班级制度论文范文

班级制度论文范文第1篇

所谓自主性班级管理，就是班主任通过有效组织，充分调动与发挥全体学生的主体参与性，实现班级的自主管理，其基本原则就是面向全体学生、为了全体学生、调动全体学生。在此过程中，班主任要努力尝试各种策略，积极引导学生开展自主性班级管理。

1．正面引导：培养孩子的自我学习能力小学生知识、经验和智力发展尚有局限，思维比较具体、形象，可塑性强，因而特别需要正面引导。通常可以采取以下方法：一是树立班干部的榜样。榜样的树立，对于小学生特别是低年龄段学生十分重要。同伴的榜样示范，可以使学生有明确的学习对象和努力方向。为使学生自我管理得以持久下去和上升到群体自我管理的高度，建立一支责任心强、素质高、示范性强的班干部队伍必不可少。在此过程中，班主任可以给班干部进行细致的分工，指导引领他们具体开展班级管理工作。比如，指导劳动委员如何管理班级卫生，指导学习委员怎样组织早读，指导组织委员如何管理午餐纪律，等等。二是多提供锻炼的机会。班主任应注重实践，让每个学生都有实践参与、锻炼展示的机会。比如对于班内的一些常规工作，如值日、收发作业、领队、领读等等，可采用轮流方式让所有学生去锻炼实践，让他们展示各自的才能，体验主体参与的收获。

2．建立制度：培养孩子的主体参与能力引导学生主动参与班级各种管理制度的建立，能有效提高学生主体参与的积极性。实践证明，由学生共同参与制订的计划，不仅学生的主体性能得到充分发挥，目标的达成率更高，而且班级管理成效也更为显著。一是制订管理制度。无论是班级工作制度，还是专题活动计划，班主任应充分发动学生共同参与制订。这样不但能集思广益，而且还能增强学生的主体意识和执行制度的自觉性。开学初，班主任可带领学生学习学校有关文件和规章，认真分析班级实际情况，在此基础上引导学生分析讨论班级制度或阶段活动目标的制定，如小组目标管理、班干部竞选制度、班务工作评价机制等。二是完善管理制度。在制订管理制度的过程中，班主任要充分吸纳学生的意见，营造民主管理的气氛。为使管理制度更加完善，应重视以下几点：一方面，要根据学生特点合理分配岗位。在分工时，要根据学生的兴趣、特点与优势进行恰当的岗位分配。班干部任命可以采取轮流制，班干部队伍应该好中差生都有，以免某一组班干整体素质不强而影响班级管理的正常运转。选好班干部后，还要进行任职前培训，使他们明确职责，知道自己在什么时候该做什么、怎样做。另一方面，发现问题要及时指正。班干部轮流制将学生引领到管理者的地位，让他们在自己创设的天地里自由表演、自主发挥，但班主任依然要发挥强有力的监督和指导作用，处处留心。如果发现班干部工作不到位、工作方法失当，要及时纠正引导或及时轮换。

3．注重评价：培养孩子的自我反思能力在引导学生开展自主管理的过程中，班主任还应注重评价，明确评价对班级管理与学生发展的意义。比如学生在“当差”中，如长时间达不到要求，或者责任心缺乏，可以解聘；如学生自认不能胜任某项工作的，也可以申请辞职；每个周期各部门负责人可根据解聘和自动辞职的情况，重新推出岗位进行新一轮的竞聘。除此之外，班主任还应注意以下两点。一是要引导学生明确责任，重视自身评价。笔者的做法是，首先让学生通过写管理周记或日记的方法对自己进行剖析，然后在定期召开的民主班会上，由班长主持，小组讨论，每位学生发表看法，由此，在群体中正确认识自我并且公开、公正评价自己，进而达到促进学生自主管理与主体成长的目的。二是实行评选，给予奖励。班主任可在期末组织全班进行综合评议，设置一些奖项对优秀班干部予以奖励。由此引导学生明白，诚心奉献班级、乐于为大家服务、维护集体利益，一定能得到大家的认可，受到奖励。

二、开展自主性班级管理的原则

一是要努力转换管理理念，重视学生生命成长。在自主性班级管理过程中，班主任应不断审视自己，转换角色，关注学生的全面发展，尊重学生的人格，同时也要注重学生的发展差异。班主任要时刻发现学生身上的闪光点，尤其要帮助后进生树立信心，激励全体学生的自我提升。二是要尊重成长规律，形成班级管理体系。教育就是在尊重学生成长规律和需求的前提下，通过最有效的方式和途径，促进每个学生的全面发展。在班级自主管理的过程中，针对孩子的不同年龄段，班主任要有侧重地培养学生的自我意识和自主管理能力，充分尊重学生的成长规律，循序渐进，由此形成一个完整的小学班级自主管理体系。三是应发挥学生个性特长，推动特色班集体的形成。学生成为班级管理的主人，充分发挥个性特长与集体的聪明才智，特色班集体的形成往往也就水到渠成。在自主性班级管理背景下，班主任往往可以只扮演导演、指导者与参与者的角色，让学生大胆地自主建构，比如参与班级物质环境创设、班纪班规制定、班级文化营造、学习生活制度与计划的执行等等，进而慢慢形成独特的班级文化特色。

班级制度论文范文第2篇

管理一个班级，就如同管理一个国家，必须要有法可依，有章可循。所以，管好一个班级，先要制定一套切实可行的规章制度，从学习、纪律、卫生、品德、仪表等各个方面严格规范学生的一言一行。具体来说，制定规章制度要遵循以下原则。

（一）制度要全面细化

班级管理制度的制定应涉及到学生学习和生活的方方面面，要使学生在校期间的所有言行都受到制度的规范和约束。比如，在课堂上应该如何表现，在课间应该如何表现，在宿舍应该如何表现，在集会时应该如何表现，在穿着打扮方面应该注意哪些问题……这些看起来比较琐碎的问题，恰恰是学生最爱出错的地方，而有了相关的制度，学生就有了一个参照的标准，知道什么是应该做的，什么是不应该做的，就不容易做出过于离谱的事情。

（二）制度要切实可行

班级管理制度要符合本班学生实际，不能定得过高，给学生造成太大的压力，否则适得其反。比如，我在制定有关学习方面的制度时更注重对学困生学习态度和学习过程的规范与要求，而对于学习成绩则没有固定的指标。因为我校学生普遍学习基础差，对知识的领悟能力不高，若给他们定下过高的学习目标，他们就会因为目标的难以实现而厌学，反而不利于他们的健康发展。再说，针对中职学生，重要的是培养他们的生活技能和积极乐观的人生态度，不能只注重书本知识的传授。

（三）制度要有奖有惩

班级管理制度的内容既要有惩罚的条款，又要有奖励的条款。如果只惩罚不奖励，就会挫伤学生的积极性；如果只奖励不惩罚，也不能起到对个别调皮学生的约束作用。比如，我在课堂纪律方面有这样的规定：凡在课堂上睡觉、闲谈、吃东西、玩手机等的学生，每次扣除品德积分3分，而一周之内没有违反过一次课堂纪律，上课能做到认真听讲、积极回答教师提出的问题的学生，本周的品德积分在正常加分的基础上再加3分。因为我校学生的品德积分与他们的切身利益息息相关，所以对于品德积分的加减，学生还是比较重视的。

