高中化学范文

高中化学范文第1篇

关键词：高中化学 教学实践 措施

随着教育教学的不断发展和进步，素质教育已经成为了现今教育教学的大趋势，近年来，我国的教育改革不断深入，新课程改革的理念不断深入到教育教学的各个方面。而化学作为基础教育中的重要学科，化学教学如何全面落实新课程改革的理念呢？

一、以探究性为主题的化学教学

为了提升学生能力，培养学生科学素养，化学教学必须重视实验教学，这使得探究性实验化学教学模式迅速崛起。在这个过程中，教师充当引导者，学生充当探寻者。在探寻的过程中，学生可以自己设计、操作、决定每一个化学实验。这样既可以锻炼学生的动手能力，又可以提升学生的学习热情。教师还可以让学生从生活中总结出化学的规律，进而将这种规律又应用于生活，这样使得学生既容易接受又得以学以致用。

化学课堂是化学知识传递的最好途径，化学课堂的教学模式是经过长期发展演变而成的。学生的自主学习为主，教师的引导为辅，课后习题为补充，这是传统的最行之有效的化学教学模式。在经历过传统的教学方式并且尝试了以演示实验为主题并借助多媒体技术和开放的实验性探究的改革性教学模式后，化学教学的认知水平有了提升，化学教学认识得到了升华。化学教学过程中，博学多才的教师和追求真知的学生密切配合，使得学生的自主学习能力不断提高。

在高中实验化学教育教学过程中，教师应当明确实验的目的在于提升学生的实践操作能力，并且能在实际生活中有效地运用高中化学理论知识。同时，教师应当考虑到高中生自身的知识储备有限，因此，教师务必对教学实验内容进行详细的讲解以及演示，并且在演示的基础上来鼓励学生进行动手操作，让学生真正在实验的过程中体会实际操作与理论讲解的差距，同样，在实际操作的过程中，教师应当鼓励学生进行合作学习，在实验过程中加强学生间以及师生间的交流，并且注重对学生实验结果的评价以及总结。这样能有效地促进学生的学与思以及思与行的有效结合，更好地促进实验的有效进行，更好地激发学生的学习兴趣。

二、以改革为主体的化学教学

化学这门科学，在不同阶段有着不同的意义，初中化学是趣味化学，高中化学是推理性化学，大学化学才是深究性化学。学生在不同的阶段会对化学有不同的认识，在不同的阶段对学生进行不同的引导，终会引导学生逐步适应化学的特点。在高中阶段，教师应针对学生喜欢观察社会现象的特点，创设与化学知识有关的演示实验，让学生通过对实验现象的观察和对实验数据的处理，能够深刻理解相关的化学知识。这相对传统意义的教学，无疑是一种大大的提高。改革就是应当摒弃旧有的缺点，全面地革新教学模式，全面地将高中化学推上一个新的阶段，从而有效地培养学生的创新能力，有效地提升教育教学质量。

在基于新课改的三维目标的基础上，教师应当力求生动地进行理论知识的讲解，将枯燥乏味的知识通俗化、形象化，以此来提升学生对高中化学学习兴趣。同时，在进行讲授的过程中，教师应当不断地提升其自身的语言表达能力，并且有效地借助诸如多媒体之类的工具来提升教学内容的生动性。例如，在讲授“酸雨的危害”这一章节的时候，教师可以利用多媒体来展示酸雨给人类带来的危害以及不良影响的视频或者图片，加深学生的认识，让学生更加直观地认识酸雨，了解酸雨，并且教师应当进行相关的知识总结，以此来提升学生对知识的掌握程度。

教师应充分运用情境教学方法来与学生进行沟通交流，充分地认识以及尊重每一位学生，同时为学生营造良好的学习环境，以此来提升高中化学教育教学质量。

三、加强完善实验设备

高中化学教学中对教学资源有着特别的要求，尤其是在实验设备以及教学资源方面。实验设备对于学生学习高中化学有着极其重要的意义。有的学校由于教学资源有限，学生往往无法获得想要的资源，无法真正体会进行高中化学实验的快乐。

新课标要求学校完善自身的实验设备，并且强调教师培养学生进行探究性实验，从而更好地激发学生的学习能力以及创新性思维能力。实验设备是一个学校开展教育教学的硬件设施，是保障教学质量的重要基础。教师在进行高中化学教学实践时应当帮助学生培养自主科研的能力，让学生自行选择恰当的实验课题，设计多种实验方案，以此拓展学生的思维宽度以及思维广度。

现在的高中化学教学模式、方法和教学实验设备都有待改善，以上谈到的三个方面是在实践中的浅显总结，希望所有高中化学教育者都落实新课程要求，为高中化学课堂的改进贡献自己的力量，使高中化学教学质量和效率得到提升。

参考文献：

[1]樊雨.新课改背景下高中化学教学研究[J]. 数理化学习，2010（12）.

[2]张惠萍.关于新课改背景下高中化学教学的几点思考[J].考试周刊，2010（45）.

[3]马晓青.论高中化学新课改下的探究性教学[J]. 数理化学习，2010（9）.

高中化学范文第2篇

关键词: 新课标 高中化学

高中化学新课程改革已全面展开，作为一名高中化学教师，无不深思这样一个共同的问题，如何在新课程标准的要求下进行教学？学生又在新课程下怎样去“学”？现结合新课标，新高考的要求，以及自己在教学中的实践来谈谈高中化学新课程教学应如何更好地去开展。

