辅导教学范文

辅导教学范文第1篇

关键词：音乐；艺术；钢琴教学；辅导

随着中国社会不断的发展与进步，中国人民的生活水平不断提高，人们的生活方式也得到了一定的改善，随着教育的普及化与高层次化，人们的文化素养得到提升，中国学校全面推行素质化教育，强调学生的德、智、体、美、劳全面发展，家长对于孩子的艺术培养也越来越重视，钢琴教学开始走进越来越多的家庭。钢琴教学的辅导包括老师、家长、学生三个方面，其中教师是主导，家长是关键，学生是主体，在钢琴教学这个大环节之中教师、家长与学生各自担任着各自的角色，既彼此独立又相互依存，钢琴教学只有在老师、家长、学生三个方面的共同努力之下才会取得有效的成果，事半功倍。因此，对于钢琴教学辅导的分析就主要从老师、家长、学生三个方面进行分析。

一、钢琴教学辅导的主导——教师

钢琴教师在钢琴教学辅导活动中发挥着主导的作用，钢琴教师的指导对于学生的钢琴学习至关重要，钢琴老师的教学水平、教学方法和教学风格都深深地影响着学生钢琴学习的效果。为了更好地发挥教师在钢琴教学辅导中的主导作用，老师在钢琴教学辅导的活动中可以从以下几个方面着手：

（一）教学内容

教学内容是钢琴教学的主要部分，教师在钢琴教学辅导中要注重各时期曲目选择的均衡性，在注重独奏曲教学的同时也要适当教授合作性曲目以培养学生音乐修养的合作意识，为学生在音乐中与他人进行心灵上的沟通提供机会，从而激发学生对于音乐艺术学习的深层次感悟。在钢琴教学辅导中教师应帮助学生习得扎实的钢琴弹奏基础，在落指教学训练中教会学生钢琴弹奏时指尖应该怎样站立、手掌应该以何种形状呈现、手臂应该怎样放松等，引导学生用心灵感悟指头落下后发出什么样的声音才是真正的心灵之声。

（二）教学方法

在钢琴教学辅导活动中，钢琴教师的钢琴教学方法也影响着钢琴学习的效果。首先，面对不同的学生，教师应该采取因材施教的方式，对于不同性格特点的学生应该采取相应的教学手段，帮扶教学。其次，教师在钢琴教学辅导活动中主要运用启发式教学，在教学过程中适当采取讨论法和探究式学习法，反复强化钢琴教学重点，增加相应练习，有意识地训练学生双手的协调能力，让学生全身心的参与到钢琴教学活动中，提高钢琴教学辅导课堂效率。

（三）教师个人

钢琴教师要实践终身学习理念，不断提高个人的钢琴技能和艺术素养，在钢琴教学辅导活动开始之前要充分进行备课准备，在钢琴教学辅导过程中要以学生为主体，充分锻炼并发掘学生的艺术能力，能够灵活变通积极应对钢琴教学辅导活动中可能出现的一切紧急情况，要多和学生进行沟通，把握学生的思想动态，因材施教，精心设计课堂教学环节，提高学生学习钢琴的积极性，吸引学生学习钢琴的注意力，努力提高钢琴教学辅导活动的效率，在钢琴教学辅导活动结束后要深刻反思自己的教学，进行教学记录与评价总结。身为一名钢琴教师，充分发挥自身在钢琴教学辅导中的主导作用还要求钢琴教师要树立正确的教育理念，真心的关爱学生，让自身的艺术修养潜移默化地影响学生的艺术素质，帮助学生树立正确的艺术观念，引导学生在音乐艺术的学习历程中形成正确的人生观、价值观与世界观。

二、钢琴教学辅导的关键——家长

家长在钢琴教学辅导中发挥着关键的作用，家长的“助教”深刻影响着学生钢琴学习的效果。钢琴教学辅导的课堂教学仅仅几十分钟，学生与钢琴的接触在家里的时间要远远长于课堂教学的时间。在钢琴课堂教学中教师通常会给学生预留作业，而且课堂学习的内容往往是初步教授，学生回家后是一定要进行反复练习才能掌握和巩固的，在家里的钢琴学习就需要家长的“助教”作用。家长首先要有良好的心态，教育孩子要保持平和的态度，对于孩子在钢琴练习中所犯的错误不要严厉批评，打击孩子的自信心，当孩子在练琴过程中遇到困难的时候要引导他自己想办法解决，激发孩子对音乐学习所遇到困难的征服欲望，培养孩子独立学习的能力和解决困难的坚强毅力。有些孩子性格较外向，贪玩，钢琴学习就更需要家长的监督和鼓励，家长要督促孩子认真完成钢琴教学家庭作业，同时又不能完全束缚孩子，让孩子的全部课余时间都用来钢琴练习，这种做法会适得其反，家长要遵循劳逸结合的原则，保证孩子高效的钢琴学习，丰富孩子的思想和课余生活，培养孩子良好的艺术情操，让音乐艺术成为孩子的朋友。

三、钢琴教学辅导的主体——学生

教师和家长无论在钢琴教学辅导中起着怎样主要的作用，学生都是钢琴教学辅导的主体，钢琴教学的最终决定因素还是在学生。学生要爱音乐，爱艺术，而不是被迫去学习钢琴，要有坚强的毅力和刻苦的精神才能学好钢琴，在钢琴教学辅导活动中学生不仅仅是教授的对象，同时又是学习的主体，因此学生在钢琴学习中不仅要认真理解并巩固教师的教学内容，而且也要用自己的心去弹奏钢琴，这样才会真正的掌握弹钢琴的技巧，使钢琴教学辅导获得显著效果。

四、结语

钢琴教学辅导的主导是老师，关键是家长，主体是学生。钢琴教学辅导不是任何一个方面的单一活动，而是三个方面协调统一的活动。在钢琴教学辅导中既要注重教师的教学主导作用和家长的“助教”作用，也要充分发挥学生在钢琴教学辅导活动中的主体作用。

参考文献：

[1]王永捷.掌握正确的练琴方法之我见[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2006（04）.

[2]宗佳红.如何培养正确的钢琴练琴方法[J].石家庄师范专科学校学报，2003（01）.

[3]赵旸.浅谈高校钢琴教学中培养学生良好的练琴方法重要性[J].魅力中国，2009（03）.

