高中英语教学设计论文范文

高中英语教学设计论文范文第1篇

在进行高中英语教学过程中，第一步，教师应该带领学生对课文内容进行朗读，并对学生所出现的发音错误予以纠正；第二步，教师就单词以及词组进行讲解，并对句子主要含义进行归纳；第三步，教师带领学生找出存于文章中的主旨句子。教师在课前应该准备好教材的电子版文件，并在教学实践过程中安排学生对段落所具有的文字云图进行解读。以牛津英语（江苏译林版）某课为例，学生在解读云图时，发现关键词为white,water,used等（如图1所示），通过对云图进行使用，学生归纳出段落的主旨为进行对照，学生就可以确定段落所具有的主题句就为第二段的句首句子，这样，学生对于该类英语所具有的题材特点就有了更为清晰的认识。结合语境进行猜词是可视化应用的又一种表现。教师在进行课堂教学实践时，不会像以往那样直接将词汇意思告诉给学生，而是会将词汇一般使用的语境告诉给学生，然后带领学生对词汇所在语境进行观察，并试图猜出词汇真正含义。例如句子进行讲解的过程中，教师可以首先询问学生nourish在该句子中为什么词性，学生通过对句子进行观察，发现该词汇在句子中存在的形式为被动语态，所以回答该词汇在所讲解的句子中是动词词性。然后教师提问学生通过对nourish云图进行观察，认为课文中该词意义是什么。学生通过观察会发现这个单词主要同hair、student等名词进行搭配使用，但尚不能明确该词意思。

教师可以提示学生：植物在土壤中可以被怎么样,学生能较为容易地说出被滋养等等回答，这样学生对于的意思就有所理解了。通过对云图所具有的可视化特点进行使用，对于以往英语教学活动中将词汇同语法分离开来的错误思想予以改正，在进行语言交际的过程中，所有被输出的线性序列在包含词汇的同时也包含了语法。如果对某个词进行了选定，那么通常同这个词一同使用的另外的词也很可能也被选定，进而也选定了与之相关的语法结构。

2.结束语

作为一种新型教学手段，文字云图非常易于被高中英语教师掌握，当前时期，随着教学媒体以及教学工具的日益多样化，可视化教学设计也变得越来越完善，能够更好满足教学活动中师生双方的共同需要，对于教学成果的提升具有积极作用。

高中英语教学设计论文范文第2篇

第二语言写作中语言不得体现象成因探析

母语阅读能力和外语水平对外语阅读的影响

三种高中英语教材的对比分析

高中生外语焦虑源及其关系的个案研究

高中英语教师教材使用情况调查

高中生英语阅读现状调查

高中生英语学习元认知策略使用情况研究

小组合作学习在中学英语阅读教学中的实践

高中英语课堂的三步增量法

英语教学中多媒体的使用问题例析

小学英语语篇教学中文本再构的实践

高考英语任务型阅读试题评析

小学英语阅读教学的问题与思考

新课程下初高中英语学习的过渡问题

初中英语自主阅读教学探究

论中学英语教师的自主发展

说课

评课

“我与‘新标准’的故事”征文大赛通知

第六届“新标准杯”基础英语教育教学论文大赛通知

语法教学的理论与原则

英语课堂任务的内涵、特征、类型及设计

在中学英语课堂实施任务型教学的意义

学习策略训练对听力元认知意识的影响

教学时间分配与英语写作错误分布的关系

初中学生英语学习风格调查研究

词块策略在高中英语写作教学中的运用

空白理论在初中英语教学中的应用

小学英语学困生的预防与转化

通过设立“英语日”提高学生口语能力的实验研究

高中英语阅读教学中的问题及对策

合作学习在高中英语写作教学中的实施

从两个教学片断探讨有效提问的设计

高中英语常见书面表达试题及解题策略

任务型阅读试题的命题特点及解题策略

任务型阅读试题命题思路及对教学的启示

高中英语教学中的听力策略训练

英语课堂教学中预设与生成的误区及对策

外研社向全国八省市捐赠千万元中小学在线教育产品

阅读认知模式的运作及其应用

对批判性阅读教学的几种误解

英语浸入式教学的语言输入策略

学生自评和互评在高中英语写作教学中的运用

从社会互动视角看初中英语教师的中介作用

初中英语观摩课上的师生互动

图式理论指导下的初中英语听力教学

基于教材的高中英语重组教学

整体语言教学观在英语语法教学中的应用

语篇微观分析在高中英语阅读教学中的运用

高三英语复习课听课效果的调查及启示

任务型英语教学案例及点评

新课程下如何进行初中英语语法教学

英语中考模拟试题中书面表达题的命制

高考英语任务型阅读试题评析及备考建议

2009年高考英语山东卷试题评析及备考建议

听写在初三英语复习中的应用

高三英语教与学的思路及策略

对英语教学设计的再认识

在英语报刊阅读中渗透情感教育

morethan的基本用法

《基础英语教育》——一个展示英语教科研动态与成果的良好平台

我的良师益友——《基础英语教育》

高中英语教学设计论文范文第3篇

【关键词】自我思想；创新；探究

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）46-0078-01

【作者简介】王文琴，南京师范大学（南京，210097）外国语学院教授，英语语言学博士，硕士生导师，美国佩斯大学孔子学院中方院长。

与李漫老师初次相遇，是多年前在南京师范大学的精读课堂上，那时，她常常能提出具有个人视角的独特想法，不拘泥于时代的主流看法，使我记忆犹新。我认为这种自我思想的盛放是这个时代所需要的。

时光荏苒，再次与李漫老师相见，她已然是一名英语教学骨干，并以一种独特的姿态迎风怒放。在英语教学上，她勇于创新，并致力于培养有创新精神的学生。在教学设计上，她坚持原创，所以常常独辟蹊径，上出令人耳目一新的课。我曾看过李漫老师设计的一节连系动词语法课。李漫老师以朱自清的名篇《春》的英译版为语篇情境，设计了“悟中学”“赏中探”“境中练”和“写中用”四个层层递进的教学环节，巧妙地让学生在“春”这个情境中接触、体验、学习和使用连系动词，并成功地做到在语境中达成“形式、意义和使用”三维英语语法教学的统一。李漫老师并未满足于教学的成功，她在课前课中课后注意反思，课后她整理成一篇论文《语法课也可以上得诗情画意》，该论文于2015年6月被国家核心期刊《中小学英语教学与研究》刊登。正如李漫老师自己说的那样“我每设计一节课，都希望有自己的思想，有自己鲜明的特色，能让听课者有所收获”。