一、加强课程标准学习,走出认识误区

首先,我们必须深刻理解化学课程标准对高中化学必修课程设课目的的说明和功能定位。高中化学必修课程是在义务教育化学课程基础上为全体高中生开设的课程,旨在促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展,进一步提高学生未来发展所需。在中学化学新课程中,必修化学课程显然是学生化学学习链条中的关键性和枢纽性的环节。它既是初中化学新课程的螺旋发展和提升,又是为学生学习相关学科课程和其他化学课程模块、促进学生个性发展的基础课程。所以,必修化学模块具有双重功能和双重基础性。要对全体学生提供进一步的全面的素养教育,这个性质与初中化学新课程是一致的,它的课程设计取向应该是多元的,这就要求必修化学不能只强调化学学科知识的基础。要为选修课程和其他相关理科课程的学习提供必要的化学知识基础。其次,从思想上根除一些认识上的误区。有人认为,高考形式不明朗,为了高考能取得较好成绩,在必修教材内容的基础上,尽可能加深、拓宽,向老教材、老模式靠拢,以不变应万变。这种观点忽视了化学新课程的基础性、阶段性和循序渐进性的特点。学生个性化的深入和提高属选修课程的功能定位,没有必要在必修课程阶段就拔苗助长,越俎代庖。同时,新课程倡导学生自主选择选修内容和发展方向。为了保护学生的学习积极性,吸引更多的学生学习化学,必须彻底转变现行教学中的一些习惯做法,严格控制必修知识内容的深广度。部分知识针对有兴趣的学生在选修模块中再做适当的拓展。

二、寓思想品德、情感教育于化学教学之中

根据新课标的要求，通过化学教学要对学生进行德育情感方面的教育，使学生能够热爱化学，培养学生高尚的品德，崇尚科学的精神。教师可结合我国在化学、化工等方面所取得的巨大成就，如侯德榜制碱等，对学生进行爱国主义教育，以激发他们的民族自信心、自豪感和社会责任感，激励他们为祖国富强而发愤学习。在教学活动中，应加强对学生进行辩证唯物主义观点的教育。以此培养学生实事求是、勇于探索的科学精神和严谨求实的学习作风。通过介绍化学与社会、生活、生产、科学技术等的密切联系和化学的广泛应用，以激发学生对学习化学的兴趣，从而对学生进行热爱科学、热爱自然、热爱环境的教育，培养他们的高尚情操。

三、不断优化教学过程，及时转变角色，更新教学观念

课堂教学是整个教学过程的中心环节，但上好课的前提是备好课，这就要求我们认真钻研教学大纲和教材，根据所教学生的认知规律和实际水平确定教学的重点和难点，创造性的制定教学方案，不要拘泥于教材，要“低起点，小步伐”。以先进的教学理论为指导，借鉴一些行之有效的教学模式，坚持启发式、探究式教学，设置实验或问题来加强学生的探究活动，创造生动活泼的教学情境，激发学生的求知欲，使他们能积极主动地参与到教学活动中来，扮演课堂的主角。教学中相应地加强直观教学，就是研究使用现代化教学手段，使用媒体组织教学。教师除引导学生观察自然现象和实验现象外，还应结合学校的实际情况，充分利用实物、图表、模型等直观教具以及投影、录像、电脑等教学手段，以帮助学生更好地理解教学内容。如进行硫和氮的氧化物对环境污染时，可播放现实生活中汽车尾气大量排放及酸雨造成污染及危害等资料，增强学生在生活中应具备的环保意识。教学中还应有计划地指导学生自学，如课本中的一些图表及科学视野的有关内容，其目的是扩大学生知识面。平

时应组织学生搜集有关信息，阅读有关资料，加强对课堂讨论、课题研究、实验设计和实验操作的指导。有条件的地方也可组织学生进行实际参观、考察、发挥学生的学习主动性，培养学生的科学探究能力。当然，教师还应及时地了解学生在学习中存在的问题，有目的、有计划、有重点地采取灵活多样的方式组织练习和复习，使学生在新的认识水平上理解和掌握学过的知识和技能，并能综合应用。新课程标准要求教师要从过去仅作为知识传授者这一

核心角色中释放出来，做学生学习的引导者和促进者，做教育教学的研究者，做课程的建设者和开发者，做一名开放型教师。因此，在教学过程中教师要不断地学习，结合平时教学效果，及时更新教学观念，转变教师角色，体现以学生为本的理念。不断总结教学实践中的经验和教训，提高自身的业务能力，改进和创新教学方法，进一步优化教学过程，提高教学质量，适应新课标对教师的要求。

四、开展问题教学

化学教学,其实是提出问题和解决问题的过程。化学问题解决是以在化学问题解决中学习的思想来设计教学的。它针对学生所要学习的内容设计出具有较高思考价值和较大思维容量的问题,让学生进行独立思考,构思解决化学问题的方案,尝试解决化学问题。它强调学生的学习过程,其中,教师的职责变成了疏通和引导,包括问题的提出其实都可以由学生通过组织讨论、开展交流来共同完成。例如,教学有关氧化还原反应的内容时,要引导学生回忆初中时学过的旧知识,提供提问的基本知识储备。然后再引导学生通过CuO和H2的反应实验来发现问题:常用作氧化剂的物质有哪些?常用作还原剂的金属单质有哪些?开展问题教学要重点启发学生提出问题。启发学生发现及把握某个问题的各个方面,引导学生考虑影响问题解决的各个要素,启发学生从不同角度看待问题各要素之间的关系,根据这些相关条件来提出相应的化学问题。例如,对于氧化还原反应的知识,学生有一定的知识储备,教师完全可以根据对比、实验演示等为学生创设问题情境,引导学生猜测、质疑,自己提出要探索的问题。引导学生在解决问题时要做到有耐心,循序渐进;在试图解决某个问题之前,要先对它进行明确的阐述,并规定界限;要避免把注意力只局限于问题的一个方面。例如,在实验教学过程中,教师要鼓励学生探索多种实验的方法,尽量提出多种方案,能够利用现有资源进行必要的实验材料的收集,开展实验验证,最后得出相关结论。

总之,教师因该加强高中化学中的创新教学,只有这样,才有利于发挥教师的主导作用,才能使化学课堂充满生命活力,才能促使学生的主动参与性,从而促进学生学习质量的提高和学习潜能的发展。

参考文献:

[1]高伯刚,马志.新课程下高中化学教学的困惑与建议[J].黑河教育,2009.

