高中英语课本范文

高中英语课本范文第1篇

关键词：高中英语课本；阅读能力；培养措施

高中英语阅读教学的目的不仅在于让学生获取语言知识、文章信息，还在于让学生领悟文章内涵，掌握基本的阅读方法、技能，从而成为一个有独立阅读能力的人。然而，当前我国的高中英语阅读教学现状并不令人满意，更没有达到培养与提高学生阅读能力的目的，脱离课本的现象时有发生。笔者认为，内容脱离教材、课本是导致当前我国高中英语阅读教学现状不理想的根本原因，我们有必要立足课本，重新思考、解决高中英语阅读教学中存在的问题。为此，笔者结合工作实际，从宏观和微观两个角度深入探讨了如何更好地利用高中英语课本培养学生的阅读能力，并提出了应对策略与改进建议。

一、宏观上，利用课本开展语篇教学，培养学生的整体阅读能力

英语课本是高中英语教学内容的重要载体，具有阅读面广、信息量大的特点，是教师开展高中英语阅读教学、培养学生阅读能力的第一手材料。因此，教师不仅要重视课本内容，更要积极利用课本内容来开展教学。传统英语教学中，为了培养、提高学生的阅读能力，教师通常是借助听、说、读、写分阶段进行，但是这种教学方式、方法对于培养与提高学生的阅读能力效果有限，教师应该尝试通过语篇教学从整体上培养与提高学生的阅读能力。

所谓语篇教学，与传统的听、说、读、写式英语阅读教学最大的不同在于它要求学生通过对文章的整体阅读来理解其主旨大意，是对文章主旨内容的深层次理解，更加强调对句与句、段与段之间关系的理解，而不是将着眼点放在每一句、每一段的“内容是什么”，体现了学生阅读的整体性。因此，有必要在高中英语阅读教学中开展语篇教学。

二、微观上，注意学生阅读技巧、策略、方法的指导，提高学生的阅读能力

1.有意识地专门指导与提高学生的“猜词”技巧和水平

正确理解词义是高中英语有效阅读的基础，不能正确理解词义也就不能正确理解文章。学生在独立阅读文章内容时，不可避免地要遇到“新词”或者旧词的“新义”，“猜测”就成为学生阅读新词新义的一种方法。使学生掌握科学的猜词技巧，提高学生的猜词水平，进而提高学生的阅读速度及正确理解词义和文章主旨，成为提高学生阅读能力的有效途径。当前，适用于高中英语阅读教学的“猜词技巧”有多种，如通过构词法猜测词义，通过文中定义或者注释猜测词义，以及通过同义词、近义词、反义词等猜测词义。上述词义猜测技巧、方法都可以通过专门的训练，或者在阅读教学过程中有意识地指导等来获得，从而提高学生的阅读水平，使学生具备更强的阅读能力。

2.加强对学生阅读策略、方法的指导，使学生形成良好的阅读习惯

（1）指导学生逐步养成“默读”的习惯

高中学生在阅读英语文章时习惯“出声”，有的学生表面上没有“出声”，但内心深处还是在“自言自语”。实践证明，“出声”的阅读不仅影响阅读速度，阅读质量也不高，文章大意没有被学生“内化”，更多的是转化为“声音”。因此，教师应该有意识地指导学生进行“默读”，形成默读的好习惯。

（2）指导学生扩大幅，减少回视发生

在阅读英语文章的过程中，部分学生用手指着一词一词地阅读，使得学生在阅读过程中要时不时地进行“回视”，唯恐遗漏什么，结果导致学生对文章内容的理解停留在某个词或者某个句子上，从文章中获得的信息也是支离破碎的。教师应该有意识地指导学生扩大视幅，减少回视的发生。

（3）限定学生的阅读时间，提高阅读速度

学生在阅读英语文章的过程中存在故意拖延、反复阅读等问题，这导致学生的阅读速度无法提高，阅读能力无法有效提升。因此，教师有必要从限定学生的阅读时间入手，要求学生在规定的时间内完成相关的阅读要求，使学生在紧迫感的驱使下加快阅读节奏，快速提取有用信息。

（4）依据不同的目的，采用不同的阅读方法

依据不同的教学目的，高中英语课本安排了不同的文章，有的是英语小故事，有的是新闻事件，有的是人物传记，也有的是科技前沿知识。这些文章有的通过略读就可以理解其主旨内涵，而有的文章需要详读且有专门的阅读方法支持，这就需要教师用“慧眼”发现学生阅读过程中存在的问题，从而给予方法上的指导，促进学生阅读能力的提高。

参考文献：

[1]张宝庆.如何提高高中英语阅读教学的效率[J].学周刊，2017（5）.

高中英语课本范文第2篇

关键词：中国文化高中英语教学输入

一、引言

近年来，文化输入在语言（本文主要指英语，所以以下文章内容中都用英语）教学中越来越受到重视。英语教学应该结合文化教学的重要性已为当今广大中国英语研究者和教育工作者所认识和接受，研究英语教学中文化的输入的文献与日增加，国内最新教学大纲也强调了对学生文化素质的培养。但是文化教学研究和英语教学中教学内容的侧重点过多地放在了目的语国家文化上，学生读西方的文本，接触西方意识，只学会如何表达西方的文化内涵，而对自身文化不甚了解，更不用说用英语表达了。本国文化没有得到充分的重视，而且相关文献大部分是关于中国文化输入与大学英语教学的研究，关于中国文化在高中英语教学的输入的文章屈指可数。高中英语教学中文化内容的研究与教授的不平衡导致了学生缺乏对中国文化知识的认识，在真正的交流中总是遇到挫折。

二、文化与交际

美国社会学家Dav id Popenoe从抽象的定义角度对文化作了如下的定义：文化是一个群体或社会就共同具有的价值观和意义体系，它包括这些价值观和意义在物质形态上的具体化，人们通过观查和接受其他成员的教育而学到其所在社会的文化。中国文化源远流长，博大精深，包含民族历史、文化信仰、传统习俗、文学艺术、思维方式、价值观念、行为方式等知识。学习中国文化，我们主要学习其哲学思想，地理山川，节日、礼仪习俗，文化典籍，饮食，建筑，绘画等各方面的文化知识，并了解中国社会的道德根基、礼仪之邦的深刻含义；了解中国文化遗产，追溯中国人审美观的起源。高中英语教学大纲规定：在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。这种交际能力包括语言能力、运用语言有效地交流思想的能力和社会语言能力。其中最重要的是社会语言能力，这种能力要求学生对所学语言国家的文化要有所了解，懂得何时、何地、何种场合、对谁该用什么方式和态度说什么话，要求得体地使用语言达到交流的目的。语言和文化的关系非常密切，不同民族的语言反映和记录不同民族的文化模式；不同的文化模式，对不同民族的语言发展，在某种程度、某个侧面、某个层次上起着制约的作用。作为世界通用的语言英语是一种交际工具，英语的教学目的在于培养和发展学生使用这种交际工具的能力。因此，英语教学必须注意西方文化和中国文化的引入。也就是说我们学习英语这一语言，仅仅掌握它的语音、词汇和语法是远远不够的，对英语国家的文化一点不懂，是不可能获得运用英语进行交际的能力的，同样，对本国文化了解不多，不能用英语表达本国文化也不能很好地达到交流目的。所以，在教给学生语音、语法、词汇，让学生打下扎实的语言基础的同时，还要让学生了解英语国家和本国的文化，在我们遵守各自文化特点的前提下，准确使用英语，培养交接能力，达到交流目的。