李漫老师不仅注重训练学生的思维，培养学生的创新能力。同时在教学研究上敢于质疑、敢于探究。为了实施高效教学，李漫老师走上了课题研究之路。2006～2007年她主持了南京市首届个人课题“高中英语教学‘创设’情境，在协作交流中习得默会知识”，2008～2009年她主持了南京市个人课题“高中英语教学中采取多元化阅读模式进行泛读教学的研究”，2009～2012年她任部级规划课题“新课程条件下中小学生学科评价目标设计和测量技术研究”子课题负责人。这些课题无不与平时的课堂教学息息相关，同时又引领她在教学的高峰上越攀越高。2011～2015年李漫老师主持了省级“十二五”规划课题“全语言视角下‘RPR’高中英语校本课程的设计与实施”，她和英语组的同事开始致力于研究校本课程。经典与现实的融合，是李老师对于校本教学的独特看法。想要真正理解英语，明白英国文学的内涵，首要的是了解英文的经典。因此，李漫老师开展了寓教于乐的校本课程活动，带领学生观赏英文经典电影，赏鉴英语经典作品，在娱乐及放松的同时，将英国文化底蕴融入学生的心里。5年的校本课程的研究，不但为学校建立了高中英语校本课程资源库，同时也成功构建了高中英语“RPR”校本课程体系，受到省市专家的一致好评。

高中英语教学设计论文范文第4篇

【摘要】新课改后，高中英语教学在指导思想、教学观念和教学方法上已经发生了很大的变化。提高英语教学质量，并不是依靠增加教学时

>> 新课改下高中英语教学方法探究 新课改下高中英语教学分层教学方法探讨 新课改下高中英语教学方法浅析 对新课改下高中英语教学方法的探索 谈新课改下高中英语教学方法 新课改下高中英语教学方法探析 新课改下的高中英语教学方法初探 浅谈新课改下对高中英语教学方法 新课改下高中英语教学探究 新课改下高中英语教学方式探究 高中英语教学方法改革探索 高中英语教学方法探究 素质教育与高中英语教学方法改革探究 浅议高中新课改下高中英语词汇教学方法 关于新课改下高中英语有效教学方法的探讨 新课改下高中英语阅读教学方法的策略研究 浅谈新课改下高中英语的教学方法 谈新课改下的高中英语教学 新课改下的高中英语教学 浅论新课改下高中英语教学 常见问题解答 当前所在位置：中国论文网 > 教育 > 新课改下高中英语教学方法改革探究 新课改下高中英语教学方法改革探究 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】新课改后，高中英语教学在指导思想、教学观念和教学方法上已经发生了很大的变化。提高英语教学质量，并不是依靠增加教学时间、加重学生学负担就能完成，而是要认真探索英语教学的规律，改革教学方法，培养学生学习兴趣，从而达到提高教学质量的目的。【关键词】新课改高中英语教学方法兴趣教学质量英语作为一门工具学科，在经济全球化进程日益加快的今天，更是亟待得到改革与完善，因而，高中英语教育作为基础教育的重要环节和重点部分，更应该立足社会需要，改变教学观念、改进教学方法、提升教学内涵，从而真正实现人才培养的根本宗旨。一、深度把握教材

高中英语教师不仅要认真学习高中英语新课标、新教材，而且要深人研究初中英语新课标、新教材，认真领会新课程改革的实质和内涵，真正理解教材变更的意图，将初、高中英语语言知识有机的融合起来。教师在备课时，既要深入钻研新的课程标准、新教材，又要从关注学生应试升学转向关注学生知识与能力的提高，转向关注与培养学生学习的情感态度、关注学生学习策略方式的改变，关注学生共性要求与个性特长的需要。高中英语教师还应该深入初中英语课堂，主动与初中英语教师交流与合作，找准衔接点。根据英语教材衔接的需要，教师可以采取不同的教学设计，让学生在交流与合作中完成新旧知识的比较、分析、综合和归纳。通过对初中英语教材的全面了解以及与初中英语教师之间的交流与合作，高中英语教师就能够在高中英语教学的起始阶段，对于哪些知识该讲，哪些知识不该讲，哪些应该在原来的基础上进行深化等等做到心中有数，这样既可以避免教学时间上的浪费，又可以避免知识点讲解方而的疏漏。教师能否正确把握教学起点和处理好教材的衔接，这对于高中学生英语学习质量影响极大。二、培养学生兴趣学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。对于学生而言，要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能。在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。三、改变传统模式传统的教学模式是教师死板的扣课本，用灌输的方式让学生学习。这样极大地限制了学生潜能的发挥。为此，我们必须采用多种方法来努力改变这种传统的灌输式的教学模式，根据多年的教学经验和教学实践，我认为想要快速有效地提高英语教学质量，情景教育教学法是一条行之有效的捷径。之所以这样说的主要原因就足情景教学法可以有效地激发起学生学习英语的兴趣，可以给学生极大的想象空间。例如，教师可以创设情景，让学生自己编排对话。如让学生把现实生活中的交际活动通过用所学知识编排情景剧形式，搬到课堂上来，学生用课文中所学的单词和句子进行模拟表演，同时也可以反过来把课文中的情景对话套用到实际生活中去，这样让书本知识和现实生活场景形成了有效的沟通和转换，必然加强学生时知识的理解和运用，提高学生的语言驾驭能力和运用语言能力。同时，学生自编对话也有利丁激发学生的积极性和主动性，培养他们的自信心和创造力，体现他们在课堂中的主体地位，从而使学生乐意学习和使用英语。四、营造英语氛围英语环境的构建为英语学习提供了良好的提出。因此在英语教学中教师应当着重培养英语学习氛围，通过氛围的渲染促使学生加深对英语语感的培养。笔者认为，英语学习氛围的培养应当通过以后两种途径实现。首先，加强英语的在实际生活中的应用。英语的运用十分广泛，除了英语在课堂上的运用外，教师还应当加强英语应用在课外的拓展，如引导学生在平时生活中运用英语交流，培养他们的运用能力；观看外国影视作品，培养他们的语感等等。通过英语学习第二课堂的构建，使得英语在学生生活中的影响不断扩大，培养了浓郁的英语学习氛围。其次，开展英语教学活动。教师利用课堂教学时间，开展英语教学活动，如英语朗诵比赛、写作比赛等等。通过这些活动建立了学生之间良好的互动关系，培养他们的英语素养，使学生在英语的氛围中快乐地学习。五、注重因材施教传统的教学模式把学生放在了学习客体的地位，过多重视教师的传授。忽视了学生能动性的反应，教师在课堂上要留给学生自我发挥的时间，培养学生的自主学习能力。由于学生的英语基础能力参差不齐，如果对学生进行统一管理和统一要求的话，势必会造成学生的英语水平差距变大，这就要求教师要因材施教，根据学生基础水平的高低设置不同的教学任务，对于英语基础较好的学生，教师可以对他们进行拓展训练，提高他们的阅读量，扩大知识面，培养他们翻译的能力。对于英语基础不牢固的学生，教师可以注重他们草词，短语、句法的练习，稳扎稳打的学习英语，适当降低对他们的标准。使他们看到英语成绩提高的希望，对英语重拾信心。因材施教能够使每个学生都能沉浸在自己学习的乐趣中去，使他们的英语成绩稳步向前发展，有利于提高英语教学质量。结语总之，在新课改的大背景下，我们教师要努力适应现代社会的发展对英语课程的要求，遵循循序渐进、从易到难的原则，尊重学生主体地位，充分发挥学生的主观能动性，不断思考，及时总结。合理运用教学手段，以达到提高英语教学质量的目的。参考文献［1］李周玲，论中学英语教学环境的创设和优化［J］，华中师范大学学报，2008［2］ 王佳忠，提高英语教学效果深化英语教学改革［J］，太原城市职业技术学院学报，2007 ［3］ 何金忠，试论如何提高学习英语课的兴趣［J］，中学生英语（外语教学与研究）2010