高中化学范文第3篇

一、依纲扣本，狠抓双基，构建知识网络。

认真分析2002年以来的理综高考试题，我们不难发现，化学试题紧依中学教学大纲，遵循考试说明，立足课本，非常重视对考生基本知识和基本技能的考查，难题比例很小，学科间综合题很少。因此，在近年高考中，凡是基础扎实，思维灵活，答题规范的考生，一般都能取得较好的成绩。这就要求我们教师在基础复习阶段，务必做到抓纲务本，让学生明确学习目标，引导学生自主构建完整的知识网络，做到有序储存，灵活应用，从而使双基教学真正落到实处。具体来说，我们可以从以下几方面做起：

1、做到“三研”，让学生明确复习目标。

在每章节复习前，教师一定要深入研究教材，明确本章节的主干知识是什么，各知识点之间的逻辑关系如何；研究考纲，明确高考考什么，考到什么层次，是要求了解，还是要求理解掌握，还是要求达到熟练运用；研究考题，明确高考是如何考查这些主干知识的。并要将这些信息明白地告诉学生，让学生在复习本章节时能做到心中有数，脉络清楚。

2、注重知识的形成过程，让学生克服死记硬背。

化学知识碎、散、繁、多，记忆量很大，好多学生在复习时一味采用死记硬背的方法，其结果收效甚微，为此，教师应改变以往重结论，轻过程的教学倾向，在教授每一个知识点时，教师应尽可能地暴露自己的思维过程，把教学的重点放在揭示知识形成过程上，引导学生通过（具体）感知－（抽象）概括－（实际）应用的思维过程去发现真理掌握规律。也只有这样，才能在教学过程中使学生思维得到训练，既巩固了基础，又提高了能力。这样的教学，就能使学生将一个个知识点有序地“嫁接”到具有内在逻辑联系的知识链条上，进而靠逻辑推理来掌握知识，不再仅靠死记硬背来学习。好多学生在高考复习中感到：好多知识自己确实记下了，但到考试时却用不上。究其原因，我认为就是我们“重结论，轻过程”的教学现状造成的，它从源头上剥离了知识和智力的内在联系，学生并没有把课本知识内化成为自己的能力和素质，所以就不可能在实际运用中将知识“活化”。

3、纵横串联，让学生构建知识网络。

“获得的知识，如果没有完满的知识结构把它联系起来，那是一种多半会被遗忘的知识。”在高考复习中，引导学生自主构建知识网络，使学生对主干知识脉络清楚，做到有序储存，这是高考复习应完成的一个重要任务。

在这方面，我的做法是：首先引导学生对单元主干知识作纵向联系，找出知识之间的内在联系，并根据知识之间的逻辑联系勾勒出“单元知识网络图”，这样，通过单元复习，就可以将厚书读薄（一个单元知识仅仅是一张卡片），如学完电离平衡一章后，可引导学生得出如下图表：

元素化合物知识是高中化学的重要组成部分，在复习元素化合物知识时，可引导学生依据“一表两线”来构建单元知识网络，“一表”即元素周期表，它反应了同族元素及其化合物之间的相似性及递变规律；“两线”中一条线是教材中单元知识主线，一般来说，对于非金属元素而言，教材是以单质为“龙头”，按照无氧酸盐－－无氧酸（氢化物）――单质――氧化物――含氧酸――含氧酸盐的顺序来展现的，对于金属元素则是单质――氧化物――碱――盐；另一条线则是同一物质的因果线索，即结构决定性质，性质决定制法、保存、用途、存在等。依据“一表两线”，便可揭示元素化合物各知识点之间的内在联系，将元素族知识“连线结网”，使之系统化，条理化。有机化学的规律性更强，“乙烯辐射一大片，醇醛酸酯一条线”，通过研究各官能团的主要性质（断键方式及连接顺序），就能很好地把握各类有机物间的衍变关系及相互转化，进而绘出有机网络图：

其次，还要引导学生对不同章节的相关知识作横向联系，设立“小专题”，进行归纳总结，使贯穿在不同章节的零散知识得以整理。如学完了有机化学，可以引导学生自己设置问题并对零散的相关知识作专题归纳：如中学化学中，既能和强酸反应，又能和强碱反应的物质有哪些？甲基、乙基、丙基、丁基各有几种同分异构体？其结构简式如何？有机化合物中，哪些物质可以和银氨溶液及氢氧化铜悬浊液发生反应？常用来鉴别有机物的化学试剂一般有哪些？在中学化学中，能够发生水解反应的物质有哪些？你能否发现水解反应有何特点？在中学化学中，哪些物质可以使酸性高锰酸钾溶液褪色？哪些物质可以使溴水褪色？等等。

在构建知识网络的过程中，教师一定要充分发挥学生的主观能动性，经过示范教给学生方法后，就要引导学生自主学习，构建属于他们自己的知识网，决不能轻易包办代替，把现成结论给予学生，造成消化不良。

4、教给学生记忆方法，让学生克服遗忘。

一切思维是从记忆开始的。学生如果不能准确而持久地记下所复习过的双基知识，那么要进一步提高自己的思维能力便成为一句空话。为此，在化学复习中就一定要教给学生记忆的方法，明确每天的记忆内容，并加强督促和检查，使学生对所学内容理得清，记得牢。在教学中，我的具体做法是：首先给学生介绍艾宾浩斯遗忘曲线，让学生明白遗忘发展规律，增强记忆复习的自觉性。其次根据遗忘先快后慢的发展规律，要求学生制定周密计划（近期、中期、远期），合理复习，强化记忆。务必做到：（1）对当天所学内容及时复习，及时巩固；（2）按照遗忘规律，合理分配复习时间（对同一内容，复习时间的分配应由多到少，而复习的间隔时间分配宜由短到长），多次循环复习，使学生对所学内容保持长久记忆；（3）鼓励学生根据自身特点，变换多种复习方法（如尝试回忆、求同求异比较、典型题练习等），提高记忆效率。让学生坚持这样做，定会收到“滚雪球”式的复习效果，随着时间的推移，就不会“拣了芝麻，丢了西瓜”，这对增强学生高考复习的自信心很有好处。

二、深研考题，确立专题，力求各个击破。

在基础复习完成后，就应该在深入研究近年高考试题的基础上，打破原教材的编排，选择教材中基础的、核心的知识内容，确立专题，目的在于深化双基，进一步梳理知识结构，强调和突出重点，解决基本思想和方法的落实，提高学生的应试能力。