三、文化输入的方法探究

1.中西文化对比法

对比法是跨文化语言教学中的一个极为重要的手段。有比较才有鉴别，只有通过对比才可能发现学生母语和目的语语言结构与文化之间的异同，从而产生一种跨文化交际的文化敏感性。

2.翻译法

翻译法可以用一种文化的语言来传递另一种文化的语言。用英语来表达反映中国文化的汉语对学生而言是一种挑战，既测试他们的翻译水平。

3.词汇记忆法

在高考作文里，经常会碰到一些关于中国文化的词语，比如介绍景点建筑的，介绍饮食习惯的，娱乐的等等。所以可以培养学生有意识地记一些中国特色的英语单词。

4.充分利用课余时间英语课堂教学毕竟有限，尤其是对高中教学来说，毕竟目前高中教学最重要的目标还是考试，考大学。但是补充文化知识会对课堂教学起到辅助的作用。所以我们要充分利用课余时间学习文化知识，比如周末、春游、秋游组织学生参观文物景点时看看对应的英语表达；鼓励学生阅读与文化现象有关的书籍、报纸和杂志，留心积累有关文化背景方面的知识；还可主动与外籍教师和留学生接触交谈，试着向他们简单地介绍中国某方面的文化。

5.教材改革

尽管我国学生对中国社会环境和文化发展并不陌生，但往往也是零碎的、孤立的。比如学生从语文课本里了解很多中国文化的内容，但是他们只了解广博的中国文化某一方面，也是不知道怎么用英语表达。在高中英语教学中，英美材料和中国传统文化及现实生活的材料不平衡，要从根源上解决此问题应该从教材改革着手。当然，教材改革事关重大，需要长时间深入的调查研究和多方论证。

四、结语

高中英语课本范文第3篇

一、利用课本资源积累词汇

在高一高二的学习过程中，学生会逐渐接触大纲要求的重点词汇，学习掌握它们的基本用法，如：persuade … to do; devote .. to doing ; fancy doing ；be worth doing etc.高三复习时阅读课文过程中，如果学生在语境中进行回顾积累，并将特殊用法进行归纳分类，可以为二轮专题复习和三轮综合复习奠定基础。如当语法专题复习到非谓语动词时，学生可以对已积累的重点词汇进行专项提取，能轻易的提取出常接doing或接to do 的特殊动词，从而可节约出更多的时间对不熟悉的动词形式进行巩固练习，而无需花费大量的精力和时间重新学习记忆，以便提高学习效率。

二、利用课文朗读归纳语法现象的特点

利用课本中课文朗读来检查学生自身对语法结构的掌握程度。在高中英语学习过程中，有些语法现象第一次在课文中出现时，学生可能还未进行系统的学习，理解起来颇为费劲，但很多语法现象是在课文中反复出现的，经过高一高二两年的反复接触，学生已经学习了全部语法知识，并应掌握了大部分知识点。在高三复习期间，学生应该可以根据自身已积累的知识对该现象进行辨别、分析，不断提升自己的解决问题的能力，从而使自身不断巩固、提高。如：人教版高一必修一UNIT 1 课文中出现了以下句子：

1.I am only look at nature through dirty curtains hanging before very dusty windows.

2. It’s no pleasure looking through these any longer because nature is one thing that really must be experienced.

3. I still find it hard to make good friends with them . [1]

高三一轮复习中，学生在阅读课文时，应能将1归纳为-ing形式做定语，分析出与它逻辑主语curtains的关系，注意hang 不及物动词的用法，并能将之转化为定语从句形式；将2、3句归为一大类，同属于it 的用法：2 为it 用作形式主语，3为it 作形式宾语用法，并联想出常跟it 作形式宾语的常用动词。同时，学生应学会仿写此类句子，并能在写作中自如使用。

三、利用课文朗读输入信息

高中英语《新课程标准》中定义：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。[2] 在高三复习过程中，学生要注意利用教材，进行有效阅读。阅读是一个信息输入的过程，学生只有进行大量的信息输入，才能有效地输出。笔者认为，大声朗读有利于朗读者自己灌耳音，纠正词汇发音，提高听力能力，利于强化单词记忆；阅读中正确停顿有助于学生正确分析语意和句法结构，从而提高对文章的理解。

四、利用阅读技巧重新分析课文，总结阅读技法

读是一种最为便捷的语言信息输入方式。教科书提供了大量的阅读材料，就是要激发学生的兴趣，培养阅读的技巧，使用阅读技能。阅读技能主要包括掌握基本事实；抓中心思想；了解时空顺序；理解课文内涵；从上下文猜测不熟悉的语言现象；分析作者的的观点态度意图；读懂图表和说明书等；分析语篇结构；获取语言和文化知识；综合评价文章等。在高一高二学习过程中，学生是在习惯被动接受教师设计的阅读任务，在教师的提示下去关注每段的主题句。在完成了两年的英语学习之后，学生在阅读课文时，应该自觉的运用所学习的阅读策略，如利用略读（Skimming）寻读（Scanning）等阅读技巧回顾文章要点，迅速根据各段的主题句归纳文章大意，判断作者态度写作风格等，对文章进行深层思考和提炼。如在复习完高一必修一第五单元Nelson Mandela--- a modern hero 和高二必修四第一单元women of achievements后，学生应该可以进行归类，归纳出人物描写的写作特点、人物传描写常用词汇、常用句式等，为该类型的写作奠定基础。

五、赏析课文，诵读有效多变句式

新课标对学生的写作水平提出了更高的要求，近几年的高考新课标卷的作文题目都不难，但如何把平实的话题写好写出彩，是对考生英语基本功的考验。而英语教材中的文章，有些句式变化多样，很值得学生们借鉴。学生在复习过程中，可根据自己的需要选取句子进行诵读，同时可进行变句练习，积累高级词汇和特殊句型，为写作奠定基础。如：

1. It was my sister who first had the idea to cycle along the Mekong river from where it begins to where it ends. (Module 1 Unit 3)

2. However, the lakes shone like glass in the setting sun and looked wonderful. (Module 1 Unit 3)

3. Confused by the new surroundings, I was hit by the lack of fresh air. (Module 5 Unit 3)[3]

以上句式运用了不同的表现方法，（尤其注重斜体字部分）无论从语用色彩还是语法现象来考虑，都是学生在书面表达中可以积累借鉴的。

在高考备考复习中，教师应指导学生利用好课本做好基础知识的积累和巩固工作，同时引导学生根据自己的掌握程度进行学习方法的调整，在复习过程中注重做题质量，题目重精不求多，要注重从宏观解题，关注题型特点，结合学生已经复习的项目进行相应的限时训练，加以提高巩固。