高中英语教学设计论文范文第5篇

>> 提高高中英语课堂教学效果的几点认识 对高中英语课堂教学中提问的认识和实践 高中英语课堂教学的几点措施 优化高中英语课堂教学效果的几点思考 新课标下对高中英语课堂教学的几点体会 关于提高高中英语课堂教学效率的几点思考 对高中英语课堂教学效果的几点感悟 高中英语课堂教学的几点看法 关于高中英语课堂教学设计的几点建议 新课改背景下关于高中英语课堂教学的几点思考 提高高中英语课堂教学质量的几点方法 高中英语课堂教学改革中的几点思考 高中英语课堂教学中的几点困惑和思考 高中英语课堂教学导入活化的几点实践 高中英语课堂教学如何结尾的几点思考 高中英语课堂教学浅议 高中英语课堂教学反思 小议高中英语课堂教学 谈高中英语课堂教学 高中英语课堂教学设计 常见问题解答 当前所在位置：中国论文网 > 政治 > 高中英语课堂教学几点认识 高中英语课堂教学几点认识 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：随着新课程改革的进一步深入，教师的教学理念已经发生了转变，对“教”与“学”有了新的认识。然而，还有相当一部分高中英语教师的课堂教学存在无效或低效现象。众所周知，教学的有效性是教学的生命，而课堂教学是英语教学的基本途径，也是学生对英语语言习得的主要渠道之一。英语课堂有效教学不但体现在教师“教”的有效性，也体现在学生“学”的有效性，更主要表现在学生是否主动地积极地参与整个课堂的教学过程之中。

高中英语新课程标准对学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了要求，以往陈旧的教学方法与手段已不能适应目前课堂教学的需要。这就要求教师在正常的课堂教学中除了“合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等”。这些资源的最佳运用形式就是将信息技术应用于英语课堂教学，即进行信息技术与英语学科教学的整合。

一、激发学生的学习兴趣，促进有效的主动学习

兴趣是最好的老师。一旦学生对你的教学以及英语学科有了兴趣，学生就会主动地、全身心地投入学习之中，所有学习上的障碍都会迎刃而解，学生的学业成绩也会与日俱进。激发学生学习兴趣的渠道可以通过生动的课前导入进行。比如，精心设计课堂教学步骤，特别是课前的导入。精妙的课前导入是课堂教学成功的一半，它将很快地让学生进入角色，畅游在神奇的知识海洋之中。一张张求知欲望强的可爱小脸仿佛是春天的花朵，努力地向着太阳，沐浴在阳光下，如饥似渴地吸取着阳光，进行光合作用，使自己茁壮成长。也可以通过你幽默风趣的语言表达，努力把枯燥乏味的语言知识变得新鲜有趣，让学生对你的课堂教学产生极大的兴趣。学生对你的教学和学科有了兴趣，就会主动有效地进行学习。

二、运用信息技术，营造教学情境，激发学生兴趣

托尔斯泰说，“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”心理学家认为，学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富，会兴致勃勃、心情愉快地学习，表现出个性的积极性和创造性。可见，兴趣是学生主动学习的内在动力。学习情境的创设是外语教学中关键的一环。外语交际教学法认为，创设一种真实的交际环境，才能使学生在真实的交际活动中发展其语言能力和交际能力。因此，在英语课堂教学中如何创设真实的教学情境，将决定课堂教学的质量，影响学生的学习动机和兴趣。教师在讲授时一定要生动、形象、具体，深入浅出，循循善诱。实践证明，教师运用信息技术对教学内容的精心设计，创设与教学内容相吻合的教学情境，营造学生乐于学的学习氛围，可在课堂教学中不断激发学生浓厚的求知欲，增强学习的信心。

三、建立融洽的师生关系，营造有效的学习氛围

建立融洽的师生关系是课堂教学的有效性落到实处的重要保证。青少年学生由于生理、心理的发展，自我意识的增强，自尊心很强，尤其是后进生，他们渴望老师、家长以及周围的人能多给他们一点鼓励和信任，其实这种鼓励和信任也是他们争取进步的内在动力。所以，教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心。鼓励学生可以通过课堂上师生的互动活动进行。譬如，当学生回答老师提出的问题出现困难时，你可以提供一些提示，鼓励学生多动脑筋再想想，或降低问题的难度，创造和谐轻松的课堂气氛，激发学生的灵感，让学生能够体验成功的喜悦。当学生能够回答你的问题时，哪怕是不够完整的回答，也应及时加以表扬。

四、巧用信息技术，优化课堂教学，扩展教学内容

1.加大容量，节省时间。

传统的讲述法、谈话法等教学远远不能适应现代英语课堂教学的要求，英语学习是多种感官的协调学习，在课堂上只有充分发挥信息技术的优势，教学过程才可能进行多方面的兼顾，从而更能发挥调动和启发作用，变单纯听觉为主的学习方式为视、听、思考相结合，动脑、动手相结合，多种感官参与学习活动的方式。在Module 2 Unit 4 Wildlife protection中第一、二、四部分，内容比较多，如果使用传统的教学手段，很难在有限的45分钟完成教学。如果利用多媒体教学，就能使课堂容量和密度加大，加快节奏，学生参与面广，使课堂教学收到满意的效果。为此，我把野生动物的图片扫描进计算机，把对话设计的问题放在图的旁边，把课文的对话也插入到对话的句子旁。学生们通过看动画、听磁带、想问题，培养了他们的听力、观察力、理解力。本课中语言点讲解和大量的练习都通过投影仪呈现出来，让学生学习和操练，使得这堂大容量、快节奏的课能顺利完成。

2.注重参与，强化主体

现代认知心理学认为：学生是认知的主体，学生认识决定学习效果;学生认知是主动的信息加工过程，这种过程是学生感知、记忆、控制反应的互动过程。而多媒体教学为学生参与英语教学活动、发挥学生主体作用创造了良好的条件。（1）时间：缩短教师传递教学信息的时间，给学生更多的活动机会。（2）范例：多媒体教学能给出正确的示范，减少学生活动的盲目性。（3）活动对象：信息技术的使用给学生提供了丰富多彩的视觉、听觉材料，在英语课堂上，学生能充分进行听、说、读、写几个方面的活动。（4）活动情况：信息技术的使用，有助于提高学生的学习兴趣，使学生乐于说、勤于想、愿意做。