根据历年高考试题热点及化学教材体系中的重点，我认为可以确立以下专题：（1）高考热点选择题，主要包括：与NA有关的计算及正误判断；离子共存问题；离子方程式正误的判断；不用试剂或用一种试剂鉴别多种物质；溶液中离子浓度大小排队；热化学方程式书写及反应热计算；氧化还原反应；溶液PH计算及判断；原子结构及元素周期表；晶体结构及化学键；化学反应速率及勒沙特列原理的应用；电化学知识；计算型选择题。（2）无机推断。（3）有机合成及推断；（4）化学实验方案的设计及实验方案的选择、评价等。

专题确立后，选题是一个十分重要的环节，所选试题要凸现教材主干知识，精选试题，防止题海战，最好能选择考纲中的题型示例及历年高考试题。训练时，要给学生提出明确的要求，让学生体验解题过程，体验双基知识的灵活应用；同时要让学生感受到，尽管高考综合题高于课本，但都源于课本，消除对高考试题的恐惧感。讲评时，要注重基础知识的再现；注重化学思想方法的运用；同时教师要借题发挥，多方发散，引导学生进行一题多联，一题多变，一题多解及多题一解训练，使学生能举一反三。并要做好分类指导，使学生能对错题进行综合分析，归类整理。

总之，通过专题复习，要力求使学生做到“五个转化”，即从单一到综合；从分割到整体；从记忆到应用；从慢速模仿到快速灵活；从纵向知识到横向方法。

三、科学训练，注重讲评，提高综合解题能力。

高中化学范文第4篇

关键词：高中化学；错题反思；教学策略

高中化学是一门逻辑性、抽象性强的学科，是一门学习难度较大的学科。学生在进行解题的过程中经常由于各种原因出现错误。因此，在课堂教学的过程中，教师应当注重学生反思能力的培养，促进学生解题能力和技能的提高，提高课堂教学的效率。教师在开展错题反思的教学过程中，需要结合学生的学习能力，促进学生解题能力和正确率的提高，促使学生养成良好的错题反思习惯。

一、分析错题原因，建立反思的基础

在高中化学课堂教学的过程中，培养学生的错题反思能力应当根据解题过程中出现的错误进行分析，结合错误的原因进行反思。在高中化学解题的过程中有些内容偏向于数字化计算、化学方程式的解析以及实验的探究等，教师子啊进行作业检查和解题训练的过程中，需要对学生出现错误的原因进行分析，引导学生进行自我反思，在错误的基础上对知识内容进行学习和巩固。在对学生进行错题错误的原因进行分析的过程中，应当从学生自身、课堂教学以及知识等方面进行考虑，学生在答题技巧和方式以及审题等也是学生进行反思的重要方面。因此，在高中化学课堂教学的过程中，教师应当结合学生思维发展的特点，采取错题反思的措施，为学生错题反思能力的培养奠定基础。例题，下列变化中，必须加入还原剂才能够实现的是（）A、B、C、D、—在这道题进行解答的过程中，如果误答A选项，可能是学生在元素的化合价判断缺少进一步学习；误答B选项可能是学生将某些关系式记反了；误答D选项学生对于化学反应过程中，既是还原剂也是氧化剂，对于这些错误的主要原因进行分析，学生对于知识内容的掌握不够牢固。因此，正确的解答应当是在A选项中，元素化合价没有发生变化，不是氧化还原反应；B选项中碳元素从零升高到正二价，被氧化，需要添加氧化剂。C选项中硫元素从正四价降到零价，被还原了需要加入还原剂；D选项中，氯元素被还原，但是在化学反应的过程中既是还原剂又是氧化剂，加入的水既不是还原剂也不是氧化剂，因此C项是正确答案。

二、借助错题的回顾和研究，培养学生的错题反思能力

在高中化学学习的过程中，是一个不断进行重复学习的过程，学生需要对以往的错题进行回顾和研究，能够促使学生对知识内容进行记忆，从错题中进行反思，避免出现错误再次的发生。通过对错题进行回顾和研究，能够促进学生的进步，学生可以对知识内容进行了解，在平常的学习过程中能够对常考知识内容进行巩固，促进学生知识水平和解题能力的提高。例题：在以下的几种溶液中，①H2S溶液②NaHS溶液③Na2S溶液④H2S和NaHS混合液，其物质的量都是0.1mol,下列几个选项中正确的是（）c（H2S）由大到小的排列顺序是①、④、②、③；B、溶液中的PH从大到小的排列是③、②、①、④；C、在NaHS溶液中，；D、在Na2S溶液中，。在这个问题的解答过程中，正确答案是A项，主要是对弱电解质离子浓度比较的检查，学生通过对这个错题进行不断的回顾和研究，能够对其进行变形和创新，促使学生能够对知识掌握更加牢固。如学生可以进行如下的变形：在室温条件下，有下面几种溶液①0.1mol的溶液；②浓度均是0.2mol的和盐酸混合溶液；③0.1mol的氨水；④浓度均为0.2mol的氨水和NaOH混合溶液。按照c（）从小到大进行排列的顺序是_____。

三、引导学生对错题进行讨论和讲解，培养学生反思能力

在高中化学课堂教学的过程中，教师应当引导学生对错题进行讨论，相互讲解，通过对错题进行讨论和讲解，能够促进学生语言表达能力的培养，而且能够有利于学生对解题的思路进行掌握和了解，了解自身对题目内容是真正的了解还是侥幸做对。通过这样的方式能够开阔学生的视野，不但对自身错题进行关注，同时还能够关注其他学生的国体，对自身的知识漏洞进行补充，促进自身存在的疑惑能够通过讨论进行解答。在错题进行讨论讲解的过程中，能够培养学生的探究精神，开阔学生思维，培养学生的思维方式，促使学生养成错题反思的习惯。例如，二氧化硒具有怎样的空间构型的问题中，学生的回答时正四面体，这一回答是错误的，正确的答案应当是V型构型。教师通过讲解和引导，让学生认识到自身解题思路中存在的问题，和其他的学生进行讨论和讲解。由于学生对于二氧化硒和二氧化硅的化学式缺少有效的区分，导致错误的出现，晶体和分子的空间构型存在一定的差异，因此，在对二氧化硒的分子空间构型进行判断的过程中，采取相应的方式进行分析，避免学生出现同样的错误，培养学生错题反思的习惯。

四、结语

在高中化学课堂教学的过程中，培养学生的错题反思能力，能够让学生在错误中认识自己，通过对自身的分析能够对化学知识内容进行深入的学习和了解。教师在课堂教学的过程中，应当采取有效的措施引导学生对错题进行反思，培养学生的错题反思能力，促使学生养成错题反思的习惯，提高学生的分析和解题能力，促使学生养成正确的解题思维，提高课堂教学的效率和质量。

作者:蒋梅 单位:江苏省泰州中学

参考文献：

[1]王春红.高中化学学习中错题反思策略的分析[J].考试周刊,2015(37):152-152.

