高校学前教育范文

高校学前教育范文第1篇

一、“园校合作”办学模式的特点

（一）系统性

所有的高校教学模式都是需要长期进行的，“园校合作”的模式也不例外，它需要长时间、不间断的进行，是以培养高素质、高能力的学前教育人才为目标的，因此高校和幼儿园之间的合作必须是长期的和连续的。所以说，这样的合作方式是有目标和计划性的系统互动方式。

（二）互利性

一方面，这种办学模式可以让高校将社会资源充分调配起来为自己所用，可以为本校的学生提供专业的实习机会；另一方面，高校也可以对幼儿园的现有教师进行培训，使其掌握最新的教学理念和教学方式。这样就能有效解决在学前教学中遇到的各种问题，对学校与幼儿园双方都有着极大的益处。

（三）渗透性

“园校合作”是要渗透到合作的每一环节之中的，并不是单指的某一环节，是一种双向的渗透，学校与幼儿园中都有发生。学校方面，在大一开始学校就会对学生实施健全的人才培养方案，并会将“园校合作”模式渗透到该专业课程体系中，让学生在理论学习的基础上进行实践教学，切实提升自身的实践能力与创新能力水平，为日后的工作就职奠定良好的基础。而在幼儿园方面，这一模式会在园中的幼儿教学和科学研究以及家园合作等方面逐步渗透，这就为园内工作的顺利进行提供了帮助。

二、“园校合作”办学模式的价值

使用“园校合作”的办学模式对于高校与幼儿园两者都具有十分重要的价值。

（一）高校方面

学前教育专业的学生在毕业之后是要承担对幼儿进行教育的责任的，因此高校需要培养的是高层次的应用型人才。所谓的应用型人才，是要具备通用能力（思想品质、人际交流以及修身理论等方面的能力）、专业基础技术能力以及专业核心技术能力的人才。采用“园校合作”的办学模式，一方面可以将学校的理论教学与幼儿园的实践教学有机结合在一起，使学生达到应用型人才的标准；另一方面，学生通过在幼儿园的实习过程，不仅可以加深自身对本专业的认同感，同时还能提高学生的专业知识运用能力，积累教学经验，帮助其形成自己的教学形式基调。

（二）幼儿园方面

幼儿园想要在教学理念和教学方式方面一直处于行业的领先地位，就需要对本园的教学理论进行不断的更新，想要达到这一点单凭幼儿园很难实现。而使用“园校合作”的方式就能有效解决这一问题，高校可以根据幼儿园的实际需要对其教师进行培训，并对幼师的工作改革提出相应的建议，使幼儿园的教师队伍不断注入新的活力。

三、“园校合作”办学模式的实践对策

（一）确立教学合作目标

学校与幼儿园之间进行合作，既要强化双方教学与管理方面的写作，又要增加双方合作进行科研研究的机会。要以此为目标，确立合作的发展方向。首先，高校的教师要进入幼儿园对园内教师进行培训，并要在高校内部为其提供培训平台，帮助他们有效提升自己的教学水平。其次，幼儿园要为高校中学前教育专业的学生提供顶岗实习的机会，并挑选教学经验丰富的老师对其进行教学指导，帮助学生熟悉实际的工作流程和工作方式，使其能够在毕业之后尽快的适应工作方式。除此之外，双方还应建立教师交流平台，让教师之间可以相互交流，相互促进，并且还能共同申报、研究课题。

（二）双方共同设计教学课程系统

对该专业的学生进行教学培养时，需要以幼师的从业要求为依据，进行教学体系的设计，要加强对学生理论基础知识和应用能力的教学，要突出与幼儿园合作的优势，建立健全的人才培养教学体系，明确该专业的教学课程部分：第一部分，对学生进行通用能力教学。学前专业的学生需要掌握的能力极为广泛，因此，在教学时不仅要对其专业知识的教学，还要对其进行思想政治理论和体育以及心理健康等方面的教学。第二部分，要加入和学科与专业基础教学，像学前卫生学和儿童发展心理学以及幼儿游戏理论和儿童保育学等专业知识的教学。第三部分，专业基本技能部分的教学。很多幼师在实际教学中，他们需要身兼数职对幼儿进行教学，因此，对该专业的学生进行教学时必须要对其进行乐理和琴法以及舞蹈基础等方面的能力培养。第四部分，专业重点能力的教学，例如幼儿歌曲弹唱和幼儿舞蹈以及幼儿园环境创设等等。无论在对专业学生进行那一部分的教学时，要始终以培养合格的专业教师为教学主线，并以此为依据对整体的教学系统进行合理的取舍与设计。综上所述，使用园校合作的办学模式以有效提升学前教育专业的教学效果，切实增强学生的专业技能，因此各高等院校要对本校的学前教育专业进行改革，根据本校的实际情况对原有的教学方式进行适当的取舍，并积极与当地的专业幼儿园进行深入协作，不断改进和完善该专业课程的教学内容，为培养优秀的专业幼师提供做出自己的贡献。海南省高等学校教育教学改革研究项目:基于实践性知识学习的“园校合作”培养模式探索与实践。

高校学前教育范文第2篇

由于学前教育自身所特有的特殊性，造成了在进行学前教育的整个过程之中所有的学生一定要牢固地掌握当下专业艺术课程里面所有的有关知识以及相应的技能,而且可以在进行教学的过程之中更加全面并且充分对这些艺术专业技能进行使用,同时又能够有效地提升自己的综合素质与能力,进一步有效地引导并启发幼儿的能力。在进行学前教育的过程之中,一定要强化高校的学生对一些艺术课程的学习，而且与此同时要对他们的各种实践能力进行有效的培养，这是十分关键的,故而对课程的设置将会直接与学生学习该课程一些内容的熟练程度有关，对课程进行设置会对学生自身的能力的培养以及技能的锻炼十分的关键。同时也要注意对实践能力的锻炼与培养，增添一些实习课程，确保学生综合能力的提升。

二、注重实践教育课程

在对高校的学前教育课程进行设置以及建构的整个过程之中,一定要去设置一些学生可以进行自主解决的实践问题,一定要在当前设置的课程基础之上提升一些合适的实践课程比例，而且要保证这些实践课程较为丰富。起先,在对实践课程的比例增加这个问题上,教师和一些相关的课程管理机构一定要依据学前教育自身的特点,确保合适的实习课程时间,要保证学生可以在充足的课程上将有关学前教育的知识以及理论进行充分的发挥，并将其进行有效的应用。再则，在不断丰盈实践课程的这个问题上，相应的高校课程管理机构必须要依据学前教育自身的特点，进一步运用更为丰富多彩的实习教学。在对高校的学前教育课程进行建构的整个阶段，一定要将实践课程与提升学生找出问题、有效分析问题并将其解决的能力相互融合。这不仅仅可以看作是未来选取幼儿教师的重要条件，也可以尝试把自身所学到理论贯穿到实践之中。往往对于学前教育的实践教育课程来说，其主要的结构有这两部分：其一为教育见习，其二为教育实习。因为不同的原因所造成的制约，使得一些院校在对教育见习进行安排的时候一直存在周期较短的问题，而且它的见习效果也一直不是特别好。因此进行教育实习都是在最后的一个学期开始进行，往往是学习一些备课以及上课的技巧，但是不会过多的涉及到整体的教学活动。在对实践教育的课程进行重新的建构时，能够在校园里面建立一些教育实习的基地，并且将其与一些幼儿园联系到一起，确保学前教育这个专业的学生能够恰当地进行实践教育的活动。但一定要注意，在整个幼儿园实行教育实践的整个过程里面，还必须有专业的老师和幼儿园的一些教育工作者在旁边进行协助与指导，用以更加好处理各种各样的突况。

三、融入通识教育的课程

在学前教育这个专业里面，通识教育的课程一般是指的展开一些大学英语的课程、较为基础的计算机应用课程和有关的德育类课程。尽管这一类的通识知识还不可以直接地影响到学前教学,但往往能够有效地提升教师进行教学准备的速度和他们的综合素质,故而在高校进行学习的这个阶段,学生一定要严加重视学习有关的通识教育课程。对于有效地融入通识教育课程，不仅仅是对学前教育这个专业课程结构的完善,同时也推进学生综合素质的不断提升,成为了有效促进素质教育实施的关键内容。对于学生自身的文化素养这一问题也能够设置一些和自然科学以及人文科学类似的通识教育课程,这可以有效地拓展学生自身的知识面。除以上所说的专业教育、实践教育、技能教育以及通识教育这四个课程的建构,还要添加一些能够进行自主选修课程的开设比例。这不仅仅有效地提升了学生自身的学习兴趣,而且使学生具备了特色,有效强化了某一方面的教学能力,这对今后能够在激烈的就业竞争中脱颖十分关键。

