作文辅导策略

作文是学生进行字、词、句、篇的综合训练，是学生运用所学知识表达思想感情的综合体现。作文教学的状况和效果如何，对学生今后的学习生活以至一生都有重大的影响。在多年的教学实践中，我对作文的教学做过较多的

探究，积累了一定的教学经验，现将本人教学过程中作文辅导的策略简述如下：

一、要“通阻”和“开源”，清除学生恐惧心理，培养勤习作的习惯

1.以循序渐进的教学方式使学生对作文产生兴趣，即“通阻”。农村小学普遍存在这样的情况，考试时一见到作文题，便茫然失措，不知从何下笔，以致对作文失去兴趣。学生产生了这种对作文的畏难情绪和恐惧心理是作文教学中的一大障碍。要解决这一问题，达到“通阻”的效果，教师就必须向学生说明作文的含义和作用。什么叫做作文？使学生明白作文就是把自己听到的、看到的、想到的用文字表达出来。它的作用，不单单是用来应付考试，而是从中学习、提高语言文字表达能力。作文的内容，应当写自己熟悉的事物、身边的人和事。直观的生活感受很容易使学生对写作产生兴趣。如学生身边熟悉的人有《父亲》、《姐姐》、《老师》......熟悉的事物有《小狗》、《小猫》、《小猪》等。为了使学生对作文产生兴趣，我让学生把作文写在日记本上。只要写，不论长短优劣，都一一过目批阅。成绩较好的学生，我尽可能多地给他们指导。而成绩较差，害怕写作文的学生，只要他们写了，我都给予表扬和鼓励。甚至只要作文略有点通顺，我都诵读给学生听。这样一来，学生便晓得作文就是把自己看到、听到的写出，让别人看。然后，我再对学生的习作进行必要的点拨。学生就会觉得，其实作文并不是自己认为的那么难写，使人感到害怕，从而对作文逐步产生兴趣。作文的“通阻”自然迎刃而解。

2.贴近生活，勤以动笔，拓展“开源”。“通阻”之后，着手培养学生常动笔、勤习作的习惯。让学生从贴近生活的事物中去选材，从生活经历中去感悟，使生活中的真情实感融会到作文中去，学生就会感到可写的内容非常广泛，从而起到“开源”的效果。学生联系实际生活，写“看”和“听”到写“想”。学生原先只是简单概括“看”和“听”的内容，并不涉及“想”，即受到什么启迪。我让学生把“想”到什么，得到什么启迪，都记录在作文本上。经过指导，学生融合自己在生活中的感悟，写作范围逐渐扩大，有些学生还写出了含有针砭时弊的作文来。

二、培养学生的观察能力，拓展学生的联想力

优秀的作品往往来源于对生活的感悟和积累。学生就必须从生活中去感悟、观察。观察是学生作文的直接材料来源，又是联想的基础。而联想能使作文思路畅通、主题得到深化。在指导写《美丽的椰子树》时，我设计了以下的步骤：

在写作前，让学生仔细观察举目可见的椰子树。1、生长遍布。2、远、近观察外形。3、细看根、茎、冠。4、再看花、果。学生通过观察写出椰子树的外形。然后指导学生进行横向联想：1、有什么用途？对比其他植物有哪些不同？2、椰子树的生长特点象征怎样的品质？得到怎样启发？接着进行纵向联想：1、椰子从开花到结果的过程有什么不同?2、你品尝过椰子后有什么感受呢？学生从而调动了全身感官，视觉和味觉都充分发挥了起来，然后进行思维反馈。

