高二陈述报告范文

高二陈述报告范文第1篇

一、研究对象

选取林芝第一中学高中二年级学生10人.由笔者根据近3次数学考试成绩，在所教两个普通平行班各选5名数学学习落后的学生.

二、研究方法

本研究采用数学教师筛选、小群体测试和个案访谈相结合的研究方法.

三、研究工具

（1）调查问卷：包括学生基本情况、家庭环境、学校环境三个方面，共18个项目.

（2）心理量表：利用《学习困难筛查量表》（简称PRS测验）进行了改编.

（3）高二数学学习障碍测试题：共22题，全部为主观题，12道填空，10道解答应用题，分基本概念、基本性质、基本运算、基本技能和应用四个方面.测试时间为60分钟.

（4）访谈提纲：由前面数据处理分析，抽出3名数学学习障碍可疑学生，根据每名学生的个人情况和测试情况列出访谈提纲.征得学生和教师同意后，利用录音笔记录访谈内容，同时纸笔记录，随后把录音转化成文本形式.

四、问卷分析

1学生调查问卷分析

在我们所抽取的数学学习落后的10名学生中，男女生各半，年龄16~18岁，身体发育和心理发展接近成熟.5名学生为城市户口，其余学生为农村户口.家庭条件大多为一般，2人属单亲家庭.父母对孩子的教育方式以讲道理不打不骂为主，父母对孩子期望很高，但因为父母自身学历不高，学习上对孩子的帮助很少.一半的学生学习由母亲负责，一半学生无人负责其学习.学生在家都有个人固定的学习空间.学校环境方面，每周六天住校，学校管理严格，由班主任负责学习.一半学生认为数学老师很严格.在数学学习难易程度上，3人认为数学很难，2人认为不难，其他学生认为一般.对于班级学习氛围，7人认为班里大部分同学爱学习.

总的来看，学生的家庭条件一般，能给学生提供基本的家庭学习环境和支持，父母自身文化程度不高但是重视孩子教育，对孩子期望很高，给孩子动力的同时也给孩子太多的压力.学校和班级的学习环境很好，学校管理规范，老师要求严格，有一定的班级学习气氛.

2心理量表统计分析

在研究的10名学生中，PRS测验得分情况：60~65分的5人，低于60分的3人，70~75分的2人，最高分73分，最低分55分，平均分62.9分.高中学生身体发育接近成熟，心理发展也趋于完善，得分相对于小学生和初中生偏高.

3数学测题分析

测题中设计了7个数学基本概念题目，分别是1，4，5，7，9，13，19题；基本性质题目，分别是6，8，16，18，21题；基本运算题目，分别是2，3，10，11，12，14，15题；基本技能题目，分别是17，20题.测试完成后，通过追述口语报告法让学生用语言描述其概念理解、应用时的心理活动过程.

测题包含的概念有集合、充要条件、定义域、对数、反函数、直线的斜率、增函数.半数被试学生不能完整表述出陈述性概念.通过前面PRS研究发现被试学生记忆力弱，回忆不出或联想不到邻近定义性特征，学生在概念激活阶段不能激活概念网络.学生对陈述性概念的理解只是达到了能和自己的经验联系起来的水平，没有形成自己的概念系和概念域，没有完成数学概念的图式化.研究还发现学生语言表述能力与数学概念的表述和确认存在相关性.在概念学习过程中，学生注意力不能长时间集中保持，造成精致或检验的缺失，从而不能形成数学概念图式.

研究发现学生能较好地完成运算性概念测题.这说明学生能较好地掌握概念中的程序化内容.但是也存在学生以自己的程式理解运算性的概念的问题.学生在测题中和访谈中会出现自己想当然的概念，这是学生在概念形成中产生的错误的或片面的概念理解.学生的社会环境、家庭背景、地域差异和个人生活经验具有具体性和特殊性，学生从具体经验化思维向抽象思维过渡时，会出现概念理解的偏差和片面性.另外有的学生会对概念作自己认为正确的推广，出现了“合理性”错误.

从基本性质题目的测试结果发现，被试学生概括水平偏低，在观察一道题目或问题时联想不到已有的定理性质，在比较题目和已有定理性质时不能抽象出共同的原理方法.

在基本运算题目上，被试学生完成较好.高二学生在心理上处于形式运算阶段，能够在更大范围内进行逻辑运算，能处理复杂的言语问题、假设问题或涉及未来的问题，能够理解因果关系，并根据辩证逻辑的规则，进行不依赖于内容的纯逻辑形式的运算.

基本技能题目选自课本例题，为两道应用题，其中两人给出了完整解答，其余都不能从中抽象出数学语言.学生在认知结构和已给信息上缺乏分析能力，数学建模意识和能力不足.在应用题中，与数量关系无本质联系的数量和实物干扰着学生对题意的理解和对数量关系的分析.

五、结论

研究发现导致数学学习困难的是言语障碍、逻辑顺序障碍，从具体形象中抽象出数学模型困难.数学学习障碍学生普遍存在记忆力和注意水平低下，数学学习不仅需要充分发展的智力，而且需要较好的记忆能力和稳定的能长久保持的注意力.高二学生兴趣广泛、精力旺盛，但是专注力不够；学生在数学课堂上容易分心的主要原因是学生有厌学情绪，通过访谈得知这与教师教学方法陈旧而不能吸引学生，以及教材内容抽象程度高而使学生感觉枯燥等因素有关.

高二陈述报告范文第2篇

关键词　贝克认知疗法　情感困扰　咨询

1 一般资料

1.1 人口学资料

周某，男，19岁，潮州人，家中独子，某大专商务英语专业一年级学生，身体健康，无重大疾病史，家族无精神病史和遗传病史。性格安静、温和，喜欢打篮球和阅读。

1.2 家庭情况及个人成长史

周某父母经商，家庭经济好。但父母生意太忙，陪伴时间少，平时由爷爷奶奶照顾。父母对其成绩期望很高，管教严格，小学成绩好。总体而言，童年无重大创伤或疾病史。

上中学后，成绩中等，与同学相处融洽，但较少表达自己。到了高二，交了女友，两人相互鼓励考进了同一所大学不同专业。进入大学后，一切还在适应中，较少参加活动，与同学交往一般，与室友关系好。相比之下，其女友积极参加各种活动，变得很忙碌。随着女友见闻的增长，两人的分歧越来越多，相处时间越来越少，开始争吵，感情出现了危机。

1.3 心理测验结果

在求助者同意的情况下，使用抑郁自评量表（SDS）和焦虑自评量表（SAS）对其进行测验。SDS标准分为58分，提示有轻度抑郁。SAS标准分为63分，提示有中度焦虑。

2 主诉与个人陈述

2.1 主诉

近一个月，因感情问题感到烦躁、焦虑，注意力不集中，疲劳，最近一周睡眠不佳、食欲下降。

2.2 个人陈述

周某与女友小洁高二时开始恋爱，感情很好，高考时考进了同一所学校。进入大学后，一向活泼的小洁积极参加各种活动，加入了校学生会等多个组织，变得很忙碌。周某的学习生活仍按部就班，平淡很多。

小洁的见闻日益增长，每次见面总会兴致勃勃谈论工作，并表示会更加努力，争取成为组织部长，证明自己可以独当一面。开学几个月后，周某感到与小洁开始疏远，看到室友和各自女友每天联系，心中不是滋味。最让周某委屈的是，即使尽力迁就小洁，但她经常把他和学生会师兄比较，对他提出很多意见，如不够上进，太儿女情长，没有幽默感，没有主见等。他感到自信心被打击，心中很郁闷，却不敢表达，怕进一步影响在小洁心中的形象。因怕打扰小洁工作，也怕见面时听到她的批评，近期很少通电话，也很少主动约她。

在来访的前几天晚上，学生会正紧张地筹备晚会，两人好不容易见面，小洁刚坐下就接到电话，接着紧张地说：“现在部长找我有急事，下次我们再出来好吗？不要生气!”这时，周某想起室友说多次遇见女友和一个男生在食堂聊天，压抑了一个月的委屈、思念和愤怒再也憋不住了，就跟小洁吵了起来，小洁觉得委屈，一气之下就哭着走了。连续两天未接电话，提出要冷静一段时间，思考是否合适在一起。周某感到被抛弃，但很想念小洁，担心她是否喜欢上更优秀的人而想分手，心事重重，故前来求助。