在英语教学中，要使学生真正处于主体地位，激励他们积极参与到课堂活动中去，作为教师应改革教法，充分利用信息技术，创设使人思考、激励探索的情境，让学生主动介入学习过程，动脑动手，积极参与，主动发展。

总之，信息技术的到来正适应了英语教学改革的需要，增强了教材的感染力，扩大了阅读的信息量，扩展了学生的感性和思维空间，极大地打破了教育的时空界限，学习自由度提高了，学生学习的兴趣也浓了，从而提高了课堂教学实效性。有人曾说过，课堂教学是师生生命里程中最辉煌的一段。那么，现代信息技术进入课堂，将为“辉煌的历程”增添更为神奇绚丽的一笔。教师要在实践中不断探索，使现代信息技术手段的辅助作用得到真正发挥，让英语课堂充满生机和活力。

??活，让道德教育根植于现实生动的社会实践活动中，也是促发学生体验的有效途径。如针对小学生日常生活中的不良现象，让学生展开辩论，如“看电视对学习是利大还是弊大？”“给好朋友送礼是‘轻些’还是‘重些’？”“小学生上网是有利还是有弊？”“假期的主要任务是玩吗？”等。

海纳百川，有容乃大。道德教育的内涵深刻、涵盖深广，其途径多种多样，其方式丰富多彩，作为德育工作者应不断探索，提炼出一些行之有效的方法。

高中英语教学设计论文范文第6篇

关键词：高中英语；传统文化；实践研究；实施方案

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0037

在全球化时代背景下，文化软实力日益成为综合国力的重要组成部分，而中华民族五千多年的悠久文明和灿烂文化正是我国文化软实力的集中体现。当前，加强中华优秀传统文化教育，对于引导青少年学生坚定走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴中国梦的理想信念，具有重大而深远的历史意义。

高中学生从心理上逐渐走向成熟，具有一定的分析判断能力，自主性不断形成，具备一定的英语语言知识和技能，在高中英语教学中渗透传统文化教育的实践研究模式，探索一些行之有效的英语教学新途径，大胆尝试在英语教学中渗透传统文化教育可以改善教师的教与学生的学，让学生形成良好的道德品质和行为习惯，促进学生的发展，是必要而且是可行的。

一、指导思想

致力于在高中英语教学中渗透传统文化教育的实践研究，促进学生的英语语言学习能力的提高，引导学生明辨是非、遵纪守法、坚韧豁达、奋发向上，自觉弘扬中华民族优秀道德思想，形成良好的道德品质和行为习惯。

二、总体设计

以在高中英语教学中渗透传统文化教育为主线，以人教版高中英语教材为载体，在教学中不断采取方法和策略渗透中国文化元素为途径和手段，培养学生强烈的民族自豪感和平等文化交流的态度，从而使其进行健康有益的跨文化交流，继承和发扬传统的美德、良好的风范、高雅的情趣、昂扬的气概、坚韧的意志、顽强的的追求，并促进学生的英语语言学习能力的提高和学生的发展。

三、意义

1. 理论意义

为贯彻落实中共中央国务院《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》等文件精神和党的十八届三中全会关于完善中华优秀传统文化教育的精神，落实立德树人根本任务，进一步加强新形势下中华优秀传统文化教育，教育部制定了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》并于2014年3月26日印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的通知。《纲要》指出在中小学课程标准修订中，增加中华优秀传统文化内容比重，对学生进行爱国主义、集体主义、中华民族优秀传统教育、革命传统教育等。地理、数学、物理等课程，应结合教学环节渗透中华优秀传统文化相关内容。研究制定中华优秀传统文化教育的评价标准，将中华优秀传统文化教育作为教育现代化监测评价指标体系的重要内容。增加中华优秀传统文化内容在中考、高考升学考试中的比重。

2. 实践意义

当前我国优秀传统文化教育的现状还不尽令人满意，仍存在一些突出问题：一是重知识讲授、轻精神内涵阐释的现象比较普遍。在具体的教学实践中，相对缺少对传统文化蕴含的民族精神、道德情操、人文涵养的深入挖掘与宣讲。这是当前最为核心的问题之一。二是对传统文化的教育理念认识不到位，对教育内容缺少系统规划，对教学环节缺乏整体设计，课内课外无法衔接，导致课程门类孤立化、教育内容碎片化、教学设计随意化现象的出现，大大降低了教学效果。在高中英语教学中渗透传统文化教育的实践研究，促进学生的英语语言学习能力的提高，引导学生明辨是非、遵纪守法、坚韧豁达、奋发向上，自觉弘扬中华民族优秀道德思想，形成良好的道德品质和行为习惯。

3. 实施原则

英语教师在教学中不断采取方法和策略由浅入深、循序渐进地渗透传统文化元素，注重课堂教学过程中的传统文化渗透与课后活动中用英语表达传统文化的有机结合，实现课内外的协调，不断提高和培养学生强烈的民族自豪感和平等文化交流的态度，从而使其进行健康有益的跨文化交流，提高学生的英语语言学习能力和促进学生的和谐发展。

4. 实施目标、实施内容、实施重点

（1）实施目标

①通过本课题的实施，达到引导学生感悟精神内涵，充分体现学生的主体地位，在中国文化渗透英语教学过程中发挥学生的积极性和主动性，强化学生对中国文化的认知，增强学生对中华优秀传统文化的自信心，提升学生的英语语言综合能力。

②通过本课题的实施，注重课堂教学过程中的传统文化渗透与课后活动中用英语表达传统文化的有机结合，实现课内外的协调，拓宽学习运用英语表达传统文化的渠道，提高学生的英语语言学习能力和促进学生的和谐发展，提升教师在英语教学中渗透传统文化教育的水平，构建有效的课堂教学。

（2）实施内容

在高中英语教学中渗透传统文化教育的实践研究，促进学生的英语语言学习能力的提高和学生的发展；在高中英语教学中渗透传统文化教育所采取的方法和策略等。

（3）实施重点

本课题的实施重点是英语教师在教学中不断采取方法和策略渗透中国文化元素，培养学生强烈的民族自豪感和平等文化交流的态度，从而使其进行健康有益的跨文化交流，促进学生的英语语言学习能力的提高和学生的发展。

四、本课题的实施思路、实施方法、技术路线或实施步骤

1. 实施思路

本课题的基本实施思路是：研究在高中英语教学中渗透传统文化教育的理论与方法进行教学实验，促进学生更深刻准确地理解英语，更恰当得体地使用英语介绍中国文化，让英语充当加深中西文化之间互相尊重和理解的媒介分析学生的学习方式和学习结果与在高中英语教学中渗透传统文化教育的实践研究后的关系进行教与学的反思提出正确实施在高中英语教学中渗透传统文化教育的方法或策略。

2. 实施方法

本课题以经验总结法为主，通过理论学习和教学实践，积极探索在高中英语教学中渗透传统文化教育的有效教学策略及有效教学模式，确立有效课堂教学的策略，同时在研究中辅以文献研究、调查研究、比较研究、活动实践等方法，确保课题研究得以有效实施。

