高中作文教学论文范文

高中作文教学论文范文第1篇

目前，多数高中的作文课还是停留在室内课形式，很少将作文教学移动到室外进行，致使学生会缺少一些灵感。毕竟，所见所闻有限，往往制约了作文水平的提升。可见，教学方式在一定程度上也阻碍了作文教学的有效开展。

二、强化作文教学的有效途径

高中作文教学占据着重要地位，也是应对当前语文学科高考的重要利器。我们必须高度重视作文教学水平的提升。同时，我们必须将对作文教学的重视落实到实际行动中，采取多元化的途径提升高中生作文水平。

1.从字词句着眼，夯实基础

字词句作为基本的语言单位。作文水平的高低往往从一个字、一个词、一句话就能得到淋漓尽致的体现。因此，在作文教学过程中必然要注重字词句的历练，否则很难吸引读者的眼球。因为，语言的语法、修辞、逻辑问题都能从字词句中得到体现。重视字词句的锤炼，才能更加从容地应对高中作文教学任务。例如，教师可以针对字词句的锤炼问题结合现成的诗文进行教授。“春风又绿江南岸”中的“绿”字、“红杏枝头春意闹”的“闹”字都是非常关键的字眼，也都是成功的范例，教师可以利用这些名句来提醒学生对字词句的锤炼，增强他们的语言运用能力。又如，我们经常用“艳丽”来形容“颜色”，如果用“秀丽”来形容“颜色”，必然会给我们一种非常别扭的感觉，特别生硬。因此，教师可以通过同义词或近义词辨析的方法，来促使学生体会每组同义或近义词语特定的运用语境，才不至于影响作文的整体表达，使感情表达充分，使说理分析到位。

2.巧设情境，培养学生审题能力

很多时候，作文素材往往是书面材料，让学生感觉那只是一些简单的文字，文字背后的深意可能无法理解。所以，教师可以积极探求崭新的命题方法，来提升学生的审题能力，激发出学生的写作欲望。其中，通过肢体行动来现场命题就是一种非常新颖直观的方法。比如，教师可以取一只已经放入茶叶的水杯，然后往杯子里倒入开水。此时，教师可以向学生发问，问他们是否闻到了一股茶叶的清香。然后提问，通过刚才沏茶的过程，能够想到什么问题。这样，学生的作文学习兴趣就会被激发出来。最终，学生就有可能得出教师想要的答案，即“人生如茶，茶被开水浇灌，才能散发出迷人的清香，而人生往往因为经历风雨，才能更加充实精彩”。如此一来，学生的写作欲便被激发出来。

3.以家乡为突破口，积极拓展作文素材

目前，农村孩子已经走向城里读书。因此，教师可以农村生活作为突破口，将一幅幅农村画卷展现在学生面前。这样，城市里的学生能够更加真切地懂得农村人的不容易，懂得珍惜来之不易的学习机会。例如，教师可以邀请农村来的学生讲述家乡的风俗习惯，尤其是传统节日的场景，这样，可以增长学生的见识;也可以邀请学生讲述从前的农村与现在农村的变化，讲述从低矮的房屋到二层洋楼的变迁。此外，教师还可以让城市学生回忆老家的一些情景，让他们在回忆童年的过程中，感受人生的点点滴滴，为作文语言的真实性奠定基础，为语言更加富有感情做好铺垫。最终，学生会通过农村生活陶冶情操，丰富情感，使文章不再缺乏感人的语言，因为，朴实的语言最感人。

4.师生换位，革新评价方式

在作文教学过程中，教师总是以教授者自居。如今，在学生作文能力日益重要的教育背景下，教师可以和学生进行巧妙的换位，以此来激发出学生的评价欲望，从而在评价过程中学习写作技巧。比如，以《我步入高中大门的第一天》为题目行文，教师可以亲自写一篇作文，然后将自己的作文当作范文读给学生听，并且要求学生对文章进行评价。这样，学生就会积极评价，找出闪光点，找出不足。如此一来，就可以有效避免因为是教师的作文，学生不敢做出真实评价的现象。最终，学生的评价过程也是自我对照的过程，能够使自身的写作水平逐步增强。总之，强化高中学生的写作能力是非常必要的，不仅是基于高考的考虑，更是基于学生自身综合能力的全面考虑。因此，我们必须对高中作文教学长抓不懈，切实抓出成效。

高中作文教学论文范文第2篇

宏观上把握好训练题材内容，使学生对作文训练有一明确的标的。这就要求指导者积极关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的收集和研究。例如；平常练习的题材内容可直接或间接或有所侧重或兼而有之涉及以下几个方面：爱国主义；大理想；传统美德；奉献精神；弘扬正气；见义勇为；艰苦奋斗；健康心理与热爱生活；望子成龙与家庭悲剧；应试教育与素质教育；市场经济与腐败现象；环保意识的增强；做人与处世；以自“我”为中心与以天下为己任等等。这些题材的设置，并非一陈不变的，可在此基础上删削，增多，也可交融。要完成此项工作，指导者一人足可胜任，但付出艰辛努力的是时却带有极大的刻板性，可适当“抛砖”（明确方法，做出示范），而“引玉”（要求学生参与进来，争做确定题材内容的先锋）题材内容一经确定，就要围绕它做好系统收集素材的工作，可完全放给学生，分任务到组别，成块状收集材料；教师只负责划分并审订材料而成册，把主动性完全交给学生。

二、拟题功底，增添作品亮色

阅卷中，改卷人对没有文题的作文是深恶痛绝的。而没有一个新颖，别致的文题，读者对于整篇文章，从心理上说，一开始就有一种慵懒，困倦的情绪。文题拟得好，对一个有一定学养，训练扎实的高中学生来说，文章已成功了大半。比较下面一组同一题材不同文题的拟定，即可看出一些端倪。

题材：热爱家乡

文题：a.我的家乡b.托起黑太阳的地方

同是写我的家乡——一块产煤的地方。两文都写煤矿工人为了家乡，祖国人民的幸福生活在暗无天日，充满险情的矿井中不辞辛劳，默默奉献的生活实况后，发肺腑之言而成文，抒写了一曲赞美煤矿工人的颂歌。但比较文题，b显然更胜一筹。如何拟题，使之更具丰富的美感效应呢？

⒈抓关键句拟定文章题目

有的文章，在确定材料后，文题的确立一时难以定夺。而作品中人物的某句话或作者直抒胸臆的语言，在文中有紧扣主题、画龙点睛、深化主题的作用，对内容而言颇具提纲挈领的核心效应，便可适当考虑以之为文章题目。80年代中期，《送你一只金凤凰》问世。作者反映的是随着党的政策好转，人民生活日益富足的社会现实。作者把如此宏大的主题放在一件极小的家庭生活矛盾中来深化。家景不好的莲姑向狭隘自私的桂嫂借春花牌自行车一用，在自行车出小毛病之后，桂嫂扬言要莲姑赔偿损失费；文中有莲姑一句气话“秋收结束，我送你一只金凤凰。”一句平淡的话，被作者别具匠心地用来做题目，却显得极有深意，把党的正确领导下，人民日渐走上幸福之路的主题深刻反映出来。