四、结束语

从上可知,由于当下我国的高等教育水平一直在不断地发展,故而在我国高等院校之中，学前教育这个专业不仅是在教学的方式上面还是对课程进行设置的问题上都有很大的提高,故而要恰当地增添一些学生能够进行自主选修的课程去学习,这样有助于提升学生自身的综合素养。除此之外,对课程进行重新的建构还一定要把推进学前教育这个专业可持续地发展作为目标,确保进行幼儿教育的事业能够稳步前行。

高校学前教育范文第3篇

关键词：学前教育；师资培养；改革

国家大力提倡兴办学前教育，全国各大新建小区均配套建设幼儿园、众多民营教育家兴办学前教育，在有效提升幼儿园入园率的同时面临着幼儿教师短缺的问题，尤其是高质量的幼儿教师难以充实到幼儿教师队伍中.为了缓解幼儿教师师资短缺的状况，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出：“公开招聘具备条件的毕业生充实幼儿教师队伍；中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育.”[1]但将“中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育”的做法一定程度上是对学前教育师资培养独特性的挑战.学龄前儿童正处于认知、情绪情感的体验期，教育的过程需要依靠教师对幼儿的观察、理解和引导，教师的作用尤为突出.因此，学前教育不能因为“缺教师”而不分性质与标准地“进教师”，不应将培养过程简单类同于技术的掌握，必须以学前教育的“特殊性”为支点，从学前教育师资培养过程中体现特殊性.2015年，计划在全国范围内全面实施国家教师资格统一考试，一定程度上强化了教育行业的专业性，但师范教育的独特性仍然没有很好地体现，给学前教育师资培养带来了新的挑战.

1新形势下学前教育师资培养的理性思考

1.1学前教育师资培养目标的特殊性

学前教育师资培养的特殊性首先体现在培养的目标上，即归结为“培养什么样的幼儿教师”.从生存论的视野出发，一个优秀的教师并不能根据技术标准遴选出来，而是有自己明确的奋斗目标，并勇于为自己的目标而脚踏实地地践行对自己的承诺.[2]学前教育师资培养不仅需结合市场，还应关乎人的成长，注重教育的博雅与德性.因此，在学前教育师资的培养上应该认识到我们的学前教育是培养人、养育人的根基教育.学前教育师资的培养理应力求关乎人的心灵，培养学会“做人、做中国人、做现代的中国人”的幼儿教师，并能在实践中了解儿童、观察儿童，体察儿童的思想.因此，学前教育师资培养首先仍需从师范性的角度定位教育.

1.2学前教育师资培养在知识结构层面的特殊性

《幼儿教师专业标准》指出，幼儿教师的专业标准结构应包含专业理念与师德、专业知识和专业能力三个方面.其中，专业理念与师德涉及职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为；专业知识涉及幼儿发展知识、幼儿保育知识、通识性知识；专业能力包含环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展.[3]因此，在课程结构上不仅需要绘画、舞蹈、唱歌等专业的技能技巧，树立正确的儿童观、教育观、理解儿童、观察儿童、组织实施游戏等也是学前教育师资培养过程中必不可少的.结合学前教育师资培养的应用型目标，人才培养首先面向的是培养“人”的教育，需要把学生培养成“幼儿为本、师德为先”的“中国人”.总之，学前教育师资培养在知识的结构上需关注人的精神，以儿童为中心，以能力为重.

1.3学前教育师资培养方式理应具有实践性

学前教育师资培养离不开高深理论的支撑，更离不开实践经验之于学生的重要价值.传统的学前教育师资培养以“理论先行、实践下移”的分离培养模式为主.[4]然而，理论与实践分割状态下培养的幼儿教师，在进入幼儿园工作中“上手慢、成效低”，难以胜任幼儿园一日生活的组织与实施.目前，学前教育师资培养开始关注实践的价值，充分认识到通过幼儿园实践，才能将教育理论内化为理念，并有效地转化为外显的教育行为，才有可能在幼儿园实践中选择有效地教育方式，关注儿童并理解儿童.因此，学前教育师资培养需有效地将教育理论与实践有机融合，不仅在大学校园里的课程需要增加实践课时，更需使高校与幼儿园紧密结合，在真正的教育现场建构实践知识，从而实现理论和实践的完美结合.

2应用型本科院校创新学前教育师资培养的实践与探索

2.1拓展招生渠道，引领学生个性化发展

滁州学院开办学前教育专业之初，仅限于从文科中招收学生，多年的教学发现通过高考进入学前教育专业的文科学生，理论基础知识掌握迅速，逻辑思维能力较强，但是在面临声乐、钢琴、绘画、手工等课程学习的时候，存在基础薄弱、理解掌握困难、耗时长等问题.然而实践中的幼儿园不仅需要有着先进教育理念的幼儿教师，亦需要艺术技巧娴熟的教师.因此，2014年，滁州学院拓展招生渠道，从中等师范学校学前教育专业中对口招生，夯实艺术基础.

2.2重构人才培养方案，培养学生综合能力

针对生源性质的差别化存在，滁州学院结合办学经验，重构人才培养方案，有针对性调整课程，以培养学生的综合能力.首先，在培养目标上，以培养卓越学前教育师资为导向，以实践教学、校地合作为主要路径，采取“高校—地方政府—幼儿园协作”的人才培养方式，力求培养高素质应用型专门人才.其次，在课程体系上，仍然按照公共基础课程、公共选修课程、专业基础课程、专业选修课程和综合实践课程的模式展开.但是在专业课程模块，针对学前教育专业课程往往存在重复学习的问题，将基础教育学、学前教育学融合，以学前教育学为主线，统筹学习教育学的相关知识；由于比较教育、中国教育史、外国教育史和中外学前教育史课程中有众多重复的内容，所以在方案中从学前视角出发，开设中外学前教育史，将教育史中重要的内容融合进课程体系中，使学生展开模块化的学习.再者，针对生源的差异性，差别化地制定人才培养方案.对口中等职业院校招生的学生理论基础差，在合理配置专业理论课的基础上安排了一定的文化基础类课程，如大学语文、大学数学、国学通讲、儿童文学和应用写作等，以夯实学生的文化基础，建构博雅的大学精神；针对高考文科招生的学生存在专业技能学习困难的问题，为学生科学地安排键盘乐器伴奏、基本乐理与视唱练耳、舞蹈、美术和玩教具设计与制作等课程，且课程的编排是从大一入学到大三整个三年不间断地学习，以使学生扎实掌握专业技能.

2.3创新培养模式，提高学生实践能力

2.3.1建构双导师体系，保证实践教学的落实“双导师制”是指为在校的大学生在校内外分别遴选出一名专业导师，两名导师共同负责学生的发展.其中，校内导师着重负责学生在校理论知识的学习、科研素养的养成和思想道德的发展等方面；校外导师则从学生的专业信念、观察能力和实践能力等方面着力，并为学生提供实践锻炼的场所，每周安排学生进入幼儿园跟随导师参与实践，使得“学练结合”，学生将实践中产生的困惑与导师沟通，获得理解，真正实现以“理论指导实践”、以“实践反馈理论”的理想.2.3.2实行“小学期”制，夯实学生专业能力滁州学院学前教育专业的暑期实践教学既体现幼儿教育的专业特性，又区别于专业艺术教育.“小学期”制主要涵盖钢琴、手工、简笔画、舞蹈和活动设计与组织等方面，从大学二年级开始分学期实施（主要是在假期开始一周时间内集中训练），以集中训练的方式展开，每项活动均安排专业的指导教师进行辅导.同时，在每年暑期还会开展暑期社会实践调研，学生根据学习和见习中发现的问题，拟定调研方案，深入周边幼儿园和社区开展实践，形成调研报告；在大学四年级第一学期，安排学生进入幼儿园参与教育实习，为成为一名幼儿教师打下实习基础.从而，建构四年实践不间断模式，夯实学生专业能力.2.4完善实训条件，增强学生专业素养为了深化学前教育专业实践教学，滁州学院着力打造学前教育实训室.目前实验实训室的建设包括幼儿园综合活动室、幼儿舞蹈创编实验室、学前儿童卫生保健实验室、玩教具制作与设计室、琴房等实训室，有效地满足了学前教育专业毕业生进行课堂模拟和职业化训练的需求，从而提高学生的教教育实践能力.不仅在设备上独立开设了学前教育实验室和实训室，在课程方案的设定上，充分保证实验实训的时间；在师资上逐步形成具有学前教育特色的专业教师，目前已有专业的美工教师、舞蹈教师及声乐教师，全力负责学前教育专业学生的艺术素养培育及实训指导.