3 咨询师的观察与了解

周某斯文、瘦高，衣着得体，脸色沉郁，思维清晰，说话有条理，行为正常，谈到感情时表现伤心。从其室友了解到，周某性格温和、内向，与室友关系不错，在班上与人交往不主动。最近情绪低落，上课没以前专心，私下经常问自己是否有缺点。

4 评估与诊断

4.1 心理状态评估

（1）精神状态：情绪低落，但感知正常，思维正常，意志行为基本一致，自知力完整，愿意听意见，主动咨询。（2）生理与身体状态：身体无不舒适感，近期体检报告正常。近期烦躁、忧郁、食欲下降、睡不好。（3）社会功能：能坚持学习，参加集体活动，与人交往不够主动。

4.2 心理诊断

属一般心理问题，是情感问题引起的情绪困扰。原因是认知上有过分概括化、绝对化的不合理观念，使问题难以解决，负向情绪产生。

4.3 鉴别诊断

（1）与精神病相鉴别：根据病与非病三原则，求助者的主客观统一，心理活动协调一致，无妄想、幻觉、逻辑思维混乱等精神病性症状，自知力完整，人格稳定，故可排除精神病。（2）与焦虑症相鉴别：焦虑未影响到逻辑思维和社会功能，未出现泛化和回避，持续时间只有1个月，本周才加剧，故可排除焦虑症。（3）与抑郁症相鉴别：求助者虽有抑郁情绪，但属于现实刺激引起，程度轻，持续时间短，无自杀倾向，也没有言语迟缓、注意力集中困难等症状。情绪和行为仍在相当程度的理智控制下，故可排除抑郁症。

5 原因分析

（1）生物方面：近期体检报告正常，可排除因身体疾病产生心理问题。

（2）社会方面：求助者父母童年陪伴少，但管教严格、期望高，养成温和、内向、压抑的性格，人际交往不主动，不善表达。

（3）心理和个性方面：求助者有主观推断、过度概括化等不合理信念，有自我为中心的倾向，忽略从他人的角度看问题。性格上过于内向、不善表达自己。因此，在遇到情绪困扰时，容易采取消极的方式，如压抑、忍耐，不良情绪无法疏导，从而引绪反应和躯体症状。

6 咨询方案的制定

6.1 咨询目标

（1）短期目标：帮助求助者觉察和改变歪曲的认知模式，消除不良情绪，更成熟地处理感情问题；（2）远期目标：形成合理的自我信念，提高处理人际问题的能力。

6.2 咨询原理

贝克认知疗法是由贝克（A.T. Beck）在研究抑郁症治疗的临床实践中创建的，其基础理论来自信息加工理论模式。贝克认为，人们的行为、感情是由对事物的认知影响和决定的。心理障碍并非由激发事件或不良刺激直接导致，而是在歪曲、错误的思维影响下促成的。歪曲、错误的思维包括主观推断、选择性概括、夸大和缩小等，它们常以自动化思维出现。改变失调的情绪和行为的最直接方式就是修正不正确的或失调的思维。

6.3 双方的责任与义务

高二陈述报告范文第3篇

大家都在猜测被证监会逮到的第一例“忽悠式重组”到底是哪家？终于在3月10日中国证监会网站上揭开了谜底，在《证监会亮剑重组乱象重拳出击有毒资产污染资本市场》一文中披露：九好集团通过虚增2013-2015年服务费收入2.6亿余元，虚增2015年贸易收入57万余元，虚构银行存款3亿元，为掩饰资金缺口，借款购买理财产品或定期存单，并立即为借款方关联公司质押担保。通过这些手段，将自己包装成价值37.1亿元的“优良”资产，与鞍重股份（002667）联手进行“忽悠式”重组，以期达到借壳上市之目的，九好集团及鞍重股份的信息披露存在虚假记载和重大遗漏。

真相大白，“忽悠式重组”终于有了具体案例，而这次证监会从准备装入上市公司的资产方开始稽查应该属于第一例，毕竟九好集团不是上市公司，被遏止在信息披露违法阶段，没有最终得逞，避免了有毒资产流入股市。但是警示意义重大，市场高度关注证监会的处罚措施，如果对拟上市公司或拟注入上市公司资产违规行为不进行严惩，A股市场的“冲关制”特征将不会改变，但从目前中国的法律法规条文来看，缺乏对未上市企业的惩戒，如果这个环节有所缺失的话，冲关不成、虚构包装上市公司的违规代价很低，大量有毒资产都会徘徊在IPO和上市公司被并购的门口，如果审查不严、监督不力，很有可能这些有毒资产就会冲关成功，从而圈到一笔钱之后在股票市场再迅速业绩变脸，A股市场这类现象确实不少，对于拟上市资产违规行为进行严惩和震慑很有必要，否则IPO堰塞湖、资产重组堰塞湖永远不能改变。

据有关媒体报道：“证监会这次拟对九好集团、鞍重股份主要责任人员在证券法规定范围内顶格处罚，对本案违法主体罚款合计439万元，同时对九好集团造假行为主要责任人员郭丛军、宋荣生、陈恒文等采取终身市场禁入以及5-10年不等的证券市场禁入。”如果按照这样的处罚力度，估计很难起到警示和震慑作用，与37.1亿元的对价比起来，简直九牛一毛，如果证监会没有稽查而侥幸重组成功，其获得的收益与这点成本比起来几乎可以忽略不计，估计连证监会的稽查成本都不够，为了这个案件证监会从12个派出机构抽调在造假类案件办理经验丰富70多名调查人员组成专案组，由稽查局指挥跨多个省份、历时数月深入调查出的结果。由此可见，对违规案件的稽查成本很高，如果不严惩、缺乏震慑效应，则这种稽查方式不可持续，也很难保证未来不再出现“忽悠式”重组和欺诈上市。

近期证监会也加大了IPO在审项目的核查力度，从目前的IPO排队企业中随机抽取了10家和指定了20家（来自贫困县、中报利润不达标）进行深度核查，即使查出问题、成功阻止IPO，如果不进行严惩，也很难起到警示作用，还会有很多企业冲关和来碰运气。既然中国证监会要下定决心逮鼠打狼和提高上市公司质量，就需要有持续的监督稽查能力，需要从法律法规和监管制度上进一步改善。

A股市场之所以出现大量的欺诈上市和违规行为，主要是监管后置和违规成本过低，导致很多公司“带病”上市。我们在证券监管方面照搬了国外成熟市场的事后监管制度，但这种监管方式需要有完善的社会信用制度、法律法规体系和有效的惩戒手段作为保障。而很多A股上市公司在上市前期缺乏相应的监管引导和法律约束，加上违规成本远低于圈钱成本，让很多企业冒险闯关，如果没有闯过IPO也不承担法律责任，但在美国市场公司一旦进入上市注册环节，无论上市与否都将承担信息披露的法律责任，如果在上市注册环节出现欺诈则视为犯罪。这正是很多公司在上市前和并购重组时虚增利润、欺诈上市公司。目前有必要把监管关口和信息披露的责任前移，从源头提高上市公司质量，以事前监管配合事后查处来弥补监管不足，提高违规成本和降低监管成本，对类似于九州集团这样的拟上市企业违规行为要严刑峻法，否则难以有效保障上市公司的质量。

其次，对中介机构的监督和责任约束不到位。要建立和完善以强化中介机构监督为中心的监管体系，如果中介机构说假话，则要建立黑名单制度，取消中介机构中介资格。另外，在上市辅导阶段，加强对保荐机构尽职调查工作的监管；在发行申报阶段，加强对保荐机构核查工作和发行承销工作的监管，对拟上市公司的股票发行工作进行跟踪监管，发行人和保荐机构要及时将发行承销情况及时报发行部和发行人所在地派出机构备案。

另外，退市制度缺乏相应的责任追究机制和法律依据薄弱，上市公司和中介机构没有获得应有的惩罚，退市成本太低。若要从源头保障上市公司质量，必须要在退市机制上较真。就像美国的世通和安然事件，他们的CEO和CFO不但要赔偿巨额罚金，还要追究刑责，而且中介机构也难逃其咎，要承担集体诉讼的巨额赔偿。目前中国证监会试图完善退市制度，但是哪些公司该退市？退市后的r偿机制和司法救济制度有待进一步完善。只有这些基础制度完善之后，A股市场的注册制推出才会没有障碍和风险。