辅导教学范文第2篇

一、 教师的辅导要有明确的目的性

我个人认为再成功的教师在教学的过程中难免有疏漏之处。俗话说“智者千虑，必有一失”。因此说：即使你每节课的设计按你个人认为是寻到了一条达到教学目标的最佳途径，但我们多角度的共同研讨一下，也不难看出有时你的精心设计又挂一漏万的可能性出现。如果你细心地在教学之余去反思，那可以这样来讲，教师的辅导是对你自己所传授知识遗漏问题的一个补充。再从学生的认知思维模式来讲，未必你的设计和教给学生解惑思路是他唯一可选择的方法。如果不适合学生的兴趣或思维定式，就可能出现有的学生学懂了，有的学生似懂非懂，这样长此以往，谈何以使每个学生个体的能力都得到培养和发展。所以教师的教学辅导必须克服盲目性，明确辅导的目的，才有可能使你的教学逐步走向成功。

二、教师的辅导要有计划性

有人曾经说过“很好的计划是走向成功的一半”。我认为要做好对学生的教学辅导工作，首先要认真制定出符合本学科实际的辅导计划，既有时间上的安排，又有内容上的安排，从班级学生的学习状况来讲，总是呈梯级状态，如学习基础有优有劣，学习信心有强有弱，学习成绩有上有下，面对此种情况，我的具体做法是：将作业反馈的知识信息进行梳理，普遍问题面向全体进行辅导之后再进行练习、考查，求得一致认识；个别问题针对个体辅导。这类问题尽管是学生中的个别现象，而到要达到教师辅导的预期目标却又非常困难，因为他们容易出现反复：这个知识点当时掌握了，但之后却又忘了；要么方法掌握了，之后又不会了，凡此种种……有时我注重他们的强化记忆，有时单独辅导，最终无论使用什么方法，目的就是为了巩固所学。但特别值得一提的是树立学习信心，我始终不忘经常对其渗入人文关怀，实践证明你的不经意可能带给他们的是信心倍增或信心全无。所以计划赶不上变化，教师要不断调整教学的辅导方式、辅导的重难点，把握学生的学习动态，常计划、短安排，分布落实小结，则不至于漫无目的，无所适从，这样才能起到事半功倍的效果。

其次辅导学生要有针对性。从学生的学习情况来讲，每个学生之间对所学习的知识点、认知、巩固存在着差异性；再次教师以往教学所面临的矛盾有偏重差异。对此针对学生个体和教师教学的偏重差异去实施辅导，哪里差就辅导哪里，也不失为一种提高教师教学成绩的有效举措。

然后是辅导要有突破性。从教学的各个章节的内容而言，都编排了相应的重难点知识，从每套检测题来讲，那些注重能力培养的检验。一分为二的去看待，一方面教师平时要重视对学生能力的培养；另一方面教师对所考察的题型要冷静、认真的去分析权衡，以此来把握辅导中如能突破难点，有的放矢才能真正起到应有的作用。

三、辅导要有总结性

辅导教学范文第3篇

一、辅导课的准备

上辅导课必须精心准备，准备过程中教师必须根据教学目标要求，学生在课堂上表现，学生作业情况，课后师生沟通情况以及学生的学习态度等方面综合起来安排教学内容。

1　目标要求任何一节化学课都是围绕一个具体的学习目标和教学要求展开。如果学生在课堂上积极参加活动，完成要求的学习任务，实现预期教学效果，同时学生在情感，能力方面都得到提升，那么就是一节好课，教师在今后的教学中就必须坚持。反之，因为各个方面的原因没有完成要求的学习任务，没有达到预期的教学效果，教师就必须进行教学反思，调整教学思路，使之回归到课改目标的具体要求上来。

2　重点、难点初中化学教材中有些教学内容，不仅是这一节课的学习重点、难点，往往还是这一单元的重点、难点，乃至是整个教材的重点、难点。例如，基本概念教学中的“催化剂”“质量守恒定律”，“四种基本反应例型”，“化合价”，“金属活动性顺序规律”等仅靠课堂教学是不够的，学生是不会完全掌握的，因为知识的掌握必须有一个消化理解的过程；元素符号一化学式一化学方程式是化学学习和交流的工具，不仅要记住还要理解，教师必须安排一定时间对学生进行反复训练和辅导；实验室制取O2，CO2是初中化学最重要的实验，通过学习一方面要掌握实验室制取这些气体的方法，原理，操作过程，注意事项；另一方面要通过教学培养学生的观察能力、实验能力，为将来学生进入高一级学校学习实验室制取CH4、NH3、H2S等气体做好知识上的储备。所以上述内容不能一教了事，必须进行课外辅导。

3　课堂上察言观色有经验的教师能根据学生在课堂上的表情变化，准确判断学生对所学习的内容掌握的程度。在教学过程中学生通过各种学习方式掌握了所学的知识，往往表现为积极的状态，对老师提出的问题能主动发言，大胆回答，课堂气氛异常活跃。例如，【师】能支持燃烧的气体是什么?【生】氧气；【师】能灭火的气体是什么?【生】二氧化碳；【师】能使澄清石灰水变浑浊气体是什么?【生】二氧化碳，【师】最简单的有机物是什么?【生】甲烷；【师】紫色石磊遇盐酸变什么色?【生】变红色；【师】遇氢氧化钠变什么色?【生】蓝色。对于学习有难度往往表现为被动的情绪状态，有一种“愁眉不展”的样子，常常是低头不语，害怕老师点名让其发言。所以教师在正常的课堂教学过程中，一方面要搞好教学工作，做好重点、难点分散和转化；另一方面要注意观察学生的表情变化。

4　作业上信息反馈作业是学生利用课堂学到的知识解决实际问题的过程，它直接反映学生在课堂上接受知识的程度，所以教师都很重视学生的作业情况。教师根据学生作业情况了解学生对知识掌握的程度，判断是否实现了预期的教学效果。通过总结分析对成功方面加以肯定，充分发扬光大；失败的方面采取措施加以补救，避免在以后的教学中再出现类似的错误。

5　平时的交流与沟通教师不能高高在上，完美无缺，以长者身份自居，要和学生建立平等关系，尊重学生的人格，做学生学学习的引路人，要学会与学生沟通和交流。教师要深入到学生中间去，关心爱护学生。只有这样才能了解学生的心理活动，知道学生在想什么，做什么，学习有什么困难；也只有这样才能根据学生的情感需要，调整自己的教学行为，制定切实可行的课外辅导计划；才能真正做到教学相长，共同提高。

