高中英语自我介绍范文

高中英语自我介绍范文第1篇

初中和高中虽然是自然过渡，但高中生的学习方法和学习习惯还是有别于初中学生的。比如，初中的英语学习容量不是很大，初三这一年基本上就是复习初一、初二的教学内容。有些调皮、聪明的男生尽管前两年没有好好学习，但在最后一年翻来覆去的“炒饭”中，也能考出不错的成绩。如果不尽早纠正他们的这种错误认识，那么，他们的高中英语学习就不会成功。

另外，高中英语教师的授课方式也与初中的英语教师迥然不同。即使同为高中英语教师，每个人的授课风格又自成一体。所以，在高中英语的第一堂课上，教师有必要抓住机会让学生了解你的教学风格和特点，为今后的愉快合作做好准备。

基于以上的几点考虑，就如何上好高中英语第一堂课的话题，很值得讨论。

一、高中英语第一堂课的常态设计

多年来，高中英语教师们普遍认为：学生刚刚从中考的厮杀中“突出重围”进入高中，一切都是崭新而陌生的。为了让学生熟悉环境、了解老师和同学，常常把第一堂课设计成师生之间初次见面的“自我介绍课”。首先是教师介绍相关情况，如学校的历史、新班级的英语状况、本人的教龄等等，然后学生轮流介绍自己，话题不外乎：我的家庭、我的初中校园、我的兴趣……

这样，第一堂课上完之后，若问学生学到了什么?收获怎样?恐怕大多数学生的答案会停留在“认识老师和几个同学”的层面上。这样的第一堂课难免有“内容简单、形式单一、方法陈旧、收效不高”之嫌。

在学生进入高中的第一堂课上，如果教师没有新颖别致的教学手段和丰富有趣的教学内容来吸引他们，他们就会得出这样一个片面且不正确的结论：高中英语教师也不过如此啊。高中英语学习和初中也差不多吧。有这样一个“先入为主”的不良印象后，高中英语教师以后再想纠正，费时费力不说，成效多少也很难说。

二、高中英语第一堂课的设计举例

1　不落俗套的介绍交流展示教师素质，拉近师生距离

走进陌生的班级，面对几十双期待的眼睛，我首先微笑着和同学们打招呼(Good morning，everyone!Nice to meet you)；然后自报家门，简要但不落俗套地介绍自己；I’m your English teacher，My name is May shaw，(梅肖)And I think my name is meaningful，because each letter stands for a useful sentence。在同学们怀疑的目光中，我自信地拿起粉笔，在黑板上竖着写下Mayshaw；为了增强趣味、避免枯燥，我选用彩色粉笔书写，力争视觉上的最大冲击。最后呈现在黑板上的是这样几个励志或劝学的英语谚语(proverh)。

Many hands make light work，(众人拾柴火焰高。)

A little knowledge is a dangerous thing，(一知半解，自欺欺人。)

You never know what you can till you try，(是驴子是马，拉出来遛遛。)

Strike the iron while it’s hot（趁热打铁。)

He laughs best who laughs last，(笑在最后的人笑得最好。)

A good medicine tastes bitter，(良药苦口，忠言逆耳。)

Well begun，half done，(良好的开端是成功的一半。)

最后，我还以诙谐的方式把“爱屋及乌”的谚语(Love me，love my dog)改写为Love me，love my English：利用学生对我最初的好感，为今后的高中英语学习拉了一票。

高一学生刚刚进入一个全新的环境，他们对高中英语教师和高中英语课堂充满了期待和憧憬。如果教师的开场白和自我介绍落入俗套、没有创新，那么学生会因期待落空而产生失望心理，这种负面的情感因素势必影响他们高中三年的英语学习。

笔者用英语谚语来介绍自己，一方面，形式新颖，吸引人眼球，超出学生预计的常规框架；另一方面，谚语是精辟的格言警句，它能阐释真理，激励人上进；再者，被呈现的这些谚语都体现了初中已经学习过的和高中学习将要接触到的重要语法现象，例如，Many hands make light work揭示的是宾语补足语现象；Mittle knowledge is a dangerous thing，和A good medicine tastes bitter表明的则是抽象名词具体化的用法；You never know what you can ml you try，Stfike the iron while it’s hot，We laughs best who laughs last，三句谚语代表了三个极其重要的从句，它们分别是宾语从句、状语从句和定语从句。

现代英语教学着重培养学生听、说、读、写的交际能力。笔者就以高中英语第一堂课为突破口，多给学生说话的机会，旨在培养学生的口语能力。因此，当笔者清楚地运用几个谚语介绍了自己之后，马上让学生进行操练。受到笔者的启发，有些学生也“依葫芦画瓢”，对自己的名字进行了一番或肤浅或深刻的“解剖”。例如，My Chinese name is郑煜，which means an honest gifi who stands in the hot sun，这位女生刚坐下，另一位叫何鑫的男生已经迫不及待地站起来：Dear Ms Shaw，Dear classmates，it’s my honor to be admitted into the key school and to be with you，Most people think l have a lot of money(鑫)，unfortunately，it drops into the fiver(何)，I am not so confident，because l am a little fat，I hope I can make progress in English with your help，Many thanks，

值得一提的是，在高中英语的第一堂课上，认识五个学生就足够了。自我介绍的学生如果太多，我们根本就记不住；学生也会不加创新，一律沿用今天的介绍模式；况

且，如果整节课就设计成了师生相互认识的“自我介绍”课，学生许多其他方面的期待，比如：教师对学生学习态度和学习习惯的要求、同学之间成功的学习经验和学习方法的分享……等等也会得不到实现。笔者让今天没有机会介绍自己的同学课后做好充分的准备，力争设计出最耳目一新、最令人难忘的self-introduction，留在今后每堂英语课的前五分钟里分批介绍。

2　精心选取的听力训练增强听的信心，再燃学习热情

新课程标准还要求教师们重视对“听”的训练。然而，大多数教师只在考试前夕进行高考题型的听力强化训练和突击，很少有教师把它落实在平时的课堂教学中，尤其是高中英语的第一堂课中。

笔者在高中英语第一堂课上就安排了听力教学，当然，听力材料的选取必须贴近学生实际，要充分调动学生听的欲望；另外，听力任务的设置不能太难，学生完成起来不是很费力，这样无形之中也能增加他们英语学习的成就感。

极具个性的周杰伦是中学生崇拜的偶像，他的音乐天赋、创作风格和健康形象都是中学生无限向往的。他的很多歌曲都广为传唱，比如：《双截棍》、《稻香》、《千里之外》。于是，我选取其英文版的《青花瓷》作为在高中英语第一堂课上听力训练的材料。学生在欣赏音乐和操练听力的过程中要完成两个任务。

(1)听第一段歌曲，把这些句子排成正确的顺序。

(Listen to the first part of the song and put the lines in the correct order.)

――You're like a moon that I awaken to sayhello.

――You are the face that I see everywhere I go.

――I see your face on the leaves，telling me how lonely I have been.

――Just like a green flower porcelain.

――You are the face that has changed my whole world.

――So beautiful and bright that you make me content to play it so.

――But it's all over now you're gone.

――You are so beautiful to me that I can't explain,

――This is a dream of mine that I have just dreamed.

――The love I feel for you to shine inside me.

――Just see your smiling face everywhere I go.

(2)听第二段歌曲，用合适的词填空。(Listen to the second part and fill in the blanks with the proper words.)