当然，监管者也不能游离法外，尤其在中国监管者需要被监管，其行为需要被约束，这样一来证监会和证监会下属机构行政执法不能肆意妄为，要依据法律框架和尊重法律程序，监管流程和监管行为都应该透明化。从目前证监会的态度来看，显然是在朝着好的方面改善。执法和监管透明化，至少会减少证监会对下属证监局执法人员的行为误判，他们的违规执法将不再被证监会背书，同时公开处罚对象也是接受外界公开监督的一项举措。这是好事，是A股法制化、市场化进程的必经之路，希望A股市场越来越透明、执法越来越公正、市场化程度越来越高。

要想提高中国上市公司的质量，除了要对违规者和中介机构严刑峻法，提高二级市场的违规成本之外，及时修改法律法规，对非上市企业IPO前的虚假陈述和并购重组前的违规行为要纳入证券法惩处的范围，改变“冲关制”特征，也可以大大缓解IPO堰塞湖和并购重组堰塞湖。估计中国证监会也想对非上市公司进行行政处罚，但又苦于无法可依，即使处罚也只能按照《中国证券法》第一百九十三条违反信息披露的虚假陈述标准来判罚：“发行人、上市公司或者其他信息披露义务人未按照规定披露信息，或者所披露的信息有虚假记载、误导性陈述或者重大遗漏的，责令改正，给予警告，并处以三十万元以上六十万元以下的罚款。对直接负责的主管人员和其他直接责任人员给予警告，并处以三万元以上三十万元以下的罚款。”过去很多上市公司IPO造假都是按照这个处罚标准来执行的，显然处罚力度太轻。

非上市公司虽然没有对投资者造成直接损失，但行为的恶劣程度是一样的，如果当时没有被媒体监督出来、没有被发审委截留，这些蒙混过关的公司一样会带来危害，因此对非上市公司的处罚也应该涉及中介机构，对相关责任人也应该采取必要的刑事追究。但根据目前中国的法律显然无法惩戒到中介机构和无法进行民事诉讼。希望我国尽快修改法律条文，学习成熟市场的监管经验，对非上市公司同样纳入监管框架，对其违规行为同样要严惩。

以美国为例，美国证券法和证券交易法规定发行人、上市公司在信息披露中一旦违规，其承担的法律责任要比我们严厉很多。《1933年证券法》第十七条（a）款规定，在证券发行、销售中从事下列行为均属非法：①对重大事实做出不真实的陈述；②做出因省略重大事实而误导公众的陈述；③运用各种手段从事欺诈活动；④从事任何产生欺骗后果的活动。《1934年证券交易法》第十条（b）款规定，任何就证券的购买或出售使用美国SEC所界定的操纵或欺骗手段或人为的方式均属非法。而对于这种非法行为所承担的法律责任分别为刑事责任、行政责任和民事责任。美国联邦证券法规定，上市公司如果故意违反联邦证券法的注册或反欺诈条款均可能构成犯罪。《1933年证券法》的第二十四条规定，任何人故意违反该法中的任何条款或SEC根据合法授权所制定的各种规则和条例，或故意在依据该法律提交的注册报表中对重大事项做出不真实的陈述或未予陈述，该等行为被证明有罪后，将被处以不超过10万美元的罚款，或被判处五年以下的徒刑或两者并处。

《1934年证券交易法》的第三十二条规定，任何个人在根据该法或依该法制定的任何规则和规章需要所提交的任何申请、报告或者文件中做出虚假或有误导性的陈述，当属犯罪。证券交易法规定的最高刑罚为10年有期徒刑，自然人最高罚款为100万美元，非自然人最高罚款为250万美元，徒刑和罚款可以并处。

对于潜在的违规行为美国也有法律来约束，根据美国1990年制定的《证券执行措施和零股交易改革法》（Securities Enforcement Remedies and Penny Stock Reform Act，简称：SERA）授权SEC（美国证监会）对任何违反证券法的人士发出“停止息念令（Cease and De-sist Order）”。根据这一授权，SEC在发现任何人已经或即将违反联邦证券法或其他有关的条例、规则时，可向行为人发出命令，令其停止违规行为并打消将来违反证券法规的念头，SEC有权诉讼有违规行为的公司高管或责任人。显然这些法规将注册期的非上市公司也包括其中，中国的证券法规和行政处罚应该借鉴这些经验。

非上市公司虽然缺乏民事诉讼的主体，但在美国证券法民事责任体系中，对于缺乏私人诉讼的民事责任和非上市公司的违法行为则一律由SEC提讼，以维护市场正义和秩序。在@方面中国证券市场显然是缺失的，需要补课，尤其对非上市公司和潜在违规的行为缺乏相应的法律约束，从而造成了诸多的上市公司违规欺诈，提高了事后监管的难度和成本。对此，建议中国证券市场应该尽快改革行政审批的发行制度，一旦实施以信息披露为主体的市场化注册制，不论上市公司还是非上市公司都应该为其披露的信息“背书”和担责，否则在行政审批制下发审委和证监会在承担着“背书”责任，非上市公司自然是以IPO冲关为目标。

高二陈述报告范文第4篇

董某，男，19岁，性格内向，学习刻苦。高三理科班学生，父母双方家族无精神病史。

二、主诉和个人陈述

1、主诉：焦虑，烦躁，入睡困难，不愿与人交往。

2、个人陈述：从小父母对自己很疼爱，并寄予厚望。高二下学期，因害怕考试出现了注意力难以集中、焦虑、入睡困难、食欲下降的症状。期末考试成绩下滑。现在沮丧、烦躁、失眠、上课不能集中注意力，学习效率明显下降。

三、诊断

对该生的初步诊断是一般心理问题，最终诊断为：考试焦虑。

四、咨询目标的制订

改变该生对于考试的不合理观念，降低焦虑水平，改善睡眠状况，逐步提高学习效率，使该生学会自我心理调适，提高有效应对挫折的能力，促进该生的心理健康和发展，完善其人格。

五、咨询过程

咨询阶段可分为：心理诊断阶段：领悟阶段；修通阶段；再教育阶段。

第一次咨询：心理诊断阶段

1、目的：了解基本情况：建立良好的咨询关系；探寻改变的意愿；确定咨询目标：商定咨询方案。

2、方法：会谈

3、过程：

(1)填写咨询登记表，询问基本情况：介绍心理咨询中的有关事项与规则。

(2)与该生交谈，收集临床资料，探寻该生的心理矛盾及改变意愿。

(3)确定咨询目标。

(4)制订咨询方案。

(5)布置家庭作业：请该生回忆，以往生活和学习中，有没有碰到类似的情况，当时的感受是什么?最后是如何解决的?

第二次咨询：领悟阶段

1、目的：加深咨询关系：介绍ABC理论：鼓励该生发现影响其情绪、行为中的不合理信念：，进一步领悟对自己的问题及自身的不合理信念的关系。

2、方法：会谈、合理情绪疗法。

3、过程：

(1)反馈咨询作业，和该生一起分析他的思维倾向。

(2)根据ABC理论，使该生结合自己的问题进行初步分析。

(3)帮助小董进一步领悟对自己的问题其与自身的不合理信念的关系。

(4)帮助小董达到三种领悟：①是信念引起了情绪和行为的后果而不是诱发事件本身；②他因此对自己的情绪和行为应负有责任；③只有改变不合理信念，才能减轻或消除他目前存在的各种症状。

(5)布置咨询作业：①让该生结合日常生活，举例说明自己问题的根源，反思自己的不合理信念；②问一问父母，如果自己考不上大学，他们会不会怪罪自己；③将埃利斯归纳的11条日常生活中常见的引起心理困扰的不合理信念给该生并请其详细阅读，然后和自己的情况相对照。简略写出感想。

第三次咨询：修通阶段(1)

1、目的：学会合理评价：与不合理信念辩论；帮助该生改变思维，并放弃以往的不合理观念，用合理的信念尝试着代替不合理的信念。

2、方法：会谈、合理情绪疗法。

3、过程：

(1)反馈咨询作业；对该生的体验给予鼓励。

(2)与不合理信念作辩论。

(3)展示不合理信念的无效，以及这些不合理信念是如何影响到该生的行为，并导致相关的情绪困扰的。

(4)让该生认识到，不准确的语言是思维过程歪曲的一个重要原因，而他以往使用的“必须”、“应当”、“绝对”等，完全可以改为“希望-，“愿望”“可能”等。比如。我希望通过考上大学来回报父母。