参考文献：

[1]高中英语课本（人教版）必修一 第2页

[2]中华人民共和国教育部制订 普通高中英语课程标准 [北京] 人民教育出版社 2003 9

高中英语课本范文第4篇

关键词：口语教学 牛津高中英语 口语活动形式

口语是一种利用语言表达思想，进行口头交际的语言能力。口语教学的目的是培养和训练学生的语言知识转化能力，即让同学们通过读和听等输入手段获取语言信息，经过思维对所获取的内容和语言进行加工和重组，然后以语音形式输出。这是一个动态的双向的语言信息传递和交流的过程。在这个过程中，学生能否把语言成功地转化成交际能力，一方面取决于语言知识的积累，另一方面取决于使用语言知识的数量和强度。所以，口语教学应着力培养学生由被动的信息接受者变成主动的语言表达者。

英语口语的教授并不仅仅局限于口语课上，它可以在任何一节英语课上。在英语口语的教学中，我们应该寻求准确性和流利性的平衡点，创设语境，使意义交流最大化，找出学生在语言表达中的闪亮点，从而建立学生英语学习的信心。如何在课堂上整合口语教学，是我一直探讨的问题？？

Welcome to the unit是一个单元的导入部分，该部分旨在激活学生与单元话题有关的已有知识，引导学生练习自己的亲身经历进行相关话题的讨论。以M1U1为例，在第一节课，老师可以问这样的问题来激起学生的学习兴趣：What is your military training like？ How do you find the new school？ Could you please describe your former school to us？ 这样学生就能够很快地进入到新课的学习中。在学生回答的过程中，老师应当及时给以反馈，因为只有及时的反馈才能够让学生取得更大的进步，收获更多的知识。但反馈的同时，即使学生没能回答出问题老师也要及时给予鼓励，因为及时的鼓励可以让学生建立足够的自信，从而给学生回答后续问题的勇气。在课堂导入结束以后，引导学生进行看图说话。通常，这样的活动都是以小组为单位的，因为个人的力量有有限的，而团体的力量则是无穷大的。通过编造对话，可以加深学生对话题的理解，同时加强同学之间的合作精神。Word power是本单元话题相关的词汇，学生理解起来比较困难，因为有些词汇学生是很陌生的，所以在教学中，我们可以把word power整合到welcome中来，利用welcome的话题将这些单词引出来，从而给学生学习的语境，在语境中加深学生对单词的理解与记忆。

Reading是英语课本中较为重要的部分，如果不能处理好reading部分，学生就很容易失去对英语的学习兴趣。在导入部分，老师可以用学生熟悉的相关话题导入。比如M1U3是一个减肥的话题。在导入部分，老师就可以利用现代科学技术PS图片来呈现给同学们一个人的胖瘦图片，然后抛出问题――这个人是怎么由胖变瘦的，从而引出药物减肥可能带来的不良影响，从而进入课文的学习。进入课文之前，首先让学生听课文，然后回答一些简单的问题。要输出必须有必要的输入，所以，听在口语的教学中也是相当重要的。当简单问题解决以后，可以进行深度的挖掘。仍然以模块一第三单元为例，在文章理解以后可以挖掘一些问题，比如：怎样在不减肥的情况下保持一个健美的身材？以此来培养学生用英语解决问题的能力。当文章是一个话剧的时候，还可以让学生们以小组为单位将课文以话剧的形式呈现出来。

Grammar and usage是通过语法规则的讲解与多种图示的呈现，让学生比较全面系统地掌握语法知识。此版块是传统英语教学的重心，而大多数老师都是中文处理的，学生最后学到的仅仅是死规则。凡事都是在做中学，学习亦是如此。只有学生有了足够的有意义输入，他们才能够输出更多的有意义的知识，语法也是如此。语法学习时不仅仅是语法条例的记忆，更多的是在语境中提高。在教定语从句的时候，老师就可以提供学生一些谜语供学生猜测，比如1. It is a word which/that has the same meaning as the word “subway”.（underground）2. It is natural disaster which/that is caused by earth plates movement.（earthquake）3. It is a city where the 2012 Olympic Games were held.（London）.通过比较学生就能够发现这些句子的相似之处，同时也知道应该如何选用关系代词。这样就可以把枯燥的语法课堂变得生动活泼。在学生有了一定的输入以后，老师可以将学生分成若干组，让组内学生出题给其他成员猜测，这样不仅给学生提供了思考的机会，还让学生能够在语境中运用英语。

Task是一个要求学生在课堂内进行的开放式任务型活动的学习内容，设计的主要目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语，并以任务的形式，培养学生听说读写的综合技能。Step1侧重培养学生获取信息的能力，而step2则是鼓励学生学会合作，发展人与人之间的沟通能力。老师可以依据教材提供的与现实生活相关的语言材料创设各种课堂内合作学习的活动。通过相互对话，小组讨论等多种活动完成交际任务。比如M1U2是关于主持人给出的关于如何处理家长与孩子之间矛盾的建议。在听力之前，老师就可以让学生展开讨论，给出自己的建议，然后与主持人的建议相对比，这样还可以提高学生分析问题的能力。

Project是全单元话题的延伸，旨在引导学生的探究性学习，让学生在老师的指导下，用英语解决课堂之外的问题。通过小组成员之间的探讨合作，将自己的成果展现给全班同学，最大程度地运用语言解决问题。许多学校因为课时紧张等原因，只对此部分进行语言知识的讲解而忽视了任务的完成。事实上，此部分是进行口语教学的最佳版块。教师可以让学生参照project中文章用英语讨论如何开展自己的项目，在完成之后，用英文想全班同学介绍自己的作品，从而提高自己用英语表达的能力。

英语教学的目的是培养学生用英语进行交流的能力，而这种能力的提高只有依赖于课堂上大量的有意义的输入和输出才能得以提高，所以，让我们在英语课堂上给学生创设英语学习的环境，从而真正地提高学生的交际能力。

参考文献：

[1]普通高中英语课程标准（实验），人民教育出版社，2003

[2]陈琴华，中学英语教学应注意的问题及方法，中学外语教与学，2008，（3）

[3]程晓堂，郑敏，英语学习策略，外语教学与研究出版社，2002年

[4]何仁毅，中学英语口语纠错策略，中学外语教与学，2008，（4）

[5]惠鹏，高中生外语口语训练的探索，中学外语教与学，2008，（6）

[6]郑巧燕，抓好中学英语口语教学，培养学生交际能力，中学外语教与学2007，（7）

高中英语课本范文第5篇

1. 文学教学有利于激发学生积极性和培养学生的学习兴趣

文学作品中故事的戏剧场面、悬念和富有韵律的句子能激发学生的学习兴趣，从而让他们积极地参与到教学活动中。笔者认为模块一第二单元《Home Alone》这样比较贴近学生生活的戏剧，教师可以组织学生分角色进行表演。在此过程中，学生关注情节、品味语言、融入作品氛围中、与作者产生思想及情感上的互动和共鸣。在轻松愉悦的环境中学习语言，加深对作品的理解，极大地提高语言运用和交际能力。

