高中生陈述报告范文

高中生陈述报告范文第1篇

时间过得太快，还没来得及紧张，就这样步入高三。回想过去的两年，有过欢笑，也有过悲哀，发生了太多的事情，但是，当我想要静下心来，好好想想这两年的时候，却不知道到底哪些事情，我将永久铭记。

想起刚刚踏进高中校门时的我，天真，稚气，头脑简单，抱着对新生活的期待，进了一班。在我们那种三星级的高中，并没有很多精英学生，一班是年级前三十的学生组成的班级，大多是一些离上四星级学校分数线还差一点的学生。那时的我自以为自己成绩可以，但由于我的贪玩，我的不成熟，第一次月考就考了倒数，我躲在柜子的门后面，偷偷的哭，因为不想让别人看到失败者的眼泪。那天我决定不再那么不懂事，难么幼稚，嬉笑玩乐，不是真正的快乐，我告诉自己，今后，再不会考不好而哭泣，再不会作只会哭泣失败者，那只会让自己觉得更屈辱。

以后的考试，我进步了，却很不稳定，时上时下。我也总是在欢喜与失落之间徘徊。庆幸的是，每一次考砸，我都没有再流过眼泪。

竞争是非常激烈的，一不小心就会面临离开一班的危险，那时我是很担心的，远没有现在这样的淡定从容，我无法想象自己要是被踢出这个班后会怎样。于是，我在忐忑不安的心境之下，努力着，成绩依然不出色，还起伏不定。

高一下学期，要文理分班，那一阵子，同学们都表现的很亲密，像是舍不得分班的样子，要知道平时班里气氛并不是很团结的。而我，似乎也变热情了些，但又不是真的很留恋，因为就在分班前夕，我与最好的朋友产生了矛盾。

SUE是和我同一个宿舍的，我们在开学第一天就认识了，她是个开朗潇洒的人，不像当时的我，那么自卑怯懦。我们每天都一起手牵手，有说有笑，她让我走出自己的世界，不在胆怯，我以为我们会是永远的朋友。但现实总是不近人意的，她和别人成了最好的朋友，我常常会一个人，或许我已经产生了依赖。分班前，由于某件事情，我和SUE正式闹翻了，我忍下所有的失望和气愤，表面平静的接受最好的朋友的背叛。

分班之后，我喜欢上了看小说，喜欢那里丰富的人物感情，好像我就是小说的主人公，体会着她们的亲情，友情，爱情，仿佛我的生活不在单调乏味，仿佛我也有了丰富的情感，而不是一架麻木的学习的机器。就是在那个时候，我的成绩有了起色。

直到高二上学期结束，这一年半的时间，我成熟的很快，如果说高中之前我的成长是步行的话，拿着一年多就是百米冲刺。到这一学期的期末考试为止，我终于名列前茅，也稳定了下来。我想，是因为我心态的成熟，不管是考试还是友谊方面，我都保持平静的心。

现在，我与班里同学保持着友好和谐的关系，与宿舍的舍友亲密热情，我学会了去适应别人，所以我可以与每个人都很好的相处。我不再傻傻的，对好朋友推心置腹，我有了别人面前的我和内心里的我。我不在自卑怯懦，而是从容淡定，我会用理性的方式来思考问题，而不是感情用事。或许我很在乎我的朋友们，或许我什么都不在乎，我心里是无波无澜的淡然。

面对高三，我会更努力，成绩是可以获得的实实在在的东西，会让觉得有动力，不管付出多少，我要考上大学，我不知道我不上大学的话，还可以做什么，所以我一定要考上。

这是我写的第一篇博客，也是我第一次诚实的说我的高中生活。我已经很久很久没有这样诚实了，我的两年高中，平凡而忙碌，对于是我快速成熟的这两年，我无法算清楚自己，是得到的比较多，还是失去的比较多。但总而言之，我不会后悔，我想我会更加成熟，才可以更好的度过这高三，才可以带着清醒的头脑，去追寻我想要的未来。

高中生自我陈述报告范文二

江城多山，珞珈独秀;山上有黉，武汉大学。作为一名武汉人，这是我从小听到的吟咏，也是我骨子里最深沉的渴望我渴望像那珞珈山上的一袭清风，从山上来，到世间去。

我是一名理科生，连续两次参加全国高中数学联赛，获得江苏赛区二等奖和一等奖，以全省第44名的成绩荣获保送生资格;连续两次参加全国物理竞赛，获得三等奖和一等奖，以全省第25名的成绩再获保送生资格。我不局限于书本上的知识，课外经常主动进行创新实践，设计的附雨衣的旅行包荣获国家专利局实用新型专利。同时，我也十分喜爱文学：在去年为期两周备考数学联赛时，我请假3天参加学校的读书节活动，获得演讲比赛一等奖;在今年数学集训期间，我花费时间备课，两次代语文老师给同学们作唐宋诗词专题讲座;在写作上我也很有特色，荣获过叶圣陶杯全国作文大赛优秀奖，公开发表过议论文和散文。

我热爱学习又热心公益活动。两年多来，我获得三好学生2次，优秀学生干部2次，跋涉奖和希望之星称号各1次;作为团支部书纪，我组织参加了读书节、美食节等系列活动，多次到敬老院看望老人，到幼儿园、居委会体验生活;我还坚持为我班领取、搬扛饮用水，从一楼扛到四楼，我一直坚持到现在。

坚持文理兼修的我一直希望能够成为一名新闻记者，能将自己全面的知识结构体系与新闻相关专业知识结合起来，从而能够在诸多不同领域进行采访与撰稿、努力完成新闻业沟通社会各类族群的使命、实现人生价值与社会价值。

我会产生这一梦想是因为那条中国古风壮游无止。任何一位伟人，伟大绝不停留笔头，读万卷书，行万里路，方显豪杰气魄。少年壮游，如太史公，仗剑天涯，壮，雄壮;中年壮游，如鉴真，乘风破浪，壮，伟壮;晚年壮游，如孔子，游历天下，壮，悲壮。虽有古训父母在，不远游，但壮游发于信念，不受桎梏。玄奘西行，琉璃佛法，行者无疆;老子骑牛，天生道骨，紫气东来;孟子游说，欲行儒纲，教化八荒。闭门造车，造不出君子，只能养出书呆子。唯有笑对天涯，安于壮游之危、行于壮游之途的人，方能保持高尚的心，成为君子。

壮游无须仆，不用马，无所待，但总有风，跟随万里，大概由于风与游子生性契合。游子壮游天下，长风壮行万里，同样的漂泊，同样的自由，同样的清高。君子或温润如玉，如春风唤醒万物;或刚烈如火，如冬风吹煞天地。我相信，行吟泽畔的屈子，在长风中淡嗅楚都之味，也会思乡心切;我相信，怀王侧的宋玉，在雄风中迷住双眼，也会思念远去的老师，也会落下伤心泪;我相信，端坐蒲团的弘一法师，在柔风中忆及前尘，也会对那位深爱自己的女子，顿生歉意。但屈子仍需沉河，宋玉当赋离骚，弘一必正律宗。风给游子带来的忧愁，也必将为风带走，带到万里之遥。

我愿做那珞珈山上的清风，承天地之命，走完这深沉而辛劳的路，只求，风行万里。

风行万里，武大情寄。

高中生自我陈述报告范文三

我期盼走进武汉大学，因为我坚持文理兼修、品学兼顾，渴望受到自强、弘毅、求是、拓新优秀传统的熏陶、渴望成为一名弘毅自强的人。

我是一名理科生，连续两次参加全国高中数学联赛，获得江苏赛区二等奖和一等奖，以全省第44名的成绩荣获保送生资格;连续两次参加全国物理竞赛，获得三等奖和一等奖，以全省第25名的成绩再获保送生资格。我不局限于书本上的知识，课外经常主动进行创新实践，设计的附雨衣的旅行包荣获国家专利局实用新型专利。这些理科学习与实践的经历让我一方面具有了数学与物理两个学科的学科特长，另一方面具有了较大的创新潜质。我一直向往能够到武汉大学的数学实验班或物理实验班进行研读，希望能在自己具有学科特长的领域内进一步学习深造，为中国的学术研究做出我自己的贡献。