6　对待学习的态度对待学习的态度很能从侧面反映学生学习的热情，课堂上积极发言，大胆提问；课后按时完成作业，布置课外活动能主动参加，家庭小实验能克服困难独立完成；这些都可作为教师安排课辅导的依据。

二、辅导课的实施及注意点

辅导课的实施过程，实际上就是教学组织者，根据收集的各种信息精心编写教案、组织教学的过程。上好辅导课必须做好以下四点：

1　辅导对象的针对性辅导对象一般不是全班学生，而是部分学生。所以教师在平时的作业检查，阶段考试时必须认真做好记录，对不同类型的学生要做到心中有数，知道哪些知识学生掌握了，哪些知识还没有掌握，没有学好的是哪些学生，辅导时力求做到有针对性。如果是少数学生可以进行单独辅导，如果是多数学生可在一定范围内集中辅导，不能因为辅导而影响到其他学生的学习，给其他学生造成时间上的浪费。

2　辅导安排的时间性教学过程具有非常明显的时间要求，所以给学生辅导也必须及时，不能拖得太久，因为时间太久学生积累困难就越多，而学生已有的知识可能部分忘记了，这样再安排时间给学生辅导难度将会加大，学生也会因此对学习产生畏难情绪，学习的积极性也会降低，辅导的效果也不佳。这样很容易产生两极分化，从而产生新的“差生”。所以我们在教学过程中一定要有很强的时间观念，及时制定补救措施，展开有正对性的辅导。

3　辅导内容的准确性教师根据课堂教学中学生的表现，作业完成的情况精心选择辅导内容，力求做到“准”和“精”。选择的题型要具有代表性，即做到能讲一个题目达到目的绝不讲第二个题目，努力保证辅导效果，最大限度地减轻学生的课业负担。坚决反对搞为了辅导而辅导的形式主义。

辅导教学范文第4篇

学困生理解、思维、表达、记忆等能力一般都比较低，许多知识都需要经过多次反复教才能接受，因此加强对学困生的辅导尤为重要。有些学困生，通过树立信心和具体补课，学习成绩就逐渐赶上来了；但是也有些学困生，学习态度一直比较好，可是学习成绩却一直不够好，这往往和他们学习方法不对头，智力水平低有密切联系。对这些学生，重要的是发展他们的智力，也就是培养和发展他们的观察力、思考力、记忆力、想象力。就教师来说，主要是教会学生学。

教师应为学困生创造有利的发展智力的条件。遗憾的是有些教师不论课堂提问，还是各种实验演示活动，总不愿叫学困生出来参加，总怕他们答不好，耽误了时间，这就使学困生失掉了大量发展智力的机会。有经验的教师不但注意在补知识课上让学困生“吃偏饭”，而且在课内外各种学习实践中，也给学困生“吃偏饭”，让他们多参加学习实践活动，并给以具体指导，使他们在各种活动中，增长才智，提高分析问题和解决问题的能力。

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1.在课堂教学中适当照顾学困生。

对他们采取“四优”措施：优先提问，通过让他们多回答问题，促进他们思维能力的发展；优先板演，使他们得到多练的机会；优先批改，优先辅导，使他们及时发现问题，及时纠正，达到当堂学习，当堂消化的目的，避免把问题积累起来，力争新课不“欠账”。

2.对学困生进行有的放矢的课外辅导。

学困生学习上“欠债”多，他们的知识就难以衔接。要注意在课前对学困生补好与本节教学内容有关的基础知识，为他们扫清接受新知识的障碍，减少学习上的困难。

3.及时掌握学困生的反馈信息，及时辅导。

教学中注意抓好每上完一部分内容即进行综合练习这一环节，及时了解学生掌握知识的程度，获得反馈信息，然后按类分别记下那些尚未弄懂新知的学生的名字，及时分组进行辅导，并在以后的教学中注意多叫这些学生，通过强化练习，使他们掌握和巩固所学知识。

4.让学习好的学生帮助学习差的学生。

要注意发挥“小老师”的作用，指定一个好生和一个学困生组成学习互助组，让好生督促学困生完成当天作业，帮助他理解没有学透的知识和巩固所学知识。

5.搞好家校联系，争取家长主持，共同提高学困生成绩。

辅导教学范文第5篇

1.尊重学困生，不歧视学困生

学困生虽然学习差，跟赶不上其他同学，但也有自尊心的，心理负担和学习负担也比较沉重。尤其在这个时候，作为教师更不应该辱骂他们取笑他们，瞧不起他们，因为他们也是班集体的一员。学习虽然差，也需要得到老师和同学们的尊重。例如：我们班上的两个后进生，他们平时尽了自己的努力，仍然跟赶不上其他同学，在班会上，我不但没有批评他们，而且用激励性的语言鼓励和安慰他们，并号召全体同学坚决不能小看和伤害他们。在他们的脸上，我看到了他们的内心，老师还是瞧得起我们的，我们还是有希望的。于是，班上分派给他们的事，他们很乐意去做。

2.多贴近学困生，理解学困生，关心他们的生活情况

学困生其实在内心是感到自己不如别人，低人一等，自卑感较强，读书和做作业对于他们来说无疑是精神上的锁链。老师提问答不上来，不能很好的读课文，作业做不起，于是就遭到老师的批评和同学们的嘲笑。尤其在这个时候，作为教师，更应该贴近学生，理解学生，多给他们关爱与鼓励，多了解和关心他们的生活情况。这样，他们才会感到学校生活的温暖。这样，他们才会放下思想包袱，开动机器，去享受属于自己的一片天空。

3.用发展的眼光看待学困生

教师辅导后进生不仅要有耐心，还要有爱心。例如：座位安排，有意识地把后进生和优生调在一起坐，让优生照顾后进生，批改作业时应当面指出后进生的不足之处，并及时改正过来，给予精神上的鼓励，让他们能体会到自己通过努力，是会得到成功的。在教学工作中，我有着这样的亲身体会：一位学困生平时倒还坚持读书，但学习始终很差，做作业的时候心不在焉，老师提问总答不上来，家庭作业经常不完成，每次考试都很差，总是提不高。我把他调来和一位优生一起坐，在教室边缘，这样做，一是让那位优生辅导他，帮助他，感化他，二是给他减轻思想压力，还经常询问着，没过多久，这位后进生有了一定的转变，家庭作业虽然做得不够好，但坚持天天做，作业虽然写得不太工整，但一天比一天有进步。半期考试，检测成绩从不及格上升到及格，显然进步是很大的。