二、发挥好班委会的职能作用

一个班级的管理不能只靠班主任一个人，更重要的是要发挥好班委会的职能作用。班委会的职能发挥得好，学生的主动性就调动得好，班级管理工作也会收到事半功倍的效果。

（一）班委会的组建

班主任接管一个班级以后的第一件事情就是要组建得力的班委会。班委会的组建可以通过以下几种途径来进行：一是毛遂自荐，二是同学们的举荐，三是班主任的考察。大多数学生还是比较希望加入到班委会的阵营中来的，有些自信开朗的学生经常会毛遂自荐，也有一些有责任心也有能力但行事谨慎、低调的学生不愿毛遂自荐，却会被其他同学极力举荐出来，班主任要通过平时的观察、侧面的调查、当面交谈等方法，对这些学生进行慎重的筛选，重点应考虑责任心和能力这两方面的因素。

（二）班委会的分工

班委会一般都由以下岗位组成：班长、学习委员、卫生委员、文体委员等。班主任要按照学生的性格特点、能力和特长等，让他们对号入座。担任班长的学生，首先要有全局意识，任何事情要能以全班的利益为出发点，其次要有较强的责任心和管理能力，再次就是要在全班同学中有一定的威信，这样的班长才能得到大家的拥护。而学习委员应该选学习踏实、成绩较优异的学生；卫生委员应该选责任心强而又能吃苦耐劳的学生；文体委员则应该选活泼开朗且有特长的学生。

（三）班委会的团结

班委会成员虽然都有明确的分工，但他们是一个不可分割的整体，需要相互协调配合，不能有“事不关己高高挂起”的消极态度。班主任要教育好班委会全体成员，要求他们有大局意识，在干好自己本职工作的同时，协助其他成员搞好班里的各项工作。某个班干部缺勤的时候，其他的班干部要积极接替缺勤班干部的工作。比如，学习委员不在的时候，其他班干部要及时替其收发作业，不能出现因某个班干部的缺勤而导致一些工作没人去做、班级秩序陷入混乱的局面。

三、关爱是最强大的武器

在班级管理中，很多教师只强调对学生要严格，却很少提到对学生要关爱。殊不知，在班级管理中，关爱比严厉更有效。如果学生感觉到了教师对自己的关爱，他就会心存感激，愿意和教师接近，愿意听教师的话，也愿意用同样的爱心来回报教师。如果一个教师不懂得关爱学生，只对学生提出种种苛刻的要求，这反而会成为学生的一种负担，久而久之便会引发学生的逆反心理，不利于班级管理工作的有效开展。

（一）关爱要面向全体学生

每一个学生都渴望得到教师的关爱。教师面对全班学生，一定要公平对待，不能有半点私心。即无论学习优劣、品德好坏、家境贫富，都要一视同仁。很多教师总是喜欢学习认真、遵守纪律的学生，对这些学生的关心和照顾总是多于其他学生，这虽说是人之常情，却恰恰是引起一些差生叛逆的因素之一。那些各方面表现差的学生，你越忽视他，他越想用各种方法引起你的注意，激起你的愤怒，以此来获取你的关注。另外，一个偏心的教师，也很难得到全班学生的尊敬。这就对我们的管理工作造成了一定的困难。因此，教师要公平地对待每一位学生，做到一视同仁。

（二）关爱要做到无微不至

关爱学生，就要从细微处着手，就要从学生学习和生活的方方面面去关心、关注。对于学习较差的学生，要从学习方法等方面多加指导。如果学生生病了，要及时去看望，病中的人是渴望关爱的，也是最容易被感动的，如果教师在学生生病期间去探望他，他一定会心存感激，在以后的日子里，也会更听教师的话，服从教师的管理。对于家庭条件困难的学生，教师也可以适当给予一些物质上的帮助，让学生切实感受到教师和父母一样关心、疼爱自己，从而也就会更愿意听教师的话。

四、总结

总之，班级管理工作虽然纷繁复杂，但只要用心去做，我们就一定能带出一个优秀的班集体。

班级制度论文范文第3篇

关键词:学生;班级;平台;科研能力

收稿日期:2006―04―12

作者简介:黄鹏红(1975―),女,汉族,浙江绍兴人,绍兴文理学院法学院讲师,硕士,主要从事:思想政治教育研究｡

一､创建有利于提高师范生集体科研能力的硬环境

1.构建班级双线管理制度

班级管理制度对学生的影响是深远的｡一定的班级管理制度,有助于形成班级特定的文化氛围,并借以传递和输送特定的教育理念､教育期望,同时在无形中约束和控制着学生人格发展的方向｡而基于大学生的独特性,在构建管理制度时应注意双线管理制度的制定与实施｡

(1) 班干部选举制度及结构组织

班干部选举制度是班级管理制度中的重要组成部分,其建设意义绝不仅限于表面上的学生管理意义,更多的是教师和学生之间､学生和学生之间的精神与文化的对话,是思想的碰撞与交流,更是科学研究精神的传递与回荡｡为此,可在开学初在班干部制度问题上,由班主任帮助提出一个总体目标,针对部分学生认为当班干部会影响学习的错误观点,从学生个人成长角度陈述理由,激发起学生当“官”的兴趣;并规定以竞选的形式产生首届班委,推动全班学生积极思考如何能取得其他同学的信任,这是科学研究中的第一关的思维训练――于日常生活中发现问题､提出问题｡首届班委采用内阁制,即由全班同学选出班长,而其他班委人员具体由班长任命,并交由班主任审核同意――其基本意图在于优先发展一部分能力较强的学生｡后几届班委的选举形式由学生自己决定――以此培养学生的自我管理､自我发展的能力,但提出希望采取每年换届､任期流动制度,以让更多的同学参与班级管理和建设――争取让每一位学生都有发展自身的机会｡

在班委的组织结构方面可以考虑采用树状模式,即班主任并不直接参与对全班学生的管理,而是通过对班委会的管理,再由班委会具体参与班级管理｡在这种模式中,班主任扮演着“导演”的角色,其基本职能是优化组织结构――科学､合理的优选班干,合理编制,科学引导,使组织达到最优化｡一般来讲优化组织结构包括优选班干､合理分工和编制机构､培训和指导､为班干创设独立管理的环境和培养自我管理班级的能力等几个过程｡在每个环节中,班主任都应根据大学生的特点､本班基本情况和班级管理规律进行合理选拔､培训和任用,这样才能形成强有力的班级集体｡

(2) 寝室联议会制度的确立和活动开展

如果说班委选举是从全班范畴的统筹考虑,那么,基于四人一寝室的寝室联议会是合作学习小组的建设雏形｡寝室联议会是一个众议组织,是密切班委和全班同学之间联系的纽带｡最初创建的初衷是为了与内阁制的班委形式相配套,班委能够倾听同学们的心声,更广泛地听取来自各位同学的意见｡寝室联议会每两周定期举行,由组织委员主持,各个寝室的代表(非班委)参加,由代表对班委的工作态度和能力､班级工作和活动提出建设性意见,对班级重大事件进行商讨｡联议制度的执行有助于各个寝室同学之间的交流,增进了同学之间的相互了解,提高同学参与班级管理和学术思想交流的积极性｡