语言学家布莱德福德？亚瑟说：“文学使得语言学习成为学生的一种乐趣和满足，从而使文学成为第二语言教学中的一个富有吸引力的课程。”在复习条件状语从句时，笔者选择英国诗人雪莱的名句“If winter comes， can spring be far behind？”，让学生在感受诗歌的魅力之余，牢记此句的用法。再如，笔者让学生欣赏歌曲《当你老了》，并告诉他们此曲的歌词改编自爱尔兰著名诗人叶芝的同名诗歌《When you are old》，课件上展示出中英文对照，让学生品味语言的美。简单的介绍很好地调动了课堂气氛，使他们对语言的特点愈加敏感，取得了良好的教学效果。

2. 文学教学有利于提高学生的综合语言能力和促进语言学习

文学丰富了语言学习的途径，拓宽了学生获取语言的渠道。学生通过反复推敲，领悟文学作品中字里行间的含义。现阶段的高考越来越重视对学生综合能力的考查，比如考查学生对段落和文章的概括能力或在上下文中猜测词意的能力，而这些都可以通过阅读文学作品获得。考试中常出现《呼啸山庄》《傲慢与偏见》等名著，学生若有相关的文学知识“储备”，那绝对有利于他们理解这样晦涩难懂的篇目及相关考题。

阅读和写作能力是紧密相连的，而文学作品提供了优秀的写作范本，能潜移默化地影响、提高学生的写作技能，使他们的写作更多样化，使学生学到单词的妙用、句子的构成，掌握不同的文体风格、体裁及修辞手法。笔者让学生给莫泊桑短篇小说《项链》配上一个结局，字数不能少于200个，学生充满想象力的文字着实让笔者刮目相看。再者，文学文本可用作口语练习材料，因为无论学生阅读什么文学作品，其中都包含着某种价值观或对某现象的评价，学生可以就所读的作品发表评论。笔者鼓励学生读完《麦琪的礼物》之后，敞开心扉，尽情交流他们的看法。在教《时间机器》时，笔者又让学生根据时间理清脉络，然后陈述故事及文章主题，用尽可能多的形容词来描述Elot和Morlocks和未来生活。另外，听一些优秀的诗歌和散文录音，学生能够学会辨别语言在使用中的细微差别，培养他们的语感；学生通过观看文学作品改编的电影，如《了不起的盖茨比》和《简爱》，无论在听力及鉴赏能力方面都会得到提高。

3. 文学教学有利于学生了解多元文化，丰富文化知识

《国际教育大会60年建议书》第59号建议指出“教学大纲规定不仅要学习这门语言的文学作品，而且要客观地认识以此外语为母语的国家中生活的各个重要方面。” 对于学生而言，要学习的不仅仅是语音、词汇、语法等方面的知识，还必须学习目的语国家的社会习俗和历史文化，这样才算掌握语言的精髓、灵活运用这门语言。

学习英语的过程实际上也就是学习英语国家文化的过程，文学是文化的表现方式之一。原汁原味的文学作品就是该民族生活态度、精神风貌、价值追求的综合体现。因此，英语教学必须深化，要向文学方面发展。例如，在学习Robert Burns的《A Red Red Rose》时，笔者让学生边欣赏苏格兰秀美的风景，边听着纯正的英语朗诵这首诗，体会着苏格兰民谣特有的清新自然和真挚纯朴。另一方面，学生也了解了苏格兰的概况和古英语，接受了一次文化熏陶。

通过文学教学，学生能够全面地、深刻地了解到目的语国家的历史文化、社会生活、风土人情等诸多因素。另外，随着全球化步伐的加快，跨文化交际日益增多，而文学教学能帮助学生充分理解文化差异，进而克服文化障碍、提高跨文化交际意识。

4. 文学教学有利于培养学生的文学修养和人文素养

文学作品中丰富的生活、蕴藉的思想、诚挚的情感，为学生打开了人生的天地，创设了陶冶情操、完善人性的艺术环境。

在学到与文学鉴赏和分析相关内容时，笔者要求学生多读和教材相关的内容，因为培养学生终生阅读的习惯才是最重要的。例如，在教模块八第一单元Reading《Appreciate Literature》时，笔者要求学生查阅资料了解英国文学巨匠狄更斯的生平以及他的主要作品。Reading的第二篇文章是对狄更斯著名小说《Great Expectations》的介绍和节选，但未给出结尾，笔者又鼓励学生查阅资料，弄清楚小说的完整情节，要求他们第二天用英语简单叙述整个故事。通过这个方法，督促学生阅读，培养学生自主学习能力，提高文学素养。

高中生正处于世界观和人生观的形成时期，他们对社会和人生的看法往往不成熟，而欣赏英语文学作品可以使学生体验其丰富的情感内涵，增强他们对世界、对人生的感受力。狄更斯在《Great Expectations》中用独特的方式描写了具有普遍意义的有关青年人成长的主题，动态地探索了人性的善恶变化，震撼了学生的心灵，开拓了他们的视野。

5. 小结

本文通过对文学的重要性及其教学方法的探讨研究，希望能够引起广大教师注意，改变他们固有观念，把文学的作用在英语语言教学中淋漓尽致地发挥出来，运用灵活多样的教学方法来实现教学目标，使学生成为英语语言功底扎实、交际能力强、综合素质全面、人文素养高的学习者。

参考文献

[1] 李荣启. 关于文学语言学的回顾与思考[J]. 重庆教育学院学报， 2002（04）.

[2] Arthur， B. Reading literature and learning a second language[J]. Language Learning， 1968（18）.

[3] 赵中建. 全球教育发展的历史轨迹一一国际教育大会60周年建议书[M]. 北京：教育科学出版社， 1999.