高中化学范文第5篇

1．转化教师角色，优化实验课堂教师关系

传统的教学模式主要以教师作为教学的主体，而学生只是被动地接受，教师与学生之间缺乏沟通，实验课上主要是教师做，学生看，学生只是观察到现成的实验结果，无法真正理解实验原理．因此，教师要改变这种现状，把课堂还给学生，让学生自己动手操作，自己探究实验结果，教师只起到引导的作用．例如，在高中化学实验课堂中的“强光照射氢气、氯气混合体”实验，教师在实验室对氯气以及氢气的作用进行简单讲解、实验演示以及注意事项说明之后，应让学生自己动手操作．此种做法，在很大程度上，对学生的化学实验课具有很高的实验效率，同时也可以促进学生对化学实验的积极性，激发学生探寻化学的奥秘．若有学生存在操作错误，则应予以及时纠正，而不是对学生进行训斥或是令其不做实验．通过此种方法，不仅可增进师生之间的关系，还可以促进化学实验课堂中师生有效的配合实验．

2．开发课堂资源，优化实验课堂资源利用

有效的开发以及利用有限的课堂资源，有助于学生化学实验课堂的进行，同时有利于优化化学实验课堂资源的利用．加大化学实验课堂的开发，优化实验课堂资源的有效利用主要包括两个方面:第一，学校要加大对化学实验室的建设，相应的化学仪器与设备应当完整，从而保障学生在化学实验课堂能够有效地进行与学习．例如，在高中化学课堂实验中的“加热浓盐酸与二氧化锰的混合物”实验内容，部分学校相关仪器有一定的欠缺．因此，学校应加强相关实验器材的购置，使得学生可对化学实验进行充分练习，加强对理论知识的理解．实验课堂资源的优化应用，不仅可以使得化学实验更具有趣味性，同时还能使得学生更具有探索精神．通过以上方法对高中化学实验课堂予以优化，使得实验课堂在很大程度上，呈现出一定的积极性和活跃性．

3．开展绿色实验，优化实验课堂绿色评价

构建化学实验课堂的绿色化，进一步优化化学实验课堂的绿色评价．高中化学教师在教学中应当树立绿色环保的化学理念，营造或者发展绿色的化学实验，进而减少化学实验对学生安全问题的影响以及环境问题污染．此外，学生应在教师的指导下逐步地了解化学实验课堂的绿色化以及绿色化的理念，增强学生绿色实验意识．例如，学校在建设化学实验课堂时，应当建立相应的管理制度，从而推动化学实验课堂的绿色化．而从高中化学实验课堂的实际情况而言，应采取有效方法让学生对试剂的浪费有一定认识，如三氯化铁、氯化铜以及高锰酸钾等试剂．要求在学生在化学实验课堂中对实验过后的相关液体泄漏情况，有一定的预防措施．从而，确保化学实验课堂的安全性和绿色化．

二、结语

总之，从本文对优化高中化学实验课堂的有效性措施探究的效果来看，优化性有效措施，在促进化学实验课堂的整体实验氛围活跃、强化理论知识运用于实验以及增强学生对化学知识的掌握都起到一定的积极作用．因此，优化性有效措施，在高中化学实验课堂中，应得到实验课堂的广泛推广及应用。

高中化学范文第6篇

关键词：透彻理解；贯穿知识；兴趣

高中化学的第一节课我总会和在黑板上写下“Impossible”这个单词，学生总会争先恐后地回答它的含义。这个时候，我就会悄悄地在单词I和m中间画上一撇，学生恍然大悟。是的，任何事情只要加上我们的一点汗水，一点努力，就可以变成“我行，我可以”。

教师们都深知高中化学和九年级化学有很大的区别。安徽中考化学的难度不高，目标是让学生培养学习化学的基本素养，越来越注重学科的探究实验。然而高中化学，特别是高一化学会让很多学生措手不及，既没有那么多鲜明的实验可以动手完成，又提升了很多难度。即使中考考满分的学生也不会觉得化学很容易学。这个时候，有的学生甚至有放弃的念想。如何做好初高中的衔接，让学生一如既往地热爱这门学科，就值得我们好好地研究。不过我相信世上无难事，只要我们共同努力，一定会轻松地度过这个难关。

一、高中化学与初中化学相比，难度提高

要想透彻地理解书本上和课堂上老师补充的内容，就要反复思考、再三研究，要能在理解的基础上举一反三，并在勤学的基础上好问。我们刚接触高中化学就好比盲人摸象，你摸到了耳朵，我摸到了大腿，但都模模糊糊。但不要着急，一步步踏踏实实，随着课程的跟进，就会对整个课程有个清晰的认识。化学知识需要学生学会重新整合信息，能在自己脑子中形成知识网，才能得到满意的答案。所以，教师要鼓励学生，不要放弃，再接再厉。学生看自己的成绩不能仅看分数值，关键要看在班级或年级的相对位置，同时还要看自己所在学校在全市所处的位置，综合考虑就会心理平衡，不必要的负担也就随之而去。