上述双线管理制度是构建适宜于学生集体科研能力养成的一种制度保证｡

2.班级网站建设

网络具有信息流量大､传递速度快､交流的隐蔽性和真实性等特点,备受世人喜爱｡新时代的大学生密切接触网络,对网络有独特的感情｡因此,针对大学生的心理特点及网络的特点,有必要构建起学生之间､师生之间“沟通”的桥梁,以交流思想感情､学习心得､反映学生心理动态发展､增强班集体凝聚力,促成提高学生整体科研能力目标的实现――建设班级网站｡首先,班级网站是一个激发兴趣､产生灵感的重要场所,同学们可以随时随地地发帖子,同学之间可以相互探讨､相互启发,从多个维度､多个角度去评价学生自己的或他人的科研成果,使每位学生获取对科研的感性认识｡其次,在培养学生集体科研能力的初期,学生论文通常不会有大的突破,对学生论文的要求应该定位在模拟研究阶段,学会正确提出问题,科学解决问题的方法,尝试做一些验证性研究｡这就要求各个成员能积极搜集各种资料和信息(主要包括研究方案撰写,优秀论文,学术上的新观点等等)并上传到班级网页上,以实现资源共享,实现学生和内容､学生与学生之间的相互作用｡可以说,班级网站建设对学生科研意识的培养､学生科研能力的提高将会产生重大作用｡

二､加强全体学生科研能力培养的方法与途径

打造一个尊重科研､崇尚学术的环境是影响学生参加学术活动和科学研究的重要条件｡而探索各种具体的方法与途径来活跃班级学术气氛,拓宽学生知识面,激发学生的科研兴趣是必不可少的一个环节｡

1.班级论坛:问题产生的摇篮

“工欲善其事,必先利其器”｡学生对一个问题有自己独到的看法并能够较清晰地､准确地､完整地表达出来,这是提高学生科研能力的重要条件｡班级论坛正是培养学生思维能力和语言表达能力的重要场所,其开展成败直接影响着智力激荡活动的质量和效果｡为了充分调动班级气氛,活跃同学思维,扩大同学信息量及其涵盖面,在班级管理中可推出班级论坛活动,定期开展活动｡班级论坛采取班级成员集体讨论和自由发言的形式,交换各位同学对当前一些社会热点和比较敏感话题的意见和看法,让每一位同学都有广阔的空间来发表自己独到的见解｡其轻松活泼新颖和贴近同学生活的特点激发了全班同学的广大兴趣,吸引了全体同学的踊跃参加｡让每位学生都在思索,体验思维锻炼和语言训练｡

2.小组活动:蹒跚学步的载体

自然界中有这样一种现象:当一株植物单独生长时,显得矮小,而与众多同类植物一起生长时,则根深叶茂,生机盎然｡人们把这种现象称为“共生效应”｡共生效应为大学中引进目前在中小学研究性学习中常用的“小组合作学习”提供了借鉴｡在最初的学生科研能力养成阶段,凭单个学生的能力往往很难对产生的问题进行科学､有效地研究,需要以小组合作的形式来相互启发､相互帮助,以谋求共同发展｡在学习小组中,学生是整个活动的策划者,他们可以自主选择感兴趣的问题,对一些有价值的课题､教育现状进行深入调查和探究,然后以读书报告或论文的形式呈现研究成果,并在班级里集中用头脑风暴法开展成果交流会,同学们可以彼此提问､质疑､评价,同学们对自己文章中存在的问题得到及时反馈,这一过程有利于进一步深化研究成果,提升质量｡活动中,班主任是参与者,同时也是指导者,但更多的是给予思想上的启发,因此学生在搞科研过程中思维不会受到过多的牵制,有利于创造性思维的培养｡

3.学术活动:导向明确的真实演练

科学研究是一个艰苦的探索过程,如何提出值得研究的课题,如何论证这一课题的可行性,采用何种方法选取被试,如何设计合理的研究方案,如何进行实验设计或问卷设计,过程具体如何展开,这些对于没有从事过科学研究的学生来说是非常困难的｡为了能使学生掌握科学研究的基本流程与一套恰当的研究方法,有必要经常联系科研工作者做讲座,组织学生参加开题､结题报告,同时组织同学参加课题申报､各项论文赛事,让学生在这些真实学术活动中接受科学思想的熏陶和科学方法的锻炼;组织同学对当前较为敏感的课题进行调查研究,并以论文形式呈现研究成果,鼓励同学积极投稿,参加各项论文赛事,申报校级课题,将各项科研成果编成班刊｡班刊多以同学发表的科研作品､院校赛事上获奖论文､社会实践报告和学习小组的课题研究成果为主要内容,以形成学生初步科研成功体验为目的｡

4.社会实践:科研能力的课外拓展

课外实践活动是课堂教学活动的补充和延伸,也是培养学生创造性思维､培养学生科研意识和能力的重要一环｡基于班级学生所学专业的特殊性,可适当拓展其课外社会实践活动,以实践活动带动科研工作,以心理健康教育专业为例,本着“学以致用,服务社会”的原则,我们积极引导学生开展各种实践活动,在校广播电台开设《美丽心灵》栏目,开通心理咨询信箱,以此为途径来普及心理学知识;到实践基地系统地开展团体辅导和个别咨询,组织同学到精神病医院见习,以此深化对专业知识的理解和掌握,为锻炼班级同学的实践能力打开一扇窗户｡

参考文献:

〔1〕高文.现代教师论〔M〕.上海:上海教育出版社,1999.

〔2〕黄志成,程晋宽.教育管理论〔M〕. 上海:上海教育出版社,2001.

〔3〕〔日〕佐藤学著.钟启泉译.课程与教师〔M〕.北京:教育科学出版社.2003.

〔4〕曲铁华,冯茁.专业化:教师教育的理念与策略〔J〕.教师教育研究,2005,(1)10～15.

班级制度论文范文第4篇

一、丰富班级图书资源――“众人拾柴火焰高”

班级图书角的建立，首先要解决筹集图书的问题，在这个环节上，通常用多渠道进行筹集，如召开“我为班级献图书”主题活动，利用班费购书、向学校的图书室借书等方法筹集图书，不断丰富班级图书角的藏书量。

通过“我为班级献图书”主题活动，既能为班级筹集图书，又能培养学生的合作意识、奉献品质和分享美德，让学生真正成为班级的主任，还会在无形中促进学生积极阅读。

班费购书环节，班费是发动学生把一些可回收垃圾拿去卖了积累的，然后将班费拿去购书，通过班费购书，学生会学会爱惜图书。

向学校的图书室借书，就是定期到学校图书室借一批图书，待学生阅读完以后，再按期调换新图书。

二、培养图书管理员，建立图书管理制度――管理制度化

班级图书角给了学生一个施展才华的舞台，能培养学生管理他人和自己的能力。首先我宣布每个学生都是图书管理员，然后我以言传身教的方法，利用课余时间，教他们如何当好管理员。

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”于是，我和学生共同制订了班级图书角的管理制度：管理员实行轮换制度，每周换一次，轮换时要做好交接工作；同学捐献图书、班级班费购书、向学校图书室借书时，图书管理员都要登记、编号，建立班级图书目录，以便日后借阅和归还；借阅图书时先翻阅图书目录，再向图书管理员提出所要借阅的书名和代号，不准随意在图书角乱翻等。有了管理制度，学生借阅图书就有序多了。