同时我十分喜爱文科，曾两次给同学们作唐宋诗词专题讲座，曾获得叶圣陶杯全国作文大赛优秀奖，还公开发表过议论文和散文，获得过年级演讲比赛一等奖。

我热爱学习又热心公益活动。两年多来，我获得三好学生2次，优秀学生干部2次，跋涉奖和希望之星称号各1次;作为团支部书纪，我组织参加了读书节、美食节等系列活动，多次到敬老院看望老人，到幼儿园、居委会体验生活。我还坚持为我班领取、搬扛饮用水，从一楼扛到四楼，我一直坚持到现在，几乎没有一日间断。这一段经历磨砺了我的意志、强健了我的体魄，让我明白脚踏实地地工作才是人生最大的愉悦的来源。

高中生陈述报告范文第2篇

【关键词】 高中生；心理控制源；幸福感指数量表；情感平衡量表；心理控制源量表

【abstract】 objective to study the correlation of subjective well?being and locus of control in high school students. methods 260 high school students were tested with the index of well?being(iw), affect balance scale(abs) and internal?external locus of control scale(ies), and the data of subjective well?being and locus of control were analyzed. results the mean value of subjective well?being in high school students was 10.13, and there was not difference in gender, but there was significant difference in grade（p＜0.01）. the average value of locus of control was 10.40, which showed the students were introversion. there were no differences in sex and grades in high school student. the locus of control was negative correlation with each dimension of subjective well?being. conclusion all dimensions of subjective well?being of high school students are negatively correlated with locus of control, the level of well?being of internal students is superior to that of external ones.

【keywords】 high school students; locus of control; iw; abs; ies

目前，学术界把高中生主观幸福感与心理控制源结合起来的研究很少。为探讨高中生主观幸福感与心理控制源的关系以及高中生心理控制源的整体特点，心理控制源在主观幸福感不同维度上的差异性，作者以高中学生群体为对象进行了相关研究，现将结果报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象 样本选自荆州市某高中不同年级学生，共抽取被试学生260名进行问卷调查，回收有效问卷224份，被试平均年龄17 a。

1.2 方法 采用问卷式调查，集体发放调查问卷，统一指导语，由学生独立完成问卷测试并及时回收。

1.2.1 调查工具 （1）幸福感指数量表（index of well?being,index of general affect）。用于测查受试者目前所体验到的幸福程度。该量表包括总体情感指数量表和生活满意度问卷两部分。前者由8个项目组成，从不同角度描述了情感的内涵；后者仅1项。总分=总体情感指数量表平均分+生活满意度问卷得分（权重为1.1），其范围为2.1（最不幸福）～14.7（最幸福），总体情感指数与生活满意度的一致性为0.55［1］。（2）情感平衡量表（affect balance scale）。用于测查一般人群的心理满意程度，10个项目是描述过去几周感受的是非题，对正性情感项目回答“是”记1分，对负性情感项目回答“否”也记1分。情感平衡的计算方法是用正性情感分减负性情感分，再加系数5，得分范围为1～9。正性情感项目间相关系数在0.19～0.75，负性情感项目间相关系数在0.38～0.72。（3）内在?外在心理控制源量表（i?escale），该量表由洛特于1966年编制，包括23个项目和6个插入题，每题均包含1个内控性陈述和1个外控性陈述，要求被试必须从中选择一个，对外控性选择记分。量表得分范围为0（极端内控）～23（极端外控），得分越低越内控，越高越外控。该量表内部一致性系数为0.70，重测信度间隔1 mo为0.72，2 mo后为0.55。

1.2.2 统计方法 所有数据应用spss12.0统计软件包处理，并进行t检验及相关分析。

2 结果

2.1 高中生主观幸福感状况 高中生主观幸福感平均值为10.13；主观幸福感的生活满意度、正性情感、负性情感3个维度与幸福感指数的相关系数分别为0.95、0.23、0.19，均呈显著正相关（p＜0.05）。不同性别被试学生主观幸福感无显著性差异，不同年级被试学生主观幸福感有明显差异（p＜0.01）；如，高二被试学生主观幸福感平均水平为11.06±2.16，高三被试学生为9.79±1.91，高三被试学生主观幸福感水平显著低于高二被试学生，差异有显著性（t=2.042，p＜0.05）。

2.2 高中生心理控制源状况 被试学生心理控制源得分为2～20分，平均为10.40分。把心理控制源得分由低到高排序，低于平均分的75名（35%）作为内控组，在平均数之上且分数高的75名（35%）作为外控组，其余为中间组，三组的心理控制源量表平均得分为6.40、14.55、10.16。结果显示，不同年级和不同性别高中生的心理控制水平差异均无显著性（p＞0.05）。

2.3 被试学生不同心理控制源与主观幸福感的相关性

2.3.1 不同心理控制源学生主观幸福感比较 幸福感指数：内控组为10.87，中间组为9.84，外控组为9.65，内控组的主观幸福感水平最高，外控组最低，三组比较有显著性差异(p＜0.05)。

2.3.2 三组不同心理控制源学生主观幸福感两两比较 内控组与中间组有显著性差异（t=2.473，p＜0.05），与外控组有极显著性差异（t=3.575，p＜0.01）；中间组与外控组比较无显著性差异（t=0.462，p＞0.05）。

2.4 被试学生不同心理控制源与主观幸福感相关分析 对心理控制源和主观幸福感、生活满意度、正性情感、负性情感进行相关分析发现，被试学生的心理控制源与主观幸福感各维度均呈显著负相关，见表1。表1 主观幸福感与心理控制源相关分析注：??p＜0.01

3 讨论

主观幸福感指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估，是反映某一社会中个体生活质量的重要心理参数。diner认为主观幸福感具有三个基本特点：主观性、相对稳定性和整体性［2］，它由两个基本成分组成：认知成分和情感成分，前者指生活满意度，后者包括正性情感和负性情感，即现在学者一般都认同的主观幸福感的三个维度［3］。

心理控制源是洛特的社会学习理论中的一个概念，指人们日常生活中对行为或事件的一般性看法，存在着内?外控的个体差异。内控性指人们相信自己应对事情结果负责，即个人的行为、性格、能力等内部因素决定事情的发展；而外控性则指人们认为事件结局主要由外部因素影响，如运气、社会背景、他人等决定［4］。

本研究显示，高中生主观幸福感的平均值为10.13，绝大部分高中生处于幸福或比较幸福行列。不同性别高中生主观幸福感均无显著性差异，不同年级高中生主观幸福感有明显差异（p＜0.01），高三学生主观幸福感水平显著低于高二学生（p＜0.05）。其原因是多方面的，首先，高三学生处于人生的转折期（参加高考），这一转折对个体来说很关键，面对升学，迷茫、彷徨是大多数人的感觉［5］。其次，选择之后的坚持也充满痛苦，选择的同时也就意味着要舍弃其他一些看似有诱惑力的东西。因此高三学生经历着自我的交战挣扎，这一时期的被试主观幸福感低于平均水平是可以理解的。相比之下，二年级学生就要轻松一些［6］。

先前对心理控制源的研究大多从心理源的具体方面分析，得出的结论不尽相同。本研究针对的是一般性心理源，不涉及心理源的具体内容，研究的结果表明心理控制源的平均得分为10.40，偏向内控，不同性别、年级学生的心理控制源无显著差异。