高中英语课本范文第6篇

1.1高中英语课程教学理念的创新

新课改高中英语课程教学创新过程中要对“以人为本”理念进行全面把握，充分尊重学生的主体地位，将学生作为英语教学的基础，依照学生发展需求形成相应教学体系，为学生英语学习构建良好的空间；要对“人文主义”理念进行全面渗透，在高中英语课程教学过程中渗透人文理念，从而提升学生对事物的认知。如“Wildlifeprotection”教学的过程中，笔者就从学生了解的野生动物保护条例出发，围绕学生已知的野生动物保护内容，进行野生动物保护教学，让学生通过英语分析野生动物保护的重要性，全面提升对野生动物保护的认知；要把握好学生的“个体差异”，主动与学生交流和探讨，使学生认识到个体差异，在英语学习过程中扬长避短，从而全面提高学生学习效率。

1.2高中英语课程教学内容的创新

新课改高中英语课程教学创新过程中要结合教学需求、教学理念等合理选取内容，从而全面优化知识体系，拓展学生英语知识面。教师要在课本内容的基础上选取图书、报纸等传统资源，通过上述资源中的知识对课本内容进行丰富，从而形成系统化、层次化的知识结构，完成高中英语课程教学内容的全面创新。教师要在课本内容基础上选取新媒体材料，通过互联网、电子系统等选取音频、视频、图片等内容，拓展课本知识，为学生构建丰富、立体的知识结构，可以从根本上调动学生高中英语课程学习的主观能动性，实现教学内容的全面创新。笔者在“Englisharoundtheworld”教学过程中，就在课本内容基础上，通过互联网选取了各区域英语的使用状况，对英语全球通用的现状进行了展现，拓展了学生对英语的认知，从根本上提高了学生英语学习的主观能动性。

1.3高中英语课程教学途径的创新

高中英语课程教学途径创新过程中可以融入文本生成教学法、任务探究式教学法、小组互动教学法等，通过上述内容构建高中英语课程教学体系，形成与新课改教学需求相协调的教学方法，全面改善高中英语课程教学效果。文本生成教学中教师可以从文本出发引导学生学习，通过笔记、诵读文章、改写文章等文本学习形式，提升学生对高中英语的记忆和理解水平，在潜移默化中培养学生英语写作、英语交流等能力。任务探究式教学中教师需设置好任务目标层次，结合学生语言学习认知感悟设计任务内容，在任务中激励学生主动学习体验，提高学生能力。小组互动教学中，教师可以依照个体差异实施层次划分，形成配合型小组，使学生在高中英语学习过程中相互交流、探讨，互相帮助，提高学生学习质量。

2结语

高中英语课程教学过程中，要重视教学理念、教学内容、教学途径等的创新，将创新元素充分融入到课程教学中，从而实现教学结构的调整，从本质上改善新课改高中英语教学质量。我国新课改高中英语课程教学的创新还不全面，在今后研究过程中仍需进一步完善和提升。

高中英语课本范文第7篇

关键词： 新课改 高中英语 教学 创新措施

引言

新课程明确指出要以学生为核心，围绕学生开展各项教学内容，选取高效教学途径，为学生构建良好的学习空间。然后，当前我国高中英语课程教学过程中并未完善上述内容，没有对新课标进行全面分析和把握，这在一定程度上限制了高中英语教学体系的发展。如何实现基于新课标高中英语课程教学结构的创新，已经成为新时期高中英语课程教学的重中之重。

1.高中英语课程教学创新的必要性

随着经济全球化进程的不断加快，我国需要与其他国家进行交流，构建良好的沟通渠道。英语作为全球通用语言，是实现该途径的重要基础，只有把握好英语教育，形成完善的英语教学体系，培养出一批高素质、高质量的交际人才，我国才能够深入了解国外先进科技，从根本上加速全面小康社会发展进程，为我国社会主义建设的优化提供良好的契机。

传统高中英语教学过程中教学关系不明确，教学手段落后，内容枯燥、乏味，这些均在一定程度上影响了高中英语教学质量，导致高中英语教学效率大打折扣。新课改教学过程中要求要以教学效率为核心，落实相应教育内容，优化教育途径，从而为教育体系的发展奠定坚实的基础。在上述教学需求下，高中英语课程教学体系必须进行调整和转变，对教学理念、教学内容、教学途径等进行创新，从而形成与新课改教学需求一致的课程体系，为学生构建良好的学习环境，从本质上提升高中英语课程教学水平。

2.新课改下高中英语课程教学创新的措施

2.1高中英语课程教学理念的创新

新课改高中英语课程教学创新过程中要对“以人为本”理念进行全面把握，充分尊重学生的主体地位，将学生作为英语教学的基础，依照学生发展需求形成相应教学体系，为学生英语学习构建良好的空间；要对“人文主义”理念进行全面渗透，在高中英语课程教学过程中渗透人文理念，从而提升学生对事物的认知。如“Wildlife protection”教学的过程中，笔者就从学生了解的野生动物保护条例出发，围绕学生已知的野生动物保护内容，进行野生动物保护教学，让学生通过英语分析野生动物保护的重要性，全面提升对野生动物保护的认知；要把握好学生的“个体差异”，主动与学生交流和探讨，使学生认识到个体差异，在英语学习过程中扬长避短，从而全面提高学生学习效率。

2.2高中英语课程教学内容的创新

新课改高中英语课程教学创新过程中要结合教学需求、教学理念等合理选取内容，从而全面优化知识体系，拓展学生英语知识面。教师要在课本内容的基础上选取图书、报纸等传统资源，通过上述资源中的知识对课本内容进行丰富，从而形成系统化、层次化的知识结构，完成高中英语课程教学内容的全面创新。教师要在课本内容基础上选取新媒体材料，通过互联网、电子系统等选取音频、视频、图片等内容，拓展课本知识，为学生构建丰富、立体的知识结构，可以从根本上调动学生高中英语课程学习的主观能动性，实现教学内容的全面创新。

笔者在“English around the world”教学过程中，就在课本内容基础上，通过互联网选取了各区域英语的使用状况，对英语全球通用的现状进行了展现，拓展了学生对英语的认知，从根本上提高了学生英语学习的主观能动性。

2.3高中英语课程教学途径的创新

高中英语课程教学途径创新过程中可以融入文本生成教学法、任务探究式教学法、小组互动教学法等，通过上述内容构建高中英语课程教学体系，形成与新课改教学需求相协调的教学方法，全面改善高中英语课程教学效果。文本生成教学中教师可以从文本出发引导学生学习，通过笔记、诵读文章、改写文章等文本学习形式，提升学生对高中英语的记忆和理解水平，在潜移默化中培养学生英语写作、英语交流等能力。任务探究式教学中教师需设置好任务目标层次，结合学生语言学习认知感悟设计任务内容，在任务中激励学生主动学习体验，提高学生能力。小组互动教学中，教师可以依照个体差异实施层次划分，形成配合型小组，使学生在高中英语学习过程中相互交流、探讨，互相帮助，提高学生学习质量。

结语

高中英语课程教学过程中，要重视教学理念、教学内容、教学途径等的创新，将创新元素充分融入到课程教学中，从而实现教学结构的调整，从本质上改善新课改高中英语教学质量。我国新课改高中英语课程教学的创新还不全面，在今后研究过程中仍需进一步完善和提升。

参考文献：

[1]刘艳波.浅谈高中英语教学中文化教育的重要性[J].英语广场（学术研究），2014，11：151-152.

[2]高翔，高黎.大学英语教学创新团队建设要素分析[J].长春教育学院学报，2014，18：116-117.

[3]田稷，李海燕.浅谈医学院校学分制下大学英语的教学改革[J].内蒙古医科大学学报，2014，S2：882-884.