三、开展丰富的活动――激发读书热潮

开展“好书推荐会”。我请每位学生向同学们推荐一本自己读过的书，并说说推荐的理由。

办“展览栏”也是一个不错的方法。我在教室的墙壁上打造了一片展示天地，把学生做得整洁、美观、内容丰富、设计有创意的手抄报展览给同学们看。

我还根据教材内容，设计一些同步阅读，如，学习童话文章，掀起童话热，并开展班级故事会活动；学习诗歌时，掀起诗歌热，并开展诗歌朗诵比赛等活动。

通过班级图书角的建立，为学生创造良好的读书环境，激发学生的学习兴趣，这对于全面提高班级学生的阅读水平、丰富学生的知识积累有很大的推动作用。

班级制度论文范文第5篇

关键词：心理委员；心理健康教育；高校

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0006-03

一、研究概况

国内对心理委员制度的系统研究始于2005年，在CNKI中国期刊全文数据库上以“心理委员”为题名搜索2004年到2011年12月期间发表的文章，一共搜索到111篇，同样以“心理委员”为题名在维普中文科技期刊搜索2005～2011年发表在核心期刊上有关心理委员的研究，共有11篇。中国优秀硕博学位论文全文数据库共检索到1篇硕士论文，0篇博士论文。从研究层次看，有59篇属于基础研究，26篇属于行业指导研究。根据文献总体内容来看，主要呈现出三个特点：一是文献数量呈逐年快速增加趋势。2005～2009年四年间的文献数量偏少，一共59篇，2010～2011年两年的文献数量则快速增长到52篇。二是高质量的核心期刊论文少，博士论文0篇。三是对心理委员的制度建设的理论研究多，而对心理委员的工作状况，实施效果的实证研究少。

二、研究内容

从已有研究文献分析，研究内容主要是在心理委员的制度建设、实施情况及存在的问题方面。

（一）关于心理委员

心理委员制度，是在借鉴国外朋辈咨询的基础上，以高校原来的校级心理咨询中心为基础，在各个院系构建学生心理健康教育与咨询的工作体系，主要以学生为主[1]。在学校的心理健康教育体系中发挥着连接老师和广大学生的纽带作用，对当代大学生心理健康教育有重大意义。心理委员最早见于浙江海洋学院和天津大学，早在2004年，天津大学就率先建立起学生心理危机干预机制，将心理委员为机制基础，在全国高校产生巨大反响[2]，随后国内众多高校和中小学迅速建立和应用这一机制。心理委员由班级学生担任，需要遵循平等、真诚、尊重和助人的原则，其主要职责有三项：一是为班级同学提供心理健康教育的知识；二是负责组织开展班级心理健康教育的各种事务和活动；三是密切关注班级同学的心理健康状况并及时上报出现的危机情况。

（二）关于心理委员制度的具体内容

目前国内关于心理委员制度的研究主要以心理委员的选拔与任用、工作职责、培训、管理与考核为研究内容。

1.心理委员的选拔程序与聘用要求。根据现有研究情况，心理委员主要是通过以下几种方式产生：个人自荐、班级同学投票、参加心理咨询面试、辅导员考核、心理专业教师培训。心理委员需要保持连续性，不应轻易更换合适的人选。因此选拔应该遵循自愿和科学原则，自愿报名，科学选任。目前班级心理委员选拔的一般要求是心理健康、乐观进取、关心同学、乐于助人、人际交往能力强、细心负责、组织能力强、能做好班级心理健康教育工作的组织工作等。

2.心理委员的工作职责。研究者普遍认为心理委员的工作职责主要包括三项：①宣传普及心理健康知识，组织开展心理健康教育活动，建立和谐融洽的班级心理氛围；②积极开展同辈间的心理咨询，积极帮助同学解决日常学习和生活中出现的心理困扰；③密切关注班级同学的心理动态，发现危机情况及时上报[2]。部分研究者认为还应包括其他一些内容。张丽琼认为心理委员职责还应包括严格遵守保密原则，关注自身心理健康，及时撰写工作日志，鼓励学生进行心理咨询等[3]。也有研究者将心理委员工作简要概括为“宣传、关注、倾听、报告”。

3.心理委员的培训。培训内容、培训方式、培训原则和培训评估是目前研究者进行深入探讨的四个方面。在培训内容上，大多数研究学者普遍认为专业知识、工作技能、职责认知和职业道德四个方面是培训的主要内容。刁静等人认为心理委员培训应分为入职培训和在岗培训两个阶段[4]。周璠认为培训内容应包括行政培训和业务培训两部分，要系统并侧重实用[5]。孙祖皓认为对于心理委员的培训应针对不同年级的心理委员在培训内容上侧重点有所区别，基本技能是重点，具体的咨询方法是次要，做到分类别层次、有侧重点地灵活安排培训内容[6]。在培训方式上，主要有讲座讲授法、团体心理辅导、体验教学法、案例教学法等。李荣志等研究学者认为可以将学校团体社会工作方法、小组工作方法和个案社会工作法引入高校心理委员培训中[7]。在培训原则上。徐浩认为应遵循专业、科学和实践性的原则[8]。孙祖皓认为应遵循分层次、有侧重灵活安排的原则[6]。在培训效果评估上，研究较少。梁利苹认为可通过总结个人成长体会、个案分析报告和试卷考核三种方式评估心理委员的培训效果[9]。柳珺珺在“以人为中心”的理念进行心理委员培训中采用《辅导效果问卷》和《我的收获开放问卷》进行效果评估[10]。

班级制度论文范文第6篇

组织领导。学校成立由校长办公室牵头，由教导处、教研组主要负责人组成的教师“青蓝工程”培养领导小组，加强领导、协调与管理。

制度保障。学校制定《“青蓝工程”培训方案》，建立《青年教师校本培训成长工程培训记录本》，同时结合绩效工资改革，修订相关考核制度。

经费保障。学校在教师培养的费用上毫不吝啬，将教师培养经费列入年度预算。为了确保教师培养工作的顺利实施，学校多渠道筹措经费，保障教师培养工作必需的经费开支。

时间保障。为了保障培训学习，学校规定每周三为集中学习时间。每两周集中进行教研组活动，每周进行备课组活动，不定期举行教师观摩、研讨，时间另外安排。教师课余可以自主学习，通过报刊、书籍和网络等，进行有针对性的学习。

为了切实提高青年教师的课堂组织与管理能力。提升课堂教学的水平，促进青年教师的专业成长，制定“青蓝工程”培训计划。通过培训，促使青年教师更新教育理念，提升师德修养水平；理解并初步掌握课程标准：形成教育教学能力：提高青年教师对学校教育理念和教育文化的认同度，尽快融入学校的教育文化，缩短青年教师的角色转换期。