本研究发现，高中生心理控制源与主观幸福感各维度均呈显著负相关。即个体越内控，主观幸福感等水平越高，对心理控制源进行分组比较发现，内控组的幸福感显著高于外控组。此结果与文献报道相一致［3］。一般情况下，内控型个体更相信自己应对行为的结果负责，并且是有能力改变环境的，而不像外控者那样认为外部因素不可控，因而逃避现实。人对幸福的体验往往来源于对自己信心的肯定和成功处理事情的能力，与外控者相比，内控者更积极、主动，成功的可能性也越大，因而主观幸福感的成绩也较好。但也有学者得出与此相反的结论，他们认为外控型个体主观幸福感高，简单地说内控好还是外控好是不合适的。这可能和内控者成功的动机更强有关，对自己的期望越大，失败时的挫败感就越强，过多地把失败归结于自身可能容易导致自责，降低对生活的满意和兴趣。现实生活中确实有许多事件是我们自身无法控制也无力改变的，诸如亲人离世这样的不良生活事件，无论对内控者还是外控者来说都是沉重的打击，但对内控者打击可能更大［7］。

心理学很多理论已经证明，认知是影响个人心理的重要因素，心理控制源作为一种认知现象对个体的期望、情绪和动机都有作用。从本研究可以看出，通过改变归因方式来提高高中生的幸福感水平是可行的。根据韦纳的归因理论，归因有多种模式，不同的归因模式引起的情绪反应是有差别的，具体来说就是把成就归为内部原因时，成功则自豪坦然，失败则内疚自责。而把成就归为外部原因，无论成败都不会产生太强烈的情绪反应。按照韦纳的观点，外控者似乎更容易快乐，归因训练应着力于使个体从外界寻找事件的起因。然而本研究的结果及其它一些研究的结论则表明内控型个体幸福感水平较高，因此归因训练的最终目的应该是让个体认识到成败是由自身原因造成的，这才有助于其体验到幸福。

综上所述，高中生主观幸福感各维度与心理控制源呈显著负相关，内控型个体的幸福感水平优于外控型个体。

【参考文献】

［1］ 张雯，郑日昌.大学生主观幸福感及其影响因素［j］.中国心理卫生杂志，2004，18（1）：61

［2］ diener e.subjective well?being［j］. psychological bulletine,1984，95：3

［3］ 段建华.主观幸福感概述［j］.心理学动态，1996，4（1）：46

［4］ 郭志锋.大学生心理控制源与人际信任研究［j］.辽宁师范大学学报(社会科学版)，2005，22（4）：62

［5］ 庞文，韩阳.大学生主观幸福感调查研究［j］.青年探索，2006，27(3)：42

［6］ 吴明霞.30年来西方关于主观幸福感的理论发展［j］.心理学动态，2000，18（4）：23

高中生陈述报告范文第3篇

随着高中英语新课程改革的进一步深化，如何在有限的课堂时间内兼顾班里不同层面学生的英语学习需求？反省我们高中英语教学，低效学习、无目标学习的现象普遍存在，因而导致这些学生在一定程度上对学习英语产生惧怕情绪甚至是逆反心理。究其根源，主要是缺乏学习目标导向、自主学习能力和有效的学习策略指导，而科学有效的学习策略是学生学习成功的保障。教师在授课过程中要有明确的教学目标，以目标为导向，帮助高中生掌握英语学习策略，以提高学习者的能力。

2. 以目标为导向的高中生英语学习策略的实施和评价

不同的学生所使用的学习策略是不同的，而英语语言学习策略的使用是一个复杂的过程，完成一个语言活动至少会用到一类策略或是几类策略的组合，而且活动的不同阶段的策略也各有不同。

2.1 策略一：以目标为导向，把握新旧语言知识的联系

高中生应以学习目标为导向，学会把握单元间新旧知识的联系。以人教版高中英语模块一和模块二为例，这两个模块共有10个单元。如果从宏观角度，围绕一个中心任务主题，纵横联系相关、相近内容的单元，学生就会发现，可以把下面四个单元的内容重新整合，探寻到一条连贯的学习线索和思路：因为Unit 1 Friendship 的话题是“朋友和友谊”，Unit 3 Travel journey的话题是“旅行和描述一次旅行过程”，这两个单元的课文可以以“朋友和一次难忘的旅游”为线索，学习任务可围绕这个线索设计话题，可就此话题展开讨论，回想以往与朋友一起旅游的经历，通过亲身体会，探讨一个真正的好朋友应具备的品质和性格特征等。也可以在学习模块二Unit 1 Cultural relics（话题内容是“文化遗址保护和国内外著名的遗址”）和Unit 4 Wildlife protection（话题内容是“野生动物的保护”），回顾模块一Unit 1和Unit 3的知识，把Unit 1 Friendship和Unit 3 Travel journey两个单元的话题再延伸扩宽。学生在重新整合单元间新旧知识和从事各项活动中，他们已经主动地学会运用一种或者多种学习策略。比如：认识策略中的“借助联想建立相关知识之间的联系；在学习中，善于抓住重点，做好笔记，并能对所学内容进行整 理和归纳；在新旧语言知识之间建立联系”和调控策略中的“主动拓宽英语学习的渠道；与教师或学生交流学习英语的体会和经验”等策略手段帮助其学习。

2.2 策略二：以目标为导向，渗透资源策略

课本作为学习英语的载体，从内容方面讲，过于单一，提供的阅读材料不够丰富，语篇的文本缺乏真实感和真实性，所以学生很难对语言本身以及语言现象产生兴趣，所以还要选取一些适合课外阅读的材料。如何选取适当的课外阅读材料呢？第一，学生可以根据自己的基础水平选难度适当的文本材料。内容太难会挫伤自信心和阅读的积极性，太简单容易产生厌倦，提高不了阅读水平。第二，选取时代感强、语言鲜活、内涵丰富、题材多样、贴近生活的文章，适合高中生心理和阅读兴趣。如果学生对材料感兴趣，从内心深处自发地愿意读下去，那意味着阅读已经一半成功了。第三，鼓励学生之间互相分享自己找寻的文本材料，学生积极参与，容易产生共鸣，并能保持积极的情感态度和形成有效的学习策略。

2.3 策略三：根据学习进展，在阅读中提升英语学习能力

在阅读的过程中，一个非常重要的环节是迅速地抓住文章或段落的主旨大意或中心思想，这是作者要表达的核心内容或主要观点。高中生可以尝试并掌握以下三种方法，比如：读文章的首尾句找主题句。如果作者采用演绎法，先抛出话题，再围绕话题详细展开， 主题句会在句首呈现给读者，开门见山，主旨明确；如果作者采用归纳法，先分述各种情况或细节内容，再总结，主题句会在段落结束部分出现，抓住了主题句就抓住了文章的中心。其次，在段落中找题句。有些文章的主题句在文章的中间，这种文章往往以一句或几句话引出要表达的主题，在主题句后面再陈述细节或进行论证。第三，采用归纳分析法形成主旨大意。有些文章或段落无明显的主题句，但字里行间无不体现文章的主题，这就要求学生通过描述或分析，总结归纳文章的主旨大意。

2.4 策略四：掌握猜词义技巧认知新学语言项目

常言道：“读书破万卷，下笔如有神”。对高中生来说，在英语阅读中最大的拦路虎就是生词，如何学会利用语境（根据上下文已知信息）推测、判断某些生词的词义，扩大知识面，提高阅读能力，这就需要学生掌握各种猜词义技巧。

其一，根据定义、举例、描述猜测词义。如一些标志性的短语，表示解释的namely， that is （to say）， mean， refer to， in other words， be known as等；表示举例的such as， for example， for instance等。例如：As usual a lot of people were present in Akbar’s durbar， the place where the king worked and lived. 后面的同位语the place where the king worked and lived.可知四个选项“A. court B. workplace C. factory D. office” 的答案应该是A。

其二，利用同义词（Synonym）、反义词（Antonym）或标点符号猜测词义。例如： The High Court of Galicia says that judge ordered Mr. Garzon to report to the court every week. The suspect is barred from leaving Spain and not permitted to drive a train for six months. 通过下文的not permitted我们可以得知barred与not permitted to同义。

其三，根据定义法或标点符号法猜测词义。生词往往出现在前面，定义或解释往往在后面，常有定语、定语从句、同位语或从句出现。标点符号有暗示作用，如破折号通常是前面的解释、说明或补充，冒号用来列举或解释。

（以下节选自2013年重庆卷阅读理解D篇，保留原题号）。

It is filled with symbiotic exercises， too： unimaginable quantities of creatures， little and large alike， mix within its depths in a kind of oceanic harmony， giving to the waters a feeling of heartbeat， a kind of sub-ocean vitality.