(5)咨询家庭作业：让该生自己与自己的不合理信念进行辩论，学习制作RET自助表。

第四次咨询：修通阶段(2)

1、目的：巩固咨询效果：进一步与不合理信念辩论；放松训练。

2、方法：会谈、合理情绪疗法、放松训练。

3、过程：

(1)反馈作业：检查讨论，鼓励继续执行：

(2)继续与不合理信念辩论，用合理的信念代替不合理的信念：

f31进行放松训练和自信训练等，提高该生应对焦虑性情绪反应的能力，进一步改善睡眠。

(4)家庭作业：继续与自己的不合理信念进行辩论，写出合理自我分析报告；放松练习。

第五次咨询：再教育阶段

1、目的：巩固咨询效果；结束咨询，制定行为目标，加强自我管理能力。

2、方法：会谈、合理情绪疗法。

3、过程：

(1)反馈作业，检查讨论。鼓励继续执行。

(2)指出继续努力的方向：自我监督与控制。

(3)基本结束咨询：制定行为目标，加强自我管理。

六、咨询效果评估

1、自我评估：情绪比较稳定了睡眠有了很大改善。能够比较坦然地面对考试。

2、他人评定：能够劳逸结合，学习效率提高，睡眠比较正常，与他人交流渐多。

3、咨询师的评估：通过观察、回访，发现巳基本达到预期目标.

七、体会和思考

高二陈述报告范文第5篇

星期一上午，我一到校，年级主任便找到我，面露愠色向我通报说：“昨天下午，你们班有一二十人没有上第三节课，你去调查，要进行严惩。”我立刻跑到教室，将这些学生叫到办公室，一一进行了询问。涉及这么多人，是因为这几天感冒来袭，很多人感冒了，加上有几个请事假的，还有几个厌学的，凑起来人数就多了，就有十几人。最后我作出决定，联系家长到学校，等家长到校后办理停课手续。学生极力为自己开脱，请求我不要叫家长，不要停课，但气头上的我哪里听得进去，将他们轰出了办公室。大约过了一节多课，学校领导打来电话，说我们班一大群学生到县教育局，告老师随便停他们的课，叫我立刻赶到教育局，将学生安全领回，妥善处理。于是我和学校管政教的两个教师赶到教育局，将学生领回。最后学校责令政教处对学生进行了批评教育，没有作停课处理，一场风波才算平息。

事后反省，我在处理事情时，不够冷静，简单、粗暴，低估了学生的能量，加之处理决定的确违规，以至于让学生做出了本地区前所未有的集体上访事件，让自己下不了台，真是追悔莫及呀。

家长训你没商量

我班一名姓鲁的学生，活泼好动。一次上晚自习之前，他在教室里蹦跳，不小心头部被撞流血。班上学生及时打电话报告了我，我询问了伤情，并不严重，就叫一名学生陪护他到诊所医治。没想到，晚自习之前，我正带学生在苗圃除草，那位学生的家长打来电话：“你在哪里，我家孩子被人打了，你知不知道，我要把打人的人找出来，我要跟他算账！”我陈述了情况，他接着说：“我家孩子在医院里躺着，你还不来看，要是你家孩子该怎么办，现在不管你有没有工夫，你必须来，马上来！”那口气真像要把我揍一顿似的。我只得放下手里的活，带上班长赶到诊所。一看学生正打着点滴，学生父母都在场，还有学生父亲叫来的本村十来人，看那架势，我心里有些发怵。幸亏学生连赔不是，说自己太顽皮，不慎摔伤，不怪老师，“爸爸喝醉了酒，发老师的牢骚，请不要见怪……”他父亲这才递烟给我抽，亲戚们在了解真相后，连赔不是，希望我一如既往地关爱这名学生。

事情就这样过去了，但作为班主任，我确实做得不细致、不到位，家长说得对，如果是自己的孩子，我还会不去看望吗？

居然不记得学生名字

故事先从高二说起，一天上午，一名学生家长来校了解她家孩子小莹的情况。当我听到这名字时，我大脑是空的，这孩子的形象在我脑中并不清晰。在我还在回想是哪名学生时，小莹妈妈生气了，说道：“我家孩子就是再不聪明，也不至于你当班主任的连她的名字都不知道吧？”良久，我才想起，这是一名性格内向、成绩较差的女生，她平时几乎不和老师、同学交流，好像也不会笑似的。我立即向家长解释：“因为从前的班主任调走了，我从高二刚刚接手这个班，和学生并没有完全对上号。”学生家长的情绪十分激动，手打着颤，眼泪都流了下来，我一时手足无措。最后我承诺今后一定多关爱她的孩子，一定多和她沟通，通报孩子的在校情况，她才笑着离开了学校。

小莹妈妈那天来时，一定刻意修饰了一番，一位四十多岁的农家妇女，穿的是红色的外套，黑色的皮鞋，脖子上还戴了金项链，她对自己的校园之行是慎重的，班主任如果对她的孩子没有什么印象，那对她的伤害一定很大，我为自己当时的表现汗颜。

一时疏忽险惹千古恨

小晶妈妈对孩子总是指责甚至打骂，再加上这孩子本来学习基础差，性格更加孤僻。我跟小晶谈话，她已不能正常与我沟通。小晶的迟到、旷课接踵而来。当我把这些情况反馈到她妈妈那里时，电话那头总是传来愤怒的指责：“你们学校怎么搞的，孩子初中成绩那样好，热爱学习，立志考大学，为家里减轻负担，现在你们高中怎么在教学生？”

有一天晚自习，学生向我报告，说小晶好像很烦躁，到处借手机说是要打电话给我请假回去。我急匆匆从家里赶到学校，把她叫到办公室。她脸色惨白，双手打颤，我倒水给她喝，稳定她的情绪。我提出由我用摩托车将她送回家，被她拒绝，她说自己已经好了，不用请假了，于是又回到教室自习。我叮嘱一名女生注意观察她的情况，如有异常，及时向我报告。第二天，小晶没来上学，听她妈妈说，那晚，孩子到十一点钟才回到家，到家后，发烧、打颤，像被鬼迷着了一样，半夜都没睡。平时泼辣的小晶妈妈，此时也顿显无助，孩子总归是母亲的宝啊！按常理，这学生在十点之前就能到家的，由于生病，她在路上折腾了一个多小时，这路上有车辆，有一条河，处处充满危险，这一个多小时可是生命攸关的一个多小时，想起来还真后怕。现在想来，虽然我意识到了小晶的问题，但由于她妈妈的态度，我在心底里并未真正地关心小晶。

做班主任工作就要把工作做细致些，真正地了解学生、正解学生，不要给自己、给学生、给家长留下遗憾。

高二陈述报告范文第6篇

关键词：情感；高中英语；教学；作用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-109-01

升入高中的学生，都还处在青春期发育阶段，他们的体魄变得结实健美，大脑也进一步得到发育。他们渴望学到新知识，来充实自己的文化需求，同时他们的情感处在不稳定的状态：他们有强烈的表现欲望，需要别人的理解，鼓励，肯定和表扬；另外他们也存在着害羞的心理，不敢轻易表达自己的观点。这就需要我们教师正确运用情感手段，鼓励他们积极参与教与学得活动，消除恐惧心理，提高教学效果。下面我就浅谈我在英语教学中的几点体会和做法：