高中英语课本范文第8篇

【关键词】高中英语 教学方法 课堂 探讨 教学质量

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0068-01

高中英语课程作为我国高中生的第二语言学科，面临着很大的压力。我国高中生的英语水平普遍不高，究其原因有很多因素的影响，比如没有说英语的大环境、学生的抵触、教师的教学方法不合适等。虽然新课标的改革在不断深入，但是在高中英语课堂在实效提高上还不是很明显，因此英语教师要在英语课堂教学上有所创新，不要拘泥于传统的教学模式，要敢于进行创新，提高高中英语课堂的教学质量。以下是从高中英语课堂的课前准备工作、课中教学环节、课后的巩固三个环节入手，讨论提高高中英语课堂教学质量的方法，为高中生英语水平的提高提出有效的措施。

一、高中英语课堂前的准备工作

高中英语课堂前的准备工作包括教师的备案工作和学生对课本内容的预习两部分，这样才能保证在英语课堂上，学生能与教师有很好的互动。教师可以将本英语课程的重点内容标注出来，课堂上告知学生，学生做好预习任务，可以对新内容有基本的了解，在课堂上可以跟上教师的讲课节奏。

1.教师的课前准备工作

英语教师的课前准备工作很重要，教师对高中英语课程的大纲要有深入的理解，清楚课程的主要内容，对本节课学生要掌握的语法知识有详细的记录，制定好讲课计划。从提高学生的听课效率出发，有层次地向学生灌输英语知识，教材中的知识点一定不要有遗漏，注意对一些语法的用法，多写一些例句，并且也扩展它的用法。英语教师要考虑英语基础差的学生的情况，在备课的时候要由浅入深的展开，观察学生对基础知识的掌握情况和学生们对所学知识的应用。结合上次课堂上学生们出现的问题，在备课上加以标注，等到在课堂上的时候及时检验学生们的掌握情况。

2.高中生课前做好课本预习工作

高中生在课前要对英语课本的新单元进行预习，包括背单词、阅读课文段落、查询陌生单词等。高中生要先在课本中圈出重要的语法，通过阅读课文段落，找出自己不懂的地方，等到上课时注意听老师的讲解，自己还可以向老师提出问题，做好课堂上与老师的互动，为提高高中英语课堂教学的质量尽到自己该做的贡献。

二、高中英语课堂教学的课中环节

课中教学环节是教师向学生传授知识的重要手段，高中英语教师要开展生动活泼的教学活动，结合英语课程的特点开展丰富多样的教学方法，吸引学生对英语的学习兴趣。教师在课堂上多与学生进行互动，锻炼学生英语句子对话的能力，开展一些英语对话小环节，让学生摆脱不敢说的心理。结合学生对话的情况，指出学生需要改善的地方，耐心地引导学生在英语学习上的兴趣。现在的多媒体技术十分发达，高中英语教师可以利用多媒体软件制作英语课程的课件，在课件中加入声音、图片、影像等内容，丰富英语课程的内容，让学生从听觉、视觉方面感知英语的魅力，提高学生学习英语的热情。高中英语教师要做好课堂小结工作，在课堂快要结束的时候，带着学生回顾一下所讲的内容，加深一下学生对所学内容的印象，以便学生发现自我的不足之处，并对其进行学习巩固。

三、高中英语课堂教学的课后巩固环节

高中英语课堂教学的课后巩固环节包括教师的讲课总结和学生们对知识点的复习两部分，教师要结合本次讲课的情况，及时地总结讲课过程中的不足之处，并记录下来，在下次讲课的时候要避免此类问题的出现。英语教师还要结合自己的多媒体课件查找有没有可以改进的地方，提高多媒体课件的观赏性。高中英语教师要对自己的课程结构进行反思，查找有没有遗漏知识点的情况，还要对学生的听课效果进行反馈调查，针对学生们的需要及时调整自己的课程结构，使其满足英语课堂的教学需求。“学而时习之，不亦说乎”，学过的内容是要及时复习的，高中生要结合英语课堂上的笔记对自己所学的知识进行即时的复习巩固，对新学的单词、语法要多记、多用，要把握住早自习的时间，因为这是一天记忆力最好的时候，记单词和英语句子比较快。课后时间教师可以M织同学们进行英语口语和英语单词记忆小型比赛活动，鼓励同学们积极参与，提高比赛活动的趣味性，这样可以为高中生们提供练习英语的欢快环境，减少学生们的心理压力，同时增强他们学习英语的兴趣。

四、结束语

高中英语课堂教学分为课前、课中和课后三个部分，提高英语课堂的教学质量，英语教师要做好这三分部的工作，正确引导高中生对英语课程的兴趣。高中生在英语的学习过程中要主动一些，积极配合教师的教学工作，根据自身的学习特性，制定适合自己的英语学习方法。

参考文献：

[1]蔡淑容.新课程背景下高中英语教师课堂管理行为研究[D].鲁东大学，2013.

[2]崔杰.注重课前、把握课中、强化课后――基于高中英语教学的高效课堂构建[J].中学课程资源，2012，10：32-33.

[3]周尔飞.课前课中课后控制实现高中英语课堂高效[J].中学生英语（初中版），2013，05：48.

[4]陈转玲.课前、课中、课后――浅谈高中英语有效教学[J].快乐阅读，2013，21：58-59.

高中英语课本范文第9篇

1.教学目标窄化

教师对于教学目标的模糊和窄化直接的影响了高中英语课堂教学的有效性。这是因为从前的高中英语教学并没有很好的注重对学生培养目标的确立，这就导致了一些教师在开展教学工作的时候，往往很盲目，缺乏一定的根据和目标。新课程改革之后，高中英语教学有了更多明确的要求，教师对于人才的培养也有了更多的依据。新课程改革要求学生不仅仅掌握知识与技能，感受过程与方法，更要和情感态度以及价值观结合起来。这样的三维目标培养模式才是当前高中英语课堂教学的根本目标。但是当前许多的高中院校对此并没有清晰的认识，从而导致高中英语教学的止步不前。

2.教学媒体泛化

虽然新课程改革之后更加注重对学生兴趣的培养，同时也更加注重其它教学辅助手段的创新和应用。但是有许多的高中英语教师都忽略了对课堂教学主体的认识，甚至有一些教师不禁实行“拿来主义”，直接利用多媒体将一些课件或者其它的相关教学内容呈现给学生，完全的忽略和脱离课本与教材，教学应该有的效果很难体现出来。究其本质而言，这就是典型的教学媒体的泛化。多媒体等全新教学手段的引入，实际上只是辅助开展教学的。教师必须要清醒的意识到这些媒体的作用，而不要将这些创新型的技术手段当作课堂教学的灵魂，这样的教学效果将大打折扣。

3.任务活动外化

因为新课程改革需要不断的为学生提供实践与活动的机会。所以作为高中英语教师而言，要对任务与活动进行严格的设计，避免出现难度较大或者可行性较小等现象的出现。任务型教学是