⒉依材料来拟定文题

名家作名文，离不开想象和联想两种心理活动过程。指导学生巧妙运用联想习作，是高中作文教学的一项重要内容。高中大部分学生常写出因思路堵塞、视野不广而就事论事、就事写事、写完了事的文章。这些联想不丰，味道不足，干巴，瘦弱的羸弱体文章，有如先天气血不足，后天有失调养的少年，蔫瘪而列丝毫生气。这是指导者的心头大忌。而联想却加强了众多事物间的联系，使众多事物抱紧成团，让材料内部体现出较强的类比性及对比度，我们从积极修辞的角度，可审视到这种类比性及对比度给文章带来浓厚的和强烈的美感效应。如余秋雨《腊梅》这篇散文，文中体现了某医院护士小姐们凭着高尚的敬业精神，以极富生活情趣的具体活动——雨中护花，雪夜护花，雪地数花等感人至深的情节，拨开了弥漫在众多身患绝症的病人心灵天空上的厚实阴云，使他们在朵朵含笑绽放的腊梅花下重新激起了对生命的强烈渴求。最后全都病愈出院。文章具有较强的艺术感染力的原因之一，就是把基础材料（病人在护士小姐的精心护理下病愈出院）与联想材料（梅花不屈从于恶势力，与风雪相抗争的高洁可喜之性情），通过联想结合在一起，紧扣住材料之间的类比性，围绕联想材料来拟定文题。这样拟题，从内容上讲，可以加重加厚作品内涵，使主题得以较大幅度的凸现；从修辞角度上说，这种具有类比性材料的反复叠加，本质上对主题就有鲜明的强调作用。此类文题的设置，因为它在形式上隐含了基础材料，读者对文章的内容及主旨的把握就带有较大的模糊性。也正是这种模糊性，使文题本身具有较大信息张力的同时也为读者了解全文主旨设下悬念。而从读者欣赏作品的角度来说，其思维过程为：文题——联想材料——基础材料——主题。这一过程与作者的创作思维过程恰好相反。作者看到文题后，最先关注的是联想材料、基础材料，进而涉及基础材料；读者在对文题、联想材料、基础材料进行分析感悟之后，才能叩响文章主题之门。也就是说，读者思维过程要历经一段漫长曲折的路途。从这个意义上说，围绕联想材料拟定文题，可以使主题得到深化，增添作品亮色。

三、转未知入已知领域，娴熟运笔

前文强调了平时收集素材的重要性，并提出成块状收集整理素材的方法，形成有形的战时军需。但由于近几年高考命题走向有远离现实生活热点，命题内容呈现多向化走势的特点，学生往往望题兴叹，无所适从，硬着头皮苦作，其效果不言而喻。笔者认为，作文命题的形式和内容是无形的，虽然我们加强平时积累，一定程度上让学生形成块状的知识结构体系，但面对几乎没有规律的命题形式和内容，平时的积累就变得格外疲软。此时，转未知入已领域，娴熟运笔，由“必然王国”到“自由王国”是作文成功的关键所在。面对陌生的命题范围，难以下笔，这是现实，是必然。但我们可在不超出命题范围的情况下巧妙转换拟题，并在文中充斥进我们熟悉的素材，娴熟运笔，写成文章。如1999年全国考题要求“假如记忆可以移植”为作文内容范围，自拟题目，写出文章。

有不少学生从科学的角度记叙科学家不辞辛劳，终于完成人类记忆移植的发明过程，最后讴歌了这一伟大的发明创造。

这样写，固然可以，但难出佳作。试想，一些中、小城市、农村的学生，有多少人能对这一涉及科技发明的文章作淋漓尽致的发挥，但倾向于这一主旨的学生不在少数。于是，他们必然陷入握笔难书，举“脑”艰难的境遇中去。而一位考生，自拟题目《伤心儿女》，叙写三位不孝儿女，原想通过移植记忆，摸清母亲遗留下来的家底，可记忆移植之后，儿女们看到的是母亲的艰辛，母爱的伟大，母亲的忍辱负重。这样，作品就具有较强的艺术感染力。考其原因，作者完成转未知领域入已知领的思维过程，对平时训练的“传统美德”题材中“孝”这一古老而年轻的话题进行重新审视，并取得较大成功。

【摘要】培养高中学生听、说、读、写的语文综合能力，是高中语文教学的首要任务。

高中作文教学论文范文第3篇

什么是情境自不必多言，语言描述、情境再现、教学手段都能给学生的作文营造一个情境，但要注意的是这只是客观的情境，是情境以“物”的形式的存在；而情境的作用却不一定因此而体现，情境的作用在于打动学生，这才是最关键的认识。因此，情境的作用发掘关键在于研究如何以情境打动学生，以使学生产生一个作文的心境。职业高中学生学习的特点在于，应试压力相对较小，但专业学习的要求较高，学生对在校生活的态度与对就业的认识，往往决定了学生在校生活的心境多少有一点茫然。如果语文教师能够结合职业高中学生的这一特点，既基于学生的已有认识，又能够将学生的认识引向积极的一面，那学生的心境就会积极起来，而由此催生写作的欲望便就成为了可能。笔者曾经用现代教学手段，引用中央电视台播出的《大国重器》视频，让学生去认识思考职业技能的学习对社会发展意味着什么，对个人成长意味着什么。这样的一个简单的情境创设，让学生对自己的专业学习产生无限的遐想，他们从来没有想到专业的力量是如此的重要与强大。在这样的心境中，让学生去畅想一下自己的未来，学生还会觉得下笔无言吗？