一、建立融洽的师生关系，培养轻松的学习环境，激发学生的英语学习热情。

融洽的师生关系是教师完成教学任务，进行教改和学生提高听课效率的前提。由于传统和历史原因，“师道尊严”在一些老师头脑中根深蒂固，他们刻意去摆架子，回避学生。师生关系无意中变成了“猫鼠关系”。试想如果学生们觉得老师难以亲近，不能当作朋友，他们怎么会喜欢上老师的课呢？现代心理学研究表明，学生们要愿意把老师当作知心朋友来看待，而不是“可望不可及”的“神”。学生们往往会喜欢上某一位老师的课，其中的一个重要原因就是学生们在情感上信任该老师。老师亲近的笑容，和蔼的态度就是无声的语言，往往能把学生吸引过来，因此在与学生共处的时间里，我总是把学生当作朋友，关心他们的衣食住行，及时帮助他们解决困难，倾听他们的呼声。我在课堂上营造师生平等，民主和谐的气氛，收到良好的效果。课堂上我尽量多用please，good，quite good，very good，not bad，thank you，It doesn’t matter等礼貌鼓励的话语让学生消除恐惧，大胆参与课堂活动。有一次上课前两位同学做值日报告，他们提到了那天某同学因病缺课，值日报告后我就接上他们的话题“I’m really sorry to hear that.I sincerely hope that Mr X X will recover soon and come back to our classroom again，do you think so？”下面的学生异口同声地回答道”Yes.”师生的距离一下子拉近了。

此外，课后学生们来问问题，我都是有求必应。对他们勇于提问的精神给予肯定和鼓励，耐心给他们讲解，让他们做到举一反三，触类旁通。

二、改进教学方法，激发学生参与意识。

最新的心理学研究表明，学生在课堂上注意力全部集中时间只有20分钟，而在中学每节课通常为45分钟，这就给我们老师出了难题：如何在余下的25分钟里组织教学，来调动学生的学习热情。

传统的教学法为讲授式，是教师传播知识点，学生被动接受的模式，其结果是学生越听越乏味，最后会开小差。其直接后果是高中生毕业后，语法功底扎实，但英语口头表达能力差，无法用英语表达自己的思维，更不用说同外国人交流，不能适应时展的需要，而且师生间往往存在着隔阂。因此在平时上课，我针对高中生模仿能力强，好展示自我的特点，我设置一些有争议的话题让他们去思考。如教高二上册第二单元No Smoking之前，我先让学生去思考这个话题“Is smoking a good or bad habit？ Shall all the tabacoo factories be closed？ Why？”学完第二单元后，我让学生们组成正方和反方进行辩论，我把双方的观点都列在黑板，结果他们双方互不示弱，都列出尽可能多的理由，课堂气氛异常活跃，直到下课时学生们还意犹未尽地在辩论。

另外，在教高二上册第九单元Saving the earth之前，我给学生们设置的话题是：“假如你是省长或市长，你将如何解决经济发展和环境污染这两个互相矛盾的问题。”他们都把自己的想法和做法在课堂上陈述出来，收到意想不到的效果。

三、多给学生创造机会，让他们体验成功的喜悦，从而增强他们学英语的信心。

高中生除了喜欢展示自我之外，他们在学英语时还存在着害羞，怕英语发音不准，或回答错误被他人笑。针对这一情况，我在课堂上让学生回答问题的方式有两种：一种是抢答，培养学生竞争意识；另一种是老师点名。采用后者时，我往往让程度高的学生回答较难的；而把简单的Yes or No 问题留给程度差的学生，并给予他们充分的鼓励，让他们都获得成功的喜悦。

此外，我平时还经常找英语程度差的学生谈心，不断给他们打气。告诉他们人的潜能是无限的，只要你肯去挖掘，任何奇迹都可能发生。有些学生没有信心是因为家长或老师对他们没有信心，只要教师给差生信心，他们会还给你一个惊喜，著名的“皮格马利翁实验”就是很好的例子。

高二陈述报告范文第7篇

二、对学生进行组织动员工作

考虑到高二年级没有进行研究性学习的课时，我们只能利用历史课及一些班会课时间进行动员。首先，请教科所苏敏老师作专题报告（2002年1月），向同学们介绍了国际国内研究性学习的最新动态，以及柳州市几所中学研究性学习的发展情况，使同学们对研究性学习有了一个初步的了解，其次，请周梅莉老师进行具体的指导，使同学们明确研究性学习不仅是高考改革的方向，而且能够锻炼大家的学习、工作能力，是高中阶段不可多得的一次锻炼机会。最后，杨柳、周雪红老师利用本班历史课时间向同学们介绍了研究性学习的主要方法及研究程序，布置了研究性学习的具体任务。考虑到高二年级没有进行研究性学习的课时，这一任务只能利用寒假时间进行，所以，我们把研究性学习的任务以寒假作业（作业全文另存）的方式布置下去，要求学生在放假前将研究性学习的准备工作做好，放假时进行研究，开学后再整理研究成果。

三、组建课题组，制定研究方案

在将寒假作业布置下去后，我们着手进行研究性学习的准备工作——组建课题组，制定研究方案。首先，我们组织学生组成课题组，规定1——5人一组，在自愿的基础上选举产生组长，由组长负责小组成员的分工以及与指导老师的联络等，并负责将研究课题和本组成员名单交给老师。小组成员共同制定研究课题，在研究过程中，既分工负责，又相互配合，体现全体成员分工与合作的统一。其次，为了把握研究方向，保证进度和质量，我们要求学生制定研究方案，其内容包括课题的名称，课题研究的主要内容，研究的方法和时间进程，小组成员的分工，预期的研究成果及表现形式等，并规定了研究方案交给老师的时间。最后，进行开题论证工作，研究方案交上来后，我们组织了开题评审会，对每个组的“课题研究方案”进行开题评审(开题评审会记录另存)。为此，我们制订了详细的评分细则，内容有课题组所选（拟）课题的意义、课题组所选（拟）课题的可行性、课题组所选（拟）课题采用的研究方法的恰当程度、课题组对所选（拟）课题的设想的合理程度、课题组成员陈述课题及回答问题的语言组织及表达能力等几项，依据这一评分细则对学生的课题进行了评分，好的研究方案建议学生保留，不合格的课题要重新准备后再通过开题评审，在此基础上，开始了研究性学习的实施阶段。该文章由(第一§范┆文网)整理；

四、研究性学习的实施阶段

五、研究成果展示

2002年3月，寒假结束了，同学们带着原始资料回到了校园，我们首先指导他们进行资料的整理工作。同学们搜集到的资料形式多种多样，不仅有文字资料，还有数据资料、图片资料、音像资料、软件资料等。我们组织学生以小组为单位，对搜集到的资料信息进行分类、归纳、整理和提炼，确定总结的内容，选择最合适、最能反映研究成果的形式，得出研究成果。同学们有的写出了研究论文，有的写出了调查报告，有的整理出颇有分量的研究笔记，还有的提交了大量的相片、软件等，取得成果共记42项（大量成果另存，成果一览表附后）。我们指导他们在整理资料的基础上，将所得成果输入电脑制作成powerpoint课件, 我们选取了一部分优秀成果，在2002年6月进行了研究成果展示，黄明旻、张超、杨秋慧、胡宾等同学展示了他们制作的课件，对此，我们还进行了现场摄影、摄像（相片、录像带另存），这次展示，取得了圆满成功。

我校历史组“研究性学习”课题组组建三年了，在我们的共同努力下，研究性学习的研究实验工作取得了重大进展，通过这一阶段的探索和实践，我们取得了丰硕的成果。当然，我们还有很多工作要做，还需要不断地探索和钻研，还希望能够有更多的机会到兄弟学校学习，不断补充和完善自己，以提高“研究性学习”的水平。

高二陈述报告范文第8篇

从高一年级进入高二年级，因为有文理分科的问题，高二的班级编组在我们学校一般有两种选择：一是，全校高一年级16个班，拆掉其中的两个班做文科班，文科生进入文科班就读，而把这两个班中选读理科的同学分别送到另外14个理科班去；二是，高一年级16个班到高二时全都拆掉、打乱，重新编组为2个文科班，14个理科班。2007年8月28日晚上，我校以后一种方式对高二年级的班级进行了新的组合。

自1998年秋天进入东阳中学任教，我碰到的都是第一种情况，其中“找补”进来的那几个同学难免有离群的倾向，并给班级管理和教学带来许多的麻烦。现在，以新的方式产生了新的班级组合，每位同学都要和新的同学相处，这就产生了一个话题：我们该如何面对班级重组？

其实，学生今后考上高校、参加工作或者结婚成家，都和班级重组一样，是一种人际关系的重组。朱光潜先生认为：“教育必以发展全人为宗旨，德育、智育、美育、群育、体育五项应同时并举。”为此，他在抗战期间写作《谈修养》一书，特别写了《谈处群》上中下三篇，因为：“我们民族性的优点很多，只是不善处群。‘一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃’，这个流行的谚语把我们民族性的弱点表现得最深刻。”而国际21世纪教育委员会在1996年10月向联合国教科文组织提交的著名报告《教育――财富蕴藏其中》中提出未来教育的四大支柱之一，即“学会共处”。