新课程改革之后新提出的一种教育教学模式，只有真正的将这一模式落实下去，才可以更加具有针对性的提升高中英语课堂教学的实效性，真正的提高高中学生的英语学习能力和整体水平。

二、目前高中英语课堂教学存在的问题

1.教师的教学方法落后

当前高中英语课堂教学的方法比较落后，这也是阻碍高中英语课堂教学水平不断提高的重要原因。当前高中在开展英语教学的时候，往往会采取相对枯燥的教学模式。这样单一的教学方式只会让学生感到学习枯燥乏味，对于相对比较陌生的英语单词接受起来更加的被动。现阶段，我国高中英语课堂采取的教学方式主要就是教师在讲台上进行讲解，学生做笔记。很少有教师会利用多媒体等全新的教学方式帮助开展教学，所以相对单一的教学方式以及相对落后的教学方法必然无法提升教学的有效性，也无法将学生的英语实践性特点展现出来。

2.教师的专业素质不足

新课程改革以后对于我国高中英语教师的要求变得更高，教师需要具备的专业素质也更强。这也就从一个侧面反映出来我国的一些高中英语教师的专业素质已经不足以支持和符合当前新课改要求下的高中英语课堂教学。换言之，新课改之后要求教师不仅仅英语基础雄厚，也应该具备较强的道德素养，这对于学生成才的培养是至关重要的。当前的高中英语课堂教学不仅仅要求学生掌握英语学习的过程与方法，也应该重视学生的情感体验。专业素质以及道德素养较高的教师可以更好的为学生的心理素质培养以及专业能力培养带来帮助。因此教师的专业素质不足以及道德素养不高也成为了影响高中英语课堂教学实效性的一个关键因素和重要问题与现状。

3.学生的学习方式死板

学生的学习方式死板，其实和教师的教育教学方法也比较相关。有许多教师在课堂教学的时候喜欢“一言堂”，认为四十五分钟的课堂教学时间非常有限，真正可以利用起来的课堂有效时间少之又少，自己的课程都无法讲完，更没有时间进行教学方式的创新，学生安静的听课就是最好的学习方式。其实不然，学生学习方式的呆板和死板在很大程度上都是受到了教师教学思维的干扰，学生的主观能动性调动不起来，对于英语学习的兴趣就会丧失，从而更不要提教学的实效性，更是完全无法体现出来。

三、提升高中英语课堂教学实效性的策略探索

1.加强教材文本解读，科学设立教学目标

加强对于课本教材的文本阅读实际上对于教师把握宏观的教学目标并且设定相应的教学细节是非常有必要的。教师对于课堂教学内容的把握，在很大程度上都受到了课本教材的影响和制约。虽然新课程改革在不断的深入和推进，但是对于教材的把握并不能少，更不能脱离教材而单独存在。因此教材是教师设立教学目标的科学依据，必须要进行合理科学的遵守。教学目标的设定应该是一环紧扣一环的，也就是最传统的3W原理，例如高三年级的英语课程，教师就应该依据课本，加强对于考试知识的传授。可以将单词、语法和句型进行分门别类的区别，然后回归课本，以课本作为复习的基础由此拓展开来。对学生的复习内容有明确的分析和教学目标的设定，更好的开展高中英语教学，从而也可以使得高三的英语课堂教学获得最明显的教学效果。

2.紧扣教学目标的资源拓展

合理的利用相应的教学资源并且实现拓展，是提高高中英语课堂教学有效性的重要举措。新课程改革之后，单纯的课堂教学已经不能够很好的满足教学的要求，传统的课本也不足以支撑教师的授课，学生对于知识的渴求也得不到满足。另外伴随着科学技术的不断发展，互联网时代的到来，越来越多与教学相关联的资料和资源都已经出现，如果将这些资源真正的应用到现实教学当中，才是高中英语课堂教学的根本。例如高中英语必修一中unit3部分，整个单元的题目就是Traveljournal（旅行日记）。如果回归课本，就只能根据课本当中出现的内容进行讲解，学生对于这一部分知识的理解也只能够停滞不前。相反如果可以更好的利用起多媒体或者互联网资源那么则可以非常有效的搜集一些全国各地的景色，让学生不仅仅在课堂学习当中，感受到课文中的旅行日记是如何记录的。也可以要求学生通过对其它资源中提到的景点进行分析，或者对自己从前浏览观光过的景点进行记录，写下自己的旅行日记。这对于学生英语实际操作能力的训练以及英语综合能力的培养都有着至关重要的作用，也是非常利于高中英语课堂教学开展的。

3.教师微技能、微技巧对课堂的调控

对课堂教学实现简单的调控是提高课堂教学有效性的重要手段。作为高中教师，应该掌握一些简单的课堂调控技巧。例如教师可以适当的调节一下课堂教学的氛围，当学生感到课堂教学枯燥的时候，教师可以更好的帮助学生进行课堂氛围的活跃，从而调动起学生学习的积极性，更加有效的保障课堂教学效率。另一方面，教师也可以适当的将微课的概念引入到课堂教学当中，就是利用8-10分钟的时间，将课堂教学的全部内容进行精华的提炼。从而架构起一个基本的框架，让学生进行自行的填充，这将有利于学生学习积极性的调动。这些都是教师的一些教学技巧，对于学生的整体发展和对于课堂知识的掌握都有很大的帮助。

4.强调合作、探究的活动有效

新课程改革之后许多的学校都提出了与从前不同的教学意见。小组合作也是在新课改之后新提出的一种学习模式，主要是体现学生在学习当中的主体地位。其实小组合作是一种非常好的学习互动模式，也是符合新课程改革要求的，最主要的是可以充分的调动起学生参与思考的积极性和创造性。所谓的小组合作学习，就是指在课堂教学的过程当中，教师将学生合理的分为若干组，按照学习能力和各自优势进行平均的划分，教师统一的进行领导和进行示范指挥，按照顺序的进行教学的开展。通过对小组合作学习模式的了解，更加有利于落实这一方式在教学当中的实效性，真正的体现出小组合作在高中英语教学当中的作用和意义。

（1）合作教学实际上小组合作就是师生互动共同的提出问题、分析问题和解决问题的完整教学过程。因此应该留出足够的时间让学生进行自主的思考。小组合作相比较传统教学来说，最大的优势就是学生可以充分的发挥主观能动性，积极的投入思考，感受到思考的过程。例如讲授世界地图的这一部分内容，教师就可以要求学生按照分组，分别完成一个国家的学习内容。一个组有5个人，这五个人分别分工查找资料，了解美国的相关知识。并且可以把书本的内容按照自己的思路讲给其它同学听，每个组负责不同的国家内容。在课堂上进行交流，更能够激发学生学习的兴趣，也更能够让学生充分的利用起课堂自主探讨的时间。

（2）探究教学针对于高中英语课堂教学来说，探究学习主要可以应用在课堂复习阶段。一般来说，当学生们在测验或者练习当中出现了问题，通过彼此之间的交流与合作，往往可以更好的解决其中的问题。例如，高中英语中最简单的单词问题。某一个学生对于某一个单词不熟悉的时候就可以小组之内自己解决。一方面解决了这一学生的问题，对于其它同学来说也是一种知识的填充和巩固。探究学习注重的探究的过程，学生在探究当中找到问题的答案，从而更好的提高学习的效率。

四、结束语

当前的高中英语课堂教学在发展的过程当中，还有许多的问题亟待解决，只有从根本上意识到这些问题的严重性，才能够更好的改善课堂教学现状，提高整体教学水平，进而更好的保障课堂教学有效性的提升，真正的让学生获得更多的英语能力.