二、生活，是作文教学待挖掘的源头

在艺术创作中，常常说的一句话就是“艺术来源于生活而高于生活”，如果把学生的作文看作是一件创作的话，那笔者以为这句话同样是适用的。不同之处在于职业高中的作文教学中，要引导学生关心自己的学习生活，以为作文寻找源头活水。几乎所有的职业学校的学生都说生活是枯燥的，这不能完全怪学生，因为在传统的社会氛围中，在职业高中求学往往意味着一种被忽视。这种情形不会在短时间内得到改变，唯一能够改变的就是学生自己的认识。职业高中的语文教师在作文教学中应当发挥这样的作用，以让学生对生活的态度与作文能够起到相互促进的作用。那么，职业高中的生活有哪些值得书写的呢？这可以借用“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”来回答。笔者在作文教学中，很少盯着作文标题直接对学生进行作文的教学，说今天要写什么什么样的作文，而是在有了一个作文教学的思路（或者是作文标题，或者是作文材料）之后，总是先思考要让学生写出合乎要求的好作文，应当去通过什么方法调动学生的生活经验，去激发学生有观察生活、享受生活的意识。而在作文教学中，这个过程往往会花费作文教学的近三分之一的时间，但这个时间往往都是花得值的。因为这一过程相当于给学生的作文“热身”，无论是口语交际的行文方式，还是关于“生命”的话题作文，还是面向自己的自我鉴定，其都需要从学生的生活中汲取滋养才能变得生动鲜活起来。其实，职业高中基础学科课堂上教师喋喋不休的“讲”，专业学科上教师恨铁不成钢的“怒”，顶岗实习中教师无微不至的“爱”，课后生活中同学之间爱恨交错的“情”，以及毕业临别时师生依依惜别的“哀”，都点缀了学生的生活，也都会成为将来回忆中极为美好的部分，也完全应该成为学生笔下可写的内容，无论是平时作文，还是对口单招试卷上的作文，只要将生活中的感悟以真实的笔触写到纸上，其真情实感必定会让人性的光辉绽放出来。

三、感悟，是作文教学阅读后的文章

谈到感悟，不能不说这是作文的另一个重要影响因素。同样的情感，往往用不同的文字、不同的笔触写下来，其给别人的感觉就不同。毕竟，作文的另一个作用，是打动读者。感悟离不开丰富的阅读，而这恰恰是职业高中学生的短板。今天职业高中的学生，阅读的都是那些网络文字，如文章开头提到的那些，所给出的评价也难免失之于短小。应当说，这些网络文字是催生学生作文化茧成蝶的基础，但又不能完全指望它们，因此真正的阅读乃是对经典的阅读，真正的感悟，乃是将经典与生活联系起来之后的感悟。什么是经典？自不必赘述。需要花功夫的是怎样让职业高中的学生爱上经典，笔者所寻找到的途径是作为语文教师的自己，努力去分析学生所喜欢的网络文字或者其它，从中寻找出与经典有关系的脉络，然后引导学生从浅显易懂的文字，逐步走向内容丰富的文字，这是一个漫长的过程，也是一个有些艰辛的过程。但笔者以为语文教师关注的本来就不应该是最终的结果，尤其是对于职业高中的语文教学而言，有时候在学生的思维中播下一颗文学的种子，要比在课堂上收获一篇好的作文要重要得多。作文教学，同样要考虑学生的三十年！在学生的阅读过程中，在学生的感悟过程中，学生总会有所收获，而规律表明，有了阅读有了收获，自然就会有表达，于是更高水平的作文就有可能诞生。

高中作文教学论文范文第4篇

2.人为拔高的作文教学定位伤害了多数学生的写作自尊。古人说：诗有别才，其实文亦有别才。高中作文教学要培养的写作能力就是能够根据具体的要求完成写作任务，能够清晰地表达自己的想法，能够围绕文章的中心组织材料，能够条理清晰地组织文章内容。而在具体的教学过程中我们总会有意无意地将作家标准、竞赛标准、高考满分作文标准拿来衡量学生习作，这样的标准往往造成对学生写作自信和写作兴趣的伤害，让一批学生对写作失去热情和信心。

3.作文教学受高考制约，缺乏良性生存发展的环境。学生读高中肯定是想考上一所理想的大学，于是教师就带领学生跟着高考的指挥棒转，你考材料作文我们就训练材料作文，你考话题作文我们就训练话题作文，不做“无用功”，一切向高考看齐！现在除了广大的高中生在训练话题作文外，初中也完全是话题作文训练了，甚至小学也“不甘示弱”“后来居上”了！实际上作文教学能不能如此呢？答案当然是否定的。话题作文发展到今天不是已经有许多学生不会写有明确文体特征的文章，只会生搬硬套或是胡编乱造了吗？尤其是议论文，由于在小学和初中都没有系统地“训练”过，实在是无逻辑、无顺序、无意义地泛泛而谈之作！高考指挥棒已经造成作文教学的许多硬伤了。这个问题如何解决，还真不是我们这些“教书匠”能回答的，但我们真的期待着这一天的到来。

4.作文教学没有切实可行的教学计划，缺乏系统性。制订明确的作文教学计划，对于一个语文教师来说，按道理应该不成什么问题。但大多教师没有作文教学计划，作文教学无头绪、无系统性，上作文课也没有具体的教案，只是布置一篇作文让学生去写，然后批改之后讲评，至于效果如何那就可想而知了。试想一想，作文教学没有明确的目的和明确的难点、重点，不是循序渐进，而是随心所欲，一学期下来，只满足于作文的次数，根本不去管学生的作文水平提高多少或是会造成什么样的后果等等。这样进行作文教学只能使学生成为完成作文任务的机器，不清楚自己作文的长处与缺点，教师也很难有针对性地进行作文能力训练。只教课文，不教写作部分，更谈不上什么写作教学的计划和系统性了，教材编写者的良苦用心成了“驴肝肺”。

5.包揽式的批改，教师高投入，学生低收效。一般作文教学的模式为：教师指导———学生写作———教师批改———教师讲评。作文批阅的传统模式也是现在绝大多数教师主动或习惯性下选择的一种常见作文批改模式，在这一模式下，学生这个写作主体成了“看客”，他们等待发作文的唯一目的，事实上是等待教师评定的分数和等级，他们只关注相互间评语的多少，根本不去认真思考教师提出的问题和寻找解决办法，更谈不上“改错”。时下，很多学校均为大班额教学，整个漫长的作文教学模式被人为地分割成几段，无形中加大了周期性，等到教师批改完全班作文作出讲评之际，学生也几乎淡忘了自己的写作内容，致使作文教学陷入耗时长、费力多、效果差的境地。

6.课时受限、班额超大，无法与学生做到及时的交流。大容量的教学内容（高中阶段五本必修和三本选修教材）以及每周五节的语文课时安排，使得课程极紧，加之高一高二阶段没有两节连排的课，四十分钟的课堂几乎安排不了当堂作文。信息时代，多渠道的信息来源使得课后的作文练习不能完全真实地反映学生写作的水平。再者紧张的教师资源也使得高中教学班额超大，教师批改作文时间延长，作文教学的时效性明显减弱。当堂作文受限或根本无法进行成为作文教学的一大遗憾。

高中作文教学论文范文第5篇

例如教师在开展高三阶段作文教学的时候，就要结合教材内容和学生作文水平，有针对性和目的性地开展作文教学。高三学生已经具备一定的写作能力，对于语言的运用和文章结构的布局已经有一定的把握，只是在作文的表现力和渲染力方面略有不足。因此，教师可以指导学生立足于作文的主旨，对作文进行艺术加工，以提高作文的精神内涵与艺术品位。以记叙文中的写人记事为例，教师可以指导学生围绕着作文人物的语言、动作、表情和事迹等展开丰富的想象，从这些细节之处入手，对作文人物的精神、性格与能力等进行着重地描写，使人物形象更具有立体感和真实感，在将作文人物描写得有血有肉的同时，又要着重突出其精神品质和人格魅力，这样既可以很好地体现文章的层次性，升华作文人物的形象，又可以增强文章的感染力，使读者与作者在感情上产生共鸣。