为此，我想高二语文始业课教学主题不妨设为“和实生物，同则不继”――这句话来自《国语・郑语》，意思是说，只有参差不齐、各不相同的东西，才能取长补短，产生新的事物，而完全相同的东西聚在一起，则永远只能停留于原有的状态，不可能继续发展。因此，有智慧的人总是最善于使不同的因素和谐相处，最大限度地发挥其各自的特点，使之成为可以互相促进的有益资源，这就是“和”。

问题预测

导引：

通过对名言“和实生物，同则不继”的阐述，我们已经可以把握班级重组的重大意义。但是，如果纯粹站在个人的立场来看，班级重组也可能给个人相应带来某些具体的问题，比如――

陈方颖

你在原来的班级里本来是优秀的学生，老师赏识你，同学佩服你，无论怎样评奖，拥有天时地利人和各方面优势的你都能得心应手。而现在进入新的班级，你就可能“风光不再”。面对荣誉减少，你的心情可能很沮丧！

胡瑶瑶

有的同学还可能患上“同学依赖症”，就是他觉得某位同学对他来说很重要，他在高一时候能够取得好成绩，就和这位同学有很大关系。现在这位同学不能和他朝夕相处了，他就觉得自己在这个班中不可能取得过去那种好成绩了。

叶洁

在高一原来的班级里，经过一年时间的相处，对自己身边的同学多少有了一些了解，知道学习上有困难可找谁帮助，生活上有烦恼可找谁倾诉。而现在呢？班级重组，朋友少了，彼此之间都比较陌生，至少在短期内是这样的。

周帅峰

同学不了解，慢慢地就会了解；如果难相处，敬而远之就是了。但是老师呢？班级重组，换了不熟悉的老师。如果自己和老师的性格不相投，或不能适应老师的教学风格，那怎么办？某些高一时候的老师我很喜欢，本来企盼能够一直跟随到毕业，现在却不教我们了，这在心理上也影响了我们去适应现在的老师……严重一点的情况，用专家的话来说，这可能是患上了“教师依赖症”。

方林君

老师通常都是采用他认为有效的教学方法，但我们却可能感到效果不佳，或者不如前任老师的方法有效，所以我们的行为难免会和老师的想法有所抵牾，导致老师的批评。面对这样的情况，心情就会很懊恼！

对策选择

应凯丽：

面对成就感的减少，我想到了“宁做鸡头，不当凤尾”――有的人为了获取好的名次，宁可置身于一个综合水平较低的群体！我想，任何一个精神上的强者，都不屑作出这样的选择。面对班级重组，我最想对自己说的一句话是：“只要精神不滑坡，办法总比困难多。”

郭滇滇：

关于批评增多，我想到了著名的鲁迅研究专家朱正先生的文章《用人》，里面谈到有个外省人曾长期担任的秘书长，但其职务被人接任后，就再也没有被安排其他职务。于是，姜登选师长就同几个朋友去找替他说情。他们说：“大帅待人一向都很厚道，某秘书长撤换后，未派其他差使，生活都成了问题。”张的回答是：“我对他并没有什么。不过他做了八年的秘书长，没有同我抬过一回杠。难道八年之中，我都没有做错一件事吗？只是奉承我，这样的秘书长，用来何益？”尽管是土匪出身，但却懂得自己并非事事正确。既然有错，那就需要身边的人及时指出，以匡不逮，这应该是秘书长的一项重要职责。如果他发现不了有何过失，那就不是人才；如果他发现了而不说，那就是对不忠。二者有其一，此人就不可用了。同样的，班级重组之后，如果你开始面对更多的批评，那就说明老师或同学“可用”。我们应该把这些批评化作自己的动力，让它推动我们做得更好；把批评当做一面镜子，“有则改之，无则加勉”，扬长避短，努力全面发展。

朱锦钟：

说到批评增多和朋友缺乏，我想到了“树敌自强”。美国阿拉斯加的一个自然保护区，原来是鹿与狼的“共有家园”。为保护鹿不被吃掉，政府动用军队杀死了园中所有的狼。人们意在保护鹿，让它在“和平环境”中生存。不料几年后，动物学家们发现这里鹿的体质明显下降，即使驱赶，它们也跑不快了。于是，又不得不再把狼引进来。有了生命的威胁，鹿不久又健跑如飞，恢复了活力。

郭俊秀：

“老师领进门，修行靠自身”。不再跟随某位老师学习，或不再和某位同学同处一班，就觉得自己不能前进的同学，应该多拿俄国著名文学评论家杜勃罗留波夫的话来自勉：“一个人的内在力量越是强大，他的道德天性越是崇高，他就越是容易、越是能够迅速摆脱任何别人的影响。”

胡瑶瑶：

古语有云：“人非草木，孰能无情？”但这并不意味着我们就应该沉溺于对过去的缅怀之中，从而忽视现在。人可以念旧，但不可以被过去牵着鼻子走，不可以做回忆的俘虏。一个真正有能力的人，无论置身何处，总会有他的舞台，从而尽显其锋芒。

张婕：

高二陈述报告范文第9篇

关键词：新课标；高二化学；探究教学；组织策略

随着科技的进步，社会和经济发展的信息化和全球化，教育也正面临着全球经济开放、多元文化汇合、高新科技发展和国际人才竞争的严峻挑战，联合国教科文组织在《教育—财富蕴藏其中》的研究报告中指出教育应当为人的一生幸福做好准备,使学生学会认知,学会做事,学会生活,学会生存。因此,实施素质教育,培养具有创新精神和创新能力的人才已成为21世纪教育面临的重要任务。我国新一轮基础教育课程改革的目标是:以创新精神和实践能力的培养为重点,建立新的教学方式,促进学习方式的改革,关注学生的学习过程和方法。关注学生用什么样的手段和方法通过什么样的途径获得知识, 教学改革的一个重点就是通过对教学目标、内容、途径和方法的调整，帮助学生在开展有效的接受学习的同时，围绕着创新意识与实践能力的培养，转变学习方式，注重探究性学习成了课程改革的重中之重。

一、高二化学探究教学组织策略的原有状况

高二化学的《化学反应原理》是课程标准规定的选修模块之一，也是高考必考内容，该基础理论模块与高中化学必修课程相衔接。涉及的概念原理多，往往抽象难懂；在实际教学中对这部分内容的处理方式，教师们主要有以下两种情况：一是掰开揉碎地讲，还唯恐学生不懂，二是尽管采用探究教学，但存在如下的误区:自主探究缺乏正确的指导成了"放任自流，课堂成了"乐园",忽视了知识的掌握；课堂时间短，探究教学不能顺利完成。根据以往教学经验，学生因此缺乏独立思考能力，不会自己去发现问题、思考推测问题，给教学带来了更大的的难度，导致教师难教，学生难懂，不愿意学，也严重地影响和制约新课程的有效实施，而化学反应原理揭示了化学反应的本质规律，它能帮助学生深入理解元素化合物知识，促进学生的化学反应知识系统化、结构化。我们开展该课题研究的目的就是找出帮助学生发展逻辑推理能力，促进学生的化学素养，提高学习兴趣和学习质量的有效的探究教学法。

二、高二化学探究教学组织策略的具体做法

（一）依据文献，获取理论指导。

首先阅读了大量文献资料,了解国内外的研究动态，获得了 一些关于探究式学习的概念,过程和方法方面的知识,对探究式学教能有一个全面的理解和认识,为课堂教学指导学生进行探究式学习打下一个铺垫。

（二）重视探究学习的课前预备的策略

完整的探究活动涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。而在实际的课堂教学中，由于受教学时间的限制，学生的基础及实验条件的不足等等原因制约，要使探究教学顺利进行，我们可以将探究活动的一些环节延伸至课外，在课前做充分的探究准备，保证实验探究过程中，学生将主要精力集中于对核心问题的探求。