（1）文献研究法：进行有关英语教学中渗透传统文化教育的国内外文件检索，充分了解国内外在这一领域的研究成果及研究水平，借鉴有价值的成果和研究方法，为自己的研究提供理论支持和思路，使本研究有所创新和突破。

（2）调查研究法：设计调查问卷，了解学生对传统文化的占有量。

（3）比较研究法：比较各类型学生与各种教学手段的情况，寻找其中的规律，探求合适有效的教学策略。把采用不同教学方法的班级发展前后变化作比较，研究不同阶段学生的发展情况，收集研究数据，分析归纳，为课题结题提供依据。

（4）活动实践法：通过“英语角”、参观、游览、诵读等活动提高学生用英语传播传统文化的交际能力，引导学生自觉弘扬中华民族优秀传统文化，形成良好的道德品质和行为习惯。

（5）经验总结法：教师在研究过程中，边实践、边研究、边反思、边总结，逐步调整研究措施，保证研究内容的逐步深入。教师通过深入课堂的实践研究，及时将自己的研究心得记录下来。定期整理研究心得，将研究得到的经验以文字形式公开展示，为建立实效教学的途径与方法提供实践依据。

3. 技术路线或实施步骤

本课题的技术路线或实施步骤是：课题研究准备课题设计开题实验处理各个阶段总结结题报告。

本课题的具体实施步骤如下：

（1）准备阶段：2015年1月――2015年2月

课题申报、立项，理论学习，进行调查，并统计分析，研究课题，设计研究方案；

（2）实验处理阶段：2015年3月――2016年12月

①第一阶段：2015年3月――2015年4月，进行实践研究，形成调研报告。

②第二阶段：2015年5月――2016年2月，实践研究，阶段总结、反思，撰写论文。

③第三阶段：2016年3月――2016年8月，进行实践研究，中期总结，形成中期实验报告及论文。

④第四阶段：2016年9月――2016年11月，实践研究，撰写实验研究报告及论文，终期总结。

⑤第五阶段：2016年12月，汇报研究结果，申请结题。

五、实施保证措施

1. 笔者所在学校是省级示范性高中学校，是贵州省“现代教育技术实验先进学校”“民族民间文化教育项目学校”，学校图书馆有藏书9万余册，有能满足教学需要的微机室、视频教室、校园网等教学设施，班班装备有多媒体教学设备，学校领导以及相关人员大力支持该课题的研究，同时在时间上、经费上、技术上、资源上也给以必要的支持和保障。

2. 不断学习先进经验，调整方案，及时将自己的研究心得记录下来。定期整理研究心得，改进方法，做好材料的收集与整理，加强过程管理，保证实验的有序进行。

参考文献：

[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 胡文仲，高一虹.外语教学与文化[M].长沙：湖南教育出版社，1999.

[3] 陈 申.语言文化教学策略研究[M].北京：北京语言文化大学出版社，2001.

[4] 胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[5] Kramsch， C..Context and Culture in Language Teaching[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[6] 李少华.英语全球化与本土化视野中的中国英语[M].银川：宁夏人民出版社，2006.

高中英语教学设计论文范文第7篇

【关键词】　高中英语 课堂互动 现状分析 对策

一、前言

课堂教学是课程实施的基本途径，课堂教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。《高中英语课程标准》要求，教师要通过交流和互动培养学生的语用综合能力。新课程背景下的高中英语课堂，不再是教师单向灌输英语语言知识的沉闷空间，而是师生围绕语言学习话题开展交流互动的动态过程。新课程改革推进几年来，高中英语课堂互动的情况较以往有了明显改观，但仍然存在一些问题。

二、课堂互动

互动是一种基于符号和语言的相互作用过程。课堂互动是指课堂上所发生的一切都是生动的人与人之间的相互影响、沟通和交流的过程，包括言语间的互动、思想上的碰撞、肢体上的反馈等。所以，课堂互动往往包括言语互动和非言语互动。在课堂教学的环境内，教师与学生、学生与学生之间相互交流情感、传递信息、交流讨论，相互影响。因此，课堂互动一般被视为“师生互动”和“生生互动”。

在教学实践中，课堂互动行为受到教学目标系统、课堂环境布置、教学环节设计、学生共情能力、教师引导技巧等多种因素的制约。教学目标既是课堂互动的方向，同时又是调控课堂互动的依据；课堂环境不仅包括硬件建设、座位排列、师生距离等物理环境，还包括师生对教学过程中人际交往的心理准备状态和适应程度；教师的引领作用是课堂互动顺利开展的最重要因素，可以弥补先前许多因素的不足。

三、高中英语课堂互动的现状分析

英语作为我国高中学生二语学习的主要语言科目，课堂互动情况直接影响到高中英语教学的效果。当前，高中英语课堂互动情况较前几年有了明显改善，但仍不能适应新课改的要求。笔者以自己工作的东南沿海某市市区的Q中学的高二年级为调研单位，选择“推门听课”的六节随堂课作为样本，对当前高中英语课堂互动的情况进行了一次粗浅的调查。Q中学为该省三星级高中，英语教师的知识水平和教学技能在该市属于中上游，学生的英语基础在该市属于中等偏上，师生综合实力具有一定的代表性。

以下是本次调查情况的汇总一览表（节选）：

■

笔者对调查所得的数据、结果、评价进行了整合，邀请校内有丰富教学经验且积极参与新课程改革实践研究的同事共同作了分析。

3.1形式单一

在课堂互动中，教师的言语启发性互动比例很高，大多数互动是借助教师的问题展开的，学生参与热情尚可。但是教师的提问方式相对单一，语言缺乏活力，问题不够深，互动的表象场景较为活跃，但实际效果不太理想。

3.2评价滞后

无论是师生之间的言语互动，还是组内互动或生生互动，教师都没有对学生参与互动的情况进行有效的反馈，未能对学生的互动情况给予鼓励性评价，或仅仅是使用了GOOD，OK，RIGHT等简单、含糊、缺乏针对性的评价性互动。

3.3设计欠妥

生生互动或组内互动的开展明显提升了学生参与互动的比例，激发了学生的互动积极性。但是，个别课堂上，教师未能根据课题内容和学生学情，盲目组织小组讨论等生生互动和组内互动活动，结果与预期相差较远。

3.4主体缺失

课堂互动过程中教师的“地位”问题值得探究，出现了“教师中心式”和“学生放鸭式”互动场景。有时候，教师的权威可以促进互动的开展，又遏制了学生脆弱的参与激情。有时候，混乱的互动场景让很多不愿参与的学生有机可乘。

3.5制约因素

调查分析发现，教师的教学观念、英语交际能力、知识结构决定了课堂互动的组织效果，学生的思维能力、口语表达能力决定了课堂互动的展现效果，班级人数多少、座位排放等因素影响了课堂互动的总体效果。