高中英语课本范文第10篇

关键词：高中英语; 教学方式;转变

【中图分类号】G633.41

一、引言

在高中阶段的外语学习, 对人一生的外语学习有极为深远地影响。不论是学习者所处的年龄段,还是为了应对高考选拔的外部导向, 都使得这一阶段变得尤为关键。处在英语学习关键位置的高中英语教师变得倍受关注。其中, 在决定高中英语教学成败的诸多因素中, 教学方式一直是多方关注的一个焦点。高中英语教师的教学方式是英语教学理念最直观的体现, 也是衡量高中英语教师教学水准的一个重要指标。随着我国基础课程改革工作的不断推进, 高中英语教学方式也在不断变化。

二、影响高中英语教师教学方式的主要因素

1. 国家意志的体现

普通高中英语教学遵循的两条主线是中学英语教学大纲和课本。中学英语教学大纲是政府公布的纲领性文件, 体现着国家意志。中学英语教学大纲包括这些内容: 中学英语教学的目的和要求, 教学原则和方法, 各年级的授课时数和教学内容, 还附列有英语常用词汇表或对常用词汇的说明。“教学大纲是指导中学英语教学和编写中学英语课本的依据,也是保证中学英语教学的思想性、科学性、系统性和先进性的依据。英语教师应深入学习教学大纲, 以教学大纲为指针, 争取高质量地完成或超额完成教学任务。”中学英语教学大纲是影响高中英语教师教学方式的首要因素, 在高中英语教学中具有不可替代的权威指导地位。直到新一轮的课程改革,新的课程标准取代了沿用多年的中学英语教学大纲,这一纲领性的文件才在理念上发生了一些变化。

2．两种诉求平衡的结果

高中英语教学方式的选择往往是两种不同诉求平衡的结果。一方面, 教师必须从学生“学” 的角度出发, 充分考虑学生的心理特征、学习兴趣, 遵循语言教学规律, 结合已有的语言教学条件和现实环境, 选择合适的教学方式; 另一方面, 教师必须从“考”的角度出发, 深刻理解考试标准、成绩要求等相对比较刚性的指标, 使教学符合考试的要求,完成国家预设的教学任务。如果把这两种诉求比作大河的两岸, 教学就是渡河的舟楫。教学方式就是教师在渡河的方法、策略与效率之间作出的的选择。也正是在这两种诉求的不断博弈中, 才有教学方式的不断变化。研究高中英语教师教学方式的转变自然要面对这两种强烈的诉求。

3．影响英语教学方式的其他因素

环境对语言教学有显著的影响。在高中英语教学中, 按照目前高中课表的编排方法, 还做不到在外部大环境上做到必要的外语学习氛围的保障。在高中的课表上能够做到每周有2 个英语早读课, 每周5 个左右的英语课时已经很好了。可以改观的室内环境, 可以小范围地从室内小环境做到一点, 力图更好地保障英语教学的有效性。

教师个体因素对教学方式有天然的影响。教师的个体素质会非常直接地体现在他的教学中。是一个个的教师个体对教学理念、教学方法、教学要求以及教学评估等一系列构成教学行为的因素进行了综合。教学方式不可避免地带有鲜明的个性印记。

多媒体的使用使高中英语教学方式发生了质的飞跃。多媒体教学的信息量大、语音清晰、图文丰富、使用便捷等诸多优点为英语教学带来了革命性的变革。放下粉笔、点击鼠标, 高中英语教学的方式被高科技带到了一个全新的境界。同时, 日益丰富的网络信息也为高中英语教学提供了大量优秀的教学资源, 高中英语教师获取信息的能力与速度也会对他们的教学方式产生积极的影响。教师博客的迅速普及为教师之间的交流互动创造了良好的条件,高中教师群体之间的更为广泛的互相学习也是教学方式不断优化的一个外在因素。

三、教学方式的缓慢转变

1．以课本为剧本的教学

如果把英语课堂教学比作一幕幕教学连续剧,那么课本就是这部连续上演三年的剧本。“ 英语教材是英语课程资源的核心部分。作为学校英语教学的核心材料, 英语教材除了包括学生课堂用书以外,还应该配有教师用书、练习册、活动册、挂图、卡片、音像带、多媒体光盘、配套读物等。“ 因为演员水准与素养的不同, 同一个剧本也会演绎地各有千秋。高中英语课本相对比较稳定。在全国范围内的变化, 1996 年是一个分水岭。

从1996 年起, 全国范围内启用高中新教材, 这套教材有一个响亮的名字Senior English for China与之前已经在初中启用的Junior Eng lish for Chna相匹配。这套教材开始了我国普通高中英语教学的一个新时代。新教材从形式到内容都令人耳目一新。从教材的语言观、教学理念、教学内容等方面都有划时代的突破。新教材以U nit 为组织单位, 每个Unit 包含Topic、Funct io nal Items、St ructure、Reading、Writing 和Work book 共六个主要部分,同时, 新教材还保留了旧教材里面的一些内容, 即以附录的形式加了生词、短语、难句的注释和语法要点( 语法专项介绍) 等内容。

2．以高考为蓝图的教学

即使高中英语新教材优点显著, 也无法飞越高考的标杆。考试是最现实的问题。“为片面追求升学率, 把外语作为知识来传授, 教学方法和手段落后,不重视培养学生的外语交际能力, 其后果是许多学生的英语能力只是不能说的-哑巴英语. 能力和听不懂德-聋子英语. 能力, 与新世纪对高精尖外语人才的要求相去甚远。” 考试和测评在高中英语教学中具有明显的导向作用, 学生在学习中成就感与挫折感与平常的考试与测试息息相关。问题是学生关注的兴趣点本身就有问题、就不科学, 后果是不言而喻的可怕。

3． 以语言为导向的教学

高中英语教学必定会回归到以语言为导向的教学上来。教材、考试、师范院校的教育等影响和决定高中英语教学方式的因素都在向积极的方向发展。深刻理解新的高中英语课程标准和新教材, 使教学方式更好地服务语言教学, 进行尽可能真实的英语教学。不再割裂理解、执行语言教学的标准。面对生活实际, 拓展课程资源。使得高中英语教学方式从过去单一的知识讲授向新课程改革倡导的知识技能、情感态度和价值观的三维目标转型。