案例一：在“电能转化为化学能”这节课的导学提纲中，我们设计了脑筋急转弯“黑笔能写出红字吗？”并给出了设计方案和装置图：把滤纸用氯化钠、酚酞的混合溶液浸湿，然后平铺在一块锌片上，接通电源后，用黑色的铅笔在滤纸上写字，试试看！学生都会认真阅读课本，找出理论依据，积极交流，并且在课题上也会迫不及待地纷纷动手做实验。

（三）创设问题情境，设置驱动性问题，激发学生探究的欲望的策略

奥苏伯尔的有意义学习理论认为:创设一定的问题情境能够引发学生对知识本身发生兴趣,进而产生认识的需要,产生一种要学习的心理倾向,就能激发学生的学习动机。探究式学习是以问题为中心展开的实施探究式教学,为了使提出的问题与学生原有的知识水平相适应,能够创设一个适当的真实的问题情境,教师不仅要熟悉教材,把握教材的知识体系,而且要了解学生。不仅要了解学生的知识基础和经验,思维状况,态度和价值观,还要了解学生的需要,这是有效地组织探究式学习的基础。只有这样才能使问题情境建立在学生原有的认知结构的基础上,接近多数学生思维上的"最近发展区",促进学生的分析问题和解决问题的能力以及思维能力得到最大发展。

案例二：在“电能转化为化学能”一节的教学中，给学生展示航天飞机、交通工具和日常生活中使用的各种电池，并指明这些电池与《必修二》中的锌——铜——稀硫酸原电池原理相同，使学生产生好奇，并能以极大的求知欲完成教材中：锌与硫酸铜溶液反应中的能量变化与能量转化的探究。

（四）注重实验探究，发挥实验的设计功能的策略

在反应原理的教学中，应该充分发挥实验的设计功能，也就是实验的提升作用，因为如果学生能够通过实验去实现理论上已知的东西，这说明他对有关的原理是达到了设计水平的。即充分发挥实验的设计功能，让学生用实验提升原理的理解水平。

案例三：在温度对化学平衡移动的影响”一节中，学生通过必修的学习，已经建立了化学平衡的概念，知道条件改变，平衡会移动，但平衡怎样移动，学生是不清楚的。在教学以浓度对化学平衡的影响设计探究过程，让学生经历“预测——设计实验方案——实施实验——交流评价——获得结论这一完整的探究学习过程，是他们在获得知识的同时也提高了能力。在充分考虑学生的已有基础上，设置驱动性问题，不断地寻找新的知识生长点，而且实际上也是同时给学生搭了一个台阶，引领他们不得不认真思考为什么影响化学反应速率的因素也是影响化学平衡移动的因素，其本质原因是什么等有关问题，对于一般学生来说这样的做法比抛出一个大问题让学生自由分析更有效。这样更能体现教师的引导者的作用，并且可避免探究过程产生的学生不知道该做什么的问题。而且倡导学生进行小组讨论，彼此促进，也平衡弥补学生能力的差异，使其共同进步。使课堂具有内驱力，使课堂成为培养学生“乐于探究”的载体。

（五）通过陈述式教学与探究式教学的比较，及时修改和完善总结探究教学的有效策略

案例四：在化学能转化为电能的一节中，由化学老师选择了15、16班两个水平相近的班级，在两个教学班采取不同的教学处理，并通过讨论实用电池以及原电池腐蚀和防腐，应用原电池模型，对两种方法进行评价。在是围绕“电流是怎么产生的”这个问题进行探究，在教学过程中引入了“盐桥”模型，从产生电流的本质原因入手对问题进行分析，使学生明确电极反应得以发生的根本原因，从而在探究过程中认识电极反应，构建起原电池模型；在对比班，是围绕“构成原电池的条件”这个问题展开讨论的，从电极材料、电解质的种类入手分析问题，构建起原电池模型，主要是教师陈述渗透。实验班注重的是探究过程及对探究结果的分析，而对比班采取的是“表层”渗透处理方式。

三、高二化学探究教学策略取得的成果

经过一段时间的教学实验，我们得出了在概念原理中有效的探究教学策略，即：合理设计导学提纲，通过阅读教材和教辅资料首先进行自主探究，让学生有充分的自学准备，给学生提供必要的帮助和指导,使学生在探究中能明确方向. 以缩短、减少学习难度，并避免了课堂容量大、时间紧使教学不能顺利进行的问题。创设与学生原有的知识水平相适应的问题情境,引起学生产生问题意识,唤起学生的探究欲望,使学生能以极大的兴趣和热情带着问题去读,去想,去听,去做,投入到问题解决之中，由于情景的引入建立在学生原有的认知结构的基础上,接近多数学生思维上的"最近发展区",促进学生的分析问题和解决问题的能力以及思维能力得到最大发展。在实验探究教学中，培养学生设计实验、创新能力及小组合作精神。

（一）经过近一年的教学实践，学生对化学的感受明显改观，问题意识、思考意识都有较大的变化，产生了研究的欲望与兴趣，对化学概念与原理的学习方式有了新的认识和体会。学生养成了良好的合作品质，合作技能也初步形成。实践能力、创新能力提高了，在小组讨论中能够认真听取其他人意见的人数增多，并能礼貌的提出不同意见。学生在化学学习成绩大面积提高的基础上，得到了全面发展。从我们的课堂录像和学生学习档案可以看出,实验班和对照班的课堂气氛有较大的差别,实验班同学学习积极性较高,课堂气氛热烈,师生对话较多,学生普遍喜欢上化学课;而对照班则较为沉闷,部分学生特别是“一般生”对化学学习的兴趣在下降。

（二）教师的教学理念和教学方法发生了很大的变化

教师的教学理念已经从传统的“重视传授学科的知识体系”向“重视培养学生化学学科思维与方法，培养学生综合学习能力”的方向转变。教学评价已经从“重视学生学习结果”向“重视学生学习过程”的方向转变。在实施探究学习过程中，教师尊重学生的人格，实行民主教学，调动学生的自主意识、参与意识、独立意识、合作意识，以发挥学生的主体性为前提，为学生提供自由探索和发展的机会，引导他们去揭开知识发生的过程，自己去发现问题，探究问题的多种解释，使学生拥有自主发展的主动权。促进了教师的专业发展，提高了教师的综合素质。

参考文献：

[1]文吉吉．学习方式、传播方式与课堂教学改革．人民教育，2000(12)：18—21.

[2]张华．论“研究性学习”课程的本质．教育发展研究，2001(5)：14—18.

[3]李亦菲 杨宝山 探究学习与研究性学习的四个误区 中国教育学刊.

[4]《教育研究与实验》2007.6.

高二陈述报告范文第10篇

【关键词】高中英语 有效教学 教学目标 学力水平

美国教育学家布卢姆认为：有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。教学目标规定了教学内容的设计，影响着教学策略的选择，是实现课堂教学有效性的前提基础。所以，对教学目标制定策略的研究是一个值得深思的问题。

一、改变主体意识，预设教学目标

有些教师在设计教学目标时习惯从自己的行为或感受出发，把自身的行为或准备讲授的教学内容作为自己的教学目标，忽视学生的课堂行为、情感变化和学习结果。

1.弱化教师的主体影响，强化学生的主体意识

英语教学应该把发挥和培养学生的主体性作为一项核心性的目标。要培养和发挥学生的主体性，首先要确保学生在教学活动中具有一种实实在在的主体地位。教学活动是师生共同参与的信息交流、情感交流的双边活动，在课堂中建立民主、和谐的师生关系，对学生在课堂中主体意识的培养起到了至关重要的作用。例如，牛津高中英语模块五第一单元的Welcome to the unit，教材中设计了三个问题：

① Do you have a best friend？ Why do you think that he or she is your best friend？

② How do you get on with your friends？ How do you help each other when you have problems？

③ What d0 you think are the most important characteristics in a friend？

这些问题很切合学生的实际，学生一定很愿意开口说，那就要让他们尽情地说。这样，既锻炼了学生的口语，又增进了师生关系，教师千万不能自问自答。

2.以学生的学力水平为依据来制定教学目标

在教学目标的制定上，不同的学生不要求整齐划一。有效的方法是：针对不同层次的学生，制定不同的教学目标，让学生根据自己的学力选择起点，鼓励学生只要充满自信，发奋努力，就可以达到适合自己水平的目标，取得一定意义上的成功，然后再向更高的一个目标递进，在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。所以，教师在备课时，除了备教材，还要备学生。提问时，难易程度不同的问题就要提问不同学力层次的学生。