70. What does the underlined word “symbiotic” mean？

A. Living together B. Growing fast.

C. Moving harmoniously D. Breathing peacefully

（答案为A）

3. 基于学习策略的评价

3.1 英国基础教育领域流行的学习评价契约

教师在开始新单元教学之前，可以尝试目前在英国基础教育领域流行的学习评价契约，即通过与学生商议之后共同签订一份契约。以下就是一份典型的学习评价契约。

学习及评价契约表

1. 即将学习的主要内容：

2. 我准备要解决的主要问题：

3. 我已经知道的有关这些问题的信息是：

4. 我为了解决这些问题还需要找寻的信息是：

5. 我准备从何处查找获取这些信息：

①课本（ ） ②专家访谈（ ） ③实验（ ） ④杂志（ ） ⑤百科全书（ ）⑥报纸（ ） ⑦电视电影（ ） ⑧博物馆（ ）

6. 我主要的学习方式是：

7. 应该采用什么样的评价方式：

签订契约的目的：__________

契约的有效时间：__________

学生签名：__________

教师签名：__________

3.2 教师应该将评价贯穿于课堂教学活动的始终

也可以采用“档案袋法”（portfolios）和“展示法”（exhibitions）。教师给每个学生准备一个成长记录档案袋，鼓励学生放入记录平时表现情况（如值日报告评分、英语周活动参与项目的获奖情况）、学生在校内外学习过程中创造的个人成果（如读书报告、朗读的录音带、市或地区英语能力竞赛的听力或阅读材料）方面的文件资料等。“展示法”（exhibitions） 可以以多种方式呈现，比如每节课的值日报告，英语周演讲内容，课内外举行的辩论会结果，甚至书写漂亮的作业本等。

总之，为激发高中生学习英语的兴趣，培养其英语学习的爱好，进而形成自主学习的能力，真正实现教育的最终目的：让学生成为一个主动的探索者和学习者，一个训练有素的思考者。

参考文献

[1] M. E. Lockheed （1996）. Assessment in transition： learning， monitoring and selection in international perspective[M]. Pergamon Press， 1996.

[2] 王凯. 发展性校本学生评价研究[M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2009.

[3] 周绵绵等. 英语学习策略[M]. 北京： 科学出版社， 2011.

高中生陈述报告范文第4篇

目前高中生写议论文出现的主要问题集中在以下几个方面：一是道理讲不透，事例往上凑，以叙代议。论证的过程就是举例子，无法对问题做精辟、深透的分析。二是文章只有辞藻的堆砌，没有实质内容。即使传播广泛的高考高分作文，“中学生批判性思维培养与思辨读写教学实践”课题组组长，上海特级教师余党绪给予尖锐的批评，认为它是不讲道理的议论文。具体的表现是观点没有明确而清晰的内涵，议论缺乏清晰的逻辑线路，词语内涵不明，外延不清等，认为这也是高中生写作中存在的共性问题。[1]

而来自于域外的尖刻的声音，让高中生批判性思维培养欠缺的问题显得更加尖锐。一报纸的新闻标题是“中国学生考SAT低美国学生300分，应试教育现软肋”，Lucy Haagen说，《2011中国SAT年度报告》报告显示，中国学生SAT的平均分数仅为1213分，与美国学生的平均分数1509分差距高达300分。这300分的差距主要来自考查学生批判性思维能力的阅读和写作，这充分说明了中国学生整体欠缺有效的思维能力训练，这也是目前限制中国学生学术能力的最重要的因素之一。[2]

造成这样的问题，笔者认为原因是高中语文学科没有贯彻思维教学，没有培养学生的批判性思维。批判性思维是每个人应具备的认知工具和思考利剑。批判性思维从根本上说是一门思维训练学科，训练人的反思的理性的思维能力。

语言是思维的工具，又是思维的现实，语言是思维的外化形式；思维是语言的内在。写作中的语言出了问题，直接说明内在的思维有问题。文章的论点模糊不清，说明思维清晰度不够，没有想好。论点缺乏一致性，论述离题，是思维的相关性不足导致的，论据充分是思维有深度、广度。同时，只有思维具有逻辑性才能保证论证的连贯性。反过来，锤炼语言，可以让思维严谨。现在说明高中写作进行批判性思维训练的意义，来提高进行批判性思维训练的自觉性。

二、高中语文写作教学进行批判性思维训练的意义

首先是培养合格的公民。

21世纪，国际竞争激烈，一个国家要保持可持续发展，主要依赖国民的创新能力。我国为了应对国际竞争的挑战，实施了国家的自主创新战略，这需要培养更多的创新人才。

培养具有批判性思维和创造性思维的人才，是培养创新人才的应有之义。批判性思维是创新的基础，没有批评就没有创新。“教育融入批判性思维的培养会造就反思型学生、思想深刻的公民和致力于终身学习的人。”[3]

其次是满足国家对高中生培养的要求。

思维品质中的批判性是培养学生的思维能力的重要内容。《普通高中语文课程标准》中的课程目标?――“思考・领悟”提到要“养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。”这条目标设定对思维的品质中的“批判性”有了明确的要求。

《普通高中语文课程标准》指出：“应通过写作教学，培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和表达能力。”“应重视发展学生的创造性思维表达、有个性地表达、有创意地表达”，同时明确规定“作文……通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维。”[4]这些阅读和表达目标的达成无不需要批判性思维的培养。

再次，研究证明批判性思维训练能提高学生作文水平。

研究发现，批判性思维能力的培养与学科教学的最佳结合点是写作课程，尤其是议论文写作。美国学者对高中生进行批判性思维训练的科学研究，结果证实可以提高写作的思维能力。Scanlan（2006）采用行动研究方法，在美国圣地亚哥某校十二年级学生修辞与作文课程中引入强化批判性思维训练，并对学生作文的五个关键指标（写作清晰度、论点分析、支持信息运用、组织结构以及语法）进行测量，结果表明五个方面都有显著进步。[5]在高中语文教学中进行批判性思维培养，不仅是必须的，而且是可行的。

三、批判性思维定义

国内外的研究者，对批判性思维概念的界定尚未达成一致，鉴于学术界对于批判性思维定义的纷争，美国哲学协会于1990年运用德尔菲得出了专家相对一致的定义：“我们认为批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断表现为解释、分析、评价、推断以及对判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明。”

它包括认知技能和情感特质。核心技能包括：解释――包括归类、阐明重要性和澄清意义。分析――审查理念、发现论证和分析论证及其成分。评估――评估主张、评估论证。推论――质疑证据、提出猜想和推出结论。说明――陈述结果、证明程序的正当性和表达论证。自我校准――自我审查和自我校正。这些技能并不完全独立，而是互为辅助，甚至相互间有着某些交叉。

情感特质，也可以称为“批判性精神”、“批判性思维品质”或“批判性思维倾向”，它也是批判性思维的特点，是批判性思维产生和发展的内在动力。《德尔菲报告》批判性思维者的主要人格品质包括：（1）探索真理；（2）思想开放；（3）分析性；（4）系统性；（ 5）自信；（6）好奇性。[6]批判性技能的养成的过程中有利于批判性精神的养成。