4.多让学困生参加不同形式的活动

学困生虽然诸多因素造成学习很差，但他们的综合素质的培养也不容忽视，对学习的提高与帮助是很大的，我们可以让他们参加学校和班上开展的各种活动。我清楚地记得，我们班上有一位后进生，一谈到学习，就愁眉苦脸，但班上开展活动他总是积极参与，还富有激情，在五年级上学期第七单元的口语交际活动中，我有意的请这位学生登台演讲，以“勿忘国耻，振兴中华”为主题，畅谈自己对本单元或课外读物的读后感，该生先是红着脸怕上台，后来经老师和同学们的鼓励，他走上了讲台，以生动而富有激情的演讲赢得了全班同学热烈的掌声。我抓住了这一机会及时点评，并让他把所讲内容写下来。虽然写得不太好，但我看到了他脸上的喜悦。从这里我看到，要转变学困生，首先要转变思想状态和精神状态，要让学生感觉到：学知识是多方面的，自己还是可以的。

5.善于发现学困生的闪光点，认真做好家访工作

学困生在平时的学习中，总是心烦意乱，心猿意马，其实他们不是庸才，而是教师引导方式不妥，自然他们潜在的学习动机也就无法得到发挥。在这个时候，只要发现他们任何一个闪光点，千万不要放过，及时给予鼓励与肯定，恰在这个时候，正是该生积极上进的起点，那么你对辅导学困生的提高就有了转机。例如：我在教学《梅花魂》一课时，我提了这样一个问题：“刚才大家品读了第12、13自然段，请问：在外祖父的心中，这梅花还仅仅是梅花吗？你又从哪儿感受到？”通过思考，班上大部分学生举手回答，我发现，我班的一个学困生举起了手，我请他回答，他利用了13自然段中的句子作了回答：“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管经历多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”回答十分正确，我表扬了他，全班同学给了他热烈的掌声，外祖父把梅花看作是民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的魂。这位后进生的脸上散发出异样的光彩。另外，家访工作也是我们转变学困生不容忽视的问题，有些时候，家庭条件也是直接影响学生学习落后的直接因素，我们教师要多家访，多了解，和家长多交流，相互沟通，找出原因，对症下药，那么，转变学困生也是大有希望的。

6.对学困生要适当降低要求

在我们平时的教学工作中，我们对学困生的要求往往是一视同仁，所以造成了学困生压抑心理，自然行动起来就力不从心，导致作业书写差，作业质量差，心理状态差，总是怀着一种彷徨不安的心理走进课堂，走进作业。无形间，这类学生和其他同学之间和老师之间就形成了一条鸿沟。所以，对于学困生适当降低要求很有必要，标准自然要比其他同学要矮一点，这样，就有助于学困生怀着一种轻松愉快的心情走进作业，走进课堂。

7.留守儿童也是造成学生学习差的原因之一

目前我们班就有14个留守儿童，其中就有4个学困生，显然这个比例是很大的，在农村，留守儿童多数是和祖父祖母或外公外婆做在一起，这种现象很普遍，在家庭中他们就缺少了父爱与母爱，自然就谈不上学习方面的任何帮助了，在这种环境下，此类学生精神负担是比较重的，思想也是很复杂，在学校要承受学习任务，在家里又和祖父祖母、外公外婆不能很好地沟通，还经常发生摩擦，造成心理上的压抑和抵触情绪，在学校读书少言寡语，脾气古怪，最终导致学习下降，甚至还影响自己的身心健康。所以我们应该向社会呼吁：保护留守儿童，关爱留守儿童，救救留守儿童。

辅导教学范文第6篇

关键词 农广校；辅导课；教学；对策

中图分类号 G456；G712 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2013）15-0345-01

在近几年的教学辅导工作中，笔者每学期都承担1～2门课程的教学任务，根据教学辅导的特点和规律对提高教学效果的辅导方法作了一定的探索。

1 了解学员特点，明确授课形式

农广校的教学与其他普通教学相比，有如下几个特点：一是学员年龄层次不齐，理论基础相对较差，实践经验比较丰富；二是学习形式主要以半工半读为主，不能完全实现脱产学习；三是教学方式以自学为主，集中面授辅导为辅；四是在集中学习过程中，因各种原因请假现象时有发生。因此，在安排教学和考虑问题上都不能忽略这些特点，整个教学过程中应在集中辅导和问学上做足文章。

农广校的集中辅导课，既适应了学员半工半读的专业设计，同时也明确了教师和学员之间主导与主体的关系，具有辅导和面授双重职能。农广校辅导课不仅要突出辅导的帮助指导作用，帮助学员加深对教材内容的理解和解决难点问题，引导其归纳综合所学的知识，使之形成有机的知识整体，还应该充分体现面授信息反馈快、纠正及时等优点，因材施教，解题答难，培养其应用知识的能力。

2 备课主次分明，提高教学质量

任何课程、任何教材都有自身的一套理论体系，教师辅导每门课程前都必须吃透教材，做到心中有数，但是只停留在课本是不行的，还需要参考大量的相关资料，给予必要的补充才能备好课。备课教案要做到教学目的明确、重点难点突出、例证准确生动，这样在集中授课和辅导时才能做到得心应手，学员学起来才更容易掌握，要点少走弯路。

3 讲课提纲挈领，突出重点难点

学员通过一段时间的自学后，对教材中的内容和知识有了基本认识，但是由于其缺乏归纳和综合分析的能力，不太容易理清线索，把握不住知识点的核心所在，当用它来做习题或解决实际问题时就抓不住实质的东西。因此，教师要能够在学员困惑的地方，提纲挈领、一语中的、简明扼要地说明问题，把握实质，为其拨开云雾，使其豁然开朗。

教材中的重点往往也是难点，难点多为综合性的较全面又比较抽象的知识，而学员理论基础比较浅，完全靠自学很难搞明白，因此在辅导学员弄通学懂这些知识时应由浅入深、步步释难。如在引出遗传、变异这2个概念时，例举人们日常生活中的“种瓜得瓜，种豆得豆”、“一娘生九子，九子不像娘”等现象，就可以让学生初步了解遗传、变异的含意，接着提出遗传、变异的实质及内在含意进行深入地讲解，学生就易于理解、记忆。对于比较抽象的知识，则应该采用直观教学的方法，尽量把抽象的知识具体化、形象化，让学员通过感官去感知。重点、难点、一般性问题，都有各自的特殊性，也存在必然的联系。抓住重点，解决难点，一般问题也就易于解决了。