You are the face that has changed my whole world.

I'm sure the sea hasn't inspired your sweet blue eyes.

You are a gift from heaven beauty that__________①.

Just like a green flower porcelain.

You're like a moon that I_________②to say hello,

So beautiful and bright that you make me__________③to play it so.

I see your face on the leaves，telling me how lonely Ihave been.

This is a dream of mine that I have just__________④.

Just see your smiling face everywhere I go.

The love I feel for you to________⑤inside me.

But it's all over now you're gone.

在高中英语的第一堂课上，把音乐引进课堂教学能更好地活跃课堂气氛，使学生保持积极的学习劲头。当耳熟能详的《青花瓷》旋律响起时，学生倍感轻松自然，他们的注意力再次得以聚焦；而听录音填写歌词和排列顺序的教学方法，不仅锻炼了英语听力，此外还检查了学生拼写、语音和其他方面的技能。

3　现身说法的经验分享促成有效策略，指明学法方向

英语是如此有趣，又如此重要，那么怎样才能学好它呢?我邀请两位初中英语学得最棒、中考分数最高的学生“现身说法”，和全班同学一起分享成功的学习经验。两位学生以质朴的语言道出了学好英语的“天机”，如，早读一定要大声：养成两个良好的学习习惯――预习和复习：三种学习用具不能节省――字典、复读机和英文报刊；四套簿本一个也不能少――笔记本、作业本、纠错本和摘抄本：上课要“五到”――眼到、耳到、手到、口到和心到。

在对他们的做法加以充分肯定后，笔者独辟蹊径地总结：所谓English,其实代表的是下列学习英语的基本素质：

E――efficiency(高效率)

n――neatness(整洁)

g――gift(天赋)

l――labour(劳动)

i――interest(兴趣)

s――skill(技巧)

h――hard work(勤奋，用功)

高中英语自我介绍范文第2篇

学生消极的学习心理是高中英语口语教学中一个重要的阻碍因素。本文就从高中英语口语教学出发，对学生产生消极心理的原因进行了全方位的剖析，并提出了相应的解决对策，以提高高中生口语学习的效率。

【关键词】

口语教学消极心理包容

“哑巴英语”是多年以来英语教学中的一个常态现象，在素质教育的要求下，我们的教师也意识到了“哑巴英语”的危害，为此不少教师已经开始尝试和探索新型的教学方式，并试图通过多种方式的教学来实现这一教学目标。

一、英语口语消极心理产生的原因

1.怕错的表现。

很多学生在英语口语训练中都试图追求百分之百的正确，这种怕错表现的心理在很大程度上受到教师教学方式的影响。在英语口语教学中，教师会仔细的聆听学生说出的每一个单词，一旦学生出现了任何错误，教师都会及时的指出学生的错误，同时也有一些教师在指出学生错误的时候带有很强的负面情绪，使得学生在口语训练中不敢开口，唯恐自己的错误成为众矢之的，也怕由于自己犯错误而引起教师和学生的嘲笑，久而久之学生就会形成说英语的心理障碍。

2.缺乏自信的表现。

学生之所以会在英语口语训练中产生不自信表现的原因来源于多方面，一是学生本身的自卑感。很多学生从小就表现的性格内向，他们不爱说话，不爱与人交流，在接触了高中英语口语训练的环节时，这种自卑的表现就会愈加的强烈。二是学生对英语知识掌握的不够熟练。事实上高中生中有很大一部分的学生，他们在英语基础知识上的掌握上都存在很大的问题，所以当这部分学生需要将自己掌握的知识表达出来时，必然会产生一种不自信的表现。三是学生在当众说英语存在的心理障碍。一些学生本身已经具备了一定的英语知识功底，但是一旦让他们在大家面前来说英语，他们就会表现的比较怯懦。上述几种原因共同导致了学生在英语口语上不自信的表现。

二、如何帮助学生克服消极心理的障碍

1.真诚的关爱每一个学生。

既然学生在英语口语训练中存在消极的心理情绪，那么我们的教师就要首先从学生的心理出发，从根本上来消除学生的消极心理，让学生摆脱英语口语给其带来的阴影。为了更好、更快的让学生走出消极的学习心理，教师要能够真心的爱护自己的学生。这就要求教师要把每一个学生当成自己的孩子，这样教师才能真心的为学生所想，也才能更深入的理解学生在心理上存在的一些不健康的因素。另一方面教师要积极的评价学生。在英语口语教学中，我们经常会见到这样的教师，他们对学生的表现采取置之不理的态度，或是以批评的评价模式为主，或是评价的较为模糊，从而失去了评价的效果。教师应该以正确的态度来对待学生在学习中产生的所有问题，对于学生的进步要给予及时、准确的评价，对于学生不理想的表现，教师要给予有效的鼓励，从而让学生在教师的鼓励和评价中认准方向，提高自我。

2.对学生的错误拥有包容的胸怀。

教师对学生抱有怎样的胸怀对学生的口语训练有着直接的推动作用，在英语口语教学中，教师常常会带有很大的个人主观色彩，即教师单方面的认为英语口语实际上是再简单不过的学习内容，学生却产生如此的学习效果实在是令人可气，教师为什么会产生这种错误的想法呢？主要原因就是教师缺乏换位思考的能力。所以教师应该从学生的角度出发，想一想高中生的学习能力毕竟是有限的，这样教师就不会觉得自己的学生如此不堪了。例如在一次的英语自我介绍中，一个英语知识相对薄弱的学生在课堂上做了一个最简单的自我介绍，全篇自我介绍都是围绕“Iam...”、“Ilike...”、“Iwant...”等最基本的词汇和句子展开，面对学生这种“低级”的自我介绍，我并没有苛刻的批评这个学生，而是从鼓励出发，让学生在鼓励中意识到自己的问题。我是这样评价这个学生的自我介绍的“老师在你的自我介绍中没有发现一丁点的错误，这是值得表扬的地方，同时我发现你还会使用排比句呢，都是一样的句型啊，但是你有没有想过这样的自我介绍是否太过于普通呢，别人听了你的自我介绍之后能知道这是你吗？”听到我的评价，这个学生既感受到了我对他的评价，也清楚的认识到了自己在自我介绍中存在的问题，由此在和谐欢快的氛围中，学生在口语训练上又迈进了一步，我相信学生消极的心理状态也会得到极大的改善。

3.坚持由简入难的原则。

在高中英语口语教学中，教师要严格遵守由简入难的教学原则，很多教师一开始就让学生训练复杂的口语内容，这无疑会给学生的口语学习雪上加霜，教师只有从简单的口语内容入手，才能逐步的培养学生对口语的自信心。比如在一开始教师可以从让学生在课堂上读一些新学习的单词开始，让学生在单词朗读的训练中逐步的提升对简单口语的自信心。紧接着教师便可以逐步的让学生说出一些简单的句型，让学生可以在毫无准备的情况下就能说出来的句型，从而让学生感觉到：说英语其实也没那么困难。

总而言之，学生消极学习心理的产生并不是无中生有的，也不是可以在短时期内可以得到有效的解决的，所以我们的教师要以足够的耐心和正确的方法来引导自己的学生，尽可能的通过全方位的努力来提高学生的口语学习水平。

作者：朱明 单位：江苏省睢宁高级中学北校

参考文献：

[1]肖丽群.关于英语口语课堂学生参与行为的研究[D].华中师范大学,2011.