3学前教育师资培养进一步综合改革的设想

为了进一步贯彻落实《幼儿园教师专业标准》，应对教师资格考试国考带来的机遇与挑战，计划从以下几个方面进一步加深学前教育师资培养的改革.首先，招生渠道多样化探索.在保持已有招生生源的基础上，希望能够争取教育主管部门的支持，从艺术类学生招收有志于从事幼儿教育事业的学生，着力培养学前教育专业素养；根据幼儿教师的专业素质要求，从夯实学生专、专业信念的角度出发，希望能够在地方政府的支持下，与中等职业院校联合培养高素质的幼儿教师.其次，深化改革课程体系.根据教师实训中心的建设项目，在完善已有课程体系的基础上，进一步深化改革，力争建构模块化的课程，在保证学前教育专业学生均能达到培养目标要求的基础上，为学生提供专长发展的渠道，在专业一年级、二年级时保证专业必须技能的学习，三年级、四年级可根据学生的兴趣爱好自由选择技能类型继续学习.当然在课程体系改革的基础上，积极筹划专业教材的建设，组织教授引领教师编写学前儿童卫生与保健和幼儿玩教具设计与制作等相关教材，将课程改革引向纵深.再者，学前教育专业的改革最终仍然离不开教师，为了保证学前教育专业发展的方向性和质量，筹划建立教师发展中心，使得教师有继续深造的机会，并且要积极筹划建构教师专业发展团队，使得每位教师带着问题开展教育教学，促使学生与教师一起在解决问题中建构理论。

高校学前教育范文第4篇

如今我们处在一个信息高速发展的时代，不仅技术发展迅速，而且教育手段以及教学理念也在飞速发展。在如今的教学工作中，将信息技术与教学相融合已经成为大数据时代背景下教学的全新理念。尤其是在高校学前教育专业体育教学课堂中，将信息技术融入到体育教学中，不仅可以为学生营造一个良好的学习环境，激发起学生学习的兴趣，而且对于提高课堂效率、提高教学质量等方面也有很大的帮助。本论文在分析信息技术在高校体育课堂中运用的重要性的基础上，重点探究信息技术在高校学前教育专业体育课堂中的应用策略，力求打造一个高效优质的体育课堂。

【关键词】

信息技术；学前教育专业；体育教学

1前言

随着经济的发展，社会的进步，我国教育资源也在进行不断的优化。一个好的学习环境、教学环境对于教学质量的提高、教学效率的提升都会有很大的帮助。在高校教学中，体育是一门非常重要的学科，它对于提升学生的身体素质、培养学生的能力等各方面都会有重要的作用。因此，我们应该高度重视起平时的教学工作。思想上的重视是一方面，而对教学资源的有效利用也是一个方面。多媒体等信息技术是这个时代的产物，将其运用到体育教学中，不仅能够优化我们的教学工作，而且也可以充分调动起学生的积极性。因此，探究信息技术在高校学前教育专业体育教学课堂中的应用这一课题具有重要的意义。

2在高校学前教育专业体育教学中应用信息技术的重要性

2．1有利于为学生营造一个良好的学习环境，提高学生的学习热情

每一门学科的教学宗旨都有所不同，教学重点都各有侧重。高校的体育教学工作，教学宗旨就是力求通过对学生进行各项活动要领的讲解来培养学生的各项相关能力。这一学科不同于语文、英语等知识讲解类的学科。那一类的学科课堂大多时候都是通过大量的讲解，以拓宽学生的知识面。而体育这门学科恰恰相反，它是力求减少教师在课堂上占用的时候，将大多数时间留给学生进行独立活动与锻炼。多媒体等信息技术手段就是一个高效的工具，教师可以提前将活动要领及活动的注意事项准备出来，讲课时直接用多媒体呈现在课堂上，这样不仅可以节约时间，还可以将内容呈现的更清晰。这是对教学的优化。可以为学生营造一个良好的学习环境。有利的环境条件可以激发出学生的潜能，处在一个良好的环境中，有了更便利的学习条件以后，学生会更愿意学习。这对于激发学生的学习热情是非常有利的。

2．2有利于提高体育教学的效率以及质量，优化教学环节

有效率的教学、高质量的教学是我们每一位教学工作者都想实现的目标。在有效的时间里讲解更多的知识并不能算有效率的教学或者高质量的教学。而在有限的时间里，让学生真正掌握到更多的知识、激发出学生更大的潜能才能称得上是高质量和有效率的教学。多媒体等信息技术手段就是促进教学高效高质的有效工具。教师可以选择减少大量的课堂板书，而选择将教学内容呈现在多媒体上。这样以来，教师在课堂教学中可以不用慌忙去整理板书，而是能留出更多时间整理自己的教学思路、安排教学环节。将更多的精力放在启发引导学生、实施教学策略等这些更重要的事情上，这不仅有利于提高教学的效率以及质量，而且也优化了教学的各个环节。

3信息技术在高校学前教育专业体育教学中的应用策略

3．1利用多媒体等信息技术进行课件的设计，为学生创造问题情境

在体育课堂上使用多媒体等信息技术手段的第一步就是要制作出精致的课件呈现在课堂上，为学生创造更多更好的问题情境。如果一节课中需要讲解的内容很多，而且有些章节中的知识点非常琐碎的话，这就需要教师借用多媒体等信息技术进行课件的整理与优化，将需要讲解的内容有逻辑、思路清晰的呈现在多媒体课件中。并且要制定好教学策略，在多媒体中呈现出更多的问题情境来对学生起到引导的作用。只有用最短的时间里让学生掌握到了体育课程中的理论知识，学生才会有更多的时间去进行课外的实践，更好的去参加活动，进行锻炼，真正的实现体育教学的宗旨。

3．2在讲课过程中协调好人与多媒体等机器的关系

对信息技术的应用多数是借助多媒体、投影仪等机器。对多媒体等信息技术的应用有利于优化教学，但需要注意的是，讲课过程中绝不能过度依赖多媒体等机器而忽略了人的主观能动性。在讲课中我们需要做到的是协调好人与多媒体等机器之间的关系。有些教师在课前会做好充分的准备，将课上需要讲解的所以内容都会呈现在课件中，在课上就完全按照课件内容为学生复述课件中的内容。这样做并没有真正的利用好信息技术资源。真正的利用好信息技术资源应该是将其作为辅助媒介，重点发挥人的主观能动性，使两者相得益彰。

3．3利用信息技术搜集更多的课外知识，为学生做知识扩展

现如今我们提倡素质教育，那么我们的体育教学工作也应充分与素质教育的要求接轨。学生只掌握了教学大纲中的内容还远远不够，学生能力水平的提高离不开知识的扩展。所以，在每节的核心内容讲解完后，教师最好都做一些课外知识的扩展。而对课外知识的搜集就需要借助多媒体网络等信息技术。教师可以通过网络，在一些专业教学网站、教学论坛上搜集最有用的信息为学生做相关知识的补充，从而提高学生的综合能力与素质。另外，可以不仅仅局限于文字的形式呈现在学生面前，而是可以以视频、动画的形式呈现给学生，更加吸引学生的注意力。

作者：徐丹 单位：哈尔滨剑桥学院

参考文献:

［1］周明柱．浅谈信息技术与体育课堂教学的优化整合［J］．教育现代化，2014．

［2］贾燕．体育课程中融入信息技术教学之我见［J］．教研视角，2015．

高校学前教育范文第5篇

关键词：高校；学前教育；美术教学；改革

随着人们生活水平的提高，人们对教育的发展方向更为关注，学前教育作为我国教育体系中不可或缺的一部分，对学生今后的发展道路有巨大的影响。此外，学前美术教育有利于我国文化传承、创新和发展。现阶段在新课标改革的要求下，各高校对学前教育专业美术教学改革进行了改革，并使学前教育专业美术教学得到长足发展，但在很多方面仍然存在不足。本文就现阶段高校学前教育专业美术教学改革所存在的不足以及解决不足的措施作分析，希望对解决高校学前教育专业美术教学改革有一定的积极意义。