4 辅导方法灵活，增强直观实效

农广校教学的根本，应该是学用结合，将科技知识转变为生产力。通过近几年的教学发现，参加农广校学习的学员，都想通过农广校系统的理论学习，弥补自身知识的缺乏，满足自身的需要，因此在教学上不能仅仅满足于表面现象或停留在理论上，在辅导过程中如果只注重书本知识和理论知识的传授，必然会使学员对学习缺乏兴趣，产生厌学心理。可以通过分析典型事例，尽量采用多媒体教学辅导，使得课堂图文并茂，既强化了学员记忆力，又提高了他们解决问题的能力；也可采用走出去到生产现场进行观摩讲解，让学员接触生产实际，难点疑点就能很直观地从感性认识上升到理性认识，加深他们对理论知识的理解，从而能举一反三地应用到实践中。教师在讲授知识的同时应注意培养提高学员学用结合的能力，加强教学的实用性、实效性，使学员学有所得，学以致用，充分调动学员学习积极性，提高辅导效率和辅导效果。

5 注重引导激励，提高积极性

在上辅导课时，教师的重点是引导与激励，引导学员将学过的知识和以往的经验结合起来解决问题、把自学的零散知识组合连贯起来进行综合分析、找出知识系统中规律性的东西。总之，引导学员积极动脑思考问题，把知识变为生产力[1-2]。调动学员自觉地、积极地思考问题，也必须恰到好处实施激励手段，在辅导前首先要向学员讲明辅导目的，让学员知道通过辅导要学到哪些知识、形成哪些能力，从而产生追求目标的积极性。在教学辅导中，教师要适时地对学员所取得的成绩给予肯定，不断地激励其学习的积极性。在辅导过程中，对学员不能要求过高，否则会导致学员感到知识高不可攀，产生畏难情绪，失去了学习兴趣，对于农广校的学员，可采用互动教学。农广校学员基础知识参差不齐，且多数是业余学习，不能让学员感到专业知识深不可测，产生厌学情绪，这样授学质量就无法保证。因此，辅导要善于引导和鼓励学员，让学员感到只要努力进取，就可以学好。

6 强化责任意识，提高业务能力

在整个教学辅导过程中，强化教学人员的责任意识、提高业务能力是提高教学质量的重要手段。只有提高了教学人员责任意识，完善好各项规章制度，严肃考纪，才能使教学秩序正常化，教学环节得到真正落实；才能调动教学人员的积极性，激发学员学习的自觉性[3-4]，确保教学质量；才能提高农广校的声誉，扩大生源，稳定办学规模。农广校教学辅导教师大部分来自农业科技部门和行政管理部门，缺乏成人教育理论。因此，应加强教学辅导人员的业务培训，开展教研活动、组织外出学习和课业评优，提高业务水平，使办学人员专业知识结构与专业设置相适应。

7 结语

总之，农广校辅导课是提高教学质量，培养有知识、有能力的新型劳动者的重要手段。教师一定要在教学实践中，不断探索，不断总结，不断提高自己的教学水平。

8 参考文献

[1] 葛元红，徐辉.农广校的教学优势及发展对策[J].现代农业科技，2011（12）：44.

[2] 赵冰颖.搞好教学辅导的重要途径[J].成人教育，1991（4）：34.

[3] 张明福.新形势下弥勒县农广校办学的困难与对策[J].云南农业，2011（2）：50-51.

辅导教学范文第7篇

所谓“分层教学、分层辅导”教学模式，就是以新课标为依据，根据教材的内容和学生的认识能力、个性差异，确定不同层次的教学要求，选择适合不同层次学生的教学方法，设计不同层次的练习与作业，实施有针对性的辅导，因材施教，促使不同层次的学生在原有的基础上都得到不同程度的提高和发展。学生的学习水平参差不齐，在同一个班级的学生中进行分层教学、分层辅导的主要内容有：

一、学生的分层

依据学生的知识基础、学习能力将全班学生分成优，中和后三个层次。教师要做到心中有数，而且要有记录在案，但不向学生公开。否则有可能助长“优等生”的傲气，挫伤后进生的自尊心，增加后进生的心理压力。

二、目标的分层

根据因材施教的原则，制定出与高中低层次学生学习可能性相适应的分层教学目标。通过分层教学，促使各层次学生都能达到应有目标要求。只有对各层次的学生制订不同的教学目标，才能充分调动学生的学习积极性，使处在不同起点的学生的学习成为可能，从而有效地提高课堂教学效率。

三、方法的分层

教学过程要承认个别差异，针对不同层次的学生，应用灵活多样的教学方法，进行分层教学，分层辅导，培优辅差，适应各层次的学生要求。比如，对概念性较强的或难点较多的教材进行全班讲解;对于温故可知新的，或者内容比较浅显的教材，放手让优等生独立学习，对中等生进行“半扶半放”，而对后进生要多进行鼓励，辅导他们学习新的内容。

四、提问的分层

提问要根据水平较低的学生接受能力，先提问中下水平的学生，让中下生有发言的机会，对内容简单思维容量不大的问题，应首先让后进生回答，即使后进生一时回答不出，也可让优等生帮助回答后，再让后进生重述，直至正确为止，这样让后进生也能体验到成功。在后进生回答问题时教师要耐心启发，引导鼓励他们大胆回答，对一些思维容量大的较难问题，教师要设置台阶，分层提问，减少坡度来提问中等生;在突破重难点时，就要发挥优等生的优势，启发全体学生深刻理解，及时进行反馈。这样安排能使各个层次的学生在课堂上都有言可发，学有所得。

五、练习的分层

练习设计是教学的一个重要环节，学生只有通过练习才能掌握新知，考虑到学生学习水平的不平衡，对优、中、后进生三类学生的课堂练习应分别安排。后进生一般能做第一层次反馈练习的基本题就可以了即教材中做一做和一般性的习题，如果他们能再做第二层次的对比性练习或易混练习，应加以鼓励表扬，中等生一般要求他们做第一层次和第二层次的练习，优等生除完成两个层次的练习，还要完成课本中带星号的题目或教师补充的综合性较强的灵活题，以培养他们思维的灵活性和创造性。