高中英语自我介绍范文第3篇

关键词： 晕轮效应 高中英语 教学评价 有效运用

引言

晕轮效应又称为光环效应，其本质是指一种以偏概全的认知上的偏误。近年来，随着晕轮效应这一理念在我国普及及其所独具的特征，该理念在我国企业管理、教学评价、绩效考核等领域的应用越来越广泛。将晕轮效应良好地应用于我国的高中英语教学评价当中，其主要体现在教师第一印象、自身专业知识水平及情感态度三大方面。

一、第一印象对学生的良好影响

第一印象对人的感觉很重要，在高中英语课堂教学中，若一名教师给学生留下良好的第一印象，则会使学生在其后的学习过程中，对教师产生一种莫名的好感，并逐渐将这种好感延伸到教师所教授的课程当中。基于这种现象，将晕轮效应运用于高中英语课堂教学评价体系当中，首先可充分地利用教师的第一印象，给学生留下良好、积极的印象。

首先，教师在带课之前，可先对学生的资料档案进行查阅，如果条件允许、时间充足的话，最好能对每位同学进行家访，或是与其家长进行电话访谈，从侧面了解学生的英语基础及对英语的兴趣程度。在对学生资料充分了解的情况下，教师在上第一堂课时，便可随口叫出几位学生的名字，说出他们的爱好、兴趣与特长，试想，教师肯用心了解学生，让学生感觉到自己很受重视，该多么让学生惊喜。其次，在上第一堂课时，教师应该注重自己的仪表，通过精心打扮，在与学生见面时，给人一种严肃中不失亲和、干净整齐利落、气场很强的感觉，自然会吸引学生的目光，在对教师感兴趣的同时，也对其所教授的课程感兴趣。再次，第一印象中的自我介绍尤为重要，教师可利用多媒体展示自己的个人资料，或是与学生互动，互相以英文进行自我介绍，这种丰富、多变、有效的自我介绍，可以更快地使师生、生生相互了解，通过教师热情的感染力与鼓励、赞美，使一些性格比较内向、学生成绩不太好的学生敞开心扉，产生想要开口说英语的欲望[1]。

二、自身专业知识的合理应用

一个专业知识底蕴深厚、平易近人、亲切和蔼的教师，与一个严肃、古板、专业能力水平较低的教师相比，前者更容易受到学生的拥戴、崇拜与敬仰。因此，将晕轮效应运用于高中英语课堂教学评价中，应该重视对教师自身专业知识水平的有效提高与充分应用。为使晕轮效应弥散性的正面特征在高中英语课堂教学中得到有效发挥，教师应该不断地进修、学习，提高自己的英语专业能力水平。当教师博学多才，针对学生提出的各种问题均能即刻正确地回答时，能使自己受到学生的爱戴、尊敬，并渐渐使学生爱屋及乌，喜欢上英语课。此外，在高中英语教学过程中，会不可避免地出现一些突发状况，若教师专业性不强，太过武断主观，对学生的学习情况进行全面性评价，则容易产生以偏概全、以点代面的不良问题。为了规避此种问题的产生，高中英语教师必须具备较高的专业水准及教育机智，才能于教学中客观、积极、完整、准确地对学生进行评价，通过有效评价，将教学过程中产生的问题转化为可利用的教育资源，进而达到晕轮效应给学习带来的积极效果。

三、教师善加利用情感态度教育

情感态度的表达，对学生学习英语有着十分关键的作用，若教师十分严厉、不苟言笑，对学生过于严厉，则会严重挫伤学生对英语学习的积极性与主动性，引发学生的厌学情绪。但若教师恩威并施，在适当批评教育的同时，懂得不断鼓励、表扬、赞美学生，并以耐心、细心、热心的情感态度教导学生，则会使学生在潜移默化中喜欢上英语课程。因此，在晕轮效应理念在高中英语课堂教学评价的倡导下，教师还应该科学、合理地利用情感态度教育，促进学生较好地学习英语。首先，教师需努力地培养自己宽容、自制、乐观、真诚的情感特征，使学生不再对教师产生敬畏之心，而能够敞开心扉，主动向教师倾诉自己在学习中遇到的困难。其次，教师需树立正确的学生观，建立平等、民主的师生关系，在教学与评价中通过师生充分的合作、互动活动，与融洽、和谐的交流沟通，促进学生对英语的主动、积极学习。再次，在英语课堂教学评价活动中，教师需热情饱满，通过富有感染力，蕴含丰富情感的语言表达，从感官角度提高学生的注意力，将晕轮效应发挥到极致，利用教师的热情激昂促进学生的热情激昂，从而保证高中英语教学的有效性与成功性[2]。

结语

科学、合理地在高中英语课堂教学评价体系当中运用晕轮效应，会有效拉近师生距离，使学生对教师不再有过度的敬畏感，对教师产生仰慕和喜爱感，随之爱屋及乌，喜欢上高中英语课程，在不断的积极影响下最终对学生整体学习水平的提高起到显著的促进作用。

参考文献：

[1]张伟.从“晕轮”效应的角度探究体育教学[J].新课程，2010，2（2）：6-7.

高中英语自我介绍范文第4篇

【关键词】 初高中英语 教学衔接 对策和建议

一、引言

如何解决初高中英语教学衔接问题使高一学生顺利完成从初中到高中的过渡，是英语老师必须认真考虑和妥善处理的一个重要问题，因为初高中英语教学衔接的顺畅与否，直接影响到整个高中英语阶段的教学质量。“衔接”不仅包括教师教学理念、教学内容、教学方法的衔接，还包括学习习惯与学习策略的衔接、学习兴趣的衔接和师生感情的沟通、考试评价的衔接等诸多方面。

从语言知识体系和对语言运用能力的要求看，初中是英语学习的基础阶段，高中是初中学习的延伸和扩展。初中的英语基础没打好，势必影响到以后高中的英语学习，同时也为教师的教学设置了障碍。因此，高中教师要从学生的实际出发，从学生的学情出发，及时有效地做好初高中英语教学的衔接工作。在此，笔者结合自己的教学实践谈谈初高中英语教学衔接的策略和建议。

二、影响高一学生英语学习困难的原因分析

许多学生步入高中之后，英语成绩大幅度下滑，而他们在初中阶段英语学习一直很不错，甚至有些学生的中考英语分数在120分以上。笔者认为，出现这种现象的最主要的原因在于新课标下高中英语教学与初中英语教学的衔接环节的缺失。

高中与初中最大的区别在于词汇量加大；阅读量增加；语句篇章结构复杂；书面表达的质量标准提高。刚升入高中的学生一下子很难适应这种变化，找不到正确的学习方法，对英语学习感到困惑，并逐渐失去兴趣，致使英语成绩严重下滑。因此，在高一开学的一到两周内，做好初高中英语教学的衔接显得越加重要。

影响高一学生英语学习困难的原因主要有以下几个方面：

2.1学生英语基础不牢，学习英语的信心不足。

高一阶段学生的知识和技能主要表现为：音标不过关，单词不会读；词汇量十分有限，遣词造句能力差；句型不会用，语法没掌握；听力、写作始终不得要领。

2.2教材内容上难度加大，词汇量增加。

高中课程和初中课程的不同点主要表现为：初中英语的教学内容较少，只是在语音、语调的基础上进行简短的交际对话；教材的坡度缓，直观性强，易于模仿掌握。而高中教材在初中的基础上注入了大量的语法知识点，加大了词汇量和阅读材料的分量，要求学生在交际运用英语中突出对能力的培养。