二、学习方法也要与时俱进

课堂上不仅要听懂，还要把老师补充的内容及时地记下来，课后最好把所学的内容消化后再做作业，不要一边做题一边看笔记或看书。另外，课后尽可能再选择一些相关问题来练习，以便做到触类旁通。建议每个学生都要准备1～2本课外的辅导书，根据自己学习的情况有针对地加以训练，同时思想也不能放松。高一的课程内容不得懈怠，物质的量知识贯穿于高中化学计算的始终，卤素是第一个系统学习的元素化学内容，学好物质的量和卤素对整个高中化学都很重要，放松不得。

三、兴趣是最好的老师

“Os At Ni”（锇 砹 镍），我爱你，爱上这门学科才能真正学好化学。高一化学我们要学习认识几种常见物质的性质、制法；掌握化学的基本概念和基本理论；理解物质的多角度分类，认识化学变化的多样性和规律性；能分析简单的化学问题并用化学语言表达；能分析化学问题量的关系，学会简单化学计算；认识常用化学仪器的性能及使用，能进行化学实验基本操作，并学会简单的方案设计和实验报告书写。学生要掌握的能力有学习用化学语言描述物质的组成、结构、性质和变化；学习收集信息、应用实验和观察手段；学习质疑、预测、反思、验证及科学概括、推理、类比、归纳、演绎等。所以，初中需要掌握化合价的概念、物质的组成和结构、酸碱盐氧化物的分类、物质的变化等知识。化学知识记忆部分较多，但要理解记忆才能事半功倍，否则不能掌握精髓。教师需要在巧妙记忆上下功夫。比如，口诀、形象记忆等。例如，钠与水反应，就可以形象地认为是“水上珍珠飞”，氧化还原反应可以理解为一场电子争夺战等，提高学生的兴趣，结合生产和生活实际，让学生感受生活中处处有化学，还可以学以致用。

以上是我的几点不成熟的想法，敬请专家同仁批评指教。

高中化学范文第7篇

关键词：高中化学；精彩课堂；趣味性；问题

高中化学课堂教学中，教师要抓住时机，进行趣味性的课堂导入，巧妙地设置问题情境，让学生产生疑问，发现问题，提出问题，探究问题，解决问题，打造高中化学精彩课堂。

一、精彩的课堂导入

新课导入是一门教学艺术。采取丰富多样的手段，考虑学生的生活经验，遵循适度性、趣味性原则，打造生动活泼的课堂氛围，激发学生的潜能，唤起学生的探究欲望，引发学生积极思考，使学生产生耳目一新的感觉，自然而然地投入学习，开启学生智慧，培养学生思维，打造高中化学精彩课堂。巧妙导入新课，吸引学生注意力，使学生产生渴求知识的心理。例如，“乙醇”的教学，教师用《祝酒歌》导入，随着欢快的旋律，屏幕上展现两行大字“酒是故乡的醇，茶是故乡的浓，”学生仿佛闻到了乙醇的芳香，意识到化学知识与生活密切关联，学习兴趣高涨。

二、精彩的问题设计

“学起于思，思源于疑。”学生的思维活动从问题开始，创设问题情境能够引起学生的探究兴趣，激活学生的学习思维，激发学生的求知欲望。例如，“电能转化为化学能”的教学，教师采取分组实验，让学生分析电解原理，学生在观察实验现象后，教师设计了下面的问题：“通电前氯化铜溶液中有哪些离子？”“通电后氯化铜溶液中的离子发生了怎样的运动？”“与电源负极相连的铜棒上析出的红色固体是什么物质”“与电源正极相连的石墨棒上产生了什么气体？怎样检验这种气体？”“哪些离子优先放电？”这些探究式问题为学生的交流讨论构建了平台。在讨论的过程中，学生的思维活跃，更主动地探索问题答案。“钠的常见化合物”的教学，教师让学生观看潜水员戴着潜水面具潜水的视频，展示潜水面具的构造，抓住时机提出问题：“潜水面具中你熟悉哪种化学物质？”“潜水员在水下潜游所需的氧气从何而来？”“过氧化钠有什么作用？”通过问题情境的设计，帮助学生了解过氧化钠的主要化学性质，在故事化的情境中，学生思维更加活跃，对知识点的掌握水到渠成。

总之，教师依据教学内容的需要设计出生动的教学情境，配以启发性的提问，会使高中化学课堂更加精彩，提高高中化学课堂的教学效率。

参考文献：

高中化学范文第8篇

【关键词】高中化学；激趣策略

我国伟大的教育家、思想家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，任何情况下，兴趣都是最重要的。特别是在我们的学校教育中，培养学生的学习兴趣是我们教师的一种责任，也是每一个教师都要思考的问题。现代著名的教育家也说，教育工作如果不能引起学生各方面的兴趣，那么，单纯地讲授教材就容易进入一种睡眠状态。也就是说，如果我们无法在教学的过程中有效激发学生的学习兴趣，那么，我们的教学工作便不能真正地取得成功，也不可能实现我们教学的最终目的。面对这种情况，我们迫切需要调动学生的学习积极性和主动性，进而有效激发其学习兴趣。兴趣是激发学生学习动力的源泉，学生有了兴趣，才会有学习的动力。因此，如何在我们的高中化学教学的过程中激发学生的学习兴趣，便成为我们当前需要迫切解决的问题。众所周知，高中化学知识的理解难度偏大，致使很多学生产生畏难情绪。在学习的过程中，有一种畏惧感，进而无法用心学好这门课程。笔者想这是很多学生都会出现的状况，这就需要我们的教师给予积极的引导，帮助学生顺利度过学习的难关，从而对化学学习产生浓厚的兴趣。下面，笔者就结合自己近几年的教学经验谈一谈如何有效激发学生学习高中化学的兴趣。