六、作业的分层

课后作业的布置也必须分层次，突出针对性。鉴于优、中、后三类学生的学习能力不一，不搞“一刀切”。根据新课标和教材的基本要求及较高要求，以“下要保低，上不封顶”与“保基础，求发展”的原则，课外作业布置分为必作题和选作题。这样，使每个学生都能通过自身努力独立完成作业，得到不同层次的训练和提高。

七、评价的分层

课堂的分层评价是反馈教师教学思想、教学行为的表现。小学生学习行为的发展，很大程度依赖于老师的评价。对不同学习能力的学生如用同一尺度去评价，不仅会扼杀后进生的学习热情，也会影响优秀生的学习积极性。因此教师应准确地根据学生的实际情况，尊重学生的差异，进行有针对性的、有个性得、中肯的课堂评价，更好地推动优秀生深入探究，保护后进生的自尊心，提高他们的学习兴趣，营造民主、和谐、轻松的课堂氛围。因此分层评价尤为重要，如对同一问题的一般性解答，对优生来讲，应给予适当点拔，做到完整、准确、有序地进行解答;而对后进生应及时地给予鼓励表扬，适当给予引导，力争解答较为完善，使他们自尊心得到满足，激发他们积极、主动地参与课堂教学活动。

八、辅导的分层

分层辅导是分层教学的合理延伸，是对课堂教学的有效补充，即包括课内辅导也包括课外辅导。由前面七个方面的分层，依据因人施辅和目标分层的弹性原则，科学、合理、有效地对学生进行辅导。这也是教学质量整体提高的保证。

分层教学、分层辅导模式着重改革课堂教学结构，基本上可分为：基础练习导入新课（全体学生）师生互动、探索新知（分层），巩固新知、强化练习（分层）课内总结（全体学生）布置作业（分层）实施辅导（分层）

辅导教学范文第8篇

一、有的放矢,因材辅导

高中美术班的学生,由于进校专业程度不同,学生之间差异性较大,在课堂辅导、具体要求上,有高低之分,不能搞一刀切。对于基础较差的学生,在尊重其主体平等地位的同时,具体讲解,尽量深入浅出;对于绘画好、接受能力强的学生,可以多讲一点,提高要求,使其理解得更深刻,把潜在的能力和才智充分挖掘出

二、课堂辅导要充分发挥学生在学习中的主体地位

课堂辅导要体现学生在学习过程中的主体地位,防止在辅导中发生教师中心主义和管理主义倾向,防止剥夺学生的学习自主性。课堂辅导中,应将学生看作教育过程的平等参与者、合作者、教育与自我教育的主体。那么,如何充分发挥学生在课堂辅导中的主体地位呢?

首先,在美术课堂上,将“主人”的地位还归学生,培养他们的自主能力和增强学生的主体意识。让学生大胆地去观察和表现,没有条条框框的束缚,让他们用眼去画出自己感兴趣的东西。

其次,在课堂上,要鼓励学生开展自主探究和合作性学习。通过学生互动,培养学生主动建构知识的能力。通过各种学习方式的运用,学生在作画中,由以前的被动变成主动,教师成为了整个学生绘画过程中的促进者。

再次,在课堂上教师要尊重和爱护学生,承认每个学生的个体存在,在辅导中要符合每个学生的需要。这样即承认了每个学生独一无二的主体地位,又张扬了学生的个性,使他们乐意改变自己绘画中的不足。

三、课堂辅导要注意针对性

为了使整个班级的水平在课堂辅导中向前推进,具体做法是:抓两头、带中间。

所谓“抓两头”,一是抓班上好的学生,进行表扬、鼓励,提出他们的优缺点,使他们更上一层楼。同时,让别的同学以他们为榜样,吸收借鉴,真正做到表扬五、六个,带动一大片。二是抓差的学生,一部分差生因为悟性、基础等问题,往往有一些明显的问题。教师通过启发、讲解,甚至坐下来手把手的指导。经过辅导,大部分学生的水平发生了根本转变。

所谓“带中间”,指的是一大批中间水平的学生,通过教学的讲授、演示、启发,都能掌握所学的绘画知识。尤其是一些普遍性的问题,在大部分学生中得到认识,从而对症下药,加以解决。这样可以起到事半功倍的效果。

四、课堂辅导要注重目的和步骤

一般情况下,课堂讲授后,学生既进入具体作画过程。

这时,学生最大的问题就是方法步骤不对,急于求成,超越其步骤,课堂辅导就变得比较复杂了。出于学生对讲授内容知识的理解领悟不够,出现了绘画方法七上八下的情形。对于这些错误,教师在课堂辅导中,必须毫不含糊地提出来,对错误的画法坚持予以纠正。因此,老师的辅导思想要正确,不要被学生牵着鼻子跑,应解决的问题一定要解决,暂时不应解决的留待以后再讲。绘画的方法步骤是一个循序渐进的过程,要从全局出发,不能超越任何一个步骤。

五、示范辅导,发展兴趣

一种知识的接受,往往有一个过程,它总是在感受———认识———再感受———再认识的基础上发展的,美术教学也不例外。

课堂辅导中,对于大部分同学的普遍错误,教师可以示范画,因为示范比较直观,很容易被学生接受,取得较好的效果。但示范的同时,还要加强学生相互“示范”的特性。

在课堂辅导中,出示学生优良的画,这即是表扬鼓励,又容易被成绩较差者接受,这样大家的兴趣提高了,也起到了示范引路的作用。

兴趣是最好的老师。基于这一点,对于差生,要多培养其兴趣。在适当的时候,多出示差生的范画,指出这是许多同学普遍存在的问题,通过对画面问题的分析,提出纠正的办法,不但解决了班上普遍存在的问题,而且差生也会明确方法而进步。