2.3教学方法上强调自主学习，对学生的要求更高。

教学方法的变化主要表现为：初中英语周课时较多，每课时安排的内容较少，难度小，教师对重难点反复讲解，学生反复练习，学习效果不错。高中英语周课时少，教学内容多，知识点和词汇量远远高出初中阶段，且运用灵活，难度大，教学进度快，对重点、难点没有更多的时间强调，对各层次的句型、知识点无法反复讲练。

2.4学习方法上依旧是死记硬背，学不得法。

学习方法的变化主要表现为：初中学生已习惯于跟着老师转，不善于独立思考和分析问题，缺乏归纳总结的能力。而高中则要求学生勤于思考，勇于钻研，触类旁通，举一反三，得出规律。基础太差的学生们几乎没有什么成功学习方法可言。

三、初高中英语衔接教学的对策和建议

教学的目的是要指导和促进学习，使学习变得容易些，为学习的顺利进行创造有利的条件和提供各种帮助，最后达到促使学习者能学习到有关知识和技能的目的。因此，笔者认为教师要从以下几个方面做好初高中英语衔接教学：

3.1心理的衔接

新课标要求教师要关注学生的情感。高一新生面对高中英语大量词汇、复杂抽象的语法以及一定篇幅的阅读训练等常感到迷茫，一旦落后，就容易产生畏难情绪或自卑心理。因此，教师要关注学生的情感，拉近学生的距离。教师要上好开学的第一堂英语课，排除师生情感沟通的障碍。教师可介绍高中英语学习的特点，让学生对高中英语学习有初步的了解，也可以请学生谈初中的生活，了解学生的学习习惯。

3.2教法的衔接

建构主意理论认为，教师的主要作用是为学生创造知识建构的环境。教师应根据教学任务组织一些语言材料分析、讲解，尽量让学生自己练习、归纳、发现，通过习得新语言，提高起始能力和学习的主动性，创造性。

3.3教学内容的衔接

熟练掌握英语的语音知识，能够准确地看音标读单词。明确英语单词的词类及在句中充当的成分用途。能够分析句子成分，掌握英语的基本句型。了解句子的种类，能够运用复合句等高级句型。牢固掌握初中的词汇。

3.4学习方法和学习习惯的衔接

学习方法体现在预习、听课、作业、复习与测试等诸多环节。每个环节都直接影响学习效率。高一学生存在不敢开口说英语、上课不做笔记、没有预习的习惯、抄袭作业等问题。因此，教师要要加强学生学习策略的指导和培养，并能够积极帮助学生在语言学习过程中的形成良好的学习习惯。

以下是笔者在初高中英语教学衔接方面所做的一点尝试，望广大同仁给予批评指正。

3.4.1上好第一节课，调动他们的兴趣。我的策略是先用英文自我介绍，然后让学生模仿作自我介绍。为避免学生无话可说，我要求学生作自我介绍时应包括自己的姓名、毕业学校、兴趣爱好、家庭情况以及对英语的认识。

3.4.2摸底考试，发现问题。每年开学初我都会准备一份试卷，考试时间约为45分钟，从初中的词汇、语法、阅读能力、书面表达能力方面进行考查，题型可以分为填空题，选择题，句型转换，书面表达，准确预测学生的答题时间。教师通过阅卷去发现学生的知识缺陷，从而提高衔接教学的针对性。

3.4.3补习初中知识。主要有音标、句子成分、基本句型和初中基础语法。训练的题型分为单项选择、完型填空、阅读理解和书面表达。对初中的词汇没有掌握的学生，我要求他们重拾初中课本，记忆和掌握。

3.4.4举办初高中学习方法的讲座。主要向学生介绍初高中英语学习的差异，包括教材内容的变化和学习方式的改变，并向他们推荐成功的英语学习者的方法。

3.4.5关注后进生，增强他们学习英语的信心。把握合适的时机，找部分学生谈话，鼓励他们学习英语。

经过两周左右的衔接工作，夯实了高一新生的初中基础，了解了高中课程的基本特点，介绍了高中英语的学习方法，师生配合默契，就为大容量和高效率的高中英语课程授课奠定了基础。由于衔接工作需要两周甚至更长的时间，开始时，高中授课必定会稍稍落后，但如果学生们真正适应了高中课程的学习，预习工作做得扎实，师生就能做到心有灵犀一点通，学生接受知识的能力普遍加强，省了查缺补漏的时间，也可因时制宜地适当加快进度。实践证明，扎实的衔接工作对学生今后高中三年的英语学习是有很大帮助的，而且也是相当必要的。当然，初高中英语教学衔接工作不仅仅期限于高一新生开学的一两周，在高中教学中的整个过程中都应该贯彻英语衔接教学精神。

四、结语

对初高中英语教学衔接问题的深层次研究，仍然是目前乃至今后较长一段时间高中英语教学改革的一个焦点与热点。树立学生学好英语的信心是搞好初、高中英语教学衔接的基础，扎实基础是关键，进行学法指导是达到目的的重要保障。只要我们有足够的重视，坚持不懈地努力，就一定能够把初中、高中英语教学衔接工作做好，从而最大幅度地提高英语教学质量。

[1] 戴军熔.新课程背景下初高中英语教学衔接的现状与对策[J]. 中小学英语教学与研究,2009(11).

[2] 何广铿. 英语教学法基础[M]. 广州暨南大学出版社,1996.

[3] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京:人民教育出版社,2003.

高中英语自我介绍范文第5篇

【关键词】农村 英语 口语 教学

在农村高中学校中，英语教学本身都存在一定的难度，其口语教育的难度也将进一步加大，在教学过程中需要不断学生参与口语练习的积极性，这就需要有现代化的教学方法和手段的升级更新。在农村高中里，需要从英语口语教学重视程度入手，实现教师现代化教学方法及学校现代化的教学硬件的提升和升级。

一、农村高中英语口语教学的现状及问题

1.英语口语重视程度不足。在农村高中中，英语口语教学被重视程度不足。在农村，更多推崇的是一种应试教育，怎样在高考中取得好成绩，这是农村高中的教学中心，由于英语口语在高中生毕业水平考试中有所涉及，其成绩的好坏与一般志愿的高考成绩无关，这样就出现了很多高中学校对英语口语教育的不重视，在教学过程中，教师更多的精力没有使用在英语口语教学上，这种教学中心的指向性使得学生对英语口语学习也没有更多的积极性。

2.教师英语口语素养亟待提高。在农村支教的英语教师长期以来就是重视应试教学方法和手段的提升，对相关的口语教学方法和手段的创新和使用上存在严重不足。这里的英语教师在学历、口头表达等能力素养上远远不如城市高中的教师。一些农村高中的英语教师的口语素养相对比较差，以他们的水平和素养，很难开展英语口语的课堂教学。

3.硬件设施不足。虽然政府已经对农村高中开展了相关项目的资金支持，但是目前很多农村高中的信息化、网络化建设还存在较大缺口，在教学过程中，需要有计算机、投影仪、网络等硬件设施支持的微课、多媒体、互动白板教学等都很难开展起来。

二、农村高中英语口语教学水平提升的管理措施

1.提高英语口语在农村高中的认可度。随着素质教育的深入发展，宣传英语口语练习对今后学生英语应用水平提升的意义和作用。在学校里，构建英语口语学习思想基础，让教师和学生不断重视英语口语教学，进一步提高英语口语在农村高中的认可度。