二、拓宽学生阅读范围，积累作文写作素材

很多高中生在写作文的时候，总是感觉无话可说或者言之无味，无法将自己的情感和想法以合适的语言表达出来，这主要是因为学生的阅读面较窄，缺乏必要的写作素材积累。因此，高中语文教师在作文教学中需要扩大学生的阅读范围，拓宽学生的眼界和思想认识，帮助学生积累更多的写作素材，让学生学会从更多的角度和层面去表达自己的想法和抒发自己的情感。例如高中语文教师除了教材中的必读书目以外，可以围绕着教学内容和学生的兴趣，向学生推荐一些经典作品供学生阅读，并要求学生制定详细的阅读计划，以及记录自己阅读完作品后的心得与感悟，这样既可以将作文课堂教学有效延展，加深学生对课堂教学的理解，又可以使学生将阅读与写作很好地结合起来，做到学以致用，提高学生的写作水平。同时，大量的阅读也可以帮助学生积累写作的经验，让学生通过阅读经典作品中的语言表达和细节描写，体会到语言应用的艺术性，从而提高自己写作时语言组织能力和表达能力，增强文章的可读性和思想性。

三、注重作文仿写练习，增强学生布局谋篇意识

高中语文作文教学的目的是让学生可以掌握语言应用的艺术，准确地表达自己的情感，在语言描述方面做到条理清晰、逻辑严密和结构严谨，在情感表达方面做到以情动人、以理服人，让读者在感叹文章语言运用精妙的同时，明白作者的所思所想。实现这一目标既需要教师对学生作文的指导，又需要学生进行不断地揣摩和练习，而对优秀文章进行仿写练习无疑是最有效的途径。高中语文教师可以在作文课堂教学中选取优秀文章作为范文，详细向学生讲解范文在语言的应用、文章的构思、思想的表达和论证的方式等方面的精妙之处，以及范文的开篇布局和首尾的处理方法，然后让学生依据自己对范文的结构和语言的理解与把握进行仿写。这样既可以帮助学生对优秀范文进行合理解构，吸收范文中的精髓为我所用，又可以增强学生作文时布局谋篇的能力，让学生学会从语言运用、文章结构和段落转换等方面进行精雕细琢，使文章的层次、思想的内涵和表达的艺术都得到很好的展现。

四、鼓励学生创新写作，培养学生创新精神

高中语文教师在作文课堂教学中既要注重加强学生的仿写练习，更要注重鼓励学生进行创新写作，否则即使学生掌握了语言的合理运用和文章的布局谋篇，最终也只能是千文一面，无法体现每个学生作文的独特之处。因此，高中语文教师需要指导学生在仿写中学会变化和创新，将自己对文章的理解与感悟提炼成自己的观点和见解，以自己的语言表达方式和文章结构安排对其进行展现，真正做到我手写我心。例如教师在作文教学中可以采取划定文章主题范围而题目自拟的方式，让学生开始文章写作，这样既对文章有了较为明确的要求，又没有给学生更多的限制，让学生在文章选材、主旨立意和表现空间等方面有充分的自由度，使学生充分发挥自己的想象力和创造力，从多角度和多层面对需要表现的主题进行阐述。通过这样的写作练习，学生在语言运用、文章结构和情感表达方面自然会体现出各自的特色，教师在阅读的时候也不会有味同嚼蜡的感觉。同时，教师也可以采用作文点评的方式，随机选用部分学生的文章作为范文，对其语言运用和结构布局等方面存在的不足之处进行讲解，这样既可以让学生通过教师讲解明白自己作文中的缺点，做到有针对性的改进与完善，又可以让学生从范文讲解中受到启发，从而找到更好的表现自己想法和情感的语言方式、结构布局和文章类型。

高中作文教学论文范文第6篇

只有当作文教学真正让学生自愿去表达自我、展示自我、体验成功，而不仅仅是外部压力时，学生才会真正做到主动探索，不断努力进取。笔者将每节语文课的前五分钟交给学生，目的是激发学生对语文的浓厚兴趣，为写作创设良好的氛围。笔者把高中学年分为三个阶段，对应的内容有哲理意蕴的名言佳句、精美短文和时文短评。每一阶段的时长是由每个班的学生数决定的，且上台发言的内容都应事先做好准备并由笔者审核通过。随着学习的深入，同学们的作文水平可以看出有明显的起色，名言佳句信手拈来，如“给生活做道减法，你会有意想不到的收获”（笛卡尔）、“别让心灵成了身体的仆人”（于丹）等。

省质检的题目是“有益与无益”，就有学生非常轻松地从哲理故事《妙用劣势》中受到启发。故事讲的是：高原苹果因味道佳美备受顾客青睐，可一场特大冰雹把大红苹果打得遍体鳞伤。身陷绝境的苹果园经营者杨格意外地发现，被冰雹打击后的苹果，味道变得格外清香扑鼻，于是他在每一个苹果箱里都附上一个简短的说明：“这批苹果个个带伤，但请看好，这是冰雹打出的疤痕，是高原地区出产的苹果的特有的标记。”收到苹果的买主们尝了带有疤痕的苹果，发现果真如此。从此，人们更青睐高原苹果。杨格能利用好劣势，劣势就变成优势。那么“看似无益的事物是可以变成有益的”的立意就有了方向，学生的思维得到了拓展，写起作文自然驾轻就熟了。他们推荐的美文涵盖面很广，有刘墉的、林清玄的、毕淑敏的等等，真的是一场视觉盛宴，学生的底蕴明显提升了。

二、教给学生写作方法

指导学生掌握基本文体的规范要求是中学作文教学的主要任务之一高尔基说：“只有在掌握了文学技巧的条件下，才有可能赋于材料以或多或少完美的艺术形式。”而多借鉴规范文体“便能于无法之中求有法，有法之后求其化（郭沫若语）”。作家如此，学生在范文中汲取一些写作技巧的能力亦是必要的。让学生在借鉴中感悟，使学生作文“有章法可循”。作文教学必须按照写作的序列，按照教材每个写作单元的安排，专项过关，多提供一些写作范例，并力争指导具有可操作性、实践性。除了必要的作文训练，应充分利用好学生的每周摘抄。很多师生把摘抄看作任务，草草了事，花了时间与精力，却收效甚微。事实上，摘抄的作用非常大，关键在于老师的指导。笔者要求学生的摘抄与作文教学内容同步。比如，当作文教学在教议论文的结构时，学生知道了基本的四种结构———总分式、并列式、对照式、递进式，就规定学生在摘抄时列出文章的结构提纲并标注清楚属于哪种结构，学生在写作时自然而然会模仿并具备快速谋篇布局的能力。