1 我们的教师在日常的教学过程中，可以通过巧妙设计课堂导入吸引学生的注意力，进而激发其学习的兴趣。这也是一种比较常用的激发学生学习兴趣的方法。

良好的课堂导入为我们成功开展整个课堂教学活动带来了便利。一堂课的开端是导入环节，好的课堂导入能够最大限度地激发学生的学习兴趣，使我们的学生产生强烈的学习好奇心。因此，在日常的教学过程中，我们要善于思考，争取设计出别出心裁的课堂导入，以便顺利引导我们的学生进入之后的课堂环节。在我们的高中化学课的教学中，关于课堂导入的设计可以采取实验引入法、温故法、引用生活事例法、情境模拟法等等。我们的教师可以结合具体的教学内容选择合适的教学方法，进而有效推进我们的整体教学流程。帮助我们的教学取得相应的成就。面对高中化学这门具体的学科，笔者想在很多时候我们可以采用实验法进行新课的导入，这对学生来说也是比较新奇的。因为，高中教材中的很多实验学生都没有接触过，各种物质之间通过一定的化学反应就可以得到不同的实验现象，学生面对这些新奇的内容，一定会非常感兴趣。这也就实现了我们的教学目的。所以，教师在教学的过程中不妨尝试一下这个方法。

2 高中化学中的某些知识点是与我们的生活紧密相连的，因此，我们在教学的过程中可以深入挖掘生活与教材之间的联系，让课堂为我们的学习活动搭建一个平台，让我们所学习的知识与生活产生“缘分”。

生活是一本百科全书，很多知识内容都是与我们的生活息息相关的。特别是学校教育中的很多知识点都与我们的生活有着密切的联系。那么，把学生身边的生活实例搬到课堂上来也不愧是一种好的教学策略。面对生活中经常见到的事情，经过教师的课堂演绎，学生一定会收获不一样的知识。并且这也可以激发学生对生活的热爱，从而促进学生各方面人格的发展，对于培养学生的综合素质也是非常有帮助的，我们的教师要看到这种长远的作用，进而帮助我们的学生在整个学习过程中获得全面的进步和提高。关于生活实例与我们的高中化学学科的结合，笔者想最主要的就是生活中常见的食品添加剂的应用以及一些气体性燃料的使用。例如，甲烷这种气体在我们生活中的使用。在具体的教学过程中，我们的教师就可以引导学生思考在生活中使用甲烷这种气体作燃料的一些好处。相信很多学生都会结合教材中所讲的甲烷的性质、特点进行仔细的分析，并在今后的生活中对这种气体有着深刻的认识。这样，我们就可以顺利地调动学生的学习积极性，从而，促进我们的课堂教学效果的提高。

3 化学这门学科是博大精深的，因此，历代的化学家都为化学事业的进步做出过突出的贡献，我们的教师在教学的过程中可以穿插着向学生讲一些著名化学家在研究化学现象过程中的奇闻轶事。这样，一方面，可以活跃课堂气氛；另一方面，也可以极大地激发学生的学习兴趣。

化学知识的研究是需要耗费巨大的时间和精力的，因此，很多化学家在做实验的过程中都是废寝忘食的，他们的努力为我们当代人的生活、工作和学习带来了便利，我们要在心理上深深地感谢他们。在日常的化学课堂教学过程中，我们的教师不妨向学生介绍一些化学家的奇闻轶事。这样做可以极大地缓解紧张的教学氛围，为学生营造一种轻松愉悦的气氛。同时，我们还可以借助这种氛围，调动学生的化学学习的积极性。帮助我们的学生在学习的过程中也学习前辈化学家们刻苦钻研的精神，养成严谨的求学态度。这对学生的长远发展和终身成长都是很有意义的。其中，针对历代化学家的奇闻轶事。我们在讲解的过程中可以采取多种形式。可以让了解某位化学家的学生来向全班同学讲授，然后由教师进行补充和总结。也可以让我们的学生自己动手在课下查找相关化学家的事迹，然后分享给班内的学生。同时，我们还可以借助多媒体网络技术来向学生介绍这些化学家，可以通过视频短片、朗读材料、图片等等多种形式进行。这对提高学生的学习参与度和学习兴趣都是有很大帮助的。

此外，学习高中化学，实验环节也是值得我们重视的。在日常的理论课程教学完成之后，我们还要引导学生动手参与化学实验课，帮助我们的学生在学习的过程中进行综合的化学知识的学习，从而，有效提高学生的化学学习兴趣。促进我们的整体课堂教学效果的提高。

高中化学范文第9篇

随着新课改的实施和社会的变化，人们对知识的认识也从理念转为实际。教师在每个科目的教学过程中，会比以前更注重学生对知识点在现实生活中运用的掌握程度，也就是教育学家常说的生活化教学。其中，作为理科学生应当学好和掌握好的化学也不例外，就高中化学生活教学的现象以及教学的方法做出相应探讨。

关键词：

高中化学；生活化；教学方法

高中化学对高中理科生来说可能是一门比较困难的学科，化学学习不像物理和数学一样以计算和运用公式为主，也不像生物一样属于记忆学科，它夹杂了计算和记忆两个方面，所以，许多学生在学习化学时感觉比较吃力。因此，教师在教学过程中可以采用生活化教学来减轻学生的学习负担，提高自己的教学质量。接下来就高中化学生活化的现象和进行生活化教学的方法作相应的介绍。

一、高中化学生活化教学现象分析

在当代中国的教育背景中，高中化学教师的教学模式还是比较单一，特别是在竞争激烈的高考模式下，教师还是主要采取以讲课为主、练习为辅的教学模式。这使学生在学习过程中可能会觉得化学知识枯燥乏味听不懂，从而导致学习质量下降。虽然教师不能改变教学模式，但是可以改善自己的授课方式，即生活化教学。其实，在许多高校中，部分教师已经采用了生活化教学方式并且取得了很好的教学成果。生活化教学在未来必然会得到发展和普及，因为其能调动学生的积极性，在紧张的高中学习氛围里，如果学生有学习的积极性，那么学习过程对该学生来说也就不会变得痛苦，进而有利于其未来的发展道路。