一、现阶段高校学前教育美术教学改革的现状

1.大部分学生没有美术基础。受到传统的教学观念的影响，很多高校还停留在高考制度之中，对学生的文化课的成绩十分看重，而忽视了对于艺术类课程的教学，导致学生艺术类课本成为摆设。甚至有的学校没有艺术类课程，学生对于艺术类课程一无所知。在高校的招生过程中，并没有对学生进行专业的考察，学生长期只注重对文化理论课的学习，对艺术课严重缺乏了解。学前教育的学生大部分没有美术基础，给学前美术教育增加了难度，不利于学前教育美术教学改革的深入进行。2.部分美术教学与幼儿园实际需求不符。学前教育的学生是未来的幼儿园教师。开展幼儿园美术活动对幼儿教师的要求是高校培养学生能力的重要参考。在高校学前教育美术教学改革中，一些高校教师在学前教育中对幼儿园需要什么样的教师并没有足够的了解，使教学没有针对性和应用性，不符合当下幼儿园对幼儿教师能力的需求。因此，很多学生到幼儿园实习时，不能够完成较好的美术活动课，造成只会画，不会教的情况。3.重技能、轻实践、缺少与学生的互动。很多教师重视绘画技能，忽视学生在幼儿园美术活动中的实践作用。在学前教育美术教学中，一些教师为了完成自己的教学任务，只顾着上完课程，没有注重学生对于知识的接受能力，这种现状的存在让学生对美术教育提不起学习兴趣，大大降低了学习效率。美术教学缺少与学生的互动会直接影响学生对综合性儿童实用美术能力的掌握。

二、推进高校学前教育专业美术教学改革的有效措施

1.完善教学模式。在教学过程中坚持理论与实际相结合，先弄清楚幼儿园到底需要具备什么能力的学生，我们的学前美术课程教学要和幼儿园需求吻合，才能培养出应用型人才。当前很多高校教师在学前教育中只注重理论的讲解，甚至还会安排学生进行相应的美术类别考试，存在这种现象不仅不能提升学生的学习成绩，还会让学生产生厌学的心理。所以，教师在教学中，不应该只是靠自己的主观意志教学，应该与学生之间加强交流，了解学生所需要的教学方式，找出适合学生的教学方法，提高学生的美术学习效率。同时，高校学前教育教师可以通过给学生布置作业的方式，让学生自主完成作业，充分调动学生的学习兴趣，促进高校学前教育美术教学的正常开展。2.合理设置美术教学课程。学前教育是基础教师的主要来源，基础教师在学前教育的培养中不仅可以使自己的专业知识得到锻炼，还可以体现师范教学的特点，在学前教育专业中，美术教育作为其重要的组成因素，其发展的好坏对学前教育的开展有决定性作用，这对美术教育教学专业课程的设置提出了更高的要求。在美术教育教学中，任职教师应该就不同阶段学生的学习课程以及学习的目标做详细的安排，充分考虑学生的接受能力，从实际出发，选择适合教学的教材，让学生易于理解课程内容。同时，教师应对不同阶段学生学习所需要达到的要求做明确规定，制定学生发展的方略，全面激发学生的学习兴趣，促进高校学前教育专业美术教育教学改革的持续发展。3.充分利用新型材料与工具。随着我国社会的全面发展，人们的生活水平得到有效提升，科学技术也得到有效发展。在高校学前教育中，新型材料和工具的出现，给高校学前美术教育带来机遇的同时也带来了挑战，要求高校学前美术教学在教学过程中充分利用新型的材料与工具，鼓励学生尝试新的创造方法，发挥自身的创造力，全面激发学生的美术学习兴趣，促进高校学前教育专业美术教学的深入开展，加快高校学前教育专业美术教育的改革进程。

三、结束语

改革开放以来，中国经济发展，综合国力增强，国际地位提高。随着人们收入的增长，生活水平的提高，人们对教育尤为关注，其中，学前教育作为教育的初始阶段，要求高校学前教育专业做到全面改革，保证学前教育的质量。针对我国各高校学前教育专业美术教学改革方面存在的问题，有关部门积极寻求解决的办法，并取得良好的成效，使我国的学前教育得到长足发展，对我国的文化发展有积极影响，对提升我国的文化软实力有正面意义，是我国综合国力增强的重要制度保证。

参考文献：

[1]薛正.对学前教育专业美术课程教学改革的思考[J].美术教育研究，2012

[2]王小鹤.关于高校学前教育专业实践教学有效性的思考[J].教育探索，2015

[3]张雯.高校学前教育专业舞蹈课程教学改革的思考[J].戏剧之家，2014

[4]刘宏伟.对学前教育专业美术课程教学改革的思考[J].新校园（阅读），2015

高校学前教育范文第6篇

关键词：高校；学前教育；舞蹈教学；意义

一、高校学前教育专业舞蹈教学特色化发展现状

1.舞蹈课程是学前教育中的重要内容。如今舞蹈教学成为不少地方高校学前教育专业中的重要课程。高校设立的学前教育专业主要培养从事幼儿教育工作的人才，学习此专业的学生将来大部分会从事幼师职业。不少地方高校在学前教育专业中设置艺术类课程，尤其是舞蹈课程，以提升学生的艺术修养，传承我国民族舞蹈文化。而在舞蹈课程教学的过程中，不少老师使用特色化的教学方式吸引学生兴趣，让学生更好地进行学习，充分掌握舞蹈知识。2.高校舞蹈教学跟不上现代的幼儿教育要求。如今的地方高校学前教育专业中，舞蹈教学课程逐渐落后于现代的幼儿教学水平。近几年，政府对于教育领域极度重视，学前教育行业得到迅速发展，但高校中的舞蹈课程相对落后，跟不少幼儿教育行业的变化。不少学前教育舞蹈无法适应学校教育工作的要求，但学前教育专业开设舞蹈课程的最终目的是让学生在就业期间更好地进行学前教育，落后的舞蹈课程无法帮助学生将来进行现代化的幼儿教育工作。

二、高校学前教育专业舞蹈教学特色化存在的问题

1.教学大纲不具备实践性。我国各高校纷纷开设学前教育专业，同时还在专业内进行舞蹈教学。但地方高校进行的特色化舞蹈教学理论性过强，无法真正用于实践。现阶段，很多地方高校学前教育专业开设的舞蹈教学使用音乐学院专业的舞蹈教学模式，但这两个专业的实际情况不同，教学大纲不兼容。2.教学思路过于局限。从教学角度来说，各地方高校学前教育专业开设的舞蹈课程会聘请专业教师进行规范化教学。但是这种过于局限的教学方式并不能很好地引起学生的兴趣，提升课堂效率。很多教师并不具备专业性的教学思路，在教学过程中只是单纯地围绕舞蹈动作进行授课，没有结合学生的专业以及我国传统舞蹈文化方面的知识。这种教学方式无法从根本上提升学前教育专业舞蹈教学特色化的发展。3.舞蹈教材不具备专业性。目前，我国地方高校的学前教育专业舞蹈教学没有合适的教材，部分地方高校采用专业的舞蹈教材，过于专业的内容使学生对学前教育专业中舞蹈教学知识很难把握，无法真正体现学前教育的内涵，严重影响舞蹈教育效果，使学前舞蹈教育发展滞后，阻碍高校学生的舞蹈素质培养，影响特色化发展。

三、高校学前教育专业舞蹈教学特色化发展的策略

1.面向当下幼儿教育进行教学调整，教学大纲增强实践性。现阶段，地方高校的学前教育专业的舞蹈课程内容明显落后，为了使学前教育专业能够符合当下的发展情况，我们应该及时了解行业现状，及时更新高校舞蹈教育教材，加强教学大纲的实践性，增加高校学生的才艺积累，丰富专业知识，让学生能够适应当下幼儿教育行业的发展要求。舞蹈教育工作者应该注重对民族舞蹈文化的传承，明确幼儿教育工作者应该具备的舞蹈技能种类，在教学课程中高效使用，更好地适应当前的幼儿教育工作要求。2.创新教学思路，提升学生的学习兴趣。部分地方高校学前教育专业的舞蹈教学课程教育方式较为落后，很难提升学生的学习兴趣，有必要对舞蹈教学课程的教育方式进行创新，改变传统的教学模式，为舞蹈教学的课程增添新动力，充分调动学生学习舞蹈的积极性，使学生在学习舞蹈课程过程中保持高效率。3.引进先进的教学理念，加强教材的专业性。由于我国部分地方高校的学前教育舞蹈教学课程缺少先进的教育理念以及专业教材，具有一定的局限性。高校舞蹈教学应该做到积极吸收、借鉴其他国家或地区关于舞蹈教学的先进经验与相关教材，编制适合地方高校的舞蹈教学教材，引进先进的教学理念，使舞蹈教学课程能够得到新的理论支撑，更好地提升舞蹈教学课程的质量和效率。为了使幼儿能够更好地发展，必须改革学前教育专业的基本教学理念，加强对教育方面的理念学习，明确以服务幼儿教育工作为目标。综上所述，随着我国对民族舞蹈文化传承的重视，各地方高校将会扩大学前教育专业的办学规模，改变学前教育专业的舞蹈课程建设，发展为具有特色化的学前教育舞蹈课程。我们要将学前教育专业的舞蹈课程看作一项基本素质教育课程。有了这种教育理念，才能坚持进行舞蹈文化传承，将我国的民族舞蹈文化发扬光大。

