情况为重点设置考核评价项目，加大所占权重比例，引导和鼓励基层干部职工干好本职工作，防止不分主次、平均用力。

2　分类指导，动态管理，对于整个系统来说，考核内容在总体要求上是一致的，但由于各基层工商所辖区所处城区、农村等不同类型地域以及各地经济发展水平、市场主体数量、监管任务轻重、人员素质高低等不同情况，在考核评价指标设置和权重分配上，必须合理体现出这种差异性。坚持从实际出发，区别对待，分类制定评　价指标和考核办法，不搞一刀切。

3　客观公正，公开透明。在考核评价中扩大民主，强化群众参与和监督，全面充分地收集信息。做到多层次、宽范围、多渠道参与评价。评价对象、评价内容、评价方法、评价过程、评价结果等都要做到公开、公平、公正。防止先人为主、成见效应、偏听偏信和。

4　指标科学，程序简便。坚持把定性评价与定量评价有机结合起来，科学设置考核评价指标。实行“定量考核为主。定性考核为辅”，能够量化的评价标准尽可能量化，不能量化的提出具体的定性要求，使之简单明了，便于操作。考核评价办法要保证具有较强的可操作性，要不断改进评价方式，应用现代化办公手段，提高工作效率，建立起简便易行、注重实效、有机联系、相互配套并能够有效运用的评价机制，

三、基层工商所工作的评价指标

(一)评价项目

基层工商所的基本任务是，根据法律法规规定和隶属机关的授权委托，对辖区内的市场主体和市场经济活动进行监督管理，保护经营者、消

费者合法权益，查处非法经营活动，维护正常的市场秩序，促进地方经济社会发展。同时，要搞好所内组织建设、制度建设、基础建设和工作环境建设，加强内部管理，建设本所“政治上过硬、业务上过硬、作风上过硬”的高素质干部队伍。

根据以上内容，考虑到各工商所所处区域的城乡类型、经济发展水平等不同情况，为便于比较选择，应制定和采用合适的考核评价标准。具体可设计为三级评价项目，其中监管执法、服务发展、消费维权、队伍管理等四个方面的基本职责作为一级评价项目；食品安全监管、市场监督管理等22项工作作为二级评价项目：落实食品安全四项制度等58项具体工作任务(包括阶段性工作)作为三级评价项目，从而形成了一个完整的基层工商所工作评价体系。

(二)评价标准

1　常规标准。主要包括食品安全监管、市场监督管理(包括公平交易执法、重要商品市场监管、经纪人管理、合同管理、商标监管、广告监管)、市场主体监督管理、执法监督、市场主体登记、信用体系建设、商标战略、新农村建设、保障民生、文明创建、行政指导、12315申诉举报系统、维权网络建设、支部建设、干部培训、党风廉政建设、内部管理、基础设施建设等18个方面。

2　加减分因素。(1)加分因素。工作有创新，工作经验和做法受到上级肯定，并予以推广的；工商所被授予省级或市级荣誉称号的；工商所人员参加市局以上组织的学习培训被通报表彰的；工商所人员参加上级组织的各种比赛活动，获得较好名次的；所报信息被国家工商总局、省局采用的，予以加分。(2)减分因素。确属执法过错，所办案件经复议被撤销或确认违法的减分；对因工作失误或过错、工作态度等原因引起投诉、发生上访事件的；因工作失误或过错，被上级通报批评的视情节轻重酌减相应分数。

3　一票否决。发生社会治安综合治理问题；违反计划生育政策；具体行政行为败诉、赔偿的；工商所人员受到党纪政纪处分的；发生重大安全责任事故的；违反(工作条例)，发生事件的；被媒体曝光，造成恶劣影响的。

4　综合评价分。可使用的综合评价分计算方法为：(1)综合评价分：日常考核分x权重+年度考核分x权重+民主评议分；(2)综合评价分：日常考核分的平均值+年度考核分；(3)综合评价分：季度考核分x权重+年度考核分x权重+领导年终综合评议分x权重。

四、基层工商所工作的评价方法

(一)基本方法

对基层工商所工作进行考核评价，应以日常考核、年度考核为基础，采用定性与定量结合、重点工作与基础工作结合、日常工作与创新工作结合、领导评价与社会评议结合等多形式全方位的评价方法，使其相互补充，相互印证，增强考核方法的完整性和系统性。

1　按考核期分类。(1)日常考核。主要是考核机构平时对工商所工作开展的考核，并可进一步细化为月考核、季考核、半年考核。(2)年度考核。是指年终由考核机构组织进行的一次性考核。