从他罗列的技能看出，这些技能和议论文的要求很多是密切相关的，而议论文是能考查学生思维逻辑的一个文体。的确，批判性思维的来源之一就是非形式逻辑，非形式逻辑就是研究日常生活中的用自然语言进行的论证，它以合理性为论证的标准。如果用批判性思维来训练学生的写作，就可能让学生的写作论证严密，思路清晰连贯。

四、在高中的作过程中培养批判性思维

高中生陈述报告范文第5篇

【关键词】自主生成 课堂创新 高中生物

一、自主生成课堂模式的内涵

在新课程改革的过程中，各类学校不断发现，知识的学习百分之七十可以通过学生自学获得，百分之二十通过学生讨论可以解决，只有百分之十的知识是需要教师讲解的。这样的结果凸显学生知识自主生成的重要性，强调课堂应该还给学生。自主生成课堂正是基于这样的思想形成的，主要有五个环节组成。第一个环节是自学，即学生认真自学，教师认真钻研；第二个环节是思考，学生通过学习认真思考，找出问题和困惑；第三个环节是讨论，学生对问题进行讨论交流，解决不了的予以记录；第四个环节是展示，对于困惑问题向老师请教，然后展示问题解决的方法；第五个环节是评价，小组的多元化评价，小组评价、组间评价、教师评价，表扬突出小组和个人。在自主生成的课堂教学中，以学生的体验促学生思考讨论，以讨论促进学生知识的自主生成，最终提高学生的化学学习能力。

二、实践自主生成课堂模式，促进生物课堂创新

在设计《ATP和酶》的教学时，安排两个课时进行讲解，第一课时的主要教学目标是认识ATP，下面以第一课时为例说明自主生成课堂教学模式。

1.设计导学问题。在上课开始时，以车胤囊萤的故事引入。相传，我国晋朝时有个青年叫车胤，他酷爱学习，但由于家贫无油点灯，不能读书，于是就捉了很多萤火虫，装在薄薄的布袋子里。他就借着萤火虫的光刻苦学习，后来成为一位有大学问的人。 提出问题，萤火虫为什么能够发光，萤火虫发光需要什么？组织学生自学。

2.学生思考产生困惑。学生在自学后，结合先前知识，得出萤火虫要发光需要能量，而主要的能源物质我们在先前了解到有糖类物质和脂肪，可为什么书上说的是ATP，ATP是直接给细胞的生命活动提供能量的，这是什么意思？

3.学生讨论解决问题。提供能量的物质有糖类物质和脂肪，现在书上提到的有ATP，那我们可以设计一个实验观察，糖类物质、脂肪和ATP哪个能使萤火虫发光。现在老师给每个小组8只萤火虫，脂肪溶液，ATP溶液，各组设计实验进行观察。学生在讨论中，涉及到的问题有糖类物质选取什么代表，怎么控制条件，各种溶液怎样给萤火虫。学生在涉及到的实验中，因为实验条件控制等原因，出现有都不能使萤火虫发光，或都能使萤火虫发光的现象，学生在思考讨论中逐渐解决问题。之后教师邀请一个实验效果好的小组上台展示。

4.学生展示。该组学生在实验中增加一个实验环节。学生在实验中是选取四个装有萤火虫的瓶子，同时进行，现在为了方便陈述，笔者将采取分别说明的方式。第一步，把2ml的蒸馏水倒入装有萤火虫的瓶子中，萤火虫没有发光；第二步，把2ml的葡萄糖溶液倒入装有萤火虫的瓶子中，15分钟后萤火虫发光了，学生都大吃一惊；这时，展示同学把萤火虫放到暗处，又倒入2ml的葡萄糖溶液，萤火虫没有发光，学生陈述这是同学们出现葡萄糖使萤火虫发光的原因，但是为什么会是这样，我们没有探究明白。第三步，学生把2ml的脂肪溶液倒入装有萤火虫的瓶子中（黑暗环境下），没有出现发光现象。第四步，学生把2ml的ATP溶液倒入装有萤火虫的瓶子中，萤火虫马上就发光了。学生总结，从上述实验可以看出，在没有条件促使物质发生改变的情况下，能使萤火虫直接发光的是ATP，也就是说ATP是直接给细胞的生命活动提供能量的有机物，它是细胞的能量“通货”。在这个过程中，小组六个学生都参与展示，其中一个学生负责准备实验工具，四个学生负责四个实验的操作和解释，第六个同学负责总结。学生积极参与，自主生成知识。

5.小组评价。在进行小组合作之前，笔者组织学生在以下问题的引导下进行自主学习ATP的分子结构和组成，以完成本节的教学内容。问题呈现如下：

（1）ATP的名称___________

（2）ATP是由一分子 、一分子___________、三分子___________组成，ATP含有的元素___________

（3）ATP中的 A代表 、T 代表___________、P代表___________

（4）ATP的分子结构简式 、～ 代表___________、- ___________ ATP有___________个高能磷酸键，___________那个高能磷酸键比较脆弱，容易断裂。

在本节课内容结束时，组织学生进行评价，学生对本节课内容的接受度，评级均为A，对展示组同学的表现，同学们都表示钦佩，并说自己以后要向他们学习。还有同学表示，自己这节课有些精力不集中，下次会努力改正，并表示请求由自己完成这节课的总结。（该班的课时总结，由学生自主设计形式，可以由漫画、故事、诗文等形式构成，目标是使学生的记忆简单有趣。）笔者夸奖了全班同学的积极思考和自主探究的能力，倡导学生在课后发现更多关于ATP的实例。

高中生陈述报告范文第6篇

关键词：情感；高中英语；教学；作用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-109-01

升入高中的学生，都还处在青春期发育阶段，他们的体魄变得结实健美，大脑也进一步得到发育。他们渴望学到新知识，来充实自己的文化需求，同时他们的情感处在不稳定的状态：他们有强烈的表现欲望，需要别人的理解，鼓励，肯定和表扬；另外他们也存在着害羞的心理，不敢轻易表达自己的观点。这就需要我们教师正确运用情感手段，鼓励他们积极参与教与学得活动，消除恐惧心理，提高教学效果。下面我就浅谈我在英语教学中的几点体会和做法：

一、建立融洽的师生关系，培养轻松的学习环境，激发学生的英语学习热情。

融洽的师生关系是教师完成教学任务，进行教改和学生提高听课效率的前提。由于传统和历史原因，“师道尊严”在一些老师头脑中根深蒂固，他们刻意去摆架子，回避学生。师生关系无意中变成了“猫鼠关系”。试想如果学生们觉得老师难以亲近，不能当作朋友，他们怎么会喜欢上老师的课呢？现代心理学研究表明，学生们要愿意把老师当作知心朋友来看待，而不是“可望不可及”的“神”。学生们往往会喜欢上某一位老师的课，其中的一个重要原因就是学生们在情感上信任该老师。老师亲近的笑容，和蔼的态度就是无声的语言，往往能把学生吸引过来，因此在与学生共处的时间里，我总是把学生当作朋友，关心他们的衣食住行，及时帮助他们解决困难，倾听他们的呼声。我在课堂上营造师生平等，民主和谐的气氛，收到良好的效果。课堂上我尽量多用please，good，quite good，very good，not bad，thank you，It doesn’t matter等礼貌鼓励的话语让学生消除恐惧，大胆参与课堂活动。有一次上课前两位同学做值日报告，他们提到了那天某同学因病缺课，值日报告后我就接上他们的话题“I’m really sorry to hear that.I sincerely hope that Mr X X will recover soon and come back to our classroom again，do you think so？”下面的学生异口同声地回答道”Yes.”师生的距离一下子拉近了。

此外，课后学生们来问问题，我都是有求必应。对他们勇于提问的精神给予肯定和鼓励，耐心给他们讲解，让他们做到举一反三，触类旁通。

二、改进教学方法，激发学生参与意识。

最新的心理学研究表明，学生在课堂上注意力全部集中时间只有20分钟，而在中学每节课通常为45分钟，这就给我们老师出了难题：如何在余下的25分钟里组织教学，来调动学生的学习热情。