三、调整作文评价方式

要学生品尝成功的喜悦，改变作文批改的方式很重要。《新课标》指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓励。”因此，在具体的作文教学中我们应该倡导多元评价，要变教师的单一批改为边评边改，或是学生自评自改，或是在教师的启发下学生互相批改。学生互批互改时，老师先要针对当次作文的文体特点和具体的写作要求，提出修改方法和操作细则，学生再通读文章逐条对照，写评语要具体，要有针对性，拿不准的问题可以互相讨论。这样在互批互改当中，同学们的写作水平、修改能力就会得到全面提高。

四、总结

总之，新的语文课程标准对我们的作文教学提出了新的要求，指明了新的方向。因此，在具体的作文教学中我们就应该认真地去贯彻《新课标》的理念，结合自己的教学实际，不断地去探索并实践作文教学的新方法。

高中作文教学论文范文第7篇

关键词：高中；作文教学；激发兴趣；强化积累

作文教学一直是语文教学的重头戏，但是由于大部分学生“谈作文色变”，作文教学的效果不是特别理想。实践证明，无论是从提高学生作文成绩的角度，还是从提高学生语文素养的角度出发，都应把作文教学放在重要的位置。笔者根据作文教学实际，谈一下高中语文作文教学的问题。

1改变认识，激发兴趣

作文在语文高考中占着非常重要的位置，这一点已经被大部分学生所认识，但是同时也有一部分人认为作文的提高不是一蹴而就的，它需要平时的点滴积累。面对高考的渐近，一些老师和学生把时间和精力放在了语文其他方面的学习上了。孰不知，作文的分数还是直接影响着高考语文成绩。难怪有这么一句话，“得作文者得高考”，因此，为了进一步提高作文教学，就应从语文教师的教学观念入手，改变重语基轻作文的认识，摆正作文教学在语文教学中的位置。只有这样，才能很好地去指导学生的写作，以达到提高学生写作水平和作文考试成绩的教学目的。“兴趣是最好的老师。”这句话同样适合高中作文教学。若想真正提高学生的写作水平，应首先激发学生的写作热情，帮助学生树立写好作文的信心，使其产生良好的学习动机。高中学习任务重，时间紧，高考当然是人生一件大事，但如果一味地考虑高考，一味强调应试技巧，其结果倒不会那么尽人意。其实高中阶段，教师若能很好地为学生营造合适的学习氛围，激发学生写作兴趣，让学生多了解、多接触相应的情境和美文，多观察生活，引导学生把那些对生活的情感抒发出来，其实就是很好地写作方面的历练。例如一些时评文章，教师就要抽出时间为学生播放这方面的内容，努力拓宽学生视野，增加学生见识，提高学生的分析能力、辨别能力和洞察力。这样学生练起笔来就会觉得有话可说，有事可写。还有一种方法就是组织写作方面的讨论会，或举办美文展览，让学生多听、多看，以唤起学生的写作和表达方面的欲望，减少他们对写作的畏惧感。另外教师对学生的作文批改要尽量使用鼓励性语言，注意措辞，一旦发现写作比较好的作文，教师要用分数和批语来进行表扬和肯定，或当做范文在班上宣读。让学生体验到成功的快乐，进而自觉主动地投入到读写的训练当中去。

2强化积累，夯实学生的写作功底

加强高中作文教学，必须注重积累，因为积累不是一日之功，俗话说“根深才能叶茂”，说的就是这个道理、轻视了平时的语言积累，学生的写作水平的提高，就类似空中楼阁。没有词汇，没有积累，又何谈写作的提高呢？写作是一面镜子，它能折射出自己写作方面的不足和缺陷，虽然老师在作文教学时反复强调学生要进行积累或做一些美文摘抄，但要么被学生功课忙、时间紧所搪塞，要么任务型地去做些象征性的摘抄，其结果可想而知。还有一直做摘抄做得很好的学生，但不能灵活地把这些语言的精华和丰富的材料运用在写作上。究其原因是这些学生不能做到审题准，立意新，情感真实，故这就应进一步地在写作技巧上下一番功夫了。针对以上的种种，教师首先应把语言积累工作落实到实处。具体方法如下：一是让学生多诵读。可以有效利用晨读和课外活动时间进行诵读，让学生在诵读中记忆、掌握。在诵读中加强学生的词汇和美文记忆，二是扩大阅读量。学生只有阅读跟上去，才能积累丰富的素材，写作时才能被己所用。高考时间紧张，但时间挤总是会有的。但要努力实现高效。例如每周可以抽出一节课外活动让学生进行自由阅读，教师还可以帮助学生搜集并整理一些美文印发给学生，鼓励学生自己协调时间来进行短暂阅读和欣赏。这样时间长了，也会收到一定效果的。三是增加学生的练笔次数，学生练得多了，自然就会熟能生巧，他可以在每次作文写作中有所感悟，有所改正，从而有所提高。除此之外，还可以采用不同形式的小练笔，写篇幅短小内容精悍的日记或周记，写分析性短评，或者有意识地去背诵一些时评或短论的格式、开头和结尾等等，这些都能很好地训练学生思维，提升学生的语言运用能力和写作水平。

3高中作文教学中，应坚持对学生进行科学指导

在高中阶段的教学中，由于学生课业负担比较重，很难在写作上花费较多的时间，因此除了老师激发学生写作兴趣和强化学生积累之外，教师在作文教学时应坚持对学生进行科学指导。第一高考作文不外乎记叙文、议论文、散文等各类文体的考查，因此教师在进行作文教学时，一定要对这几种文体进行讲解，让学生熟悉这几种构思套路，要切实做到文体规范，并且要经常性地练笔，针对学生的优点和不足要及时地进行肯定和讲解，以引起学生的高度重视；第二就是指导学生在作文时，应注意审题、立意，选题，拟题和文章布局等写作技巧。这样学生在考试时就会节省很多时间，写出的文章才会让阅卷老师眼前一亮。以布局谋篇为例，要注意凤头、猪肚和豹尾的写作技巧，要紧扣主题，把自己的“亮点”点亮；或以立意为例，高考时，怎样使自己的作文脱颖而出呢，就是立意首先要做到新颖，其主旨要富有正能量和一定的积极意义，不抱怨，切莫去写一些敏感的政治问题，立意的标准要富含哲理，紧扣材料，要有一定的时代感；第三就是我们常说的要注意文章层次的安排，字数的适中和书写的整洁度。

总之，高中作文教学中，除了激发学生写作兴趣、强化学生积累和对学生进行科学性指导外，教师还要对学生进行分类地做专题训练，以弥补学生在某些专题写作上的不足；还可以在高一高二时尽量多安排一些美文欣赏课，素材交流课，写作竞赛课，从多个角度对学生进行作文教学，丰富学生素材，锻炼学生文笔，让学生从中汲取写作的养分，为提升学生写作水平做好铺垫，为学生高考作文打下坚实的基础。

作者:袁会建 单位:石家庄市藁城区第九中学

参考文献

[1]牛巍.高中语文的作文教学模式探析[J].快乐阅读，2013（8）.