2　按考核形式分类。(1)考核重点工作与考核基础性工作相结合。重点工作考核是对上级机关安排的阶段性重点工作，制定单项考核标准，对工商所完成该项工作的综合情况进行考核。基础性工作考核是对工商所应该完成的各项基础性工作进行指标量化，用统一的标准进行考核。(2)考核日常工作与考核创新工作相结合。考核日常工作是对工商所日常工作情况采取明察暗访、指导督导、听取汇报、实地检查等方式进行考核。考核创新工作是对工商所在工作中提出的新的工作理念、新的工作方法，典型工作经验进行考核，并挖掘整理，形成一套切实可行的操作规范，在一定范围内予以推广。(3)考核机构检查与职能科室检查相结合。考核机构对工商所应制定考核计划，定期进行检查考核。职能科室检查考核可以就日常工作和重点工作，对基层工商所的落实情况进行督导检查和考核。(4)领导评价与民主评议相结合。上级机关领导根据平时掌握的情况，对各工商所的工作情况做出综合评价。对外则应引入由地方党委政府、服务对象对基层工商所服务地方经济发展、监管职能发挥、廉洁勤政等方面工作进行评议，考量社会各界的满意度。

3　按考核指标性质分类。(1)专业性工作(定量指标)完成情况评价。指按照机构设置和工作分工，工商所独有的能够量化的主要工作任务，主要根据年度工作目标确定，按项目划分考核分值。(2)共同性工作完成情况评价。指工商所共有的工作或应当共同履行的职责，包括工商所应共同完成或履行的工作项目。(3)满意度(定性指标)评价。指对工商所不宜量化的工作。根据考核内容和标准做出的主观评价，包括领导评价、内部平行单位评价、基层单位评价和外部评价。(4)一次性工作完成情况评价。指在一个考核年度内非经常发生的或只能汇总做出一次性评价的工作。

(二)评价方式

对基层工商所工作的评价，不仅要注重改进和提高传统的考核方式。更应注重探索行之有效的新方式，使之能够从更多方面、更广角度获取基层工商所工作的各种情况和信息。更加有利于全面、客观、准确地评价基层工商所的工作。主要包括听取汇报、查看资料、座谈交流、实地走访、现场检查、征求意见、调查问卷、“暗访”督查、广开言路等方式进行。

五、基层工商所工作评价体系的保障机制建设

(一)搞好组织协调

县级工商局是基层工商所工作考核评价的具体组织实施部门，为了增强考核工作的统一性、权威性、严肃性，各单位要把这项工作摆上重要位置，健全组织，落实责任，随时研究解决考核评价工作中遇到的各种问题。提高考核评价质量。考核评价工作应由局长负总责，分管领导具体抓，设置相对独立的专门考评机构，建立精干的考评队伍。要高度关注、随时解决考核评价中出现的各种问题。立足科学发展，坚持与时俱进、求实创新，不断根据形势的变化和各个时期的工作重点，调整考核指标，改进评价方式，保证评价体系的科学合理性。要注重操作手段的现代化建设，不断加大资金投入，鼓励技术开发，采用微机管理，提高评价效率。

(二)重视评价结果的使用

要把考核结果作为基层队伍建设和基层干部选拔任用、培养教育、管理监督和激励约束的重要依据，着力形成重视基层、崇尚实干、鼓励创新、群众公认的正确导向。一要作为确定干部年度考核等次的依据。把考核评价结果与年度考核、评选结合起来。作为主要依据。二要作为干部培养使用的依据。把评价结果运用到干部选拔任用、培养教育的各个环节，优先考虑评价结果靠前的基层工商所干部。三要作为实施物质奖励的依据。要把评价结果与物质利益挂起钩来，评价结果靠前的工商所和基层干部除了被评为先进单位、获得优秀等次、记功等按照国家规定给予奖励之外。在办公经费、装备等方面的安排上，也应向评价成绩突出的工商所和基层干部倾斜。四要作为加强干部管理的依据。把考核结果运用到干部的日常管理中，以考评结果为依据，加强对工商所和基层干部管理监督和约束。

(三)注意解决好相关问题

工作评价范文第8篇

[关键词]高校本科生；学业导师；导学工作；评价

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.51.095

学业导师制最早起源于14世纪的牛津大学，现在已有力地影响了世界各国的教育教学观念，引起了各国高校的效仿。我国的学业导师制始于20世纪80年代，最初仅局限于研究生教育。随着我国高等教育改革的不断深入，自2000年起我国一些高校也已开始逐步实行本科生学业导师制[1]。本科生学业导师制是借鉴硕士与博士研究生培养模式，组织专业教师与相关领域专家在本科生培养阶段因材施教，通过“导人、导学、导心”的全方位辅导来提高本科生的思想道德素质、专业素质、创新创业水平等综合能力的培养制度[2]。尽管本科生学业导师制在高校的引入对于拓宽高校人才培养渠道具有十分积极的作用，但其在运行中的实际效果与预期存在差异，其重要原因之一在于导师导学工作评价机制的缺失。如何客观、公正、全面地对本科生学业导师导学工作开展评价，对于促进提高学业导师综合素质，完善导师导学工作机制十分必要[3]。本文针对本科生学业导师导学工作评价的必要性、存在的问题及对策建议等方面展开研究。