四、高中英语课堂互动的原则

新课程背景下的高中英语课堂互动实践需要适应时代要求的原则指引。高中英语课堂教学的关联群体和概念内涵决定了课堂互动必须要遵循“学生主体性”、“形式多样性”、“过程动态性”和“评价及时性”四大原则。

4.1　“学生主体性”原则

英语课堂互动应该以学生为中心，教师担任引领者。学生不仅是英语语言知识的被动接受者，更应该是课堂上的活跃主体。教学设计、过程及评价都应该是围绕学生这一主体来设计开展的。高中英语课堂互动是建立在高中教师和高中学生这一对合作伙伴的共同英语基础之上的，英语语言信息的传递过程，理解过程和加工过程都具有师生相应的英语基础支撑，学生完全可以成为课堂互动的主体。

4.2　“形式多样性”原则

高中英语课堂互动行为是一种全面的、多样的、丰富的教学活动。高中英语课堂的知识覆盖和文化内涵都具有宽广的维度，需要教师设计形式多样的互动环节来引导学生参与实践、感悟知识、提高认知。课堂问答、小组探究、组间竞争、合作讨论、展示汇报等形式都应该是课堂互动常用的手段。在形式多样的互动行为中，英语信息可以借助“课堂互动”完成“师生”间、“生生”间、“组组”间的高效传递。

4.3　“过程动态性”原则

课堂互动过程的动态变化不仅表现为互动话题的变更，互动形式的转换，还表现为教师和学生在不同阶段角色的变化。根据教学设计的进度，教师在不同教学内容的处理上会涉入不同的互动环节。在不同的互动阶段，教师和学生的角色不同，采取的互动形式也不同，互动时间的长短也不同。

4.4　“评价及时性”原则

对于英语课堂而言，评价本身就是一种互动。教师对学生参与、开展互动的情况给予言语或非言语的评价，就会带来学生言语或非言语的回应，或者是情感上的价值认同，这就是一种互动过程。教师在学生进行英语互动后，及时进行评价，不仅可以及时纠正互动环节的不足，还可以激发学生后续互动的积极性，亦可以促进教师课堂话语的完善。此外，及时性评价可以借助英语短文写作、英语话题描述等作业载体来完成。

五、高中英语课堂互动改进的对策

改进当前高中英语课堂互动的现状，必须要基于教师、学生、课堂和评价四个层面展开思考。教师要提升知识和培训技能，学生要前移目标和抬高起点，课堂要优化设计和创新环节，评价要变换方式和实现多元，为高中英语课堂互动的实施提供全方位的保障。

5.1教师层面：提升知识和培训技能

调查分析结果显示，教师英语水平和教学技能直接影响了课堂互动的开展。对于高中英语教师而言，提升知识水平和教学技能是实现英语教学高位段持续发展进步的关键。长期以来，以高考为标准的评价制度逐渐蚕食了高中英语教师的口语表达能力和教学创新能力，严重影响了教师的知识结构更新，客观上直接制约了课堂互动的开展。

5.2学生层面：前移目标和抬高起点

学生对课堂互动的认同程度和英语交际能力的高低也直接影响了高中英语课堂互动的实效。许多地区，初中阶段的英语教学片面追求课堂的趣味性，机械强化知识的记忆性，实际忽视了学生交际能力的培养。各地英语科目的中考模式依旧注重简单的知识检测，或是采用规律明显的“人机对话”，突击强化的口语测试等无效模式，也直接影响了高中生的互动潜能。

5.3课堂层面：优化设计和创新环节

课堂是互动的主阵地。教师组织高中英语课堂的形式要不断创新，积极创设便于课堂互动的良好氛围。以《牛津高中英语》教材的课堂教学为例，教师们对于其中每个单元的各种版块均形成了相对固定的教学设计模式，教学设计逐渐进入了“程式化”的恶性循环期，师生甚至对于每节课互动形式、时间已经有了明显的心理预期。许多教师在课文阅读环节给予学生较大的互动空间，到了知识点学习环节就变成了毫无互动的“满堂灌”；在新授课时积极开展各类互动，到了复习课时就回归了传统的“授受”模式。

5.4评价层面：变换方式和实现多元

科学评价是推进课堂互动的催化剂。高中英语教师在评价视野、评价内容、评价方式上要不断创新，促进课堂互动的反思性提升。因此，许多教师在展示新课改成果时不断创新互动形式，到了日常教学中就省去了互动环节，节约时间进行知识的大强度的灌输。

教育行政部门和高中英语教师应该淡化高考指挥棒的作用，防止“师以生为贵”的功利倾向，不单纯以高考成绩定性教师，对不同阶段的不同教学内容采用不同的评价模式，尤其要强化课堂互动的本身评价。

六、结束语

在新课程改革不断推进深入的今天，高中英语课堂互动的现状需要密切关注和迫切改变。各级教育行政部门和所有高中英语教师都应该把英语课堂互动的现状分析和研究作为普通高中教育科研的重点，遵循科学的原则，研究高效的改进对策，用新课程的理念去指导和实施课堂互动，切实提高高中生综合运用语言的能力。

[1]　惠萍.　高中英语课堂互动个案研究[D].　东北师范大学硕士论文，　2009.

[2]　邱采真.　试论互动在第二语言习得过程中的作用[J].　高等函授学报，　2002（15）.

高中英语教学设计论文范文第8篇

一、研究的意义

阿坝州是少数民族自治地方。在实践中，我们不能盲目拿来先进的高中英语课改研究成果。在借鉴的基础上，还需要寻求一些针对我州高中英语课堂教学中的特殊问题而采取的，适合我州高中英语课堂教学策略，这些教学策略将会为有效改善我州高中英语课堂教学现状，为创建高效课堂提供认识上和操作上的研究成果，具有很大的应用价值，有利于学生发展，有利于教师专业成长，对我州普通高中英语课程改革具有特别的推动作用。

二、教学现状

2010年，我参加了四川省教科所组织的高中英语学科新课程教师培训计划制定研讨会。为了争取更多培训机会，我对我州高中英语教学现状进行了这样梳理。

两个现象 我经常去听课，发现一些老师在教科书上写得密密麻麻的，老师这样偷懒地备课，或者说这样照本宣着科，对教材的处理不深钻进去，怎能跳得出来，高于教材？还有，我经常带老师去参加各种培训，听优质课堂展示课什么的。发现象成都、德阳等地的听课老师，大多是年轻貌美的老师，全英文的听课笔记清清楚楚，那教学流程，特别是过程中指令性语言的使用，问的什么问题等等，这些老师听了课回去一定会生发出更好的她们的课来。而我州的老师基本不作听课笔记，有的老师还有点象行政领导去开会，领导开会也要作笔记的呀。