高中作文教学论文范文第8篇

根据现有的资料，笔者认为，智性语文是一种开发教学主体能力的，具有启发性、创新性的教学方式。其引导者是教师以及外部环境，其主体是学生，而教学目的则是通过教师的引导挖掘学生内在潜能，发挥学生的主观能动性，提高学生对于教学的感悟能力。从词源学角度来看，智是指智慧、学识、见识；性是指人或者事物本身所具有的能力、本性。而智性一词多为佛语所用，指真性，也就是个体与生俱来的性情。智性语文，对于传递传统文化和汉语言有着先天的优越性。首先，从个体的发展来看，始终处在汉语言的包围之中，虽然有先天的语言文字环境，但是只有领悟了语文的精神，才可以很好的理解语文，学好语文，智性语文就是用提问、测试等方法激发学生的领悟力；其次，智性语文让语文的教学重点回归到对语言文字的领悟，这一点符合中国传统对知识的学习方式；再次，智性语文不仅是在语文层面上对学生造成影响，如果学生的真性情被激发，其内在的潜能有助于学习其他学科，有助于个体综合能力的额提高。最后，语文的教学不是让学生成为只会背诵课文的机器，而是要让学生具有修养，在这一点上，智性语文的作用由于其他教学方法。

二、开发智性以自能作文为目标

虽然智性语文有如上所说的价值，但是在高中作文教学中如何发挥这一理论的作用，则是至关重要的。而通过以下的策略，笔者希望智性语文视野下的高中作文教学最终的目标是培养学生自能作文的能力。

（一）优化课堂让思考成为常态

高中作文教学可能是语文教学中最难的一个环节。那么，如何把智性语文的理念融入作文教学，同时让学生喜欢上作文课呢？笔者认为，必须从优化课堂做起。高中的作文课大多被教师用来讲习题，多数情况下学生是在课后完成作文写作的。而智性语文强调对学生潜能的开发，就必须有引导者在场，因此，作文课必须认真对待。比如，某节作文课要求学生写议论文，教师不必过多规定内容，其重要的在于，教师要以此来引发学生的思考。以评论曹操这个历史人物为例，首先教师可以收集学生的观点，其次让学生在课堂上展开讨论，最后可以以任务评鉴的方式结束。历史学家对于曹操早有定论，但是，如果每位学生的作文都和历史课本的结果一样，这样的教学就失败了，关键是要开启学生个体对于人或事的评价，只要自圆其说就可。把思考带作文课，看起来增加了作文课的负担，但是其目的是开发学生自我认知的能力，培养学生对话题的敏感性和辨别力。

（二）评价体系智性保卫者

对于多人参与而且又要求有后期结果的实践，其评价体系的建立就至关重要。高中作文教学不仅包括作文课还包括讲评课，而在智性语文理念下，后期的评价是作文教学中更为重要的一环。传统教学模式，教师一般会根据高考的评分标准来评判学生的作文优秀与否，这就使得很多没有遵照规则的学生，即使作文很优秀也得不到认可。而智性语文的目的是开发学生的对语文学习的领悟力，以提高自能作文的能力，因此，在作文讲评课或者说在教师评阅学生作文的时候就应该以学生是否表达了自己的观点，有没有个体性为原则，当然其作文必须是健康的。针对不同学生的个体特点来讲评作文，发现个体的闪光点，从而刺激其发挥自己的长处，这样经过潜移默化，学生对作文有了自己的领悟力，其作文能力也会提高。智性语文不要求统一的评价体系，它只对个体的创新性、闪光点负责。

三、作文在课外

在课堂上，作文的写作和评价是强制性的，学生和教师必须参加，在互动中提高学生对于作文的敏感性。然而，一篇作文的成败不只与课堂有关，更多的是课外的积累。大自然或者说社会才是快速提高学生智性的关键场所，课内教师是引导者，课外学生必须自己去寻找对自己有益能开拓自我潜能的方法。这就要求学生能从书籍、新闻、个体检验获得必要的养分，然后在作文中表达出来。每一次作文都是对其智性能力的检验。总的来说，在智性语文理念之下开展作文教学是一种有益的尝试。教师在这个过程中必须尝试发挥学生内在潜力，不断开拓学生对于世界、作文的理解，教师也应该教会学生通过自身从课外汲取养分，不能只把作文的教学局限于课堂之内。

高中作文教学论文范文第9篇

作文教学当以心理学、教育学为科学依据，以《全日制义务教育语文课程标准》《普通高中语文课程标准》（实验）为标准，以提高实效为目标，努力改进教学理念。笔者摸索出“教师先研究后传授，学生先探究后实践，教师先整合后升华，学生先积累后创作”的有效作文教学课型。它具有科学性、程序性、创造性、主动性、针对性、实效性的特点。

“四先四后”作文教学法基本流程如下：

阶段一：上课前――教师搜集研究

1.教什么――宏观规划，循序渐进，让学生有顺序可遵循。

张志公先生说：“一个好的教练训练运动员是有严格的训练计划的，计划的安排是很科学的，否则就要影响运动员出成绩。”作文训练亦然，需科学规划，按一定的梯度来设计宏观训练序列。如议论文训练可规划如下：文体规范篇、结构层次篇、切题扣题篇，内容充实篇，多维开掘篇，以理服人篇，以情动人篇，论证方法篇，文化内蕴篇，修辞文采篇，文意深刻篇，构思新颖篇，关注时代篇，审题立意篇等。

2.学什么――取法乎上，激发兴趣，让学生有榜样可学习。

按教学规划，每次选一两种写作能力点作为教学重点。《易经》有云：“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下。”要让学生形象生动地感知写作技能，非常需要有可资借鉴的优秀范例。范例从哪里来？主要源自教师用心搜集和学生推荐的相应的名家名篇、高考佳作，学生优秀文段等。此类作品有强大的震撼力和冲击力，能很快吸引学生注意，并激发其鉴赏、模仿乃至超越的兴趣。

3.教什么――理性升华，总结技巧，让教师有技法可传授。

《老子》云：“授人以鱼，不如授之以渔。”要提高写作能力，就要让学生得道得法。对作文技法，教师不能浅尝辄止，否则只能是“以其昏昏，使人昭昭”。教师先得自己精研大量相关优秀作品，寻觅可供学习借鉴的写作技法，并用凝练的语言加以归纳。此环节需教师付出大量时间与精力，有可供借鉴的作品，有可供学习的技法，打造成精品课件或学案加以印发，才能保证切中要害，有效指导。