参考文献：

[1]刘薇珊.高校学前教育专业舞蹈课程改革探析[J].漯河职业技术学院学报，2016

[2]岳娜.学前教育专业舞蹈教学实践与改革研究[J].劳动保障世界，2015

[3]肖溪格.高校学前教育专业舞蹈课程教学改革的刍议[J].艺术科技，2015

高校学前教育范文第7篇

关键词：舞蹈 教学内容

目前社会的发展需要综合性、复合型的人才。社会是多元化的，对人才的需求也是多方面的，其中对复合型人才、综合性素质的人才，无论哪个行业、哪个单位都是欲求不得的。高校的学前教育是为社会直接培养学前教育人才的培养机构，高校学前教育机构肩负重大责任。其教学内容的设置科学与否直接影响教学与人才培养的质量，高校学前教育舞蹈专业教学内容属于高校学前教育众多专业内容之一，对提升高校学前教育专业的教学质量，起到促进的作用。

一、分析学前教育的现状

新课程改革背景下对学前教育教师的需求变化。一是根据《国家基础教育课程改革纲要》提出的“师范学校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育改革的目标与内容，调整培养目标，专业设置，改革教学方法”精神，培养出综合素质高、专业精、具有活力、知识面宽且具有创新思想和一专多能的人才。二是从目前学前教育的发展来看，学前教育越来越受到国家与人民的重视，国家的发展要靠下一代，如今学前教育慢慢将纳入义务教育。作为父母不想让孩子输在起跑线上，从很小时就进行胎教、亲子教育、上各种辅导班，想给孩子选择较好的学校上学等等，家长对幼儿的教育尤其重视，对教师的要求也随之提高。三是从全国高校学前教育的整个教学课程设置来看，舞蹈课是必修课程，为推动学前教育的发展，加快中国前进的步伐。四是从高校学前教育舞蹈专业的学生现状来看，他们是高中毕业的十七、八岁的孩子，在思想上具有一定的学习意识与竞争意识，知道学习的重要性。但是在舞蹈的学习上是有一定压力。他们的骨骼发育已经初步成形，身体较硬，软开度较难练开。在校的学习时间是两年半，最后半年是顶岗实习。在舞蹈教学中教师的教授要循序渐进、因材施教，进行教学内容实施的效果，直接影响学生的素质与水平，为打造出高素质、高水平的学前教育专业的优秀人才打下基础。

二、高校学前教育舞蹈专业要解决的问题

高校学前教育舞蹈专业要充分开发和利用舞蹈教育资源，利用科学性与可行性的有效途径与方法，为学前教育输送高素质、综合性的优秀人才，改善我国现有的学前教育师资结构，调整、改善、充实我国原有的学前教育师资队伍，提升高校学前教育舞蹈专业的水平；坚持以学生发展为本，使学生学有所获、学有所长、学有所专、学有所用的教学理念和人才培养理念，为教育和社会输送高素质具有个性化的综合人才；追求和实施精品课程，课程内容突破传统的单一学科领域，运用综合教育思想，课程富有经典性、综合性、多样性、创新性；使学生培养模式多元化，既有主修舞蹈课程，也有选修舞蹈课程；既有舞蹈理论课程，也有舞蹈技能课程；既有通识课程，也有个性化课程；既有校内学习课程，也有社会实践课程；既有校内教师的舞蹈教学，也有外聘教师的舞蹈教学。总之选择科学规范的舞蹈教学内容，对学生进行因材施教，提高学生的综合素养，打造合格加优秀的学前教育的理想人才。

高校学前教育舞蹈专业是三年学制，舞蹈属于基础课与主干课，是训练学生掌握舞蹈基础知识、基本训练、儿童舞蹈与创编及民族民间舞蹈的学科。通过此专业的培训与学习提高学生对舞蹈的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。使学生将舞蹈风格特点和对音乐形象的理解密切结合，提高自身的舞蹈素质和专业水平，陶冶情操，充分发挥学生学习的主动性，培养学生的创造性、独立性，使学生形成科学的世界观与人生观。提升学生的审美情趣，锻炼和开发学生的舞蹈思维想象力与创造力等，形成完美的人格。树立与巩固热爱幼教的专业思想，增强学生的综合素质。从而达到胜任幼儿园的教学和课外活动辅导工作的要求，为将来从事学前教育工作打下扎实基础。

三、高校学前教育舞蹈专业的内容设置

舞蹈课是学前教育专业开设的必修课程。舞蹈是培养学生素质的重要途径，能够对学生进行美育教育，它不仅对学前教育专业的学生的综合素质提升，也是学生在未来从事学前教育工作不可缺少的专业技能。舞蹈课分芭蕾基础训练、民族民间舞蹈组合、儿童舞蹈教学及创编三大内容。学生通过舞蹈课的学习，具有适应舞蹈需要的正确身姿，能够完整、正确、流畅、优美地表现各种风格的舞蹈。掌握舞蹈的基本理论，具有创编幼儿舞蹈、组织幼儿舞蹈教学的能力。教学中应按照学前教育专业培养目标，要求学生对教学内容全面掌握，融会贯通，达到培养目标的规定。内容设置大体如下：一年级第一学期主要进行基础训练、芭蕾基训、藏族民间舞蹈与儿童舞蹈的学习；第二学期主要进行基础训练、芭蕾基训、东北秧歌与儿童舞蹈的学习。二年级第一学期主要进行蒙族、傣族民间舞蹈与儿童舞蹈创编的学习与训练；第二学期主要进行维族民间舞蹈与儿童舞蹈创编的学习和训练。三年级第一学期主要进行儿童舞蹈学习与创编和即兴舞蹈学习与训练；第二学期是定岗实习。

总之，高校学前教育舞蹈专业教学内容的确立要从实际出发，理论联系实际，以理论知识为指导，制定科学的教学内容，培养学生幼儿舞蹈的创编能力与组织教学的能力，重视对学生良好形体的塑造及舞蹈修养的形成，引导学生积极思维，激发学生的内在潜能，调动学生学习的主动性，培养学生独立思考，及运用知识、解决问题的能力，我们将会在舞蹈教学中不断进行探索，努力从各方面不断完善、提高他们的舞蹈修养，把他们培养成合格加优秀的幼儿教师。

参考文献：

[1]吕艺生.舞蹈教育学[M].上海：上海音乐出版社，2000.