问题情景描述（以阅读教学为例）

情景一，活动缺乏学生参与。部分教师虽然阅读活动形式多样，特别在读中、读后环节，有匹配、解释、正误判断、回答问题、排序、说大意、分段等，但活动缺乏学生参与，活动的结果是少数学生，有时是个别学生学了算。课堂景象：老师口头全班提问，学生七嘴八舌答；一个学生答或做几个学生答或做，我坐在教室后面听课，有时都出现听不清结果现象，可以说，有时候老师也没有听清学生答案，教学环节过，教学任务完成，能完成吗？整个一个稀里糊涂，学生“几言堂”现象严重。

情景二，学生无法参与活动。也是在读中、读后环节，很多教师在对学生阅读能力评价上都有讨论、复述这样的活动方式，好象不用这种方式不流行，不是高中新课改，不考虑学生认知水平，活动缺乏铺垫，学生任务不明确，给学生完成任务的指导也不明确，造成学生无法参与活动。活动倒是流行，但流于形式。任意举一个例子：有老师在必修1　Module　1　My　First　Day　at　Senior　High　中有如下两个挨着的活动：活动一　复述课文　活动缺乏设计，没有呈现复述所需的关键词，没有结果评价，不能确保全体学生参加。活动二：小组讨论三个问题，只有三个问题呈现，学生无法参与。这个环节不了了之。

除上述问题外，还存在学生跟读录音不够，教师缺乏范读，没有形成朗读氛围。

相关现状分析，第一教师队伍素质参差不齐，全日制英语本科毕业且优秀的老师较少，部分教师看书少，研究少，没有教学经验的年轻教师较多，教师对新课标知之甚少，对于哪个年级对应怎样的教学要求不甚了解，教师缺乏紧迫感，并认为学生基础差，怎么教都一样。

与高中新课程改革对一个合格的高中英语老师的要求还有很大差距。第二生源基础相对课标、教材要求差，我州共有高中18所，其中高级中学1所，高完中17所。高级中学在校生数1584人，完全中学中高中部在校生数13022人，全州13个县，县县有高中，生源分布不均，象阿坝县只有48名学生。生源越少的学校生源基础越差，学习困难越多，大多是当地没有办法转学的农牧民的孩子，或是外务务工人员的子弟，是真正的老百姓的孩子。第三我们有些学校领导看课少，或基本不看课，以听不懂为由，要求跟不上，校本教研氛围差。第四州、县区域推进教师专业成长的措施没有形成常态机制。

主要存在的问题：老师总是忘不了“讲”。教案设计不符合基本格式要求；课型不明确，步骤不符合基本要求；课堂教学母语式，没有朗朗的英语读书声；情境创设缺乏层次，不具体。

三、采取的对策

基于上述问题，本课题着重研究高中英语课堂教学有效策略。

国外课堂教学有效性研究开始于20世纪初。不同时期有研究的焦点不同。主要研究有教师特征与教学的有效性，课堂教学活动与教学的有效性，教学环境与教学的有效性，教学媒体与教学的有效性四个方面。

国内课堂教学有效性研究开始于20世纪50年代，不同时期研究的焦点不同。课堂教学有效性如何去界定，是否按同一标准，也不可能有同一标准，还是要因不同地区，不同的师生，不同的环境而异。针对民族地区开展区域推进新课程高中英语课堂有效教学策略研究的成果经验做法几乎找不到。针对特殊问题而采取的教学策略以及它所取得的特别的教学改革效益就是本研究的创新点。

依据《四川省普通高中新课程英语学科教学指导意见》教学实施建议高效课堂创建这样要求：　高中英语课堂教学方式的选择要与课程标准的要求相适应。教师应明确自已角色定位，做学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和作者，改变以教师传授为主，学生被动接受的课堂教学模式。要坚持以学生的发展为课堂教学的出发点和终极目标，精心设计教学环节，做到精讲精练。

（一）具体实施措施：区域推进开展6项教研活动。

1、教案，在规范中寻求创新。开展阿坝州高中英语新课程课堂教学设计比赛。

2、规范新授课课型基本教学步骤；着力研究新授阅读主导课、语法主导课、口语主导课，Task-based　activities（任务驱动型活动）的有效性及评价，比如提问题的层次性与有效性，活动的铺垫桥梁作用与有效性。倡导营造英语课堂姓“英语”氛围，有朗朗的读书声。倡导组建班级由一个科代表到十几二十个科代表的学生主体作用发挥学习集体。开展阿坝州高中英语数学课堂教学展示。

3、走出去、请进来参加教师研修活动：如外研社“一条龙”高效英语教育学术研讨培训；再如开展双语高中新课程教师培训。

4、组织全州高一英语、高二英语学年末统考、统阅、统评（2010--2011学年）；

5、深入到各高中、高完中开展教学视导（2010--2013学年）。

6、指导并参加课题研究，比如金川中学的州级重点课题《高中英语阅读主导课研究》，小金中学的州级重点课题《高中英语口语主导课研究》。

（二）研究成效

通过区域推进该课题的研究，从认识上到操作了均取得了一些阶段研究成果。

在操作上，形成一些固化成果：有《教案设计基本要素要求》、《教案设计比赛评价量表》。新授阅读主导课、语法主导课、口语主导课《英语课型基本教学步骤》。《高中新课程英语教学视导报告》。我撰写的论文《理想中的高中英语教学》在2012年四川省初中、高中外语教育教学优秀论文评选活动中获高中段一等奖。还有《高一、高二州统考、高三省学业考水平考试成绩统计与分析》。