制定“聚焦课堂教学，创新班级管理”论坛活动制度。学校制定“青蓝工程”论坛活动制度，规定每年组织以“聚焦课堂教学，创新班级管理”为主题的论坛活动，参加对象为教龄五年以内的青年教师。学校第一届青年教师论坛围绕如下两个主题：一是以助学稿为研究载体，聚焦课堂教学，突出“先学后教。精读实练”和“小组合作，培养自主”等课改理念：二是以礼孝教育为研究载体，关注学生心理动态，创新班级管理模式，促进学生自主管理能力等德育理念。各位青年教师畅所欲言，有的讲工作中遇到的难题，有的讲教学中的心得。论坛结束之后，学校把青年教师的论坛文稿整理成册，颁发给每位青年教师，意在让每位青年教师取长补短、扬长补短、变短为长。不少青年教师经常会拿出来翻阅，认可这样的交流形式，因为这不仅可以交流工作中对教育教学的困惑。还能学习其他同龄教师的宝贵经验，有助于自己的专业成长。论坛活动还评出一二三等奖。学校购买大量教育教学方面的书籍。作为奖品颁发给各位青年教师。面对这样的精神食粮，青年教师都说比任何实物都来得更有意义。

确立青年教师教研论文征集评比活动的制度。学校制定“青蓝工程”论文征集活动制度，规定每学年每位青年教师必须上交教育教学论文，由学校组织评比并推荐优秀论文。参加市教研室论文评选，或推荐《慈溪教育科研》《宁波教育科研》等杂志发表。为了提高青年教师的论文写作水平，促进青年教师的专业成长，学校专门聘任每门学科的教研组长、骨干教师、高级教师为论文指导教师，指导青年教师的论文写作。每年一届的青年教师论文大赛，极大激发青年教师撰写论文的积极性，青年教师的论文在慈溪市获奖的比率大幅度增加。

开展青年教师专业发展的个案研究，引领青年教师成长。根据平时的观察、青年教师座谈会和教师制定个人三年发展规划等多种形式，了解青年教师的发展现状，了解他们成长过程中的阻碍因素，以每位青年教师最需要解决的问题为抓手，分类、分层和分步进行有针对性的研究。学校专门为青年教师建立个人成长档案。观察和记录他们专业成长的历程，借以促进青年教师专业的个性化发展。青年教师由于刚刚参加工作，很多方面要从头学起，比如如何有效完成教学工作、如何合理实现班主任工作、如何处理师生关系和同事关系等。日常教育教学工作显得很繁琐，促使很多青年教师疲于应付各种层出不穷的新问题，根本没有多余的精力和心情来参与教科研活动。在这样的情况下，不能只从制度角度给青年教师太大的压力，而是要从榜样角度给青年教师更多的动力。

关注小现象、小问题和小策略研究，引导青年教师放低视角、叩问细节。一是鼓励优秀青年教师参加德育“小课题研究”。德育“小课题”是以班主任、心理辅导老师、团队老师、德育管理者、一线教师为研究主体，围绕“育人为本，立德为先”的主题，突出一线德育的特点，侧重实践探索的课题。德育“小课题”属于个人专项课题，相对于其他的教育科研课题来讲，侧重实践探索，具有起点低、入手快的特点。学校鼓励教师关注身边的德育细节。让个别优秀的青年教师申报德育“小课题研究”，促使其在实践中较快地提高教育科研的能力和水平。近几年来，在学校鼓励与支持下，多名教师积极申报宁波市德育“小课题研究”，并取得丰硕成果。更多青年教师，特别是年轻的班主任，也都自觉和主动地加入德育“小课题研究”。二是鼓励优秀青年教师更新教育理念，关注教育界的热点。教育一直在进行着改革，新的理念要求青年教师不断研究、探索，这样才不会被改革的潮流所抛弃。“翻转课堂”、“微课”、“微课程”等新名词接踵而至，一线的教师又有多少人了解、关注呢？接受新事物、新理念，更需要青年教师去充当先锋。

三、开展多种形式的培训学习活动

自主学习培训。学校图书馆先后购置大量教育书籍。为每一位青年教师每年订阅150元与教学有关的报纸杂志，要求教师每学期至少认真学习一本教育理论刊物并撰写读书报告。学校开放教师阅览室，鼓励教师有效利用业余时间展开自学，阅读教育教学刊物、教育专著、中外名著，上网浏览各种信息、查阅各种教学资料，引领教师由“外培”转向“内培”，促进教师自我完善、自我发展。在自主学习的基础上，撰写学习心得、反思笔记，把学习和教育科研活动相结合。

外出考察“取经”。培训分集中培训和分散培训。集中培训主要是理论讲座、专题报告、研究讨论等。培训内容主要包括教师专业化、职业道德规范和班级管理、教育教学理论和专业知识培训、教育教学能力培训、教育科研能力等。分散培训主要是自主观看优秀课录像等，通过集中点评、交流，以及行为跟进课的课例分析与研究，利用集体的智慧，开发教师创新的思想，促进青年教师在课堂教学、教育科研方面的提高。学校每年划拨一定数量的经费，安排不同层次的青年教师外出访问、考察，学习先进的教育教学理念，学习科学的教育教学方法。以及有效的管理方法，推动青年教师在班级管理、课堂教学和科学研究等方面全面提高。

专题研讨活动。学校经常组织青年教师参加各种讲座、班主任工作等专题研讨活动，高水平、高效率的讲座让青年教师获益匪浅，让他们深刻地意识到。在日常教育教学工作中，教师不仅要有热情和干劲，更要有智慧和巧劲，要在课堂教学和班级管理中渗入科学的管理理念和先进的教育方法，更要顺应学生的特点和教育规律，善于抓住一切教育契机，充分调动学生的主观能动性，进一步挖掘学生的内在潜力。

通过上述的有力措施。学校教科研氛围日趋浓厚，教师特别是青年教师撰写教育教学论文、参与课题研究的热情日益高涨。同时，青年教师在镇、市级业务竞赛中频频获奖。不少青年教师在各种竞赛辅导中荣获优秀指导教师的称号，个别优秀青年教师所任教的班级在期末考试中居年段前列，并获得学生和家长的认可。近些年来，学校青年教师的论文获奖及发表人数大幅度上升，业务竞赛的获奖率创新高。专业成长的速度明显地加快，已然成为学校教师队伍的中坚力量。

班级制度论文范文第7篇

班级是学校工作的基本细胞，班主任是班级工作的组织者、管理者、指导者。而班级管理的好坏直接影响到学校的教育质量。一个好的班主任，就是一个好班级。因此，提高班主任的素质，提高班主任工作的质量，是学校工作的重点，而班主任培训是提高班主任素质的一个主要途径。

二、培训措施

1、加强制度建设。本学年我们将在制度建设方面重点做好六方面的工作：①班主任选聘制。我们将进行班主任竞争上岗制，择优聘任，以确保班主任队伍的素质。②见习班主任制，对于新教师将安排经验丰富的班主任与其结对子，在老教师的传、帮、带中让他们得到培养的锻炼。③班主任工作例会制。④班主任工作综合考核制。⑤行政挂钩制。

2、加强理论学习。本学年将重点学习这些内容：①有关的德育文件。②有关的理论书籍。主要是《公民道德建设实施纲要》、《如何开展班级文化建设》、《学生良好行为习惯的养成》等。③《班主任》、《德育》等有关的杂志。