二、进行高中化学生活化教学的方法

1.课前准备与所教内容有关的生活现象

有的学生一听见化学课就无精打采想睡觉，这在高中并不少见。所以，如何在上课前的几分钟吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，让学生对化学充满激情，这是教师需要在准备教案时考虑的。生活化教学在这个方面有着不小的作用。比如，在教学化学反应时，对化学反应速率这一节内容，教师可以通过对铁生锈这个现象来进行探讨，教师可以对铁制用品直接暴露在空气下和不暴露在空气下生锈的快慢进行介绍，使学生感到化学其实就存在于我们的生活之中，引起其的学习兴趣。同时，教师在对一个物品进行化学介绍时，也可以采用生活化教学。比如，对硫酸的介绍。硫酸在我国属于禁止交易的商品，教师不可能拿瓶硫酸在课上给学生介绍。所以，为了让学生了解到硫酸的性质并让其留下印象，教师可以向学生介绍与硫酸相关的东西。教师可以通过PPT向学生展示遭受酸雨的环境来介绍硫酸的化学性质，使学生意识到硫酸的危险。

2.在课堂上引用生活实际

学生对一节课内容的吸收理解至关重要，教师应当在介绍知识要点的同时举一些例子使同学们理解并加深记忆。比如，在化学选修三中分子体积的相关教学时，教师可以运用生活中的例子。大家都知道生活在北方的人们在晚上往往会把汽车水箱中的水放掉一部分，因为北方晚上气温低，水箱里的水会凝结成冰块导致其体积变大，如果水箱里的水没有装满则影响不大，如果装满则会破坏水箱。教师在课堂上给学生讲述这个案例的同时向学生提问“为什么水变成冰块时体积会变大”，并让学生从氢键的角度进行回答。在水变成冰的过程中，大量氢键的形成使水分子排列规律，使原本的单位占有率下降，从而体积变大。通过这个过程，学生有了生活常识，也掌握了化学知识。

3.在课后布置相应的作业

学生对知识的运用程度体现了其对知识的掌握程度，尤其是在生活化教学中，教师应该更为注重培养学生将知识运用到生活中的能力。比如，在教师对原电池这一节进行讲述后，让学生通过对原电池发电原理的了解在家中制作简易的发电机，比如，水果发电机。让学生通过家中常有的简易装置对课内所学到的知识进行运用，既检测了学生对教学内容的掌握程度，也运用了生活化的教学模式。

4.实验课的使用

正如前文所说，化学不单单是一门理论学科，它是一门需要动手操作的学科。随着现在国家对教学质量的重视，实验室也不仅局限在大学，它开始出现在高中学校里。高中化学的教材中几乎每一节都有实验课题，有能力进行的教师可以将学生带到实验室，让学生亲自动手操作，比如，在教学焰色反应时，教师可以将学生带到实验室进行教学，让学生观察各个金属点燃时发出的不同颜色，这比直接记住要更生动形象。当然，教师开展实验课时一定要保证学生的安全，类似于铝热实验等的放热反应或者有危险指数的实验，教师可以采取演示或者播放视频材料的手段，不用将学生带到实验室进行实验。

总而言之，在现在技术人才缺少的社会市场中，空有理论不会操作的教学模式会被逐渐替代。学生学习是为了掌握一门生存技能，特别是对理工科的学生。高中化学教师应该将知识点与生活紧密联系，让学生知道我们学习的知识点在生活中的用处，使学生完成从书本中学知识到把知识运用在生活中的过渡。所以，教师运用生活化教学，不仅使学生更好地掌握所学知识，也提高了教师自身的教学质量。

高中化学范文第10篇

在新课标中,对于高中化学试探的改进提出了明确的要求,以高中化学涉及到的实验为例子,并对其进行改进。在“碳酸钠的性质与应用”一课原有的试验中,主要存在以下几点问题:首先是用玻璃管口难以固定气球,并且很容易漏气;其次是选用广口瓶,体积过大,吹气球时耗费试剂过多,尤其是当没有加入足够的浓盐酸时,中途无法补充。对于以上两点问题,改进的方式为:用试管代替原来装置中使用的广口瓶,不但如此,因制作单孔胶塞相对于双口胶塞要简单很多,就可以尝试将双孔胶塞变为两个单孔胶塞,然后将气球与支管处相连,使用单孔胶塞进行气球与支管连接的过渡。经过这样的改进,这项实验克服原有实验中气球易脱落以及漏气的不足之处,并且在环保的基础上节约了化学试剂,达到了预期的效果,也遵循了化学实验教学中安全性以及简讯性的原则。

2高中化学实验教学改进策略的探究

在新课改的理念下,教师应做到引导并帮助学生科学的进行有效学习,在问题情境中,让学生学会质疑,学会思考。能够自行在素材以及多媒体中搜集信息、获取知识;根据不同的任务设计出有效的学习策略,进行有效的方案设计;调整学习过程,学会反思学习。

2.1实验教学手段的改进随着我国飞速发展,过媒体教学以及被高中各个学科广泛应用,在化学的课堂教学中,使用也非常普遍。在这里,我们可以在化学实验教学中应用现代的多媒体设备,利用多媒体的投影技术,将课堂化学实验的过程进行放大,让学生能够更加直观的观察到实验效果呈现的现象和过程,增加实验教学的直观性,提升实验教学的科学性。不但如此,对于部分不宜在实验室或者课堂上进行现场演示的实验,也可以采用多媒体设备记性播放教学视频,有效的进行课堂实验教学,让学生能够了解规范的实验操作方式,增强并实现化学教学的有效性。随着我国对于化学实验改革的不断深入,微型化以及传感器在化学实验中的使用也越加普遍,有效的增强了化学实验中的简约性、安全性、科学性、直观性以及趣味性[3]。

2.2实验教学方式的改进现今,探究式的教学方式已经被引入化学教学中,这是一种新的教学方式,这种教学方式改变了我国传统的讲授式教学,成功的将化学中的验证性实验转变为现今的探究式实验,有效的培养学生对于实验的探究能力;成功的将传统的演示实验变为了学生进行分组实验,有效的加强了学生的操作实践能力。高中化学实验教学实现了内容上的整合,教师应良好的定位自身,适当新式课堂中的身份,优化实验方案,让实验拥有探究性、趣味性以及启发性,有效的调动学生学习的积极性。

3结束语

在高中的化学教学中,实验教学有着举足轻重的地位,尤其是在新课程改革后,实验教学越加受到重视,科学的进行化学试探教学能够提升学生的探究能力以及创新能力,有效的提升教学质量以及效率。因此,有效的进行化学实验改进的实践与探究,拥有着重要的现实意义。