阶段二：课堂上――学生主动探究

4.如何教――读思体验，合作探究，让学生有问题可探究。

课前教师研究总结的成果不能在课堂上简单地灌输给学生。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在教学操作中，要充分发挥学生的主体作用，针对教学的重点和相关的优秀作品或片断，提出具有启发性和思考价值的问题，安排学生朗读、默读，促进学生积极思考。叶圣陶说：“语文课的主要任务是训练学生的思维，训练语言。”通过合作探究，让学生深刻领悟技法，掌握写作思维方式，并品尝到成功的快乐，教师再升华总结，并敦促学生做好笔记。

5.练什么――精心设题，巩固思维，让写作有重点可提升。

心理学家潘菽说过：“只有下水，才能学会游泳。”通过技法指导课，启发与培养了学生良好的作文思维。而思维需要巩固，需根据相应的训练点及时设计有针对性的训练题目，实践技法与思维。设计题目至关重要，忌随意性，忌信手拈来。这道题目要能便于学生实践相应的写作技法。如“以情动人”篇设置题目“坚守自我”，“文化内蕴”篇设置题目“精神的殿堂”，“关注时代”篇设置题目“利益面前”等。

平时备战，完成作品的时间可以是两三天，当达到一定水平后要求则当堂限时完成，练速度，练质量，也可以两种形式相结合。

阶段三：课堂外――学生创作准备

6.写什么――搜索素材，专题阅读，让学生有材料可运用。

大部分中学生的阅读积累和材料储备较单薄。腹内枯竭，就会文思凝滞，文章质量低下。教育心理学的“积极反应法则”证明：“让学习者自觉地进入学习的准备状态，主动激发学习动机达到学习目标。”在技法指导课堂上布置了作文题，离正式行文还有一两天，这让学生有了阅读积累的目标、动机与时间、空间。学生充分调动已有的阅读库存，又积极主动地开展新的阅读，从而达到叶圣陶在《论写作教学》中指出的“胸中有所积蓄，不吐不快”的境界。又如布置“利益面前”后，学生便大量查阅报刊、上网看新闻等，专题积累，关注现实。

阶段四：课堂上――学生迁移实践

7.怎么写――学以致用，从容成文，让学生有时间可把握。

如果要让写作效果更佳，不能一味地挤抠时间。没有时间的保障，学生就不会在心理上加以重视。诺贝尔生理学奖得主费舍尔认为，“给学生空间”是非常重要的，因为“有空间”，才可能有想象力，才可以学以致用，开展创造。因此，大作文至少留一节正式的上课时间或自习课让学生创作。学生有了技法思维，积累了大量素材，有了较充裕的时间，就能够精心组织材料，严谨地安排结构，广阔地打开思路，从笔端流淌出富有灵性的文字。

阶段五：课堂外――教师整合典型

8.如何评――精心批改，选取典型，让学生能及时评作文。

行为主义领袖斯金纳的“信息的及时反馈”原理告诉我们：反馈越快，越及时，效果越好。学生上交作文后，教师要及时批改作文，不可拖拉。批改要带着一颗发现问题的心精选典型的段落和篇章。包括正面的优秀作品或片断和典型的问题作品或片断，不厌其烦地输入电脑，编辑、归纳与整合。并在批改作文时善于发现新的问题，以便开展下一个作文技法指导课，保持连贯性。

对于问题文，教师要先进行修改加工，能一针见血地指出存在的不足；对于较优秀的文段，教师要先进行润色，形成优秀范例，给学生以启发。并制作成讲评课件或学案，以便作文评讲课的顺利开展。

阶段六：课堂上――师生评议强化

9.如何讲――正反结合，修改评议，让教师有典型可指导。

《普通高中语文课程标准》（实验）明确要求：“养成多写多改、相互交流的习惯，提倡展示和评价各自的写作成果。”对于教师课前准备与思考的成果，不能简单地传授给学生。在作文讲评课上，教师组织课堂要做到：留充足时间，再次实践，把思考权、发言权、评议权交给学生；敲反面警钟，传授方法，把修改的技巧、重点、目标教给学生；展示正面作品，鉴赏取经，把优秀学生佳作、相关名作或教师下水作文印发作教学材料。让学生在作文评议的过程中充当主体，在评议修改中运用技法，巩固思维，强化能力。

阶段七：课堂外――师生总结升华

10.出成果――选准主题，打造论文，让教师有方向可升华。

此作文教学过程，融入了师生的深入思考，再进行理性升华，总结归纳，就能形成源自教学一线的实用性强的原创论文，积极投稿，得到发表，便能让更多学生受益，也能强化教师的专业功底，形成个人与学校的教研成果。

通过一个完整的作文教学流程，主要可以打造以下三类教学论文：

①作文技法指导教学论文。在阶段一中，教师畅游在名家佳作中，广泛搜集专题性的优秀篇章文段，并研究探索出行之有效、启发性强的写作技巧。加以整理，即可成为作文技法指导型的论文。

②作文升格稿教学论文。从语言、选材、结构、析理等多方面入手，把二类文升格成一类文，并打造成作文升格的论文。

③相应的写作指导教学论文。精心设计原创的针对性强的作文试题，加上多角度的审题指导，立意指津，再加上两三篇润色加工过的学生佳作，加上随文点评，即可成为写作指导类论文。

在“教师先研究后传授，学生先探究后实践，教师先整合后升华，学生先积累后创作”的有效作文教学课型模式中始终贯穿着探索精神、创新精神、实践精神、精益求精精神。力争把教师打造成有实力，能研究，善指导、会升华的专业素质过硬的教师；力争把学生培养成善感知、有思维、能探究、敢实践的学生，呵护学生的悟性和灵性，尊重学生的人格与智慧，在作文的有效教学中师生共同进步。

参考文献：

[1]张志公.张志公自选集[M].北京大学出版社，1998.

[2]叶圣陶.叶圣陶讲作文[M].长沙：湖南教育出版社，2008.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[4]中国科学院心理研究所，中国心理学会编.潘菽全集[M].北京：人民教育出版社，2007.

[5]荆其诚，傅小兰.心・坐标――当代心理学大家[M].北京大学出版社，2008.