二、细化课程要求，明确教学目标

1.重建课堂教学价值观

一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。为了能够更深入贴切地制定教学目标，就必须对课堂教学的价值以新的视点重新认识。第一，将知识按结构关系进行重组；第二，如何将结构化后的以符号为主要载体的书本知识重新“激活”，实现书本知识与三个方面的沟通，即书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。在教学时间的整体分布上打破“匀速运动”，主张按“长程两段式”设计的要求将每一结构单元的课时分为“教学结构”、“运用结构”两大阶段，最后形成综合的、富有弹性的教学方案。在“教学结构”阶段，主要采用发现的方式，让学生通过体验、发现、建构，形成知识结构和学习的方法结构。在“运用结构”阶段，主要让学生借助于前一段的知识结构和方法结构，主动学习和拓展与之类似的相关内容。

2.根据学情水平，细化课程要求

教学目标是《课程标准》的具体化，教学目标是有层次的。从宏观层面讲，有年段目标、年级目标、学期目标、单元目标、课时目标等不同的层次。在确定课时目标时，教师首先要把握住宏观的层次，以便为本课时的教学目标准确定位。从微观层面看，课时目标的层次更具有操作价值，因为它直接关系到能否在教学目标的导向下组织起一种定向、有序、系统的教学活动。针对学情，落实课程标准实施纲要。《牛津高中英语》这套教材每个单元都分成Welcome to the unit，Reading，Word Dower，Grammar and usage，Task，Project这6个版块。教师可以根据学生的实际水平，有选择地去完成大部分内容，也就是说，可以删掉一些内容，面面俱到是不太可能的。

3.依据课程目标，明确教学目标

学生是学习和发展的主体，应该从学生学什么、怎样学、学到什么水平的角度上来思考并加以准确地陈述。要达到这个要求，必须从以下两个方面人手：一是要注意被陈述的对象是学生，是学生学什么而不是老师教什么。倘若变成“拓宽学生的知识面”、“通过教学活动，培养学生的概括能力”等，那就是“教”的目的，而不是“学”的目标了。二是要尽量用外显行为动词来描述学生的学习行为。所谓外显行为动词，是指那些可操作、可观察的动词，如“说出”、“写出”、“画出”、“比较”等，用这样的动词陈述目标，学生知道怎么做，老师也可组织有效的评价。如果用外显行为动词陈述有困难，那么有时还需要一些附加的限制条件，如学习情境、工具、时间、空间等的具体规定。

4.教学案例

我们以牛津高中英语模块五第一单元中的Project为例。本单元的主题是探讨青少年如何与朋友相处，如何理解友谊以及遇到了问题该怎么处理，最终让学生自己去调查男、女生为人处事的不同态度，完成本单元的Project。本课Project分A和B两个部分。A部分编排了一篇文章Teenagers' friendships，主要谈论男性间友谊和女性间友谊的差别。

我们设定的教学目标是：让学生掌握问卷调查的组织方法，并针对调查结果，掌握用英语进行口头报告的技能。我们分以下几个步骤进行教学：①引导学生设计调查问卷。通过这份问卷调查，明确男、女生友谊间存在差异。②阅读练习。通过对4个问题的回答，抓住本文讨论的主题 ——男、女同学间对友谊的态度在哪些方面不同。男性间的友谊以共同的兴趣爱好为基础，而女性间的友谊以分享情感、相互支持为基础。③小组工作，完成项目。其内容包括：自主选择调查题目、编写问卷、填写问卷、统计调查结果、作出口头报告。其中重点是对学生小组工作的指导，重点训练学生组织调查问卷及根据调查结果进行口头报告的能力。

三、目标层次预设。允许学生差异

“新基础教育”在教学过程中强调课的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，而是要求有教学方案的设计，并在教学方案设计中就为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。

1.分析学生的差异

学生是有个性的、有差异的。要让每个学生得到良好的发展，就得先承认学生有差异、有个性，而且可以以此作为教育工作的出发点和最终目标。

例如，我在高二、高三年级的英语阅读教学中，在熟练掌握教材内容和课程标准基础上，针对教学的每一环节都设立三类目标：基础目标、提高目标和准备目标。在预习阶段，对中、差生，为他们准备和提供有关材料，促进他们整体感知课文，基本明确教学重点和难点，理解和识记教学重点；对好的学生，不仅要明确重点、难点的分布，而且要加强对各知识点的理解和识记，争取知识的迁移和应用；对于优等生，要求他们初步掌握课文内容，主动寻找新旧知识的联系，并尝试运用。在预习中，既要求各层次学生紧扣自己目标而又不拘泥于目标，充分发挥学生发散思维能力，大胆质疑，不仅可以解决目标性教学问题，也可以解决教学目标之外的疑点。

2.考虑目标与结果间的差异

教师在教学目标制定过程中，既要考虑英语基础知识和运用能力的目标，也要考虑学习策略和情感目标。低年级教学应让学生在课堂上体验英语，了解基础的语法现象；高年级教学要注重听说读写能力的培养，理解语法的功能作用，正确使用语法。教师在课堂上要及时调整自己的教学目标，但是不能阻止学生语言的发展。其实，大纲提出的“三维”教学目标（即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），是我们实现教学的一个依据，但并不是说每一节课都要去实现这“三维”目标，教学类型、教学内容、教学实现的方法不同，所能达成的目标也不同。因此，教师还是要创造性地去使用大纲，理性地去分析教材，合理地确定每个学期、每个单元以及每节课的层次目标。

四、关注学生成长，促进动态生成

关注每个学生的发展，重视个体差异，承认每个学生的知识结构、理解能力、经验或经历上存在的差异。关心学生个体差异，设计目标时要制定高低难易不同的层次。教师不能随意增加或降低课程难度，而应使教学目标具有层次性，因此要更加深入地研究学生。

1.研究学生的潜在学力水平

以学生为主体，要从学生的认知、情感、态度、价值观等原有基础出发，确定合适的教学“最近发展区”，能够使每一个学生在原有基础上得到最大限度的、充分而自由的发展。教学目标的确定，如果仅从教师自身出发，按照一个标准要求每一个学生，势必会造成大部分学生的失落，人为地加重学生的学习负担，导致教学的低效率。试想，为什么高一学生对英语感兴趣的比较多，到了高二、高三两极分化经常会很严重呢？就是因为很多老师用同一个标准去要求每一个学生。所以，对于学生前在学力水平的分析是正确制定教学目标的基础和前提。

2.研究学生的潜在水平

教学目标制定的科学性还要求层次能较精确地定位在学生能力培养和发展的“最近发展区”上。维果茨基的“最近发展区”理论认为，教学应是从学生的潜在水平开始，通过教学把潜在水平转化为新的现有水平，不断创造新的最近发展区。因此，发掘学生学习的潜在水平、结合具体教学目标来设计教学环节是取得优良教学效果的前提。

3.研究学生的发展需要

教学目标的制定也需要从学生的发展角度出发，因为教与学的矛盾首先是教师主导要求和学生主体发展需要的矛盾。所谓主导要求，是教师研究大纲、教材和学生后形成的关于教学目标要求的认识。所谓主体发展需要，包括主体发展水平和主体发展愿望两个方面。主导要求与主体发展需要有时完全一致，有时则不完全一致，有时甚至完全不一致。处理二者关系的指导思想是从主体发展愿望出发，将主导要求内化为学生的主体发展需要，最大限度地发挥主导作用，指导学生实现最大限度的发展可能。另外，学生个体学习目标客观上存在不同层次、不同目标，实现目标过程应遵循从较低层次逐步达到较高层次。教师设计不同的目标层次，让每位学生都能根据自己的能力确定自己的目标，积极主动地投入到探究活动中，体验探究过程中的乐趣，收获探究过程中的成果，培养并强化目标意识，实现学生潜能的可持续发展。

教学目标是通过综合考虑各种因素在上课前制定下来的，但课堂上教师意料之外的情景时有发生，使原来设计的教学目标出现偏离。是教学目标设计不合理，还是我们教学方法的问题？这使我们对教学目标设计有更深的思考，也使我们想到在制定教学目标时应有一定的弹性空间，不能过于死板，教学目标应该在一定程度上动态生成，而不是全部在课前制定的。