1 开展本科生学业导师导学工作评价的必要性

实行本科生学业导师制的根本目的在于实施全面教育，不断提高学生的综合素质和创新能力，其具体目标体现在个性化的自主发展、创新意识的培养、思想障碍的破除、激励机制的创立等方面[4]。上述目标要求学业导师在工作中以学生为根本、以育人为目的、以创新为关键，培养有独立思考能力和一定创新能力的人格健全的综合性人才。而对学业导师导学工作的评价是激励导师工作积极性、实现具体工作目标的有效手段。导师导学工作评价不仅要从导师本身的工作态度、履行职责的情况、指导学生的方式方法出发，还要注意考察学生在导学过程中所受到的人格影响及产生的效果，以期通过评价手段发现工作中存在的问题、分析产生问题的原因，并寻找解决问题的方法。通过开展本科生导师导学工作评价，回顾和总结以往的工作，肯定成绩、总结经验，提出问题、指明方向，不但可以促进导学活动的改进和创新，而且还可以帮助导师树立正确的价值观，进一步深化对本科生导师制的指导思想、工作目标、任务要求等方面的认识，进一步增强导师的工作进取心和事业心，充分调动他们的工作主动性和创造性，从而使导师工作进入一个可持续发展的良性循环轨道[5]。

2 本科生学业导师导学工作评价存在的问题

2.1 评价主体单一化

近年来，虽然部分高校在现行的本科生学业导师导学工作评价过程中已经开始重视评价主体的多元化，但在制度机制设计上并没有厘清多元评价主体的相互关系以及权责关系，在操作层面上由于实施难度较大、信息处理难等原因也没有真正实现评价主体多元化的目标。另外，目前大多数高校对本科生学业导师导学工作的评价主要是由学院管理部门结合导师日常工作考核和学生对导师的测评展开的，学业导师自身、其他学业导师以及专家的评价意见则考虑得较少，评价主体不够全面。同时，由于参加测评的学生通常缺乏理性思维，导师所在学院评价指标的不同，使得W业导师导学工作评价结果显得不够客观、准确。

2.2 评价内容不全面

当前，多数高校针对本科生学业导师导学工作的评价内容较为片面，通常以导师指导次数、学生考试成绩、、考研情况等作为考核评价的依据，不能有效地对导师的导学实际情况作出客观、公正、全面的评价，在一定程度上也影响了导师导学的积极性。其主要原因有两方面：首先，学业导师的推选没有明确的标准，通常由具有讲师以上专业技术职务的教师担任，有的甚至采用教师主动申请的方式遴选学业导师，而管理部门对于导师的综合素质、导学能力缺乏客观的考量；其次，学业导师对学生的指导工作往往具有长期性和动态性，现有的结果性评价机制虽然在一定程度上能够反映学业导师的导学能力和导学行为水平，却不能反映导师在导学过程中的指导情况。

2.3 评价指标不科学

目前，针对学业导师的评价指标较多地以反映学生学业成绩作为建立依据，而忽视了对导师导学过程、学生非学业素质的评价[6]。另外，在学业导师导学具体实践中，由于高校对学业导师的职能定位不清晰，常常存在与辅导员的职能定位混淆的情况，管理部门在指标设置上也缺乏针对性、合理性。

2.4 考核评价方法简单

目前多数高校针对学业导师导学工作评价采用的方法存在定性评价多、定量评价少，结果评价多、过程评价少，随机考核与定期考核结合不紧密、评价周期过长等问题。如对学业导师的思想政治素质、师德修养等评价方面由于受所采用评价方法的限制，此类评价显得过于笼统，主要靠经验和印象进行判断，无法达到量化评价效果。

3 完善本科生学业导师导学工作评价机制的对策与建议

由以上分析可知，当前多数高校的本科生学业导师导学工作评价在评价主体、评价内容、评价指标体系、评价方法等方面存在诸多问题。针对以上问题，本文从评价主体、评价内容、评价指标、评价方法四个方面提出如下相应的对策建议。

3.1 评价主体设定注重多元化

本科生学业导师导学工作评价，实际上应该是一种全员参与的评价活动，主要应包括导师自评、学生评价、导师互评、专家评价几个环节。通过以上环节可以帮助导师对照评价标准，找出自己过去工作的得失，发现自己的工作现状与工作目标的差距，从而进一步明确职责、改进工作。另外，评价得出的结论，一方面，通过采取相应的奖惩、引导、调节等措施得到体现，能够形成本科生学业导师制发展的外在推动力；另一方面，评价活动对导师的价值判断和价值倾向发生的影响，可以形成作用更为持久的内在驱动力，从而促进本科生导师制健康有序地发展。

3.2 评价内容设定注重系统化

本科生学业导师导学工作内容的丰富性，决定了导师工作考核与评价内容必须全面、具体，不能仅以导师指导次数、学生考试成绩、、考研情况等作为考核评价的依据。导师导学工作评价不仅要评价导师的导，而且要评价学生的学；不仅要评价导师导学的结果，也要评价导师导学活动的过程；不仅要评价导师拥有的知识、技能和能力等认知因素，还要评价其情感、意志、个性、人格等非认知因素。因此，导师导学工作评价的内容还应包括导师的工作态度、导师履职尽责的情况、导师对学生认知因影响、导师导学方式以及导学工作效果等方面。