六、课堂辅导要有良好的纪律

辅导教学范文第9篇

关键词：技工学校；机房课；教学辅导；耐心辅导

中图分类号：TP308

一年前参加某计算机专业班级的毕业会餐，席间有很多学生过来敬酒，无非是说“感谢这两年的教育之情”，“您是一个很好的老师”，“您是我见过的最有耐心的老师”，“您的专业能力很强”等等。当然这里大多都是酒桌上的话，几分真情，几分夸张，我也只是付之一笑，但也无愧于心。期间又有一学生过来，他原是07中级的学生，后来升读09高级。说了几句客套话之后，接下来的几句话让我很震撼。他说：“李老师，您可知道，之前我还是很喜欢上您的课的，但后来就没那么喜欢了，您可知道是为什么？”他的话让我很吃惊，我当然很想原因啦。因为他是从07中级升上来的，可以说比较熟悉，因此在上课的时候也就比较注意他了。在有段时间的教学过程中，的确发现他的状态不如从前，还记得，我跟他也有说过他的学习态度跟之前相比，差了很多。今天在这里他解释说在机房课辅导时，他叫过我7、8次，可我只去过3次。所以他后来上我的课就不那么认真了。事情居然是这样，他即使现在这样说我还是有点不敢相信。因为机房课有时会有很多学生在问问题，有的同学是叫“老师”，有的同学是举手，当然在一般情况下肯定是就近原则来辅导，辅导完之后就问刚才还有哪位同学有疑问的请再举手，可能在这里就会漏掉某些同学了，现在想一想应该是这样。先不谈此学生的想法和做法是否过激，但在这个问题上，作为老师的我确实也要承担一定的责任。

我校教务督导在学生对任课老师的反馈信息里，也经常提到有一些老师机房课辅导不够耐心，语气过于严肃，有些老师甚至没有在机房巡视等问题，讲完课就坐在讲台上。那么，如何在机房上好课，特别是如何给学生做好辅导，使学生能掌握所学知识。结合本人的一些经验，谈谈我对机房课教学辅导的一些看法。

1 合理设计实验内容

1.1 内容合理，引导为主

实验内容紧扣本次课题大纲，多设计一些引导性的问题，由浅入深。根据以往的经验，我们的学生对问题的理解能力有限。因此，我们在设计问题的时候不要过于抽象，把问题尽量细致化。如把一个实验内容，分成N个小的问题，正反两方面，在实验过程中，可能会出现的问题等。我们把细节考虑周全点，引导学生一步一步往下走。例如我在讲授《网络设备》课程中关于用三层交换机实现跨二层交换机不同VLAN间通信的相关内容时，原来的实验中就只是画了一个拓扑图，给出相应的条件与实验要求及目的，当时能够完善的也就是尽量将实验要求写的具体详细一点。但是引导学生思考和提问的内容就很欠缺，在整个实验过程中，学生只是被动地跟着老师的思路走，并没有自己对本次实验内容主观的见解。结果是会做的同学就会做，不会做的同学完全没有收获。后面我们在一体化试点改革时，我将这个实验内容，由一个拓扑图。画成了多个拓扑图，每个图，既有区别，又有联系。把它可能出现的情况，可能实现的方法，通过文字与拓扑图，引导学生思考，引导学生提问，从不同的角度提出自己的见解。学生学习的积极性很多，效果很显著。

1.2 题量适宜，层次性强，难易程度恰当

在一个班级里，根据同学们学习掌握的程度来分，大致可以分为三部分，学得非常好，学得一般，基本不懂。在这里，两头都是少数，多数同学都属于中间情况。根据同学们的实际情况，设计的问题要有层次性，由易到难，设置一个基数，所有同学都必须要完成的，多数同学能够完成，少数同学能够完成的。一方面能够对学生进行统计归类，了解他们所掌握的情况。另一方面，教师也能根据同学们的实际，有针对性的进行辅导。

2 认真巡视，注意观察，收集共性问题

机房课时学生都在做实验，所以老师在讲完课后不能只是坐在讲台上面，必须到下面来巡回走动。一方面是督促同学们完成实验，不要做与实验无法的事情；另一方面要注意观察学生实验的进展情况。对学生在实验过程中随时出现的问题进行提问、引导、解答。例如很多同学在做《网络设备》的实验时，根本没有注意设备的提示、模式、命令的格式，只是机械地将书本上的命令往里输入，而根本不知道输入的信息是正确的还是错误的。所以我们在巡视的时候可以及时地对学生的操作进行指导纠正。

在设计实验问题的时候，我们要预想到学生在做实验的过程中可能会碰到的问题，当然也可能有一些突发性的问题。因此，在巡视的过程中就要格外留心学生在实验过程中出现的实际问题，是个别的？其有没有代表性？还是大面积的？这样，我们可以决定是单独辅导，还是集中讲解。

3 耐心辅导，语气柔和，构建和谐师生关系

很多同学都反映有些老师辅导不耐心，说话的语气太过生硬，不够温柔。这种事情在我身上也曾出现过。有一次上实验课时，讲解某个知识点，并且还反复强调其中的重点内容。然而刚下去巡视辅导时，就有一个学生马上问到刚才讲过的这个问题。虽然我有再给他讲解，但是说了句“这个问题刚才讲了几遍，你有没有注意听的？”并且说话的语气有点严肃，发现这个同学的表情马上就变了，我就意识到这句话说的不恰当。这个同学很有可能就在很认真的听课，只是因为自身的基础原因，没有听明白，也有可能是我讲的还不够清楚，也有可能……，所以我不能武断的说这个同学没有认真听课。有可能自己这次粗鲁的言行导致这个学生以后不敢再问问题，想想就汗颜。所以以后每当有学生问问题，我首先是要注意自己的表情，真心的笑脸，平和的语气，然后再跟学生慢慢讲解。如果发现问题其实不难，很多同学都已经掌握了，就说，“这样，你可以先和XX同学讨论一下，如果还没有结果，我再给你们一起讲解”，问题一般都能解决。发现这样在以后的授课过程中，学生开心，自己也很开心轻松。

有一些老师在闲聊的时候常说某班的某同学问问题时太没礼貌，太没教养等。其实，在这个过程中，我们自己有没有做好？是否对得起“教师”二字？可能学生也在想，这个老师怎么这样，没有一点水准，或者说一点都没有老师的样子等。师生之间的矛盾很多时候仅仅因为生活中一件件不起眼的小事而引起，比如老师一个不确定的眼神、一句不经意的话，或者一个无意识的动作，都会引起缺乏自信的孩子的误解[1]。所以我们也要学会换位思考，从学生的角度来审视我们自己。师生关系出现问题，教师要有承担百分之一百责任的勇气。这是一种态度，态度决定一切[2]。