高校学前教育范文第8篇

【关键词】高校；学前教育；参与教学模式

近几年，随着社会经济的发展，人们的生活水平也得到了普遍的提升，社会大众逐渐开始认识到幼儿教育的重要性，进而对幼儿教育提出了更高的要求，希望幼儿教育工作者能够真正担负起幼教工作的重要任务，为幼儿的发展奠定坚实的基础。基于此，高校学前教育专业应该紧密结合当前高校教育形势，对传统教学模式进行科学的调整和改革，进而根据新时期学前教育需求探索更为科学的教学模式，对学生实施高效教育和引导，真正将学生培养成为高素质的学前教育专业人才。唯有如此，高校学前教育专业教学效果才能够得到最大限度的激发，高校学前教育工作的开展也才可以为社会学前教育工作的发展提供相应的人力资源保障，促使我国学前教育在新时代背景下获得更好的发展。

1．在高校学前教育专业中参与教学模式的具体实施策略

高校学前教育专业是我国社会积极培养高素质幼教人才的重要阵地，因此我国幼儿教育事业要想获得的更好的发展，就应该结合时展需求对学前教育专业教学进行适当的调整，逐步转变传统的教育观念，对传统教学模式进行改革，创设更为新颖的教学模式，保证高校大学生的主观能动性能够得到充分的发挥，进而将学生培养成为可以满足社会需求的高素质人才[1]。而参与式教学模式具有一定的科学性，将其应用到教学实践中能够促使学生的学习积极性得到充分的调动，学生的自主学习意识也会得到逐步的强化，对学生未来发展产生着一定的积极影响。因此,十分有必要将参与式教学模式应用到高校学前教育专业教学实践中，对学前教育专业教学实施科学的指导，促使教学质量得到进一步的提升，将学生培养成为高素质人才。下面本文就对高校学前教育专业中应用参与式教学模式的具体策略进行分析。

1.1参与教学模式的分组应用策略

在高校学前教育专业中适当的应用分组教学模式应该适当的坚持组间同质和组内异质的方针原则，最大限度的追求学习小组内部的互相帮助和团结协作，促使课堂教学的内在驱动力得到显著的提升。在具体操作方面，学校可以结合学习者的实际学习情况、未来发展潜力以及在小组合作学习中的团结协作能力，适当的在小组中进行选拔，设定6-10名小组长。同时，学校还应该按照前一个阶段学生的学习效果由教师实施科学的分组，保证分组的科学性和合理性[2]。此外，在完成分组后，教师可以结合小组内成员的男女比例以及性格和学习能力等，在学生同意的前提下,对不同小组成员之间的搭配组合进行适当的调整，进而有效保证每一位同学都能够积极参与到小组学习过程中，促使学生的学习积极性和学习主动性得到显著的提升。在此基础上，教师为了保证小组教学的科学性和稳定性，还应该对不同小组学习情况加以观察，进而结合学生的成长需求进行适当的调整，最大限度的保证每一位学生都能够积极参与到小组学习过程中，主动完成教师布置的学习任务，取得良好的学习成效，为学生课堂参与效果的发挥提供坚实的保障。

1.2参与式教学模式的小组答题教学策略

为了在教学实践中进一步提升课堂教学效率，保证每一位学前教育专业的学生都能够得到一定的锻炼，促使学生可以在教师的教学指导下获得全面的发展，进而为社会培养高素质人才，为我国学前教育事业的发展贡献一定的力量，高校在积极应用参与式教学模式的过程中还应该结合参与式教学需求设定相应的小组答题标准，为参与式教学模式中小组作用的发挥提供良好的保障。其一，要求抽到相关题目的学生在答题过程中能够迅速起立，面向教师或者黑板回答问题，答题完毕后自觉坐下[3]。其二，教师应该注意要求答题者吐字清晰，使用普通话回答问题，并且要保证全班学生都能够清晰分辨答题内容。其三，在讨论环节中教师应该适当的组织学生进行面对面的沟通和交流，保证交流效果，促使小组合作学习作用得到一定程度上的激发。其四，教师可以将问题设定为必答和抢答两种类型，并结合具体的教学内容和教学方式选择特定的题目类型，要求学生按照教师的引导回答问题。其五，教师在教学过程中一旦发现大量的学生针对同一问题进行抢答，则可以要求学生在抢夺答题主动权的过程中大声喊出自己的号码，由教师判断抢答者，保证小组合作教学能够顺利开展。其六，在同类型抢答问题时,学生已经参与抢答活动并承担答题任务后，则不能够参与第二次抢答，尽量给予不同的学生回答问题的机会。其七，在学生回答问题的过程中,如果需要适当的绘图或者使用教具，则可以要求学生加以演示，并且保证演示过程清晰合理,能够对其他学生产生一定的积极影响。唯有教师按照上述要求合理组织小组答题教学活动，参与式教学模式下小组答题教学策略的作用才能够得到充分的发挥，学生的学习能力也才得以逐步强化，有利于将学生培养成为高素质学前教育人才。

2.高校学前教育专业参与式教学模式的具体应用程序

基于参与式教学模式的特点以及学前教育专业人才培养需求，高校要想在积极开展小组合作学习的基础上对参与式教学模式的具体应用流程加以明确，就应该综合分析参与式教学模式的实际应用方式和应用效果等，促使高校学前教育专业教学取得更好的效果。一般来说，基于当前我国学前教育的人才培养需求，在高校学前教育专业中应用参与式教学模式应该坚持以下流程，促使参与式教学模式的应用效果得到最大限度的发挥。

2.1借助全面导入有效调动学生参与到教学过程中

教师的教学情绪和情感对学生的学习活动产生着重要的影响，对于高校学前教育专业教学来说，学生只有对某些学习内容产生强烈的学习兴趣，才能够全身心的投入到教师组织的教学活动中，取得良好的学习效果[4]。这样，学生在学习探究的过程中就能够及时发现学习的乐趣，并逐步将这种乐趣引申为自身的学习兴趣，促使学生的创新意识和创造热情得到最大限度的激发，引导学生逐步进行更为深入的学习，实践研究证明，学生积极参与教学实践所取得的教学效果远远高于传统消极被动的学习，因此教师在教学导入环节中应该重视参与式教学模式的应用，全面探索故事导入、情境导入、表演导入等多种方式激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，进而实现学生广泛参与的目的，为参与式教学模式的应用奠定坚实的基础。

2.2构建科学合理的教学情境引导学生积极参与到教学过程中

在课堂教学环节中，教师为了有效调动学生的参与热情，积极创设良好的教学条件，为学生营造能够促使学生学习积极性得到充分激发的教学情境，促进学生全身心的参与到课堂教学过程中，进而取得良好的教学成效。这样，学生在良好教学情境的刺激下，自身思维能力和拓展能力也能够得到全面的强化，对学生未来全面发展产生着一定的积极影响。

2.3适当开展小组合作学习引导学生参与到课堂教学过程中

高校学前教育专业的学生在课堂教学环节接受教师的指导在小组内进行平等的沟通和交流对学生未来综合素质的培养以及社会适应能力的强化产生着极其重要的影响。因此高校学前教育专业应该针对本校学生的个体差异，在尊重学生学习能力的基础上将学生合理划分为多个学习小组，进而针对学生的学习情况有选择性的制定相应的教学策略，促使教师和学生、学生与学生之间能够进行充分的沟通和交流，保证学生在交流过程中能够逐层次进行深入的学习，不断实现学习目标，取得良好的学习成效。

2.4全面落实课堂反馈，引导学生参与到教学实践中

以学生为主体参与式教学模式的应用就是在教师的指导下组织学生结合小组合作学习进行深入的沟通和交流，进而取得良好学习成效的教学活动。因此在应用参与式教学模式的过程中，为了能够保证小组合作学习效果，对学生实施科学的指导，教师在组织学生参与小组合作学习的过程中还应该对学生的参与情况进行综合的分析和总结，并注意将总结结果及时的反馈给相关学习者，在充分激发学生学习兴趣的基础上，对学生下一步学习实施科学的指导，促使学生能够取得更好的参与效果[5]。同时，教师也应该对课堂反馈信息进行科学的利用，及时对自身教学成效加以检测，并基于教学反馈中发现的问题对教学策略进行科学的调整，促使自身教学效果得到逐步的提升，为学前教育专业教育质量的强化奠定坚实的基础。唯有如此，学前教育专业的学习者在不断的学习过程中才能够亲身感受到参与学习的快乐，进而不断对自身学习潜力进行充分的挖掘，为学生在未来获得更好的发展创造良好的条件。

3.结语

综上所述，新时期基于我国教育事业的发展，社会对高校学前教育专业人才培养工作提出了更高的要求，因此在当前社会背景下，高校要想保证自身所培养的人才能够满足社会发展需求，就应该积极转变传统的教学观念，不断对传统教学模式进行优化调整，积极探索更为科学的参与式教学模式，促使学生的学习积极性得到全面的激发，为学生良好学习成效的获取以及高校教学质量的提升奠定坚实的基础，为社会培养高素质幼教人才。

【参考文献】

［1］彭海蕾,刘莹.中美高校学前教育专业实践课程的比较[J].学前教育研究,2012(2):49-54.

［2］万娇.高校学前教育专业教学质量评价研究[J].昭通学院学报,2014(5):83-87.

［3］付云霞.参与式教学方法在高校学前教育专业课堂上的应用[J].现代企业教育,2014(12):377-377.

［4］熊娅莉.探析高职高专学前教育专业引进幼儿体智能课程的实践意义[J].华章,2014(9):232-232.

［5］曾平生,曾会英.面向农村的高师学前教育专业“合作伙伴式”实践教学模式探讨[J].才智,2014(10):55-55,58.