2.教师英语口语素养的提升。加强农村英语教师的口语素养，借助网络平台、交流学习等机会加强农村教师英语口语教学水平，这是素质教育对英语教师的基本要求，开展相关的英语口语练习，需要教师的口语水平相对比较高，在教学过程中可以引导学生开展相关的英语口语练习的自信心。

3.进一步强化农村高中教学手段的硬件。农村高中的英语口语教学需要有多媒体、互动式白板等现代化的教学手段，这些教学手段需要相关的硬件设施的配套，进一步加大对农村高中教学手段的支持力度，不断优化其硬件设施的水平和质量。

三、农村高中英语口语教学水平提升的教学措施

1.教学氛围的营造。教师的一些多媒体课件也可以实现学生参与英语口语教学的积极性。关键的就是实现学生参与口语练习的积极性营造，教师和学生之间燃起互动教学的氛围，这些一种积极向上的教学氛围可以最大限度的发挥学生的创造精神，可以最大限度的实现学生对课堂环境的适应性，实现最终的自由度提升，自由的教学氛围是现代教学方法需要营造的前提效果。例如在进行个人自我介绍的教学中，教师引导学生进行相关单词和语法学习的同时，可以组织学生开展互动式教学，首先可以在教学开始之前进行一下自我介绍，因为学生在进入高中之前都学习过几年英语，有着一定的语言功底，这种自我介绍可以实现学生对英语教学陌生感的消除，在自我介绍的过程中可能集中运用到一些句式，I’m... years old， born in...，I like...，等句式，这些也都是我们进行本单元教学的重点句式，因此可以在学生集中使用之后，曾热打铁，将这些句式结构分析一下，使得学生更好的认识相关的教学内容。

2.增加阅读量。英语口语练习需要多读一些英文作品。这样的目的就是让学生有更多的认知空间，阅读是一种可以迅速体验文章语感的手段。每一次阅读，学生对文章的意境理解将有不同的层次，通过多次的阅读，学生可以更加全面、系统的认识文章的意境，掌握口语水平的一般规律。例如，新概念英语1、2、3册是从简单到复杂收集了不同经典话题的英文短文，教师可以在课下布置给学生不同相关的问题和任务，然后，学生对教师提出的一系列问题回答之后，教师可以组织学生进行朗读，这样可以尽可能的实现更多的学生参与到朗读的教学活动之中，更好的提升学生对口语技巧的有效认识。

3.优化评价方式。这种激发学生英语口语学习兴趣的教学模式在传统的评价模式下很难实现学生表现的客观、准确反映，需要的是过程评价方式的介入，这样可以是实现学生口语练习状态的有效反映。首先可以更加学生自己的感受，进行学生自我学习效果的评价，还有就是学生之间可以实现互评，因为他们是最终的教学参与者，在教学过程中对其评价最有发言权。其次教师对其表现的评价。因为教师在整个教学过程中都是处在一个旁观者的角度，可以更加客观地评价其练习效果的实现。同时教师评价需要设计相关的评价要点，对其英语口语练习的过程进行有效的评价。

四、结语

素质教育理念不断优化升级，英语口语教学的要求不断强化，在教学过程中，很多的学校开始重视英语口语教学，高中阶段时英语口语能力提升的关键时期。农村高中英语教学存在一定问题，需要从管理和教学两个方面构建其提升教学质量的新模式。

参考文献：

高中英语自我介绍范文第6篇

【关键词】高中英语；语法教学；导入法

在高中英语课堂教学中.有效的课堂教学导入，是推进高中英语新课改，成功实现英语高效课堂的一个至关重要的教学环节。笔者认为巧妙而恰当的语法教学导入，能极大地调动学生学习语法的积极性，激发学生学习语法的兴趣，使学生能主动参与语法教学过程，为整节语法课教学作好开路先锋。

高中英语语法课堂教学的导入方法多种多样，笔者根据高中学生的年龄特征和心理特点，结合本人多年的教学实践，提出在高中英语语法课堂教学中，可以采用以下几种导入设计：

一、随意交谈导入法

教师可以利用新课开始前几分钟和学生作随意交谈（Free Talk），以求学生在不知不觉中进入新课。这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象，有助于培养和提高学生运用英语进行交际的能力。

例如：教after和before引导的状语从句这一新内容时，教师问了值日生有关天气、日期等情况后，便可以开始与学生作诸如下列的交谈：

T：What time did you get up this morning？

S：I got up at six this morning.

T：What did you do，after you got up？（重复用after引导的状语从句，引起学生的注意）

S：After I got up，I washed my face.（教师板书，并用红色粉笔划上after引导的状语从句，以帮助学生加强记忆）

T： Did you do any exercises after you washed your face？

S：Yes，I did some running exereises，after l washed my face.

T： What did you do after you did some running exercises？

然后教师可以问另一学生：

T：What did you do before you went to school？ （重复用before引导的状语从句。））

S：I had my breakfast before I went to school.

T： What did you do before you had your breakfast？ （教师板书，并用红色粉笔划上before引导的状语从句，以助学生加强记忆。））

S：I did some exercises before l had my breakfast.

教师如此引导下去，由起床一直问到来校上课的活动。这种师生之间的随意交谈，能使学生感兴趣。

二、游戏导入法

游戏导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏，这样能引发学生的无意注意，能使学生在玩中学，学中玩，达到寓教于乐的效果。教师可利用身边的一些人或事进行游戏语法教学，这样可以使学生更加真实的去体会语言情境，灵活的掌握所学内容。

三、表演导入法

表演是一种艺术，它能以生动的形式使信息直接输入学生的大脑。应用此法导入语法，既能引导学生在欢乐的气氛中学习新的语法内容，又能得到良好的教学效果。

例如：在学习完成时的被动语态时，教师可以在六张纸条上写出六个动作，让六位学生表演。其余学生闭上眼睛，待其睁开眼睛仔细观察教室后回答what has changed in our classroom？随之呈现： 1. The blackboard has been cleaned. 2. The lights have been turned on. 3. The teacher’s desk has been moved. 4. The door has been opened. 5. The windows have been closed. 6. The picture has been put on the wall.

四、音像导入法

这种方法可分为音乐、影像单独使用或共同使用。教师利用现代化的电教设备，教师可制作一些幻灯片、简笔画、图片等，通过播放和语法教学有关的音乐、影碟，借助声音、颜色和动感画面增强语法教学的趣味性和吸引力，充分调动学生的听觉、视觉等参与到语法学习中。

五、即兴创设情景导入法

所谓即兴创设情景导入，就是根据授课时的各种因素。如学生的心情、天气变化等设计课堂的引入方式。

例如在学习虚拟语气这一语法项目时，笔者走进教室，发现很多学生晕晕欲睡，精神状态极为不好，就灵机一动随口问了一句 “If you were me ，what would you do ？” 出乎意料，很多学生给出了答案：“You’d better ask him to stand for a while. If I were to ask， would you do it？ If I should be necessary， I could do it. ”笔者顺势引导了虚拟语气这一语法项目，收到了意想不到的效果。

六、设问导入法

随着学生学习习惯的养成，教师可以单刀直入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入语法学习的讨论中，并有一种“欲知详情，请听下文分解”的心情。