3、引导专业化发展。教导处将收集整理有关班级管理、班风建设、偶发事件处理等方面的有关具体案例，加以编辑，印发给每位老师，引导学习先进的做法，探讨科学的育人方法。

3、加强科研探究。在加强班主任理论学习的同时，我们还将要求他们积极进行教科研实践探索和研究，围绕德育课题“校园文化建设与学校德育工作的关系”，通过理论联系实际，总结规律，创出特色，从而更好地解决在班级工作中遇到的问题。同时，还将在期末举行班主任工作经验交流会及论文评比，以教科研为先导，科研兴教，使学校的班主任工作和德育工作充满生命力，也更富有时代特色。

三、主要活动安排

1、班主任例会。(每周的星期二上午7：30)

2、班主任工作经验交流会。(每学期的期末)

3、班主任工作论文、德育论文评比。

4、文明班级、优秀班主任评比。

6、班主任专业化成长培训。

7、班主任平时培训具体安排如下：

时间

内容

地点

三月

学习学校德育计、布置本学期主要工作

会议室

四月

《公民道德建设实施纲要》《当前班主任任务》

会议室

五月

《学生良好行为习惯的养成》

会议室

六月

师德教育学习《班主任辅导手记》

会议室

九月 教师应具备的素质《优秀班集体、优秀班主任评比细则》 会议室

十月

《如何开展班级文化建设》

会议室

十一 月班主任讲话的艺术怎样向学生讲话、讲话的语言修养) 会议室

元月

班主任工作经验交流

班级制度论文范文第8篇

关键词：高校历史专业；培养模式

当今中国高等院校历史学院（系）承担着重要的史学专业研究和中学历史教育人才的培养工作，而历史人才专业素质的高低直接影响中国史学专业科学研究的发展前景，以及中等教育阶段国民历史素养的培育。众所周知，史学对于提高国家凝聚力，解决重大国际问题，发展国民科学文化素养，启迪民众人文意识具有无可替代的作用。可见中国高校历史专业本科学生的培养工作事关国计民生，重要性不言而喻。本文将结合笔者历史教学工作中的经历以及思考，探求本科生培B体系中存在的问题。

1 高校历史专业学生培养中出现的相关问题

笔者供职单位的历史专业为省级重点学科，学生大多属于本科第一批次录取，入学前中学教育基础比较扎实，具有较强能力，学风普遍较好。但是通过笔者对近六届学生的课堂表现、课程考核、日常交流、论文指导等方式，发现学生理应具备的一些专业素质是有欠缺的。主要体现在以下两个方面：毕业论文质量差和师范生基础技能薄弱。

毕业论文质量总体不高。毕业论文是历史本科学生四年学习之后专业基础知识和史学研究能力的总的体现，这往往直接反映其大学四年学习的效果。学生论文写作经验较少，既缺乏对专业研究的充分了解，也缺少写作技能的基本训练，平时的论文作业大多因循陈说，未能深入研究。

师范基础技能缺乏。笔者供职单位的本科学生大多属于历史教育专业，这意味着大多数学生毕业后将成为中学历史教育的主力军。但根据笔者对于学生教学实践活动的观察，以师范技能为基石的历史教学素养相对缺乏。三字一话水平参差不齐，语言表达能力也缺乏必要的训练，更不用说熟悉和掌握讲课能力。尽管笔者单位在历史教学上的课程配备相对丰厚，但仍然出现学生的教学实践和理论未能密切结合的缺点。

此外，笔者通过其他途径与学生的沟通和了解，还发现如下问题，如课堂提问，学生往往翻教材念书，缺少必要的复习预习； 课堂讨论大多没做课前准备，照本宣科，而对相关领域研究一知半解乃至缺乏了解。考试复习多考临时突击，造成基本知识面狭窄，常识性错误屡见不鲜，主观题成为教科书的翻版。课程作业以拼凑成文的情况居多，而往往缺失独立的思考和深入的钻研。

2 高校历史专业学生核心素质的缺失

上述种种问题不能从整体上否定高校历史教育专业学生的史学研究能力、历史教学能力的培养机制，而亟待解决则是他们某些核心能力的培训。

第一、实践能力。虽然接受了史学方法、历史文献、史学论文撰写等研究性课程以及中国通史、世界通史等史学基础性课程的教育，但学生比较缺乏学术研究的实践。仅就撰写学术论文而言，尽管大多数专业课程都以论文作为成绩考核标准之一，但很多学生平时的课程作业往往拼凑成文，质量不高，甚至他们大学时期写过的真正意义上的论文就是最终的毕业论文。只有少数学生可以通过选题、搜集史料、完成论文这样系统的研究过程从而培养自身科研能力的学生尚属少数。同时，学生的中学历史教学实践也比较缺乏。除了大四学生参加的教育实习外，大多数学生平时很少参加与中学历史教学相关的实践活动，他们既不熟悉基础的备课、讲课技巧，也不了解中学教育的特点，因而毕业后他们需要很长时间才能掌握必备的技能，积累教学经验。不管是史学学术研究还是历史教育技能，没有实践的配合，理论学习只是成为学生敷衍考试，应对毕业的无本之木，死记硬背的专业知识也很难留下深刻印象。

第二、主动性学习能力。由于高校学生成绩评定标准的宽松，学生不需要太多的时间和精力就可以通过考试，获得相应学分。这样造成学生学习积极主动性整体偏弱，那些无人监督、评定的学习任务如课外复习、预习，阅读课本以外的相关研究论著，历史教学技能的锻炼等往往失去应有的重视。尤其考验学生学术研究能力的论文撰写上，问题多多。如笔者曾经发现学生撰写论文时“写中国史的不看古文史料，写世界史的不看外文史料”的现象。史料是历史研究的根本依据，研究者应以“竭泽而渔”的态度广泛搜集，但学生大多追求省时省力，不愿看原始资料，甚至连本校图书馆馆藏资料情况都不甚了了，更不用说通过搜集整理史料深入研究。总之，主动的锻炼自身科研能力和教学能力本应成为学生在大学教育各阶段的重要内容，但目前由于主、客观等因素制约，长期的能力锻炼实际上被临时抱佛脚的突击行为所取代。

第三、研究能力。研究能力本是高校历史教育的题中应有之义。但目前历史专业学生的学习方式大多仍然停留在中学死记硬背的层面。笔者在平时教学工作中，发现学生往往注重书面考试的考点，忽视专业能力的培养；注重教材知识，忽视前沿研究；注重因循旧有模式，忽视转换研究角度。此类问题显然不能单纯归咎于课程设置和理论传授的欠缺，更重要的显然是学生研究能力的培养。从平时课堂讨论、课程作业以及毕业论文的情况而言，学生显然还没有从掌握基本知识点的低级学习上升到利用基础知识进行专业分析的高级学习。

必须强调的是，研究能力的培养并不只是学生从事史学研究的基础，它也为学生从事中学历史教育提供必要的培训。当前的中学历史教育体制更强调培养中学生的综合素质和能力，其理论导向整体趋向更新、更多元、更有时代感。同时在网络迅猛发展、经济高速运行的今天，中学生素质有很大提升，拥有更大的知识储备，思维活跃，富有创新意识，他们不再满足课本有限的内容，对当下中学历史教育提出更高要求。这些都需要高校历史教育加强对于未来中学教师研究能力的提升。