高校学前教育范文第9篇

【关键词】高校教学；学前教育；舞蹈教学

学前教育是社会最为关注的问题，其不仅关系到幼儿的教育程度，更是支持着我国教育事业的发展，为幼儿教育创造良好的开端。在学前教育专业方面，舞蹈教学属于发散性教育内容，高校一直对学前专业中的舞蹈教学比较关注，提出多项教学思路，便于提高学生的舞蹈能力，形成独特的舞蹈思维，保障其在学前教育中，能够有效发挥舞蹈教学功底，营造舞蹈环境。

一、学前专业舞蹈教学的重点内容

学前专业中的舞蹈教学，具备思想最为基本的教学内容，同时也是教学中的重点，反应高校教育的水平和状态。

1.舞蹈教学的基础实践。实践基础，是培养学生舞蹈教学功底的主要途径，其可以促使学生掌握各项舞蹈的动作要领，激发学生舞蹈的平衡感，既可以保障学生体会到舞蹈动作的实际含义，又可以提高学生对舞蹈实践的掌握和审美[1]。通过基础实践，学生形成舞蹈定向发展，不论是在技术方面，还是在技巧方面，都能得到最大化的锻炼。

2.舞蹈教学的理论内容。理论是舞蹈教学中比较核心的一部分，大多舞蹈内容来源于理论部分，包含表演、动作、风格等内容，同时还包含各类丰富的案例教学，充实学生的教学内容，为学生提供理论基础，促使学生能够通过理论知识，感悟舞蹈教学的意义，掌握舞蹈教学的思想内容。

3.舞蹈教学的技能教育。技能教育是提高学生舞蹈理解力的一项内容，促使学生能够更好的理解教育对象的心理变化，采取合理的方式，发挥教学技能。例如：针对现代幼儿特点，在舞蹈教学方面，学生可以采取有效的方式，规范幼儿舞蹈技能，还可以通过技能，发现幼儿的舞蹈天分，进而制定合理的教学方案，可见：技能教育在舞蹈教学中的重要性，彰显技能特点。

4.舞蹈教学的能力挖掘。通过高校舞蹈教学，发现学生潜在的能力，促使其能够挖掘自身能力，应用于学前教育中，不仅可以保障学生综合发挥多项技能，还可以保障学生吸收更多关于舞蹈教学的知识，为其提供有效的学习途径，体现高校创新教育的特性，保障学生可以针对不同类型的幼儿，采取灵活的舞蹈教学方式。

二、高校学前专业中舞蹈教学存在的问题

基于舞蹈教学的发现状态，其在教学中仍旧存在诸多问题，为保障舞蹈教学形成高质量的教学方式，分析其出现的问题。

1.缺乏科学的教学方式。高校学前专业中的舞蹈教学，始终保持原有的教学方式，实质其不适合现代学生的发展，也不能满足幼儿需求，舞蹈教学除具备稳定的基础教学外，更要关注舞蹈的创新、综合特性[2]。例如：目前舞蹈教学中，仅仅局限于基础，实质并未开设多样化的舞蹈教学，导致舞蹈教学停留在较为传统的层面。

2.学生舞蹈基础薄弱。我国高校，对学前教育专业没有标准的要求，招生时，也没有设定制度，但是实际学生在舞蹈学习的过程中，严重缺乏舞蹈基础，部分学生最基本的舞蹈动作，在完成质量上存在欠缺。例如：高校学前专业中，在舞蹈教学方面，学生表示有一定难度，形成教学瓶颈，主要原因则是学生在入学前，缺乏一定的基础。

3.缺乏舞蹈教学目标。学前教育专业中，仅将舞蹈教学作为普通的科目对待，实际舞蹈教学在学前教育中，占据较大的影响比较，其能够影响到学前教育专业的整体水平。高校在舞蹈教学方面，没有设定层次目标，导致学生盲目学习，不能发现舞蹈教学的实际意义，更是无法发挥舞蹈教学的作用。

4.舞蹈课程安排较少。虽然舞蹈课程是学前教育专业中的一门，但是实际高校对其课程的安排相对较少，降低舞蹈教学学前教育的影响力，而且课程安排不到位，则会影响到学生的学习效果，增加学习难度。

三、探析提高学前教育舞蹈教学的途径

根据舞蹈教学的现代状态，提出教学途径，提高学前专业学生的舞蹈教学能力，避免形成舞蹈艺术缺乏的情形。

1.丰富舞蹈教学方式。利用现代化的设施，丰富舞蹈教学的方式[3]。在学前舞蹈教学中，引进技术手段，例如：多媒体教学方式，将舞蹈教学的理论与实践充分结合到一起，还可借助多媒体，形成现场教学，主要深化舞蹈教学，拓宽教学方式。例如：教师通过多媒体，收集大量的舞蹈教学资料，编排形成教学内容，或者制作舞蹈PPT，将舞蹈教学中的视频、技巧和理论知识结合到一起，学生可以借助丰富的教学内容，接触到比较现代的舞蹈信息，最主要的是，教师需要结合学前教育专业、幼儿基本情况，制定合理的舞蹈课程，既要满足现代社会对舞蹈专业的需要，又要符合高校舞蹈教育的发展。

2.严格管控舞蹈教学的招生标准。将舞蹈标准作为学前教育专业招生的一项内容，严格把关学生入学前的舞蹈考核[4]。例如：设置相关的舞蹈考核标准，实行基础考核，对学前教育专业的学生进行舞蹈能力的直接考评，可采取现场考评的方式，使学生针对考核制度，依次展示舞蹈动作，考核教师通过学生自身舞蹈能力的展示，筛选学生。通过严格的考核，可以提高学生舞蹈的基础水平，既可以保障学生的功底能力，又可以提高学前教育舞蹈教学的整体标准。

3.规划舞蹈教学的目标。结合舞蹈教学的内容，规划层次目标，发挥舞蹈学生的特长。例如：舞蹈教学在学前专业中，可以发散为多种能力教学，教师可以根据学生在舞蹈教学中的实际表现，为其制定合理的舞蹈教学计划，鼓励学生以多方向为发展目标，形成个人特色的舞蹈表现，同时教师在舞蹈目标制定的过程中，则可以对舞蹈教学实行全方位的规划，发现舞蹈教学中可塑造的点，实行深化研究。

4.合理安排舞蹈教学课程。高校应适当增加舞蹈教学的课程安排，着实满足学生需要，一方面做好舞蹈课程安排的工作，另一方面安排好课程教学内容，避免课程浪费。由此，才可体现高校对舞蹈教学的重视度，提高舞蹈教学在学前教育中的地位。

结束语

高校学前教育中的舞蹈教学虽然存在诸多问题，但是通过有效的教学途径，已经得到很大改善，舞蹈教学逐渐形成科学、合理的教学方式，改变原有的教学思想，探析更适合现代学生的教学思路，促使舞蹈教学成为学前教育的亮点，因此，高校重点针对舞蹈教学，实行高质量的改革，为我国的幼儿教育提供高效的教学环境，积极促进幼儿教育的发展。

【参考文献】

[1]王芳.高职学前教育专业舞蹈研究[J].文教资料，2011（14）：78-80.

[2]刘佳.浅谈幼师舞蹈教学能力的培养[J].达州职业技术学院学报，2012（Z1）：34-36.

[3]李静.浅谈学前教育专业幼儿舞蹈课程设计与改革[J].潍坊教育学院学报，2011（04）：45-47.