传统的教学法为讲授式，是教师传播知识点，学生被动接受的模式，其结果是学生越听越乏味，最后会开小差。其直接后果是高中生毕业后，语法功底扎实，但英语口头表达能力差，无法用英语表达自己的思维，更不用说同外国人交流，不能适应时展的需要，而且师生间往往存在着隔阂。因此在平时上课，我针对高中生模仿能力强，好展示自我的特点，我设置一些有争议的话题让他们去思考。如教高二上册第二单元No Smoking之前，我先让学生去思考这个话题“Is smoking a good or bad habit？ Shall all the tabacoo factories be closed？ Why？”学完第二单元后，我让学生们组成正方和反方进行辩论，我把双方的观点都列在黑板，结果他们双方互不示弱，都列出尽可能多的理由，课堂气氛异常活跃，直到下课时学生们还意犹未尽地在辩论。

另外，在教高二上册第九单元Saving the earth之前，我给学生们设置的话题是：“假如你是省长或市长，你将如何解决经济发展和环境污染这两个互相矛盾的问题。”他们都把自己的想法和做法在课堂上陈述出来，收到意想不到的效果。

三、多给学生创造机会，让他们体验成功的喜悦，从而增强他们学英语的信心。

高中生除了喜欢展示自我之外，他们在学英语时还存在着害羞，怕英语发音不准，或回答错误被他人笑。针对这一情况，我在课堂上让学生回答问题的方式有两种：一种是抢答，培养学生竞争意识；另一种是老师点名。采用后者时，我往往让程度高的学生回答较难的；而把简单的Yes or No 问题留给程度差的学生，并给予他们充分的鼓励，让他们都获得成功的喜悦。

此外，我平时还经常找英语程度差的学生谈心，不断给他们打气。告诉他们人的潜能是无限的，只要你肯去挖掘，任何奇迹都可能发生。有些学生没有信心是因为家长或老师对他们没有信心，只要教师给差生信心，他们会还给你一个惊喜，著名的“皮格马利翁实验”就是很好的例子。

高中生陈述报告范文第7篇

如果提这个问题让幼儿园的小朋友回答，他们会兴高采烈地围过来，争先恐后地纷纷回答：“肯德基。”“薯片。”“麻辣烫、麻辣烫，还是麻辣烫。”“铁板鱿鱼最好吃。”

可如果把这个问题提给高中生，他们会怎样回答呢?

前不久，大陆高中生去新加坡留学最后的面试，新加坡测试人员给几个孩子分别提的问题就是：“孩子，说说你最喜欢吃什么?”

有的孩子从养生的角度谈自己喜欢吃什么；有的孩子从环保的角度说自己喜欢吃什么……最后，新加坡测试人员录取了一个这样表述的女孩儿：“我最喜欢吃肉。虽然我知道吃肉会让自己发胖，可我就是喜欢。猪肉、羊肉、牛肉，是肉就喜欢。一桌子的菜，如果有肉菜，我没有别的选择，先吃肉。”为什么会这样呢?因为这个女孩的回答体现了生命的本真。人家问的是“你”喜欢吃什么，我们不少的孩子因为应试的训练，潜意识里已经忘了、没有了“自己喜欢什么”，只知道“应该喜欢什么”。

教育要“以人为本，促进入的发展”。“以人为本”最起码要保持人的鲜活与本真。

中国教育电视台有一个《职来职往》的栏目，18位达人代表百家知名企业，通过现场职业技能测试与问答，展示百家企业关于职业的用人取向，为求职者提供公开的电视求职平台。我很喜欢这个栏目，喜欢它基于社会需求的创意，喜欢它求职者与达人关于去留的真实，喜欢它对广大青年学子职场的引领，更喜欢通过形形的求职者的成功与失败，带给我们的关于育人、做人的思考。

其中有一期，一个怀揣“娱乐主持”梦想的女孩儿，在一次次表白自己“实践”“勤奋”“成绩”的时候，却遭到了一次次灭灯，直至为零。女孩儿很委屈，也很无奈，在走出《职来职往》录制现场的时候还在含泪抱怨：“哪一个人的求职报告书不把自己说得好一点!”

“说得好一点”没有问题，“说得好一点”最基本的做法是把好的多说一点，以便给人留下好印象，但对事实的粉饰与拔高就不合适了。她在求职报告中陈述：她是上百集动画片的编剧；她曾在一家知名传媒公司供职半年；她曾有上百次商演……

这样的业绩说明她已是一个成功人士，与她刚刚出校门的青涩身份是不对称的，于是引起了达人现场及场外的一一求证。大家渐渐明白：她说的“编剧”只不过是动画片制片人把一些任务交给高校，高校再把一些任务分给她们这些学生，她绝不是大家理解意思上的百集动画片的编剧，她混淆了“编剧”与“参与编剧”的概念。她还说在某家知名传媒公司供职半年，其实，也只不过是去那里打了几次临时工……她混淆了作为从属地位的“参与者”与“主角”“主要成员”之间的差别。

其实，作为一名在校生有了她那样的经历已算不错，她的问题在于把自己说得太优秀了，优秀得像个明星。也许她最后也没有明白，是社会的一种浮躁与虚夸扭曲了她，坑害了她。

走上《职来职往》的年轻人，有优秀的，运用软件统计达人的个性特征，让达人都不得不心服口服；有机敏的，现场想出的哥的姐参与电影《极速天使》宣传的妙招；有执着的，10次被初试拒绝，他就在第11次继续努力，终于闯进了《职来职往》的录播舞台……当然，也有不少自以为是者，他们千方百计把自己包装成成功者，最后却以失败者黯然走下舞台。

我们讲“以人为本”，就要让孩子懂得守住做人的根本：走向社会，做事靠的是实力，做人靠的是真诚。没有人愿意和无能的人共事，更没有人愿意和虚假的人交友。

高中生陈述报告范文第8篇

语言的本质之一就是动态发展。对我国的学习者来说，依靠互联网作为语言知识的载体是一个不错的选择。互联网能快速、大量地向学习者传递真实而地道的语言资料。学习者可以利用这一平台，不断提高自己使用英语的能力。笔者以一次教学经历为例，介绍利用网络语料库来帮助英语语法的学习。

笔者在进行模块5第四单元的教学工作中，发现了一个问题。这个单元的语法专题是倒装结构。学生workbook的（P64）第二题，要求学生把下列的正常语序的句子改写成倒装结构的句子。第一个句子是这样的：Now comes your chance to shine.作为英语教师，应该很清楚在倒装结构中，有这样一种情况：当充当时间状语的副词now，then位于句首时，句子要构成完全倒装。因此，根据所了解的语法知识，这里的正确答案应该是Your chance to shine comes now.

而事实上，根据教参，修改后的句子应是：Now your chance to shine comes.很明显，这是非常矛盾的。可能有两种原因：一是教参上的答案是错误的；二是now放在句首时，可以倒装或者不倒装。

针对这个问题，笔者先查阅了词典（牛津高级英汉双语词典第四版）。查询到如下三个例句：（1）Where are you living now？（2）Now I can get on with my work.（3）Now is the best time to visit the gardens.从查询的例句结果看，例1中now置于句末，充当时间状语，并不构成倒装。这当然没什么问题。可是例2和例3中，now都置于句首，例2不倒装而例3却倒装。那么这是否就可以说明now放在句首时既可以倒装，又可以不倒装？

然后笔者去查了很多有关语法的教学资料，得出的结论大抵上差不多，都是关于当充当时间状语的副词now，then位于句首时，句子要构成完全倒装。浙江省教育厅编写的《2009英语总复习导引》一书中是这么讲解的：当here，there，now，then等副词位于句首，且谓语动词为be，come，go，follow等时，要采用完全倒装。如“Now comes my turn.”这样一来，刚好解释了词典上例2例3两个句子的不同。但是，对于书本教参上的答案“Now your chance to shine comes.”，还是矛盾的。于是，笔者想借助语料库这个工具，进行进一步的了解。

登录 http：//www.natcorp.ox.ac.uk/英国国家语料库。该网址为全世界的英语学习者提供语料资源，嵌入关键字“Now comes the”，得到36例报告，如：

A18 148 But now comes the idiosyncratic twist.