4 一视同仁，同等对待

电子商务专业班级的女生较多，一次机房上课时，期间巡回辅导，就隐约听到有个女生说老师偏心，当时还没反应过来，后来想明白了，原来有同学提问时，有的同学那去的多，有的那去的少，所以说老师偏心了。这只是和我的站位有关系，如果同时有多个同学举手，我一般会采取就近原则（同学们在机房的座位基本上是固定的），所以就出现了上面的情况。但是想一想，我们在教学辅导过程中真的就没有因为某同学较活跃、某同学成绩好、或者说某同学是班干部等，我们就愿意同他多聊，而有些同学，因为表现不好，从心底里就排斥他呢？所以在以后辅导过程中，如果同时有多个同学举手提问，就近的同学刚才有辅导过，那么我就会对他说，你先等一会。在把后面同学的问题处理完之后马上回来处理他的问题。虽然不能做到最好，但尽可能做到更好。

每个学生都有受教育的权利，我们不能区别对待，不能对好学生太重视，而不关心差学生，否则“差”学生的学习就会越来越差。毕竟是学生，学生的职责是学习，我们要一视同仁。

5 多鼓励学生，让学生体会到成就感

技校学生的实际情况是理论基础较弱，动手能力较强，他们一般更喜欢上实操课。心理学家认为，在一般情况下，人们都不愿接受较高较难的要求，因为它费时费力又难以成功，相反，人们却乐于接受较小的、较易完成的要求，在实现了较小的要求后，人们才慢慢地接受较大的要求，这就是“登门坎效应”对人的影响。所以实操教师不仅要如前面所说合理认真设计好实操题，将一些复杂的操作简单化，将总体目标进行分解。同时在学生实操过程中多引导学生，多鼓励学生，认可他们的能力，认可他们取得的成绩，使学生在实操过程中有一种成就感，激发其兴趣，提升其自信心，鼓励他们再接再厉，最终完成整个实验内容。

我们不仅关注学生的成长，也要关注学生的变化。尤其像班上一些特别的学生，有点调皮，有时也不做实验。但如果在某次课的某个时间看他在做实验，虽然不是特别认真，或者也只是做了其中的小部分，但我也会不失时机地走过去，拍拍他的肩膀，笑着跟他说：“嗯，今天不错，比上次有进步。”或者说“这个问题都被你做出来了，不错嘛！”他也会不好意思地笑了笑，在剩下的时间，他一般也不好意思干别的事情了。

6 学会“用人”，发现小老师

我们学校的班级人数一般在50人左右，这样在机房里就是老师一个人要辅导这么多的学生，学生在操作中会遇到各种不同的问题，如果每个问题教师都要亲自解决，是很不现实的，难免有不周到的地方。如果不能及时解答学生提出的问题，就有可能出现影响课堂纪律，或者影响学生的学习积极性，甚至出现本文开头所谈到的情况。针对这个问题，我们可以选择学习能力强，掌握知识快、善于表达的学生来担任“小老师”，让他们在完成自己任务的基础上辅导其他同学。这样不仅能减少学生等待解答问题的时间，又能培养学生互帮互助的品德，还能提高学习效果[3]。并且在实际情况中，我也发现有些同学因为性格问题，不是特别愿意问老师，总感觉师生在交流时总隔着点什么。因为我在辅导的过程中碰到过一种情况，有部分学生在给他辅导完以后，就问他有没有听明白，他点了点头，但神情犹豫，我从他的眼神里感觉出，他应该还是不明白，至少不是全明白，但他没有再要问下去的意思了。我后来考虑到，学生在实验过程中碰到的问题，让已经做完实验的学生来讲解，可能效果会更好，因为他们考虑问题的角度更接近，沟通起来更容易一些。事实证明，这种办法确实行之有效。

7 结束语

计算机相关专业的班级大多数时间都在机房上课，特别是专业课程。所以我们要不断总结经验，认真做好每一个环节，任务设计、教学组织、教学辅导等，力求达到最好的教学效果。教学辅导可以看成是教师和学生心的交流，良好的教学辅导不仅能提升教学效果，提高教学质量，同时也能构建和谐的师生关系。

参考文献：

[1]赵晶.中职学校问题学生的师生人际冲突调适探究[Z].湖州交通学校，2010.

[2]张万祥.给年轻班主任的建议[M].上海：华东师范大学出版社，2008，6：79.

[3]梁秀清，刘昊.浅谈机房课堂教学的管理[J].中国科教创新导刊，2011：19.

作者简介：李先柏（1977.10.1-），男，汉，湖北洪湖人，在职职称：计算机科学与技术讲师、网络工程师，研究方向：计算机网络。

辅导教学范文第10篇

学困生之所以为学困生，其主要原因与课下不学习有关，这样课后的及时辅导就至关重要了。小班化教学中人数少，每个人接受课下辅导的机会便会相应增多，但课下辅导是要有所选择的，应重点针对学困生。如，教学“长方形的周长和面积”时，多数学困生不会做“已知长方形的周长和宽，求长方形的长”，而且屡教不会。这时，只靠课上时间难以使学困生学会，若总是在课上讲这些，对于已经学会的中等生和优秀生来讲也会烦。这时教师就可以利用课后，让学困生多练习，多指导他们，就因小班中人数少，一切都有机会，如果是大班，人数多，老师也就鞭长莫及了。

在小班化教学中对学困生的转化也是相当重要的：

一、教师以爱感人、以情动人

每一个学生都希望自己的学习成绩非常好，从而赢得老师、同学和家长的赞扬，甚至社会的认可。学困生也不例外，在人数众多的大额班级中，学困生由于学习较差，成绩上不去，所以在家里经常会受到父母的训斥甚至责骂，这样他们更加希望得到表扬、得到爱的呵护。因此，小班化教学更有利于教师用童心、爱心融入学困生中去，成为他们的一分子；其次就是要和他们谈心交友，使学困生从内心愿意接近你、接受你、接纳你，使他们觉得你是那样可亲可信，既是他们的良师又是益友，更是他们的知心朋友。

二、同学互帮互教

对于小班化来说，学生之间的情谊更深、也更团结。学困生不理解或解决不了的疑难问题有很多，只靠老师课下的辅导是不够的，还需要同学之间的互相帮助，一些学困生羞于与老师沟通，但在同学之间却能放得开，能够将自己不懂的问题说给同学并进行讨论。学生之间的互帮互教不但有利于提高学困生的学习成绩、改善学困生的学习习惯，还有利于学生各方面水平的提高。