高校学前教育范文第10篇

高校在开展奥尔夫音乐教学时，仅重视是不够的，还需结合学科学习的规律特征及学生的实际情况，按照一定的原则进行。结合已有研究成果和我们的实践教学经历，我们认为学前教育专业有效开展奥尔夫音乐教育需遵循以下三个原则:

(一)相关课程全面渗透原则

目前，我国高校招收学前教育专业学生，大多只看学生的文化课成绩，不少学生音乐基础比较薄弱，甚至对音乐没有多大的兴趣。而作为幼儿教师，必须具备一定的音乐素养。这就要求高校学前教育专业，开设的所有音乐课不仅要从最基础的学起，且其形式须多样化。现有很多高校的学前教育专业尽管都开设有奥尔夫音乐的课程，但其具体设置往往仅开设一门专门讲解奥尔夫音乐教学法的课程，课时一般只有一学期的时间，而高校开展的学前教育专业的其他音乐课程的教学，基本上是音乐学院的简化版，主要以训练某种技能为主，这与奥尔夫强调的综合、即兴创作和团队合作的理念是有很大出入的。因此，仅一学期奥尔夫音乐教学法课程的学习，对于没有多少音乐基础的学前教育学生理解、掌握奥尔夫音乐教育的理念和方法，难度是比较大的，学生很难改变原有的教学理念和思路。鉴于此，我们建议在高校学前教育的音乐课中，在包括声乐、钢琴、舞蹈、乐理、视唱等所有学习环节，都可以借鉴奥尔夫音乐教学法，使学生在学到音乐知识和技能的同时，逐步体会、掌握适合幼儿的音乐教学方式和方法。另外，奥尔夫音乐教学法中很多提高教学效果、以人为本的教学理念，对包括美术、书法等其他艺术类课程也有很好的适用性，亦可在这些课程中应用。在学习乐理的前十六后八节奏型时，可以运用奥尔夫音乐教育中强调的“原本性”教育，也叫做“元素性”，针对这个“元素”，展开多种形式的教学。第一步，先把这个节奏型配上词说出来，如星期天、新年好、刘德华等，第二步，写出这种节奏型的记写方式，请学生根据这种节奏型创编词;第三步，用这种节奏型组成节奏片段，然后加上词进行集体诵读。第四步，写出这种节奏型片段的谱子，让学生根据这个节奏型进行词创编并诵读。第五步，由教师或学生为刚才的节奏片段谱曲，全班唱。第六步，在教师引导下，全班结合以前学过的节奏型和音乐知识，为刚才的音乐片段编配多声部，以及编配乐器伴奏。此外，在学习钢琴时，为了让学生更好掌握弹奏钢琴的基本要求，可以采用奥尔夫音乐教育重视参与、体验的原则，让学生手拿网球，体会弹琴时手型的要求———握球状。为了让学生掌握弹奏三拍子一强两弱的要领，可以让学生跟随教师放的三拍子的音乐，一起做一些动作或舞蹈。

(二)以学生为中心原则

奥尔夫教学法以“原本性音乐”为基本的教育理念，它不像传统音乐教育中仅围绕听觉系统进行，而是紧密结合动作、舞蹈与语言，其本质是通过节奏让学生即兴创作自己的音乐，学生是音乐教学的直接参与者而非被动接受者。奥尔夫音乐教学这一特点，决定了音乐课堂上，要以学生的体验、参与为主要部分，教师只是负责适当的引导和协调。同样，在高校学前教育专业的音乐课上，教师可以采用奥尔夫音乐教育中，充分发挥学生的主体作用、充分调动学生的积极性的教学理念和方式，使学生更快、更好感受、学习音乐。在乐理和视唱教学中，由于学前教育专业的学生大多不具备音乐学院学生的乐理知识和视唱基础，传统教学法使得学生的学习兴趣不高，教学效果也不好。奥尔夫音乐教学中，可通过不同组合，使死的理论知识变成可移动的音符，使枯燥的理论学习变成活泼、有趣的游戏。此外，在舞蹈课上，教师除了教给学生一些基本的舞蹈动作，还应该大量的带着学生欣赏音乐，并引导学生根据音乐创编动作。

(三)面向未来职业原则

《幼儿教育指导纲要(试行)》强调艺术是儿童表达自己的认识和情感的重要方式，强调艺术教育过程中应支持幼儿富有个性和创造性的表达，并指出其实现要通过幼儿教师教学方式和观念的转变，这恰恰是奥尔夫音乐教育的教育思想。奥尔夫曾明确指出:“原本性音乐教育的成果，只能存在于其教育行为过程之中。从某种意义上讲，它不是表演，不是舞台艺术，而是人的生活的有机组成部分，是自我流露和相关交流的需要。”奥尔夫音乐教育强调“原本性音乐”，通过包括听觉、动作、舞蹈、语言等结合为一体的表演活动来实现教学的目的。因此，对学前专业学生的训练不是局限于钢琴或声乐等某一具体技能，而是要求全方位的综合性能力训练，以达到学生自主学习及相互协调能力的培养。为此，在声乐课上不仅培养学生的演唱技能，还要训练学生将音乐与多种表现方式相结合。在这样运用奥尔夫音乐教育的音乐课堂上，学生不仅能够更准确、更快理解音乐要素，也能逐步体验和掌握奥尔夫音乐教学法，为将来从事幼教工作做准备。

二、具体开展奥尔夫音乐教育

应把握的四条路径作为与实践密切结合的音乐教育成熟体系，奥尔夫音乐教学法推动了我国学前音乐教育教学的改革。在高校学前教育专业音乐课的具体实践中，学前教育专业应从下面四个路径开展奥尔夫音乐教育:

(一)贯彻教学理念上的综合性与开放性

奥尔夫教学法以“原本性音乐”为基本教育理念，认为音乐教学并非艺术作品，没有固定的一成不变的形式，而是强调将音乐和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起，是一种“整体性的艺术”。这就要求在开展奥尔夫音乐教学中，要清晰认识到音乐并非是一成不变的艺术作品形式，也并非是以听觉训练这一音乐传统领域为主，而是通过“综合性”的即兴创造式参与，实现学生包括听觉在内的多个能力的增长。在奥尔夫音乐教学实践中，不要沿用传统音乐教学中强调的技巧性和对作品一成不变的复现表演，而是持一种充满开放、创造和活力的教育理念。这一教学范式只有真正贯穿于奥尔夫音乐教学的全部过程中，才能真正鼓励学生参与到课题音乐的即兴创造中，才能使学生在其参与实践中不断吸收和激发新的想法、新的形式，从而使自身能力得到全面提升。

(二)注意教学指导上的循序渐

进与传统的音乐教育方式相比，奥尔夫音乐教育是一个截然不同的全新理念，它强调学生的参与与创造，通过参与者的即兴创造活动发掘人的潜能，实现教育的目的。因此，奥尔夫音乐教育对学生的教学过程是不断矫正学生过往已有教学理念的过程，奥尔夫教学目的的实现是一个不断内化的过程，需要学生反复的操练和深化。学生的能力就是在创造性的即兴活动过程中逐渐发展起来的，但这个过程是比较慢的，需要老师按照学生的具体情况，循序渐进地开展教学，使学生的音乐素养不断提升，结合在幼儿园开展奥尔夫音乐教学的方式、方法，让学生有足够的练习，达到毕业后能在幼儿教育中顺利开展奥尔夫教学的目的。

(三)引导学生的即兴创造兴性影响

到奥尔夫音乐的基本教育理念即原本性音乐的构成，它是奥尔夫音乐教学法的核心部分。奥尔夫音乐教学所强调的参与性不同于传统音乐教学，亲身参与的即兴创造成为学生学习音乐最主要的途径。奥尔夫就曾明确说“我追求的都是通过要学生奏乐，即通过即兴演奏并设计自己的音乐，以达到学生的主动性”。因此，在奥尔夫音乐教学的实践过程中，教师着重营造包容开放的教学氛围，以缓解学生在学习音乐过程中的紧张感，充分发挥学生的创造性;提倡学生充分调动身体的各个器官，积极主动去体验、学习和创作音乐，使学生更有效体验、认识音乐;引导学生采用发散性思维和创造性思维进行即兴创作，广泛开展各种形式的音乐实践活动，鼓励其个性化成果的产出。

(四)关注教学内容的本土化

奥尔夫音乐教育应该作为一种教学原理，而不是作为一种音乐教育体系来接受。奥尔夫音乐教育的开放性往往使得它在世界范围内的传播形成本土化。因此，在实践教学中，教师应该立足本民族本地区的文化和音乐素材，广泛引入民族乐器和作品，这不仅能使奥尔夫音乐教育凸显人文精神，还能使得学生更容易吸收消化奥尔夫音乐教育的理念，对其产生具体的兴趣和热情，进而进一步推动奥尔夫音乐在幼儿教育中的极好应用。

三、总结

总之，为了在高校学前教育专业中有效开展奥尔夫音乐教育，首先应该在思想上重视其在学前教育专业中的价值，因为奥尔夫教学法所运用的多样化的教学方式，互动式的教学过程和综合性的教学内容，有利于培养幼儿的综合素质，而且对发展学前教育专业学生的其他能力十分有利。同时，高校还应遵循相关课程全面渗透、以学生为中心、面向未来职业三个原则，实践教学中贯彻教学理念上的综合性与开放性，注意教学指导上的循序渐进，引导学生的即兴创造并关注教学内容的本土化。