CE4 488 Now comes the part that calls for real concentration and a steady hand―applying the glue or adhesive.

EW6 429 Now comes the second step，the act of measurement itself，the ascertaining where the electron is or how it is moving.

所得到的36例报告都是now置于句首所构成的倒装结构。

嵌入关键字“Now is the”，得到221例报告，如：

A0G 460 Now is the time to start taking cuttings of miniature roses.

B1R 502 Your prescription has worked and now is the time to repeat the same remedy.

CBC 9952 Now is the season to be very merry.

在列举的50例报告中，有37例报告都是关于now置于句首构成的倒装。

嵌入关键字“Now goes the”或“Now go the”检索报告没有这样的搭配。嵌入关键字“Now follow the”得到6例报告；嵌入关键字“Now follows the”，得到5例报告。可是这11例报告中，没有一例是关于倒装的。

根据这些检索报告，可以断定now作为时间状语置于句首时，确实可以构成倒装结构，不过是在谓语动词是come，be动词的情况下。虽然很多教学资料上都有提及now作为时间状语置于句首，谓语动词是go，follow时也是需要倒装的，更多教学资料上表示只要now，then置于句首，句子就要完全倒装。现在看来，这种说法并不确切。至少笔者在十余年的教学过程中，未见到过now，then置于句首时，谓语动词是go，follow的倒装句的例句或者相关的练习题。

但是now置于句首时是必须用倒装结构吗？笔者再次使用语料库进行了解。

嵌入关键字“Now the_____is”，得到248例报告。例如：

ABF 1261 Now the question is whether enough members of the Knesset are keen enough on the peace talks to support a government led by Mr Peres.

AMS 1585 Now the figure is 350 ppm.

EBV 1411 Now the field is wide open.

由此可见，now置于句首时，谓语动词为be动词时，并不总是倒装结构。再回头观察关键字“Now is the”的37例倒装结构的报告中，有34例报告中的主语是the time；其他三例报告中的主语分别是the winter，the season，the opportunity。关键字“Now the_____ is”列举的50例报告中，没有一例的主语是the time。根据以上的呈现，大致可以推断出now置于句首，且谓语是be动词，主语是time等与时间有关的名词的时候，通常采用倒装结构。

另外，嵌入关键字“Now the____comes”，得到3例报告，如下：

ANT 269 Long years ago，we made a tryst with destiny，and now the time comes when we shall redeem our pledge，not wholly or in full measure，but very substantially.

FUT 322 Now the problem comes of course，well that's all very well but how do you define what is a reasonable time？

H83 1329 So that now the GCSE comes along，and lo！what do we have but composition，performance and listening over four terms，and continuous assessment，etc.

虽然只有三例报告，但足以说明now置于句首时，可以不倒装，那么也就说明教参上的答案“Now your chance to shine comes.”不存在错误。但是假设把这个答案给学生的话，那岂不是自己亲手打破自己所教给他们的“规则”了？学生拿到了这样一个答案，只会感到更加混淆。教师也不需要再引导学生学习“now作为时间状语置于句首时，谓语动词是come，be动词的情况下，句子需要完全倒装”这样的“规则”。因为在学生看来，这根本就是自相矛盾。

同时，笔者发现，2009年福建的英语高考试卷中，有这样一道选择题：

For a moment nothing happened.Then all shouting together.

A. voices had come B. came voices

C. voices would come D. did voices come

高考试卷意义重大，所有试题都是经过专家审核，是具有权威性的。既然“then置于句首，句子要完全倒装”这个语法点能被列入高考试题，就说明对于高中生而言，这就是一条不变的“规则”。由此可见，教参上的答案是不正确的，至少对于高中生的那道练习来说，这是一个错误的答案。

应该说，“now充当时间状语放在句首，谓语是come或be动词时，句子需要完全倒装”，这是高中生英语学习的“规则”，却并不能反映当代英语国家英语使用的实际情况。通过对语料库的检索和考查，时间状语now置于句首时确实有不倒装的情况，尽管出现的频率并不高。

高中生陈述报告范文第9篇

关键词：高中心理咨询;一般心理问题;放松技巧

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0199-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.126

本文以一例因考试焦虑而无法正常学习的一般心理问题咨询案例报告为例，来说明高中学生心理咨询的一般程序和特点。来访者近期学习成绩下降，一考试就紧张不安，担心出错，成绩下降使他对学习过分担心，学习效率下降，睡眠质量不好，经诊断确定为一般心理问题，心理老师在和来访者商议后根据其个性特征和问题采用了认知行为疗法和放松技术，经过4次咨询，来访者情绪好转，渐渐找到了学习状态。

一、一般资料

武某，男，19岁，高三学生，身高1.75米，体态正常，没有较大的躯体疾病历史。他的父亲常年在外地经商，母亲在县城一家制衣厂上班。武某初中前跟父亲在外地上学，成绩比较优秀，父母对他都有很高的期待，希望他能够给家庭带来转机。父亲经商总是遇到许多挫折，受当地人排挤，所以对他就更是充满了希望。因为在升高中那一年父亲的生意比较好，有回来发展的打算，所以就让他回来上学了。母亲对他也是充满了期待的，呵护备至，总是以别人家的孩子考上清华北大来刺激他。

经过调查，武某都没有人格障碍和其他神经症，家族无精神疾病历史。

二、主诉

最近心情不好，眼看高考日益迫近，自己却学不下去，上课经常胡思乱想，一考试就紧张害怕，手心出汗，唯恐有失利。日常学习中，总是有个声音催促自己快点，自己的每个学习动作，甚至是诸如吃饭、打水这样的生活动作都要严密地在心里规划一下，唯恐耽误了时间。坐在教室里，不能投入到学习中，自己的心情很低落，也不再愿意和同学们交往，会故意疏远亲近的朋友。

三、观察和他人反映

心理老师观察：武某头发凌乱，神情稍有紧张，情绪低落，眼睛无神，他的语言表达没有问题，说话声音较低，他能够意识到自己是有问题的，认为自己以前的学习效率也非常好，有强烈的求助意愿。

武某的同学反映：武某是个很有责任感的人，学习一直很勤奋，但是没有想到他现在精神恍惚，整天逼着自己学习，却没有多大的学习效果。

武某的母亲有些着急，一再强调要高考了，孩子却坚持不住了，对儿子的表现很无奈。

四、评估与诊断

来访者的问题不属于精神疾病，初步诊断为因学习压力过大导致的一般心理焦虑问题。主要依据是：

1.来访者有自知力，对自己的状况有客观的评价，并能认识到自己问题所在，所以主动求助。

2.心理问题有现实诱因，持续时间为近一个月，到医院诊治，也没有器质性病变。

3.资料的可靠性。武某自知力完整，很想治好自己，态度恳切。武某陈述的主要症状与其同学所陈述的内容基本一致。

武某人格特征相对稳定，紧张、焦虑的情绪表现和认知、意志三个方面的表现都是协调一致的，社会功能虽然受到一定影响但不严重，其生理功能也基本正常，因此，来访者的心理问题属于心理正常范畴。

五、咨询目标、方案制定

根据以上评估、诊断和心理咨询目标的七项原则同来访者协商，确定以下咨询目标：改善认知，减轻来访者的焦虑情绪。近期目标：消除不合理信念，代之以合理信念，改变认知模式，使来访者能够正常学习和生活。