在学生发展上：通过朗读策略，学生有朗朗读书声，增强了学习英语的兴趣；通过多个科代表策略，提高了学生自主、合作学习的有效性。学生学业成绩出现了稳定提高趋势。

高中英语教学设计论文范文第9篇

个人简况：

姓名：古焱

任教学科：英语

学历：1999～XX就读于河北师范大学英语教育专业。

已通过职称计算机、普通话测试的考核

任现职以来工作：

XX.8～XX.7

高一9班班主任 高一9、10班英语教师

XX.8～XX.7

高二9班班主任 高二9、10班英语教师

XX.8～XX.6

高二英语组备课组长、

高二21班班主任 高二21、22班英语教师

XX.8～XX年.6

高三21班班主任 高三21、19班英语教师

XX年.8～2010.6

高三21班班主任(上学期) 高三21、22班英语教师

2010.9～2010至今

高一、高二英语组备课组长

高三19、20班英语教师

个人综合性奖励情况：

1. XX—XX年度校级优秀教师

2.XX年度考核为优秀

3. XX—XX年年度校级优秀教师

4. XX年担任班主任的高二(21)班被评为校级优秀班集体

5. XX年担任班主任的高二(21)班被评为唐山市优秀班集体

6. XX年年3月担任班主任的高三(21)班第一学期被评为校级优秀班集体

7. XX年年9月担任班主任的高三(21)班第二学期被评为校级优秀班集体

论文：

1.XX年9月《高中英语激发学生自主学习的实践与研究》获校级教学论文二等奖。

2.XX年年5月《多媒体在英语教学中的应用》在全国中学教育科研联合体举办的第七届创新教育科研论文比赛获二等奖。

3. 《激发学生自主学习的实践与研究》刊登在XX年年10月28日《英语学习辅导报·英语教研》第十期上。

4.2010年河北省教育学会高中英语教师教学设计大赛二等奖

公开课

1. XX—XX年年度第一学期，在校级优质课竞赛中获一等奖。

2. XX年年6月我所讲授的《festivals and celebrations》课，在XX年年唐山市高中英语学科优质课评比中为唐山市一等奖。

教案

1. 在XX—XX年度教师教案竞赛活动中获三等奖。

2. XX年，在全国中小学英语教师技能大赛唐山赛区初赛中成绩优秀，荣获唐山市三等奖。

3. 2010年，在全国中小学英语教师技能大赛唐山赛区初赛中成绩优秀，荣获唐山市三等奖。

编著

1.2010年3月参与了唐山市08版高二同步测试题编写。

2. 2010年6月参与了唐山市08版高一、高二同步测试题的校订工作。

高中英语教学设计论文范文第10篇

关键词：高中；英语；探究性教学

在高中英语教学中应用探究性教学策略是近些年才提出来的，在实际教学过程中，怎样才可以将这种教学策略的优势充分发挥出来，提升高中英语教学的效率，提高学生学习高中英语的效果，是值得每位教师研究的问题。而在新课程改革中也明确指出：高中英语这门学科不但需要学生在教学过程中学会基本英语相关理论知识与技能，同时也需要在教学过程中可以有效提高学生的意志力、思维能力与个人文化素质。从这我们可以知道，探究性教学策略在高中英语教学中具有极其重要的现实性意义。

一、高中英语探究性教学的基本原则

为了在高中英语教学中将探究性教学的作用充分发挥出来，一线教师需要及时总结研究教学应用实践。笔者认为搞好高中英语探究性教学需要坚持以下几点基本原则：

1.充分发挥学生的主观能动性

在实践教学的过程中，探究性教学需要以学生作为整个教学的主体。在进行高中英语教学的时候，特别是在英语探究性教学的时候，无论是教师的教学设计，还是教学实践都需要突出学生这个主体，将其在教学中的主观能动性充分发挥出来，有效调动其学习英语的兴趣与积极性，把学生“逼我学” 的思维转变为“我需要学”。

2.充分结合理论教学与实践教学

高中英语探究性教学指的是高中生在英语教师的引导之下，从学生实际社会学习生活中选取、确定探究性主题，用探究式教学方式让学生可以主动性地得到相关知识，在获得理论知识的同时，学生可以实践、掌握研究问题的对策，也可以提高学生的创新思维与知识运用技能。既然探究性教学是一种以实践运用为基本教学方式的教学策略，在实践操作的过程中，必须让学生在实际教学过程中可以试着采集教学材料、归纳相关信息、整理相关知识点，然后在教学实践的过程中再一次运用之前所整理的知识点。这个过程也就是从实践升华到理论，在从理论回归到实践之中的过程，把在教学中所获得的知识点运用在语言实践之中，从而实现提高英语综合应用的能力的教学目标。

3.将学生的个性充分发挥出来

作为高中英语教师，在实践教学的过程中，需要认识到所面对的不仅仅是学生个体，而是一个有自身特点或个性的学生群体。因此，在探究性教学的过程中，要使得大部分学生都可以掌握好所教的英语知识并学以实用的难度较大。在实际教学的时候，教师需要充分考量到学生的实际特点，做到量体裁衣地进行教学。并且在现今科技急速发展，网络普及的新形势之下，教师需要适应科技的发展进程，打破传统的教学模式，使得学生可以在网络大环境之下得到更多的英语知识。这样不但能将更多的教学资源纳入课堂教学之中，也能有效地提高学生学习高中英语的积极性。

4.可行性原则

在实际教学的过程中，无论是在进行课程设计时，还是在课堂上引导学生的时候，都需要联系学生的实际掌握知识的情况与心理特点，尽量选择高中生较容易实践的研究活动。要防止所设置的问题过于“理论化”与“知识化”。过于“知识化”的问题，学生往往会因为相关知识掌握不够，而没有办法寻找到问题解决的方法；而过于“理论化”的问题，则不利于研究性活动的开展。

二、探究式教学的具体应用

1.创设英语教学情境

在高中英语中具有较为丰富的包含着人文内涵与语言文字探究性教学内容，而研究性教学过程也需要突出情感的投入与发展，学生也只有在轻松愉快的学习氛围中才可以深入研究，积极思考。因此，设置一定的情境，既有助于高中英语课程的轻松开展，也有助于学生研究学习的有效开展。例如可以利用现代媒体创设现实情境。课件、投影这些现代化教学媒体可以使学生直观地了解文本。如在学习《Earthquakes》，可以用多媒体展示1996 年唐山大地震，2008 年5 月12 日四川汶川大地震，SANFARNCISCO 的大地震的惨状，以及广大官兵与群众积极参与救援的情景，可以使学生深刻体会课文中情景；并从中了解到地震无情人有情。当然，还可以通过问题来创设情境。

2.结合情趣探究与自主探究着两种探究方式

探究性学习不仅仅针对问题的解决，还要注意在探究的过程中培养学生的积极的主动的情感体验。如在教《The united kingdom》时，教师先布置学生预习，通过上网搜索有关英国的知识，从地理，历史，政治文化等多角度了解它的风土人情和人文景观。课堂上，通过大量的图片展示，培养学生深入理解和领悟英国语言和英国文化习俗；提高跨文化理解能力。学生通过学习课文后，理解英国由四个“王国”组成后，可以让学生根据自己的兴趣从四个“王国”中选择一个并搜集它的资料，然后分组，编成册，资源共享。英语不同于其他学科，而是一门语言知识的科学性与人文性相互紧密联系的学科，无论从语言角度，还是从文化角度，从信息角度，还是文学角度，都要让学生去尽情地遨游，去体验，进入探究的积极状态，去主动探究学习内容，也只有这样，学生才有可能获得对语言的敏感，对英语学科的领悟。

2.激发学生的主动性，引导学生进行探究

教师在讲授新课前对学生作适当的引导，提出紧密结合所学内容的关键问题，让学生带着问题去感知所学新内容。教师也可以让学生在感知新内容过程中自己去抓关键。如在进行课文教学之前，先提出几个课前讨论问题。这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。例如，The Necklace 一课中，在学生阅读文章之前，教师可以用问答方式与学生共同讨论文章的作者，短剧体裁等背景知识。并提出问题：The Necklace is a short play.We've learned many plays in our Chinese class. What should beincluded in a play？在教师暗示帮助下学生回答：Time， place，characters， stage directions or scene.接着让学生快速阅读，找出这些信息。

三、结束语

总而言之，探究性教学方式的策略还有许多，教师需要结合学生与学校的实际设计教学设计，提高教学的有效性，提升学生学习的效果。

参考文献：

[1] 徐桦君. 普通高中扎实开展研究性学习活动的实践与探索[J]. 网络科技时代，2010.