3 高校历史专业学生素质培养体系的问题

高校历史专业学生某些核心能力的缺失，不能仅仅归咎于学生自身，它说明我国人才素质培养工作、高校教育体制等方面存在的种种不足。我们需要从下自学生上至高校教育体制等诸多层面去找原因，对学生积极主动性、教师教学方法、系院班风建设、高校教学管理体制乃至社会对高校历史学的认识等方面具体考察问题所在。

学生学习积极主动性的调动上，我们需要从学校、教师、班级、学生自身角度上找不足。学习积极主动性需要客观压力和主观动力两方面共同协作。

3.1 教育管理机构客观压力的缺失

中国的高校教育管理体制和高考制度决定了高校人才培养的“严进宽出”模式。通过高考千军万马过独木桥式的严苛考验后，学生往往不再愿意保持中学时期紧张的学习生活节奏。而中国高校教育管理尚未建立起立足人才素质培养为核心的成熟模式。因而高校教育的核心任务在于承担培养学生劳动能力并最终融入社会的核心任务，而实际上被简化为通过基础知识的考试，获得文凭。

就考试而言，高校学生的考试体系主要以理论和基础知识为中心，以教材为主要考试内容，同时教师往往o出复习提纲，或划定复习范围。这样的考试方式有利于突出重要的基础知识，但显然不利于学生对本专业广博知识面的掌握，同时更重要的是学生思维方式、研究能力等方面的培养效果不明显。虽然论文是几乎所有课程主要考核方式之一，但学生拼凑成文的情况比较多见，甚至连论文撰写的基本程序也并不熟悉。因而更高层次的能力无法得到锻炼，学生仅仅在脑子里留下一些零散的知识点。

就教育管理体制而言，大多数高校学生并不担心学分不够以致无法正常毕业、获取学位。这也使学生的学习态度、考试成绩、论文质量等方面有明显下降。前述问题不仅由于考试制度问题，更因为从学校、系院乃至班级没有一个良好的教育监督管理氛围和体制。作为教育管理主体的学校、学院最大压力在于毕业生的就业问题，因而提高学生考试、毕业论文答辩的难度与前者之间存在矛盾关系。加之着眼于学生研究能力、思维模式等高层次能力的考核体制建立和完善难度较大。历史作为人文学科，其研究方法和观点往往见仁见智，很难确定统一的评价标准。这必将是我们未来探讨高校历史人才培养体制的重要课题。

3.2 学生主观动力的调动

学生的积极主动性不仅仅来自严格的高校教育考核、监督体系的约束，更需要班级乃至学校等多方面共同协作，塑造积极向上的学习氛围以及良性的激励机制。

高校教育的核心在于任课教师，他们不仅为学生传授专业知识，培训专业技能，更通过言传身教引导学生树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯，帮助他们做好研究规划，乃至人生规划。这无疑体现高校教师独有的优势与价值。但由于当前教师考核机制和职称评定体系更侧重科研成果，这使得应以教书育人为本的高校教师不但没有足够的时间和精力培养学生的综合素质，甚至连基本的备课、讲课质量都开始下降，更不用说指导学生进行学习、研究、人生诸多层面的规划。因而课堂之外，没有学习积极性的学生与忙于科研的老师之间失去应有且重要的交流。近年来，笔者供职的学校在综合各系院毕业生对各自专业教学工作的满意度数据时发现，历史系的评价在全校排名开始走低，这与向来重视师生交流以及教学质量的系院传统相悖。所以，较之掌握的有限基础知识，学生丧失了高校教育最具价值的部分。

教师教育固然是高校历史学生最重要的内容，但由于前者与学生接触的时间非常有限，因而建立一套学生素质培养的长效机制尤为关键，班级管理、班风培养意义重大。据笔者数年教学中的感受而言，班风建设较好的班级中绝大多数学生学风端正，课堂内外与教师的互动更为积极主动，最终学生毕业后个人发展也更为顺利、成功。但就当前历史专业的班级而言，成功的例子并不多，甚至总体而言学生素质有下滑趋势。这一点实际上与班级直接管理者――班主任（辅导员）的经验、责任心的差异直接关连。而就当前教育管理体制而言，由于教育产业不断扩大，招生规模连年递增，一位辅导员担任多个班级班主任的情况屡见不鲜。班级管理本身具有重复琐碎、工作量大、人群复杂等特点，这使得班主任工作难度和压力日趋增大。但另一方面，学校、系院的教育管理体制欠缺对班主任工作的保障和奖励。这使得班主任的付出与收获不成正比，一定程度上影响了他们的工作积极性。因而依托班主任这一基础建立的班级建设无法始终保持一个较高水准。十年树木，百年树人，没有一个良好的班级氛围持续性的引导和激励，学生素质培养自然缺少一个必需的推动力。

班级制度论文范文第9篇

关键词： 本科生提前毕业 实践 探讨 教学管理制度

随着高等教育的改革和发展，学分制已经成为大学教育培养人才的一种普遍模式，部分高等院校在实践中结合自身特点形成了有自身特色的学分制模式，比如完全学分制、学年学分制、弹性学分制等，以适应现代教育人才培养目标的要求。前两种学分制比较容易理解，而所谓弹性学制即存在一个正常学习年限的基础上，以学分为标准，允许本科学生提前或推迟毕业，通常的做法是由4年转变为3―8年不等，为不同学生提供了不同学习模式的选择，可以提前毕业，也可以延长学制，为学生在特定时间内完成学业提供了可能。

南京理工大学理学院数学与应用数学专业在2006级、2007级本科生中都有1名学生经过努力，实现了提前毕业，其中一人考取研究生，另外一人进入世界500强企业工作。本文就有关学生在提前毕业实践中遇到的焦点问题和困难进行探讨，以求进一步完善我校的教学管理制度。

一、本科生提前毕业的做法

1.提前毕业资格的审核。

打算提前毕业的学生首先要提出申请，之后就要涉及到资格审批的问题。提前毕业的前提是提前修课。提前修课不可能是普遍性的，需要资格认定，而且能够取得提前修课资格的学生应该是具备一定的学习能力和专业基础的。如何认定学习能力强和专业基础好，目前比较好的办法是依据学生在申请前的德、智、体全面发展的情况，特别是学习情况来确定。南京理工大学对于申请提前毕业的学生要求学位绩点在3.0以上，基本上平均成绩为80分。当然这种认定是不准确的。因为学生过去的表现并不能说明以后的发展，即过去优秀，取得提前修课资格后，在强大的学业压力面前，并不一定仍然表现优秀，能够提前毕业，平均分80以上的学生可能很多，但提前毕业的毕竟是少数人。

2.合理、充分的培养计划指导。

要在三年时间内修完四年的课程，并不是一件容易的事情，准确地说实际上是在两年内修完三年的课程，因为提前修课是在第三学期开始的。这其中需要做好两方面的工作。一是教务部门要把所有专业的课程安排较早告知每个学生。南京理工大学在新生入学不久就把每个学生的培养计划告之所有学生，对每一个专业应该修满的学分，以及学分的分配情况作出详细的规定，包括毕业所需学分、必修的课程名称、应该选修的课程数量和所有这些课程的开课时间表等。这为打算提前毕业的学生提供了良好的基础。二是学生本人对两年内学习三年的课程要有一个科学合理的安排，需要恰当的指导，特别是专业课老师的帮助。我校在理学院试点的班导师制度，使这些学生直接受益。各个专业的骨干教师被选派到各个年级，对学生选课、学习进行有针对性的指导，对打算提前毕业的学生更是关心多多。专业的、科学的、合理的培养指导，为提前毕业的学生提供了良好的机会。