尝试使用以下咨询方案：

1.认知行为疗法。正确运用尊重、热情、真诚、共情、积极关注、倾听等咨询技术，与来访者建立良好的合作关系，通过改变认知来改变其心理、行为。雷米的认知治疗理论认为，导致不适应行为和情绪的根本原因是错误的认知观念，认知治疗的目的就是要找到错误观念，然后从边缘、表层的错误观念入手，挖掘深层错误观念并最终予以纠正。

2.放松疗法又称松弛疗法、放松训练，它是按一定的练习程序，让来访者想象自己处于令人放松的情境中，通过不断的放松训练来抵抗焦虑。

六、咨询过程

咨询阶段大致分为诊断阶段、咨询阶段和巩固阶段。第一次咨询：使用倾听、共情等技术让他把自己的烦恼都说出来，详细了解来访者问题的表现、形成原因、发生的背景和演变的过程，帮助他树立战胜自我的信心。

第二次咨询：练习放松技巧，在焦虑、紧张的时候放松自己，让他用力耸起肩膀，然后双臂自然下垂，体会放松的感觉;让来访者闭上眼睛想象自己是个在自然中无拘无束生长的小孩。

第三次咨询：让来访者列举没有上大学而成才的例子，分析其中的原因。针对来访者“考不上大学就对不起父母”的想法，让他设想没有考上大学的最糟糕下场。因为父母已经改变了对他的期待，所以他并没有想到多么可怕的后果。再让他设想父母年迈时，他因为求学心切而病弱的身体和平和心境下健康的身体这两者对父母的利害，让来访者明白：父母真心希望儿女幸福，无论上学与否，孩子过得好是他们的终极目标。考试分数对父母来说，未必是最重要的，重要的是孩子能快快乐乐、健健康康地长大成人。

第四次咨询：掌握解除紧张和焦虑情绪的方法。谈论学习方法，让来访者学会自我调整、劳逸结合，把更多的注意力转移到对知识的兴趣上来，掌握自我放松的方法，认识到有焦虑是正常的，焦虑也是暂时的，是可以战胜的。

七、咨询效果评估

通过这一段时间的咨询，来访者心情平静了许多，许多事情也想开了，失眠现象消失，对高考和周围的环境有了新的认识，能够和同学一起讨论问题、一起参加活动了。

高中生陈述报告范文第10篇

关键词：“五严”禁令 合作学习 高效教学

中图分类号：G633.9 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）09-0153-01

1 引言

江苏省教育厅颁布规范中小学办学行为的“五严”规定。以往“课内不足课外补”的做法带来的往往是负担重、效率低，成为制约教学质量提高的主要因素。新一轮基础教育课程改革的主要目标之一是，改变旧有的单一的接受式学习模式，倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式。小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，将学习当作学生生活中的一部分，促进学生生动活泼、主动全面地发展。

2 概念和原理

“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。合作学习能有效改善课堂气氛，促进学生形成良好的心理品质，从而大面积地提高学生的学业成绩。合作学习要求优、中、差学生混合成为小组，因此各小组学生在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高。

3 小组活动

根据合作学习原理、教学组织策略和合作学习方法，结合我校的生物教学和学生实际情况，笔者在教学实践中经历以下三个阶段：准备阶段、 实施阶段、检验与奖励阶段。

3.1准备阶段

笔者将一个班的学生按他们平时的学业成绩高低及男女搭配的原则，将一名成绩较好的学生、两名成绩一般的学生和一名成绩较差的学生安排在一起，组成6人学习小组。为了调动每个学生的积极性，笔者让每个学生在组内承担一个角色，其中一人是组长：负责掌握全局的小组讨论，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习时间；记录员：负责记录小组讨论结果；报告员：负责向全班汇报合作学习的结果；检查员：负责检查小组成员的学习情况，确保每一名组员都积极参与小组活动。在课堂授课前，教师应根据教学内容，认真研究教材，精心设计每一堂课。制定教学目标，进行任务分析，确定从学生的现有水平到教学目标间所需获取的能力及其层次关系，选用恰当的教学方法，包括教与学的形式、媒体、小组活动等方面的选择与设计。

3.2实施阶段

合作学习的课堂授课不同于传统教学中的课堂授课，在授课时，要注意课的启讲、展开和定向学习，同时留出足够的时间组织一些小组活动，增强学习的交际性。

例如：在讲到酶的作用时，教师不宜先讲结论，应创设实验情境，让学生亲自动手，通过清水、唾液对淀粉的催化实验比较，体会酶具有催化作用。通过在不同温度、不同PH条件下的实验比较，知道酶的催化作用受温度和酸碱度的影响，并让学生在合作小组的合理分工中设计实验方案和画出有关温度、PH值影响酶催化效率的曲线图。这样不仅培养了学生的观察能力、分析综合的思维能力、实验设计的能力、绘图的能力等，更使学生学到了获取知识的途径和科学方法，展示了合作小组中各成员的才艺，大幅度地提高了课堂教学效率。

（1）小组集体学习。笔者发现在传统的课堂教学中，尽管教师占用很多时间讲解课文、分析原理，但效果甚微。通过教学实践，小组集体学习能有效地解决这一问题。每一次集体讲授之后，留出约15分钟时间，由组长组织小组成员阅读课文、分析过程、领会原理，教师在教室里巡视，及时答疑解惑，并就普遍性的问题集体讲解。

（2）小组讨论交流。各小组根据教师给出的话题、问题或根据课文的重点难点组织小组讨论，每个组员自由发表意见，经记录员整理后，由报告员向全班汇报，进行交流。

例如：学习高中《生物》第四章“物质跨膜运输的实例”时，围绕问题探讨“渗透现象”，教师向学生演示渗透实验后，让各小组就以下问题讨论：

渗透作用进行时半透膜两侧的水分子是否都在通过膜？如果是，有什么差异？

为什么半透膜两侧水分子透过数量不等？

你能归纳出渗透作用发生所需要的条件是什么吗？试一试。

3.3 检验与奖励阶段

在生物教学过程中，笔者经常以重要知识为结点，建立知识的整体结构网络，让合作小组同学尝试作课堂小结：如让各小组中的代表归纳知识结构图。这样，既可检验学生掌握知识的程度，又可提高学生的综合、归纳及口头表达能力。笔者一般采用口头及运用板报表扬，并在“合作学习小组打分表”的“小组奖励”一栏中画小红星，同时将其作为每一学期的平时成绩。对小组合作学习的结果及测试成绩，采取个人评估和集体奖励相结合的方法，鼓励组与组之间开展竞争。使学生在小组中不仅个人积极上进，而且乐于帮助他人。

4 教学小组活动过程中教师应注意的问题

合作学习是合作性互动模式的典型表现，因此，教师所采取的任何活动都应将学生作为学习的主体，注重师生之间和生生之间学习活动的互动性。教师要将合作学习与班级授课、个人学习有机地结合起来，合理分配各部分的学习时间。合作学习的形式并不是应用到整个教学系统中，它常常和其它的教学组织形式相结合。因此，在什么情况下适合开展小组合作学习，是一个十分重要的问题。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，才能较好地发挥其作用。

在课堂教学中，有时对于老师的提问，主动举手发言的学生寥寥无几， 许多学生即使知道答案，由于怕说错、丢面子而不愿回答。因此教师应正确对待学生所犯的错误。在学生陈述时不要轻易打断他们的发言，小错误不必一一纠正，可在总结时指出普遍和典型的错误，经常对他们讲激励的话语，鼓励学生大胆发言。

5 结语

合作学习在高中生物教学中的运用，笔者目前还处于探索性运用之中，其学习方法需在今后的教学中不断充实完善。希望此文起一个抛砖引玉的作用，愿正在进行此项研究或对其感兴趣的同行们能互相学习、交流、切磋，为提高高中生物教学水平尽一份力。

参考文献：

[1]王坦.合作学习—原理与策略[J].北京学苑出版社，2001。