高中作文教学论文范文第10篇

大化高中语文组共有27位教师，这是一支团结务实、昂扬向上、朝气蓬勃、活力四射的先进队伍。其级教师1人，高级教师10人，知识结构合理，传帮带体系完整，老中青同堂共计，合唱一曲曲教育教学的凯旋之歌。然而了解大化高中发展的人自然不会忘记，在2000年以前，大化高中语文高考成绩一直没有超过自治区的平均分，年年拖后腿，成为别人的笑料和话柄。

2000年，语文组分配来了几位新教师，充实了语文组的力量，同时也注入了新鲜的血液和阳光般的激情。我们深知工欲善其事必先利其器，决定从细节人手，抓紧抓实语文团队的业务基础，夯实基本功。我们根据学生实际，以人文关怀为切入点，以强化训练为主线，以培养能力为目的，以提升人生为追求境界，大胆创新课堂教学，快速提升课堂效率，在教学摸索中学习，在教学探讨中提高，及时总结教学经验，落实重点，突破难点，强化过程，淡化结果。让教与学唇齿相依，环环相扣，步步为营，循序渐进。然而学生光靠几本课本想学好语文是不够的，更无法在高考中取得优异的成绩。这时唐旭亮主任急学生之所急，想学生之所想，高瞻远瞩地提出了“一天节约一毛钱，一月读一本好书”的课外读书构想，这一构想后来很快地演变成大化高中“读好书，做好人”的校训。我们让学生自由订购《读写天地》《高中生优秀作文选》等课外读物，倡导学生诵读同龄人作品，美读经典名著。语文老师则集思广益，群策群力，集体备课，案，学反思。除了讲好课文之外，还安排一定课时品读鉴赏《读写天地》《高中生优秀作文选》以及一些经典名著，读写互动，师生互动，互补共进，教学相氏，相互之间交流学习心得体会，这样得法于课内，得益于课外，将知识内化人格、引领人生。一时间校园里读书蔚然成风，学习语文的气氛空前高涨，学生得到了关怀，学习有了目标，成绩自然得到提高。皇天不负有心人，2001年高考，大化高中语文高考不仅首次突破了自治区平均分，而且语文三率也名列河池市前茅，大化高中的学生真正实现了“一天一个小目标，三年一个大梦想”的人生宏图的第一步构想。

2001年语文高考成绩的突破，由以前的拖后腿变成了领头雁，这仅仅是大化高中语文教学持续发展，让语文建构学生一生这一宏伟蓝图的第一步。我们在取得优异成果的基础上，及时总结，积极提升，在反复验证之后，高屋建瓴地提出了语文的“三重境界”教育观，即语文教育应该包括“人技教育”“人格教育”和“人生教育”。我们一直认为“人技教育”侧重于教给学生以生活技能，“人格教育”注重将学生素养内化为学生自己的精神，“人生教育”则引导学生最终将学到的知识、技能、思想、精神、人格、信念等与自己的人生融为一体。“人技教育”给学生以“真”，“人格教育”给学生以“善”，“人生教育”将学生引向生命之“美”。问渠那得清如许，为有源头活水来。为了追求“美”这个语文教育的终极境界，我们语文教师立足基础，强化过程，引导学生千淘万漉，淘尽狂沙，让知识源头的新鲜活水长流长清，滋润学生的一生，美化学生的一生。语文老师们就这样敢于站在教育时代的最前沿，用尽善尽美的语文教学观来解读和提升了大化高中的“造就瑶山最会生存的能力人”这个办学理念。等闲识得东风面，万紫千红总是春

一个团结向上、甘为人梯的语文团队，肯定有先进的语文教学理念来支撑和引领整个语文教学，这个先进的教学理念就是大化高中的校训：“读好书，做好人。”大化高中的语文老师充分发挥群体智慧，潜心挖掘文本内涵，建构学生主动、探讨、合作等多种灵活的学习模式来激活学习兴趣和营造浓郁的学习氛围，以健康独到和鲜活新颖的多点解读来引导学生走向“真”、“善”、“美”。选择读好书，其实就是选择“真”、“善”、“美”，这是实现“人技教育”、“人格教育”的初级目标和中级目标，“做好人”，就是语文教师通过“读好书”来引导学生达到“三重教育”的“人生教育”的终极境界。“读好书，做好人”，这不仅仅针对学生而言，其前提是强调语文教师也要终身学习，一辈子要读好书，做好人。只有老师有了深厚的人文素养、崇高的人格魅力和博大的教育情怀方能引导学生一步步地走进“读好书，做好人”的语文人生。在我们语文组里就有这样几位才华卓著、善于春风化雨的大师级别的老师，让我们来认识一下：

唐旭亮：中学语文特级教师。他才华横溢，为人和蔼可亲，善于言传身教、授惑解难。国家一级作家、华中师大教授晓苏先生这样描述他：长胡子掩不住他善良的微笑，短头发闪耀出他智慧的光芒，大嘴巴说出的都是真情，小眼睛流“出的全是温情。”庸旭亮主任首先在语文组取提出科研强校的教学理念，为此他东奔西走，在晓苏先生的鼎力相助之下，以华中师大的《语文教学与研究》杂忐为依托，积极开展了国家课题“阅读写作一体化研究”的实验，踏踏实实搞课题，兢兢业业上好课，就在开展课题研究的第二年，语文高考成绩不仅首次突破自治区平均分，而且跃居河池市前列。唐旭亮老师从教三十余年，硕果累累，发表了《给你的文章加点汕盐酱醋》《我的语文之心》等多篇教学论文，参编各种教育教学专著50多万字。他一直是河池市乃至广西中学语文教育界的排头兵。

黄大洋：中学语文高级教师，自治区普通话测试员。他为人诚恳，热情洒脱，赤胆忠心，胸存江海容乃大，腹有诗书气自扬。旁征陴引，激情四射是他教学的本色；春风化雨、润物无声是他育人的策略；抑扬顿挫、活力乜扬是他演讲的特色；桃李满天、笑傲江湖是他人生的目标。他潜心教学，诲人不倦。课余，还热心社会公益事业，主持、演讲、写作，样样精通，《作文教学出路何在》等十余篇教学论文散见报端，参编教育教学专著40多万字。

谭冬芸：中学语文一级教师，是我们语文组的组长，河池市优秀语文组组长。她泼辣干练，锐意改革，敢作敢为，敢肖大任。自从担任语文组组长后，她身先士卒，带领语文教师深入课堂，深入学生生活，提出了新老组合，以老带新，逐个突破，逐层递进，逐年提高，让语文伴随和滋润学生一生的语文战略目标。近几年来，讲文高考成绩年年超过自治区平均分，稳中有进，组长大人功不可没。

江山代有才人出，我们语文组可以说址人才济济，前辈典范，后起俊秀：热心民族教育事业，钻研民间文学硕有建树的谭仕光，管理有方、爱

生如子的潘世流，一丝不苟、师德垂范的韦柳年，为人耿直、酷爱书法的黄磊，刚柔并济、敢为人先的韦如琼，埋头苫干、因材施教的黄良星，学识渊博、细嚼慢咽的覃冬生……可谓人人有特长，个个是教学能手。忽如一夜春风来，千树万树梨花开

课题兴校，科研强校，这是教育界的常理。自从2000年起，我们语文组承担了网家教育部子课题“阅读写作一体化研究”后，先后承担了“作文个性化平台”、“在读写结合中转变学生学习方式的实验研究”等部级课题研究，以科研引领，年年桃李，岁岁芬芳，科研硕果遍地香：