3.3 评价指标体系构建注重合理化

本科生学业导师导学工作评价指标是指用来反映和概括学业导师导学绩效水平的概念和具体指标。构建科学合理的本科生学业导师导学工作评价指标体系有利于促进导师制工作的制度化、考核的科学化、激励的有效化，对形成良好的导师工作运行机制有着重要影响。本科生学业导师导学工作评价指标的选取，应遵循强化全面教育的导向性原则、符合学业导师工作特点的系统性原则、遵循学业导师工作和高等教育客观规律的客观性原则、反映评价对象共同属性且体现普遍性基本要求的可比性原则、体现高等教育发展需要的时代性原则、体现实事求是的可操作性原则。在设置评价指标时，由于不同专业类型的本科生的导学目标、导学方式具有差异性，因此还应针对不同专业类型、学科特点的学生进行分类评价，建立分类评价指标体系。

3.4 评价方法选取注重多样化

不同的评价方法在导学工作评价过程中起着不同的作用。由于本科生学业导师的指导工作具有多元性，指导内容复杂且存在许多不确定因素，单一的评价方法难以使评价准确、全面、客观、公正，其评价方法应是定量分析与定性分析相结合，问卷调查法、观察法、总结法、访谈法等多种方法的综合运用。对不同的导师和学生，还必须对具体工作和工作效果作出切合实际的评价，既充分发挥各种评价方法的优势特长，又互相弥补取长补短，从而使评价结果更加客观、公正。

参考文献：

[1]潘雅静.本科生导师制的实施及导师工作的考核评价[J].泉州师范学院学报，2006，24（1）：153-157.

[2]曾凡东.科学评价是本科生导师制健康发展的动力[J].当代教育论坛，2005，3（5）：30-32.

[3]周青，汪杰峰，胡佳.本科生导师制评价模式创新――基于宁波大学本科生导师制的实践探索[J].高教发展与评估，2014，30（4）：111-116.

[4]晋素灵，韩映雄.全日制专业学位研究生导师满意度评价研究[J].教师教育研究，2013，25（2）：25-28.

[5]覃琴，蔡锦明，白萍.对本科生导师制实施状况的调查和分析――以西南科技大学学生评价视角为例[J].教育与教学研究，2011，25（6）：71-73.

工作评价范文第9篇

思想政治教育工作评价的标准

所谓思想政治教育工作评价就是按照思想政治教育工作的目的要求，采用一定的手段对思想政治教育工作进行调查、总结和评定的工作。要对我党思想政治工作进行科学、公正、全面的评价，实现思想政治教育工作的目的，就必须制定正确的评价标准。

（一）党性原则。即评价工作自始至终必须坚持为实现思想政治教育工作的目的服务。思想政治工作完全服从于阶级、政党的需要，它体现了一定阶级、政党的利益要求。思想政治工作的目标、内容也主要是服从于扩大政治影响和延续政治事业的要求，所以，思想政治工作最突出的特点，就是它具有鲜明的阶级性。党的性质决定着思想政治工作的根本性质，思想政治工作具体反映和体现党的性质。思想政治工作的阶级性特点，就决定了其评价标准必须坚持党性原则。以人为工作对象的思想政治教育工作，必须将党性原则作为首要的评价标准，才能在复杂的形势面前，使思想政治工作者和广大人民群众坚持社会主义方向，完成现代化的宏图大业。

（二）实事求是的原则。也就是理论联系实际的原则。掌握实际情况，了解实际效果，做实事求是的分析，目的是为了总结和推动工作，提高思想。这就是求实原则的基本要求。离开了“求实”就必然会走上主观主义的形式化的道路。能否坚持用这一原则评价思想政治工作，直接关系到思想政治工作的实效和成败。

在思想政治工作中，运用实事求是的原则来评价，就是了解、检查思想政治教育工作机关和思想政治教育工作者，能否运用马克思主义、思想和邓小平理论来分析和解答人民群众的实际思想问题。这些问题主要包括国内外重大现实问题和理论问题，党的社会主义初级阶段基本路线，各项改革的方针、政策，社会不同阶层的各种切身利益问题，以及受教育者的各种思想疑点和理论困惑。

（三）民主原则。民主是社会主义制度的本质特征和要求，也是中国特色社会主义思想政治教育工作评价的基本原则。在对思想政治教育工作进行评价中，上级机关对下级机关，思想政治工作的领导者对一般思想政治工作者，思想政治工作者对受教育者，应是一种平等的同志型关系，至少在人格上是平等的。因此，评价中，应平等地交流思想，交换意见，不仅要敢于批评对方，也要敢于接受对方对自己的批评；不仅要开展批评，还要开展自我批评；不仅要敢于坚持真理，还要敢于修正错误，承认和改进自身的不足。在思想政治教育工作评价中，民主原则的重要体现之一就是坚持群众路线。

（四）全面原则。在整个思想政治教育评价过程中，必须坚持辩证的、系统的思维方式，不论对工作或对个人，在评价时不能忘掉人的整体性、外界影响的整体性、思想政治教育工作的整体性、优缺点的整体联系和前后发展的连续性。只有坚持全面原则，评价才会是比较客观、全面的。