七、自我介绍导入法

自我介绍导入法可在较短的时间内使教师与学生相互了解，缩短距离，又可巧妙地导入新课内容，激发学生对新知识的渴求。

在一次公开课上，笔者要完成被动语态的教学，面对的是以前从未教过的学生，为了增强师生之间的交流和了解，活跃课堂气氛，同时也要让学生很好地理解和运用被动语态，笔者在这堂课上运用了自我介绍导入法，让学生亲身体验被动语态的用法，取得了很好的效果。具体方法是：笔者准备了一篇自我介绍，摘录如下：

I am ….I was born in a small village. After finishing my study in senior high school， I was sent to the city of Chengdu to continue my study in Sichuan Normal University. At college， I studied very hard and was given scholarship every term. After graduation， I became a teacher in high school. I am popular with my students and have been loved by them. On the Teachers’ day， I was given some cards and presents from my students. I feel so happy to be with them. …

笔者边作自我介绍，一边将其以多媒体的方式呈现在屏幕上，针对学生在初中已经接触过被动语态的现状，通过知识的重现，唤醒学生对这部分语法知识的回忆，接着要求学生通过模仿完成自我介绍。通过这种自然的引入，联系了学生的生活实际，并促进了与学生之间的交流，学生的参与度很高，教学取得了很好的效果。同时，这样的引入方式使学生在一个良好的语言学习氛围之下，忽略了语法学习的枯燥，在运用中体会到了学习英语的乐趣。

八、温故知新导入法

“温故而知新，可以为师矣”，温故知新式的导入能有效地帮助学生复习旧知识，并且能牵引出新知识，具有承上启下的作用。

例如：讲现在完成时，笔者课前和学生进行了以下的对话。

T： You looked tired. What did you do yesterday evening？

S1： I watched TV.

S2： I did my homework.

S3： I played computer games.

面向另一个学生一边问一边在黑板上出示一下句型：

T： Did you watch TV yesterday？S4： Yes， I did.

T： Have you watched TV before？S4： Yes， I have.

T： Have you finished your homework yet？S4： Yes， I have/ No， I haven't.

T： Have you played computer games before？S4： Yes， I have.

T： My son has ever played computer games .It’s very intersting， but it has influnced his study .He has stopped it already.

利用学过的单词和句型与学生进行交流，可以增加他们的自信心，继而贯穿新的语法点，使学生在不知不觉中接受了新的语法。然后让学生通过观察划线部分词语，找出现在完成时与一般过去式的不同与构成，总结现在完成时的定义和常用的副词。

施之教法，贵在启导。导入有法，但导无定法。高中英语语法教学导入的设计，要运用有意注意和无意注意相互转化的规律，充分利用学生的年龄特点和好奇心理，并根据新的语言材料的特点来进行有效的导入。对不同题材的语言材料，对不同年龄段的学生，应采用与之相适应的导入方法，采用最有效的导入方法。导入是“点睛”之笔，有效的导入可以激发学生强烈的求知兴趣，集中学生的注意力，增强与学生的互动，并且让抽象的语法形象简单化；可以改变语法教学中的沉闷气氛，让语法课充满生机，形成教学高潮，为有效的课堂教学任务打下良好的基础，最大限度地提高课堂教学效率，让学生在轻松愉快的氛围中学好英语。

参考文献：

〔1〕田萱.英语课堂教学设计初探〔J〕.中学外语教与学，2004，（4）：13-15.

〔2〕王玉虹. 高中英语课堂教学设计的几个误区[J]. 中小学外语教学（中学篇），2007（4）：24-26

高中英语自我介绍范文第7篇

【关键词】初中英语教学；高一英语教学；适应；习惯

高一新生刚进入学校对任何事物都是陌生的，学生刚进入高中，对高中英语课本的内容和教师的教学方法也有一个适应的阶段。教师如何让学生尽快的适应高中阶段的学习关系到学生整个高中的英语学习，我认为教师应该让高一新生尽快适应高中的英语学习，并结合平时的工作实践，教会学生学会学习，学会独立，学会适应。

一、充分了解学生，加强交流，使学生适应高中老师

学生进入高中以后，很多觉得不适应，他们需要很多时间去调整，这影响了他们适应高中英语教学的重要因素。教师要多了解学生，与学生自然交流，帮助学生消除陌生感、克服他们的不适应感。教师应具有很强的教学能力，和课上感染力。但同时一个和蔼可亲的上课充满激情的老师总是最受欢迎的。亲其师，信其道。如果学生信服老师的话，他们会努力地学习英语，如果学不好就会产生愧对老师的感觉，从而提高学习的兴趣与自觉性。

老师课上课下要多创造机会和学生沟通。例如，第一节老师和学生都做一下自我介绍，从方方面面老师学生做到互相了解。尤其是老师可以让学生以提问的方式作自我介绍，像开记者招待会似的，随便问问题，更有感染力，更能拉近师生之间的距离。课下晚走一会儿和学生沟通，问一问学生能不能听懂，对英语感不感兴趣等问题。我曾经听到这样一句话：要想成为孩子的朋友，请蹲下来和他交谈，只有蹲下来，你才会看到和他们所看到的一样的天空；只有蹲下来，你们的心与心才会贴得更近。只有建立起了平等的师生关系，教师才能站在学生的立场，从学生的角度去设计教学，从而达到教学目标。

二、把握英语课堂教学，衔接好高一课程，使学生适应高中教学

初中英语与高中英语在结构、内容和难度上是有很大不同的，迅速贯通初、高中教材，这是搞好初、高中英语教学衔接的基础。《英语课程标准》的颁布实施及新课改的逐步推进，给广大高中英语教师提出了更新、更高的要求。不仅要吃透高中英语教材及大纲要求，还应熟悉初中英语教材的框架体系及大纲要求，了解一个合格的初中毕业生的基本能力，特别是听读能力及词汇量的大小。在平时的授课中我们才能挑选初中毕业生所熟悉的、能接受的词、短语及句子来组织教学，消除学生对英语学习的畏惧，缩小学生与英语课之间的距离。在高中起始年级的教学中做到有的放矢，逐步引导学生贯通知识经络，矫正学习方法，增强学习兴趣，提高学习效率。

中考英语试题是立足于教材内容和有限的教学资源，而且题型简单，学生只要熟记课文内容，并通过一定的训练就能取得理想的成绩。然而，高考是选拔人才的考试，英语试题范围广，题目难度大，题型更注重对学生英语综合能力的考察。因此，高中英语教材只是基础，学生必须在此基础上获取更多的课外知识。而且，要取得理想的成绩，学生还需具有一定的逻辑分析能力，理解能力，以及归纳总结能力。高中英语考试的题型是听力、单项选择、完形填空、阅读理解、任务型阅读和写作。虽然和初中阶段的题型有一些相似，但是难度和广度发生了很大的变化。单选题大部分是对所学知识点的进一步运用和转换，完型和阅读考查的词汇量大，任务型阅读更要求学生有较高的分析，归纳和句型转化能力，写作的要求也比初中阶段高了许多。