在指导《乡村即景》之前，我要求学生在各个方位细细地观察，看看有些什么美丽的景色：1.乡村的地理坐落。2.村中美景。3.村外即景？4.乡村的精神文明建设和文化生活怎样？这样观察，写的内容很多。接着让学生进行深加工，写出静态和动态特点来，写出自己的联想来。如：“村外是一块块水稻田”，“野外有一片片圣女果地”。经过启发联想，学生懂得把稻田比喻成“金色的海洋”、“金色的浪花随风起伏”等。把圣女果地写得更妙，如“绿色的海洋”、“绿色的世界”。更有甚者，写圣女果大丰收，用了“挨挨挤挤”，“你挤我、我挤你”，“色鲜味甜，个个使人垂涎欲滴”。这样的加工，就把乡村人民面临大丰收的喜悦、作者的愉快心情淋漓尽致地表达出来了。

三、引导学生正确地立意和选材

解决了无话可写的问题后，把所观、所感的写出来，作文就有了明显的进步。但伴随而来的问题又有待于教师去解决，就是作文没有重点、面面俱到等。小学生易犯这些毛病，是因为下笔之前没有构思好，想到哪写到哪。如何才能使学生的作文中心明确，围绕中心去选材呢？我是这样引导的：如《我最尊敬的一个人》。在引导学生明确题目的重点是“尊敬”以后，让学生写《关心集体的×××》、《辛勤的园丁×××老师》使学生懂得“关心集体”、“辛勤的园丁”就是值得尊敬的理由，也就是文章的中心，文章就是围绕这个中心来写的。

此外，在习作课中，我坚持要求学生先编写好作文提纲。首先指导学生联系范文，共同编写提纲，然后引导学生自己编写提纲，接着拿编得较好的供大家参考或者编得不好的进行集体讲评和修改；最后，由学生根据习作要求独立编写，集体讨论，使学生养成了在下笔之前先审题，后立意，围绕中心选材到编写提纲，精心构思的良好习惯。

四、以读促写、读写结合

所谓“读书破万卷，下笔如有神”。这句话揭示了读和写的关系。要广泛的阅读优秀的作品，吸其精华。阅读是由外而内的吸收，是理解词语、语言的重要途径。写作是由内而外的表达，是运用语言积累的过程。所以阅读是写作的基础。在课堂教学之中，我始终坚持把阅读与写作有机结合起来指导学生多读课文，严格要求学生做到：重点部分要精读，关键之处要细读，特点所在要深读。同时，给学生推荐阅读一些有益的课外书来扩大学生的知识面，增加词语积累，学习各种表达方式，提高思想认识，使学生作文“言之有物”和“言之有序”，使学生从广泛的阅读中得到充分的借鉴和启示，以读促写、读写结合。

五、指导学生修改作文

1.改变“学生作文教师改”的传统作文修改模式。一要把教师的批改与指导学生自己修改结合起来。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把批改作文的着力点放在培养学生自己修改作文能力上。二是批改作文要实事求是，讲求实效。作文批改时要考虑不同学段、个体的实际，从实际出发，使每个学生的作文能力在原有的基础上逐步提高。三要尊重学生的原意。指导学生修改作文时，要细心体会作文中所反映出来的孩子的想法，孩子的语言，多留少删多就少改，尽量不要用成年人的眼光，成年人的语言习惯去改学生的作文。四要多鼓励，少批评。学生在写作文中，难免会出现许多问题，教师要耐心地指导，特别是基础较差的学生，要鼓励他们的点滴进步，使学生在教师真诚的表扬、鼓励中增强写好作文的信心。

2.培养认真修改作文的习惯。修改自己的作文，不仅要掌握方法，形成能力，而且要养成习惯。从认真修改一句话，到认真修改片断，再到认真修改成篇的作文。为了培养学生修改自己作文的习惯，可以鼓励学生不打草稿，认真考虑以后，列个提纲，就直接往本子上写。写完以后就在本子上修改。修改完不再誊抄就交给老师。老师在批改作文时，既要注意看写得怎么样，又注意看改得怎么样。在讲评时，既表扬和鼓励写得认真、写得好的，又表扬和鼓励改得认真、改得好的，使学生对“写”和“改”给予同样的重视。因此，教师与学生在作文学习上的互动交流，将有力地促进学生作文水平的迅速提高。