思想政治教育工作评价的内容与方法

（一）思想政治教育工作评价的内容

思想政治教育工作评价可从施教者的工作和受教育者的思想品德两个大方面来进行，可分为施教者教育工作评价和受教育者思想品德评价。施教者教育工作评价可分为教育工作评价、管理工作评价和对思想政治教育工作者的测评。受教育者思想品德评价可分为个体和群体的评价。

施教者的教育工作评价可采用近期评价和长远评价两种，近期评价包括单项评价和总体评价，单项评价就是根据评价项目的不同，如学习、党员教育、团队活动等因不同目的、任务而采用不同的评价方法；总体评价就是在明确评价目的的情况下，确定项目内容，确定项目标准，安排实施步骤，选定合适的方法，汇总评价，形成结论。长远评价需要通过追踪和调查进行。

施教者管理工作的评价包括组织领导状况的评价和专业队伍的工作状况的评价。组织领导状况的评价内容有领导班子是否健全，所定目标是否明确，在组织上是否落实，制度上是否完善，领导班子的结构是否合理，以及领导个人的水平、工作作风等等。专业队伍的工作状况评价，要把对思想政治教育工作者的评价结果综合加以评定，还要考察岗位责任制是否健全并能坚持执行，各种工作制度是否落实，干部之间、干群之间关系如何，本单位工作是否有自己的特色等等。

对受教育者思想品德进行评价，既是对受教育者进行教育的一种手段，也是评价思想政治教育工作效果的一个前期过程。对受教育者个体的思想品德评价，主要是对一定时期的思想政治表现进行评价。评价中要根据培养目标以及不同阶段的培养要求，制定出奖惩办法和条例。依据这些办法和条例，来衡量受教育者的表现，确定奖惩，而以奖为主，以利于受教育者本人和群体的整体进步。具体的评价内容包括工作学习成绩、党纪团结或处分、社会工作成绩、组织活动出勤情况、集体观念、参与公益活动态度、思想品德修养等等。对受教育者思想品德的评价可分为对其个体和群体的评价。首先是对受教育者个体的评价：对受教育者思想品德进行评价，既是对受教育者进行教育的一种手段，也是评价思想政治教育工作效果的一个前期过程。对受教育者个体的思想品德评价，主要是对一定时期的思想政治表现进行评价。评价中要根据培养目标以及不同阶段的培养要求，制定出一套奖惩办法和条例。依据这些办法和条例，来衡量受教育者的表现，确定奖惩，而以奖为主，以利于受教育者本人和群体的整体进步。其次是对受教育者群体的评价：对受教育者的群体评价主要是依据对个体评价的基础综合进行。

（二）思想政治教育工作评价的方法

1.文献法。参考被评价单位的工作档案、日志、工作总结、音像资料等材料，索取各项活动的原始记录、统计数字，从中提取所需要的部分。

2.汇报法。由执行评价的工作人员，直接听取被评价对象本人或直接上级、下级、同级工作人员的汇报。这种评价方法，可以直接、正面地对思想政治教育工作者进行测评。

3.座谈法。召开不同类型的、不同人员参加的座谈会，可直接听取与会者对本单位工作的评价；也可以通过某种专题讨论，间接反映被评价单位工作效果。此种方法和文献法一样，主要用于对教育工作和管理工作进行评价，但也可间接测评思想政治教育工作者。

4.问卷法。采用这种方法调查覆盖面比较宽，完成速度比较快，便于归纳整理。问卷所设计的“提问”要准确，“假设”要明确，表格要精练，要适应填写问卷人员的文化程度。问卷前面要加有指导语，引起兴趣的问题放在前面，较难回答的放在后面。如果问卷是封闭型的表格，可以有排列式、选择式、是非式、填充式等。根据实际需要，无论是对被评价对象本人，还是他的工作对象，都可以采用这种方式。

5.参与法。评价工作执行人员，亲自参与被评价对象的工作过程。比如直接参加被评价者组织的思想政治教育活动，亲自参与听取其对受教育者的教育报告等具体活动，从中观察被评价对象的工作绩效。

工作评价范文第10篇

关键词：小学教育 教学工作 教学评价

《中国教育改革和发展纲要》明确指出“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。加强教师队伍建设，在振兴民族、振兴教育中占有举足轻重的地位，开展科学的教师教学工作评价，是建设有较高素质教师队伍的基本保证。

小学教师教学工作评价是指小学教学管理者依据一定的评价标准，对教师教学工作的各个环节进行价值判断的过程。其评价要素主要包括教师制定的教学工作计划、备课、上课、作业、测试、辅导、课外活动、教学研究、教学业绩、科研成果、教学反思、教学工作总结等。

教师教学工作评价是对教学行为进行价值判断的过程。搞好教师教学工作评价有利于全面贯彻党的教育方针,有利于评价改革目标的实现，有利于素质教育的全面推进，有利于促进教师自身的发展，有利于发挥评价的诊断、导向、鉴定、调控等各项功能，有利于改善学校内部教学管理,稳步提高教学质量。