兴趣是最好的老师，是学习语言的关键。英语成绩的提高并非一朝一夕之事，学生在学习英语的过程中必然会遇到各种困难，这就要求学生培养对英语的兴趣，不断钻研，持之以恒。如果我们能在高一伊始就吸引住学生，激发学生对英语学习的兴趣，这无疑对今后的教学大有裨益。循规蹈矩、一成不变的教学形式已遭到时代的摒弃。教师可以根据不同的教学内容和任务，采取灵活多样的教学形式，充分利用游戏教学。在形式不一的教学形式及游戏教学中，学生通过教师的指导，控制运用所处的环境和手中的器材，表现自己的能力和愿望，轻松愉快地达到预设的教学目标。变幻多样的教学形式不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以提升学生的学习主动性，从而活跃课堂气氛。如学习一段栩栩如生的生活场景时，可以把全体学生进行分组，然后组织大家把所学情景表演出来。充分利用学生的表演欲，通过这样的活动既锻炼学生的英语表达能力，又增强学生的英语学习兴趣。 同时恰到好处地利用直观教具、多媒体课件及网络资源，为学生提供真实的语言交际情景，有利于培养学生的自学能力，使学生开阔视野，增长知识，在学生对英语的感知、理解、消化和吸收过程中培养学生的学习主动性，激发学习动机。

动机是激励人们采取行动的心理动因。人的各种活动都源于一定的动机。从学习动机的性质来分，可分内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是指学生对学习活动本身发生兴趣而产生的一种学习动机。学习活动本身能使其得到满足，学习成绩就是一种强化，无需外力的作用，不必施加外部的奖赏而使其产生某种荣誉感。外部的学习动机是指在学习活动以外的，由外部的诱因激发出来的动机。正确而又明确的学习目的是形成和提高学习动机的必要条件。理论研究和实践经验表明，采用适合中学生心理发展水平的生动方式，把学习英语的目的和现实生活的教育结合起来，可以成功地培养学生学习英语的动机。“问题情境”能激发学生的认识兴趣和求知欲，是教学的有效方法和手段。教师要创造性地使用教材，夯实自己的专业技能、掌握先进的教学方法才能调动学生的积极性。

高中英语自我介绍范文第8篇

一、复习导入法

使用这种方法可以巩固学生所学知识，检查学生对所学知识的掌握情况，并以新旧知识的内在联系为纽带引入新课，使新旧知识紧密结合。这样可以用以旧带新的方法，使学生更容易学习和掌握新的知识。如对高中英语教材中的language study这一部分的处理，因为这一部分主要学习基本的语法知识，以复习的形式导入新内容，不但可使学生更容易接受，而且可系统地掌握所学的知识。

二、自我介绍导入法

这种导入法既可由教师也可由学生做自我介绍引入新课，不仅可以在较短的时间内使教师和学生相互了解，同时又可以巧妙地导入新课，引导学生对新知识的渴求。我在处理教材中的对话部分时常通过这种方式，使学生更容易学习和掌握对话的教学要求。并可利用所学内容运用于日常生活中，提高他们说的能力。如：我通过自我介绍让学生了解我的兴趣、爱好及情况。导入新课的学习，比如在教授SEFC Book 1A Lesson One时通过自我介绍导入新课，让学生了解我。我又通过让学生作自我介绍的方式了解学生，这样可以使课文的学习和对学生的了解有机地结合起来，学生也就马上掌握并运用所学的内容。再如，让来自不同地方的学生做自我介绍的方式导入SEFC Book 1A中的Lesson 17，Lesson 29等课文。即让来自农村的学生介绍他们的父母亲种农作物的方法，让城里的学生介绍他们的父母种花的方法来导入课文，学生很容易就掌握了本课中所授的内容和要求。

三、利用学生熟知的事物导入法

这种方法可以激发学生学习的动机，为学习新课的内容作铺垫，引起学生的求知欲望。如我在教授SEFC Book 1A中 的unit 17 Earthquakes 时，请学生回忆5.12汶川大地震时的情景，并说出他们在地震时在干什么及当时的感受等导入SEFC Book 1A 中的Lesson 25的学习，启发他们在本单元将学习有关地震的文章，这样能引起学生对本单元学习的欲望，并做好必要的心理准备。再如通过三峡工程建设中的移民、文物古迹的搬迁或挽救等情况的介绍导入SEFC Book 1A 中unit 23 Rescuing the temple 内容的学习，极大地激发了学生的兴趣，为进一步掌握好本单元的内容做好了准备。

四、成语、谚语及名人名言导入法

适当了解一些成语、谚语有助于了解西方的风土人情，如学习SEFC Book 1A 中的unit 13 Healthy Eating 时可采用成语、谚语的导入方法，其步骤如下：

T:Do you want to be strong and healthy?

Ss:Yes ,of course.

T:Do you know the saying“An apple a day keeps the doctor away”?

Ss:Not sure .

T:All right. I will explain it to you. This saying means if you want to be healthy, it is better to eat some food everyday because fruit is rich in fiber and low in sugar and fat.

Ss:Is fruit a healthy diet?

T:Yes.We Chinese people often eat fruit and vegetables but the westeners dont . Now which diet is more healthy, the Chinese diet or the western diet?

Ss:The Chinese diet, of course.

通过谚语巧妙地揭示了本单元的中心意义，既熟悉了西方文化，又达到了教学目的，可谓一举两得。

五、音乐或歌曲导入法

一首歌或一段优美的音乐不但能够很快活跃课堂气氛，使学生情绪高涨，而且还能为学生创设一个较轻松愉快的学习环境。如教授高中英语教材 Book 1A 中unit 11 时，可用John Denver 或其他美国歌曲导入本单元的内容学习。教授SEFC Book 2B 中unit 21 Music 时可用播放多种音乐片段，如轻音乐、古典音乐、摇滚音乐、民间音乐或流行音乐等，让学生识别不同的音乐形式来导入新课，使学生很容易理解这一单元中得的课文结构及内容，掌握所学内容。

六 、问题或数字导入法

高中英语教材中的一些人物介绍的文章或类似的课文，如 Abraham lincoln，Albert Einstein，Charlie Chaplin，Captain Cook ,Karl Marx, Madame Curie等课文均可利用时间或数字的形式导入。利用文中的一些数字可以帮助学生提高阅读的兴趣或速度，快速了解或掌握文中的主要事件或内容。以Albert Einstein 一课为例，利用下列数字导入课文，让学生根据这些数字理出Albert Einstein的简介：1879，1893，17，1905.1915，1918，1921，1933，1000，1500，1940，1955，76等。

采用Wh-questions 的形式导入教材中的说明文和议论文的学习。如可以用：What is the main idea of this text ？What are the topic sentences in the text? How many parts can the text be divided into? What is the main idea of each part? 等问题导入新课，帮助学生对课文整体结构的认识和理解，提高他们的阅读能力。

高中英语自我介绍范文第9篇

[关键词]高中英语；新教材；实用性；创新性

新编人教版的高中英语新教材图文并茂，很受学生的喜爱。主要有两大特点，一是内容上的实用性，二是编排上的创新性。高中英语新教材有了很大的进步，突破了传统教材的以阅读为主、以语法为主的教学方式，充分重视学生听、说、写英语能力的培养。

一、实用性

第一，高中英语新教材在内容上贴近生活、贴近中学生生活，有助于学生学以致用。如在高中英语新教材（高一上）UNIT 1 GOOD FRIENDS中WARMING UP部分就是对新生入学第一天的自我介绍，是一个很好的题材。学生既能在课堂上通过听与说，掌握并能熟练运用相关句型，同时又能了解新同学。又如在UNIT9 TECHNOLOGY 中SPEAKING部分，联系到目前“中学生是否应该持有手机以及应该如何正确使用手机”的问题，通过模拟家庭讨论，让学生进行换位思考，让他们决定JANE是否应该拥有手机。通过课堂中积极的讨论，引起了学生的共鸣， 从而最终得到结论， 可以辩证地分析使用手机的利与弊。