1 教学工作评价的原则

在教师教学工作评价中应坚持的原则主要有：

1.1 方向性原则。对教师教学工作进行评价，必须从贯彻国家的教育方针，满足社会的需要来制定评价的内容和标准。确定正确的方向是教师教学评价工作的重要前提，在评价中，必须对教师的工作态度、业务水平、教学能力、工作业绩等做出公正、准确而又全面的评估。

1.2 发展性原则。对教师教学工作进行评价，要以教师发展为本，体现当前教育发展的趋势，注重过程，注重发展。既要看结果，更要看过程，把教师的日常教学工作作为评价的重点，使不同层次的教师在原有的基础上都有所发展。

1.3 双向性原则。在评价过程中要重视领导与教师、教师与教师、教师与学生、校内与校外之间的沟通，鼓励全体师生、学生家长以及校外有关人员积极参与评价工作，最终达到教师个体与学校整体、少数教师与全体教师双向发展的目标。

1.4 层次性原则。评价要体现层次性，不同层次的教师要提出相应的要求。对新教师、合格教师、教坛新秀、骨干教师、学科带头人要提出不同层次的要求，以促进各类教师的专业能力都获得不断的发展和提升。

1.5 激励性原则。人人都是需要激励的，激励能使人一步步走向成功。评价要注重促进，注重激励，改变只注重横向比较的评价方式，要注重教师自身发展的纵向比较，使每位教师在不同的发展阶段都能获取成功的喜悦，形成促进自我发展的动力。

1.6 主体性原则。评价要充分尊重教师的主体地位，让教师充分行使自主评价的权利，充分调动每位教师参与评价的主动性、积极性、自觉性。在评价方案的制定、信息的收集、评价结果的使用等过程都应该动员教师参加，听取教师的意见，不断提高教师自我反思、自我完善、自我发展的能力。

2 教学工作评价的内容

教师教学工作评价的内容一般由教学过程评价和教学成果评价两部分组成。

2.1 教学过程评价。

教学过程评价内容主要有：教学计划、备课、上课、作业、辅导、课外活动。

教学计划：主要是对教学计划的质量与计划实施的可行性进行评价。

备课：主要是对教案是否规范、目标是否体现新课改的三维目标、是否准确把握教学重难点、学法指导是否恰当，以及学生自主学习、合作探究能力培养等方面进行评价。

上课：主要由教学目标、教学内容、教学方法、教学基本功、目标达成度等评价内容组成。教学目标要符合课程标准的要求，能促进学生综合素质的发展。教学内容能联系学生的生活实际，创设实践情景，让学生积极参与学习实践活动。教学方法能体现有新颖的问题设计，能启发学生的思维，着力培养学生的创新精神。教学基本功主要看教师能否适时调整教学计划，恰当使用课堂生成的教学资源，能采用自主、合作、探究等有效的学习方式，合理使用现代化教学手段。目标达成度主要是检查学生掌握知识、运用知识的能力。

作业：主要是作业设计是否有层次、份量是否适当、批改是否及时、批改符号和格式是否规范、能否培养学生运用所学知识去解决生活实际中的问题等。

辅导：主要是评价教师是否建立不同层次学生的学习档案进行分类辅导、时间是否落实、内容是否具体，能否促使各类学生在学习活动中不断体验学习进步的快乐，不断增强学习的信心和兴趣。

课外活动：主要是对教师是否制定了活动计划，能否按照计划开展活动，学生是否乐于参加，各类活动能否促进学生个性特长的发展等方面进行评价。

在以上几个方面的评价中，我们把课堂教学作为教师教学工作评价的主要内容，权重比例较大。同时，我们对以上评价内容根据评价的侧重点和教师教学工作中存在的问题，不断改变评价的权重，依据可操作性原则设计出《小学教师教学“六认真”工作评价考核量表》。

2.2 教学成果评价。

教学成果评价内容主要由教师的教学业绩、教育科研成果两个方面组成。

教师的教学业绩评价主要通过学生的考试成绩、测试等级、教师及其本人指导的学生在各级各类竞赛中所取得的荣誉来评价教师的教学业绩。

教育科研成果主要看教师有那些教学研究的科研成果，如经验介绍、论文获奖或发表、研究课题结题情况、在研究过程中获得的奖励等。

教师教学成果评价的结果是教师实施素质教育教学的成绩、教师教学工作的实际效果以及教师科研成果评价的总和，一般用等第来衡量。

3 教学工作评价的方法

建立科学、有效的方法来评价教师教学工作效果，可以使学校管理部门和教师本人了解教学情况、发现问题、总结经验并加以改进，从而达到提高教学质量的目的。恰当的评价方法是开展教师教学工作评价的重要基础。根据评价主体的不同，教师教学工作评价的方法主要有以下几种。

3.1 学生评价。学生评价是让学生评价教师的教学情况。学生是教师教学活动的直接参与者，他们对教师的教学活动有着最直接的感受和判断。因此，学生参与教师评价，能增强对教师教学活动的监控，有助于促进教师反思习惯的形成及反思能力的提高。但由于学生知识、经验、能力的不足，无法对教师教学工作做出全面准确的评价，因此不宜作为考评教师的主要依据和最终决定因素。

采用学生参与评价教师的方法有：班干部评价、班级代表评价、开座谈会评价、发放“学生评价表”评价等。

3.2 自我评价。自我评价是教师对自己的教学工作做出评价，进行自我分析，从而达到自我提高的目的。教师对自己的教学行为非常熟悉，一般都能对自己的教学工作做出比较客观的评价，从而反思和改进自己的教学工作。这种评价需要教师具有一定的自我认识能力和自我分析能力。但在以奖惩为目的的评价中，教师易受自身利益、情感因素的影响，难以公正地评价自己。

采用教师自我评价的方法主要有：按照评价内容写自我反思、写阶段性工作总结，根据评价内容填写自评表格等。

3.3 同事评价。同事评价是教师之间相互评价对方的教学工作，这对教师改进教学方法非常有益，因为在同事之间相互评价的过程中，可以发现评价对象的优点和不足，取长补短、互相学习、共同提高。为了避免教师间的矛盾，评价结果不直接与教师的各种利益和名誉挂钩，同时由于受到相互利益的牵制，教师之间的相互评价只能作为教师个体教学工作评价的参考依据之一。

同事之间开展评价，可以通过发放“同事评价表”的形式进行评价。

3.4 家长评价。家长十分关心学生在校受到了什么样的教育。家长评价教师，这是家长应有的权利，也是促使家长了解教师，形成家校教育合力的有效途径。

采用家长参与教师评价的方式主要有：班级家长委员会评价、在家长开放日请家长评价、在家长会上请家长评价、通过家长信箱进行评价、发放“家长评价表”对教师进行评价等。

3.5 专家评价。专家通过听课、查阅资料等方法评价教师的教学工作质量。专家具有丰富的教学经验和权威性，在指导教师改进教学方面可以发挥重大的作用。专家评价的结果可以作为对教师形成性评价和终结性评价的重要依据。但受人力、时间等限制，一般无法用于全体教师的评价。

3.6领导评价。领导评价是对教师工作态度、教学过程、教学效果以及参与教学改革等各方面的情况做出客观的评价。学校管理人员通过平时的各项检查，全面收集教师的信息，根据评价方案，对每一位教师作出恰当的评价，为优秀教师搭建成长的平台，促使他们向更高水平发展；对存在一定问题的教师进行帮扶，促使其在原有的基础上有所发展。学校领导的评价可以作为评价教师教学工作的重要依据。

对教师教学工作进行评价，应注意充分发挥各评价主体的评价优势，针对不同的评价目的，科学地选用相应的评价主体组合。在实际操作中，应根据学校的具体情况以及评价目的，制订相应的评价方案，选择若干个相关的评价主体并确定其相应的权重比例，通过综合评价得出评价结论，确保教师教学工作评价结果的客观、准确和公正。

4 教学工作评价的实施

落实教学工作评价关键在于实施，在实施评价过程中要做到以下几点：

4.1 打破唯学生学习成绩论教师工作业绩的传统做法，建立起促进教师不断提高的评价指标体系。从教师的职业道德、业务素质、专业水平、工作态度、对学生的了解和关爱以及学生全面发展的状况来评价教师教学工作的业绩。

4.2 以多种评价方式促进教师教学工作能力的提高，建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。在评价中实行定性评价与定量评价相结合，最后确定评价等第。

4.3 将课堂教学效果作为评价的重点。由于教师教学工作的特殊性，评价中要注重教学过程，把课堂教学效果的评价作为教师教学工作评价的一个重点。在课堂教学评价中，要去除关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价方式，建立“以学论教”的课堂教学评价模式。使“教师的教”真正服务于“学生的学”，让学生成为课堂学习的主体，成为学习的主人。

4.4 要做好评价双方的思想工作。实施教学工作评价，必定会碰到许多阻力。一是来自教师方面的阻力，习惯于吃大锅饭的教师并不希望分出高低优劣，特别是评价结果不理想的教师更是千方百计地对评价工作进行阻挠；二是来自教学管理者自身的压力，因为要实施教学工作评价，工作量是相当大的。因此，要做好教学工作评价的宣传动员工作，针对评价过程中出现的问题做好解释工作。这是实施教学工作评价的前提条件。

4.5 操作过程要科学、民主。操作过程民主化是教学工作评价得以顺利实施的关键。为了实现评价工作的公正公平，发挥其应有的作用，在教学工作评价的每一个环节都要注意公开、透明。学校提出初步方案后，要分教研组、学科组进行讨论，在广泛听取教师的意见的基础上进行修订，在教职员工讨论通过后下发到每一位教师。对每一个项目的评价，要做到民主操作。对各个评价项目在评价小组评价后，要公布评价结果，接受监督。

4.6 反馈方式要关注教师的发展。在教学工作评价结果的反馈中要注意人性化管理，尊重教师人格，关注和关怀教师的进步与发展，根据不同情况采取不同的反馈形式。对于优秀的教师，可以会议表扬，也可以张榜公布，树立榜样，鼓励先进。对于存在问题的教师，宜采用反馈意见书的形式进行单独反馈，也可以直接找教师本人进行交流，引导教师正视教学工作中的不足，提出今后的努力方向。