其次，高中英语新教材文章内容选配中，有不少文化背景与文化差异的介绍，培养了学生学习英语和英美文化的能力。高中英语新教材（高一上）自始至终贯穿着英美文化的气息。如在UNIT 1 INTEGRATING SKILLS部分的 READING AND WRITING中，通过介绍有关如何在网上交友， 如何发英语征友邮件等问题，同时包括了近几年产生的一些时尚词汇。在UNIT 6 GOOD MANNERS 的课文TABLE MANNERS中，向学生们介绍西餐餐桌刀、叉、碟、勺等的摆放位置以及如何正确使用西餐餐具，怎样才能礼貌进餐等文化常识。其中还有值得一提的是，除了介绍西方文化知识以外，课文中还不时提到中国本土餐桌礼仪，中西方两者进行比较，加深印象。

二、创新性

高中英语新教材在总体形式编排上颇具创新意识，打破了传统教材以阅读为主的模式。高中英语新教材的每一个单元都分为：（1）WARMING UP；（2）LISTENING； （3）SPEAKING； （4） READING；（5）INTEGRATING SKILLS；（6）WORK BOOK等六部分，主要是按照听、说、读、写的顺序进行排列，并兼顾课堂学习和课外作业。情景法和交际法都认为学习语言必须先学听和说，在听和说的基础上才能有效地学习读和写。这是符合语言习得的过程的。乔姆斯基提出“语言能力”的概念。他认为人们一旦掌握了语言能力，就能创造出无限的句子来。新英语教材每篇文章前后的练习包括内容理解、 口头表达训练和书面表达训练，是以先输入（IMPUT）后输出（OUTPUT）的顺序排列的。学生在练习的过程当中感觉由简入难，逐步深入。每单元有时设置了多篇阅读文章来增加输入量，但每单元主次依然分明。其主要阅读文章本身从内容上就很有富有时代气息，而且教师还可以从文章本身进行拓展，根据学生的客观情况设置一些阅读技巧练习，譬如：FINDING THE MAIN IDEAS, MAJOR SUPPORTING DETAILS 。诸如这样的技巧训练使学生能清晰地分析出文章结构，增强语篇阅读能力，从而提高阅读的速度和质量。另外，写作部分有时结合课文， 如UNIT 5 SILVER SCREEN中写作练习，要求学生写一篇影评，可以根据自己的喜好选择电影，并阐述喜欢的种种理由。还有一些写作要求则是与现实生活密切联系的应用文练习。如征友电子邮件、感谢信等，学生对这部分反响也还不错。

高中英语自我介绍范文第10篇

【关键词】初中英语教育教学 高中英语教育教学 过渡

从知识范畴角度来看，初中英语和高中英语同属于一种范畴[1-2]。但受到教学目的、教学方式、教学主体以及教学条件等多种因素的制约，初中英语与高中英语如何有效衔接、高效过渡成为教育界广泛关注的问题。纵观初高中英语教学现状，两阶段在教育教学方面仍存在差异，若想解决这一问题，则务必实现各种要素间的有效过渡和衔接。

一、初中英语与高中英语教育教学的差异

（一）学习内容上的差异

初中英语的语法教学中，更加重视全面教学，教学中涉及的语法概念通常较为全面，但不具体、不深入，关于语法的针对性考核点也相对较少。在词汇中，初中英语的词汇量少，对学生的词汇掌握要求也相对较低，通常为2000左右[3-4]，同时单词的记忆和理解难度小，多数需要死记硬背。在文章和句子的理解方面，初中英语篇章学习中更侧重于简单句，在理解上也相对较为简单。

在语法教学中，高中英语更加注重在初中英语的基础上延伸语法知识的广度和深度，教师在教学过程中更加注重讲解常用语法。在词汇教学中，高中英语教学对词汇量的要求加大，不仅要求学生的词汇量在4500以上[5]，同时需要学生重点学习词语的衍生词。在理解能力方面，高中英语侧重在简单句的基础上对复杂句进行理解，高中英语也将句子结构分析作为教学重点。

（二）教学方法上的差异

初中英语课堂上，学生往往能在课上积极发育，主动回答问题，课堂氛围较为活跃，但在高中英语课堂上，学生能够主动发言的机会不多，课堂沉闷。导致此种现象的主要原因是初高中英语教学在教学方法上存在差异。初中英语往往更加重视在导入环节及其他各教学环节上呈现新知，课下练习形式也多种多样，教师更加善于采用游戏、视频等方式调动学生的学习积极性，鼓励学生积极主动参与，体现以学生为中心。但在高中英语课堂上，由于教学内容过多，教师则通常选择以自身讲解为主的教学方式，则出现教师讲的多，学生练的少的局面。久而久之，学生则习惯于被动接受的学习地位，并逐渐丧失了课堂活动和学习的积极性、主动性。

（三）学生方面的差异

在初中向高中过渡期间，学生在学习思维和学习积极性方面的差异也会影响英语教学质量。一方面，初高中学生在思维方式上的差异。初中学生对于英语学习的理解相对较为浅薄，认为英语单词简单，语法知识容易，短文理解方面也不存在问题等等。这则导致在其初入高中时，难以接受高中快节奏的教学方式，同时也难以及时转变英语思维方式。另一方面，学生在初入高中时的自主学习能力欠缺，高压、重负的课业负担和学习方式导致其自身紧张、恐惧等不良情绪，难以及时调节自身心态和想法。长此以往，则导致学生的学习积极性和主动性下降，直接导致其学习能力和学习成绩下滑。

二、实现初中英语教育教学向高中英语教育教学的有效过渡

（一）实现教学内容的有效过渡

教材是英语教学的主要依据，若要实现教学内容上的有效过渡，高一英语教师则要迅速实现初高中英语教材的贯通，这也是实现初高中英语教育教学衔接的基础。首先，高一英语教师要了解初中英语的大循环理念，并明确了解到初中毕业生大概掌握的词汇量和词汇难度，对比初高中英语学习中句型、词汇和语法等方面存在的差异。以某高中为例，在高一新生入学后，高一英语教师通过笔试、口试等多种形式调查了解了学生的英语知识掌握情况，并对学生现有的英语知识水平了然于胸，为高中英语教学奠定了重要基础。在词汇、句型、语法等英语知识的学习上，高一英语教师要遵循循序渐进的教学原则，让学生不断在学习过程中充实自我，提升自我。其次，在实际教学中，教师要时常听取学生的反馈，课堂教学内容、教学强度要适中。教师的工作不仅局限于课堂教学，还应做好教学反思，明确学生在阶段性的英语教学中学到了什么，教学是否达到了预期的理想效果，还有那些教学方法和教学手段需要改进。只有不断反思才能及时发现问题，只有及时改进才能彻底解决问题，更有利于师生在教学活动中的默契配合。最后，高中英语学习的知识强度和学习难度均高于初中，但英语毕竟是一门用于交际的语言。因此，教师在平时的授课过程中则要注重培养学生的语言理解能力和运用能力。通过教师的引导和学生的自主探究，学生逐渐掌握了高中英语学习的方法和策略，并逐渐适应学习节奏和学习方式，最终实现完全的自主学习。

（二）实现教学方法的有效过渡