5 教学工作评价存在的问题及思考

反思我们以往的评价，还存在着阻碍教师可持续发展的评价现象。主要表现在以下几个方面：

5.1 对教师教学工作的评价，只重视课堂教学的评价，忽视了对课前准备、教师的人格力量、教师的示范和表率作用等的评价，削弱了许多人文因素在评价结果中的影响。

5.2 目前实行的教师教学工作评价大都是奖惩性评价，评价的目的在于奖惩和分等，而不是关注学生、教师、学校和课程改革发展的需要。评价着眼于教师的过去，目的是把教育分等，评价结果直接同教师的奖金、荣誉、晋级等挂钩，还有的学校在此基础上进行末位淘汰等，把不称职的教师调换到后勤工作岗位，利用奖惩刺激教师工作的积极性。这样的评价结果与奖惩挂钩的措施损伤了教师的自尊心和工作的积极性。

5.3 评价主体单一。学校管理者制定评价标准或评价量表，去衡量教师的教学工作，使教师基本处于被动接受评价的地位，教师参与教学工作评价的主观能动性还没有得到很好的发挥。

5.4 在评价过程中，评价结果受主观因素影响过大，容易受评价者多种心理因素的影响，使评价的效度和信度不高。

5.5 对教师教学工作的考核一般使用具体分值进行评价，凭考评小组几个人的“打分”来确定教师教学工作的优劣，存在着以偏概全的缺陷。

这些评价的片面性、单一性，造成了教师教学工作的评价结果与实际相脱离、教书与育人相分离、教学与科研不协调、教师的可持续发展与学生综合素质的提高不适应等一系列的问题。同时，这种评价的模式也会对教师造成过重的心理负担，这大大削弱了教师教学工作评价应有的作用。

对今后教师教学工作评价的一些思考：

以往对教师的评价，只强调评价标准的统一，不分教师的年龄、学科、性别、职称等，忽视了教师不同发展阶段的特性，忽略了教师在改变学生的兴趣、行为、价值观等方面所做的努力；只强调结果评价，忽略了教师在教育教学过程中丰富多彩的活动及对教师的创新精神和实践能力的评价。因此，运用发展性教学评价的理念来评价教师的教学工作是一条必由之路。

发展性教学评价对教师实施以尊重评价对象为前提，以促进评价对象不断发展，从而不断满足自我实现需要的教学评价。发展性教学评价一方面能够有效地发掘教师的潜能，提高教师的职业道德、业务能力和创新素质；另一方面，通过建立发展性教师教学评价的科学运行机制，能够有效地促进教师注意发现和发展学生的潜能，实现全体学生全面主动地发展，对学生创新素质和实践能力的提高将会产生积极的推动作用。

发展性教学评价是学校管理者根据一定的发展性价值观和教育评价理论、原则和方法，采用多种方式和手段对教师实现发展目标的过程和状态进行全面、经常、有效的监控与指导，同时，对其结果及其价值做出客观评价，使教师正确认识自我，不断发展自我，逐步实现不同阶段、不同层次的发展目标，提高自身素质和工作质量。

①在评价方向上。要立足教师的过去、现在和未来，不仅注重教师的现实表现，而且更加重视教师的未来发展，重在促使教师自身的成长。评价者要根据教师过去的基础和现实表现，和教师共同协商制定发展目标，使教师更好地通过自我认识来实现自我调节、自我发展。

②在评价方法上。一要突出评价者和被评者的相互沟通，尊重个性差异，鼓励教师提出教育教学过程中的困难和疑惑，与教师一起分析解决这些困难和困惑的方法与途径。根据教育教学工作的实际和教师本人的情况，形成个体化的评价目标和评价方法。学校也可以同学科带头人、骨干教师、教坛新秀、一般教师进行沟通，制定出各自不同的评价目标和评价方法，以促使各类教师在不同的发展层面上取得更大的成功，更好地服务于教学工作。二要突出教师的主体地位，充分让教师进行自我评价。在收集评价信息的过程中，鼓励教师自主提交评价资料，给教师提供表现自己能力和成就的机会。在对评价资料和数据进行分析时，要与教师进行充分沟通，注重资料的使用价值以及外在的影响因素。达成评价结论的过程要与教师一起讨论，对教师存在的优势、不足和进步形成清晰的认识，注重分析现象的原因，提高教师自我反思的能力，并且与教师一起提出改进的建议。三要充分发挥学生、家长和同事评价教师教学工作的作用，从不同的侧面反映教师的工作表现。四要定性与定量相结合，改变以往只重视评价指标量化的倾向，用定性的方式去评价教师的教学工作，或用激励性的评语进行评价，这样更有利于评价者去关注教师的情感、态度以及一些无法量化的因素对教师成长的影响作用。当然，也不能排斥量化的评价，将定性与定量评价相结合，能更加清晰、准确地反映教师的发展状况，促进教师的专业化成长。