3.适度宽松的教学管理制度（兼听、自学重修）。

提前毕业学生在修学课程中，大多数会遇到一些课程冲突，时间上无法安排，这是一个常见的困难。一般而言，在教学管理过程中，规定学生旷课多少学时（例如计划学时的1/3）就被取消考试资格，高校大都继续保留此项规定。课堂考勤制度与弹性学制特别是提前毕业制度是相矛盾的，具备协调性的制度很重要。南京理工大学实行了《课程免修、免听和间听的管理规定》，为提前毕业学生提供了较宽松的学习环境。

4.正常的学生管理模式。

试行学分制在一定程度上打破了原来的年级、班级的概念，而打算提前毕业的学生，将参与其他年级部分课程的学习，和毕业班学生一起做毕业论文或毕业设计，这就更加模糊了这部分学生的归属，因而容易出现管理上的“真空”。对提前修课的学生如何管理？是在原有的班级内管理，还是成立一个独立的班级，或者不成立班级，实行导师制？因为提前修课的动态性和优胜劣汰机制，提前修课学生的数量很难确定，到最后，可能只有几个学生，甚至没有一个学生能够提前毕业，因此，成立一个独立班级是不可行的。南京理工大学实施原有班级管理模式与导师制相结合，加强对学生的管理和学业指导，确保提前毕业学生可以按照正常的轨道学习和生活，为学生提前毕业提供了保证。

对于其他和学生利益休戚相关的重要事项，提前毕业的学生和普通学生享受同等的待遇，比如评奖评优保研等，同等条件下，可以优先照顾。

另外，对于打算提前毕业的学生，要进入毕业生管理程序，把相关信息上报有关行政主管部门，对于取得提前毕业资格而未按预定计划修满学分的学生，学校大都规定其必须离校。因为这些学生已进入毕业生管理程序，其相关信息都已向上级教育主管部门备案。当然，这些学生可以在弹性学制内返校修满学分，申请补授毕业证和学位证。但这样的规定使提前毕业的学生没有退路，他们要冒更大的风险。

5.通过科研训练参与导师课题。

提前毕业的学生要在三年内完成学业的基础上，完成学位论文具有一定的难度。要顺利完成学位论文，除了需要打好扎实的专业基础外，还要有一定的科研能力和科研素养，否则的话可能大学最重要、分量最重的学位论文就会流于形式，质量不高。提前毕业的学生本身学习紧张，学业压力较大，在修课的同时，要完成一定的科研实验和论文撰写，任务较重，需要提前做好准备。南京理工大学一直以来非常重视科研训练对学生专业知识的培养、科研能力的提升和科研素养的促进，从二年级开始就要求学生进行科研训练，配备了经验丰富、专业能力强的指导老师。在导师的指导下进入科研项目，进行科研实践，训练科研能力，提高科研素养，起到了很好的效果。本科生的科研训练是提高教学质量的重要培养模式，是培养具有创新意识和创造能力的研究型人才的有效途径，同时对于提前毕业的学生来说，以科研训练项目为基础，从科研训练中完成自己的学位论文是一件两全其美的事情，既保证了科研训练的质量，提升了科研素质，又给自己的学位论文的撰写提供了有关论据和数据。

二、进一步完善提前毕业相关制度的建议

1.提前毕业资格认定的标准应适当下调。

完全学分制下，应该允许学生自己选择是否提前毕业，即理论上讲，每个学生都有提前毕业的资格。但目前我国高校学生的提前毕业资格是由学校来认定的，即在某一学期（例如第三学期）学生向学校提出提前毕业申请，由学校审批。

学校的指导思想是，只有“优秀”者才具有提前毕业资格，而“优秀”的硬性指标就是已修课程学分的数量多、质量高。因此，学校在资格审核时，一方面要求申请人已修学分数量达到规定标准，另一方面又规定了比按标准学制毕业和取得学位更高的平均学分绩点。更有甚者，规定提前毕业的学生获得学位英语必须过六级，而按标准学制毕业的学生过四级就可获得学位，如此等等。过高的资格认定标准既打击了学生争取提前毕业的积极性，又有失公平。

2.滚动开课制度不完善。

由于培养计划上必修课和限选课都在固定的学期开设，因此提前修读某门课程的学生必须跨过一个学年的课程和高一级的学生一起上课。这中间很可能同时跨过了一些重要的先修课程，给他们的学习带来困难。由于我国高校扩招后生师比提高，学校很难每个学期都开出足够数量和高质量的任选课，再加上每天开课时段的限制，都延缓了学生修课的进程。

3.学分限制影响了提前毕业的进度。

根据学校教学计划的安排，教务部门对学生每个学期的选课有一些规定，包括必修课程、最高学分数等，这对学生合理安排学习非常有必要。比如北京大学规定目前学校各专业的教学计划总学分均在140―150（包括毕业论文），在规定的学期学分限额内，学生完全可以从容完成（就以150学分为例，平均25学分/学期，3个学年就能完成）。事实上，有不少学生在大四期间基本“没课”。因此，普通本科生每学期可选课最少为14学分，最多为25学分，本科留学生、体育特长生每学期最多选课20学分。14―25学分的弹性幅度，应该是能够满足各学院不学生科、学生个人不学生习能力的充分选择。对于提前毕业的学生可能要突破这个限制，给予较大的弹性空间，保证这些学生每个学期可以多选2门左右的课程，以较早地完成课程学习，较早进行毕业论文的准备和撰写。

参考文献：

［1］姚利民.再论中国高校学分制［J］.大学教育科学，2003，（2）.

［2］郇良勋，陈建中.提前毕业制度的意义及设计难点与对策［J］.湖南工业职业技术学院学报，2003，（1）.

［3］张慎霞.本科生提前毕业制度设计与实施的约束条件及对策［J］.河北师范大学学报（教育科学版），2008，（8）.

［4］曾锦.工科院校本科生提前做毕业论文的探索［J］.黑龙江科技信息，2009，（9）.

班级制度论文范文第10篇

一、城市普通中学现状

随着我国社会经济发展，城市规模的扩大，城市外来务工人员增加，普通中学中非示范性高中优势日渐显现。城市普通中学在节约当地政府教育经费的投入，合理利用教师资源，方便附近居民小孩入学等方面，都产生了良好的论文联盟社会效益。但现行城市普通中学的发展也面临许多问题。

(一)学校多位于城市边缘，办学难以形成特色。以南宁市中学为例，普通中学大部分建校时间较短，很多学校建在城市郊区，以方便附近居民子女入学。随着城市发展，外来人口增加，郊区逐步城市化，使这些中学成为优先满足附近居民子女人学需要的学校，其生源来源复杂，办学形式不明显，难以形成自己教学特色。

(二)学生来源面广，综合素质参差不齐。从生源来看，学生的生源比较复杂，综合素质参差不齐。城市普通中学接受的大部分是考不上重点高中的初中毕业生和属于地段小学毕业生。初中学生部分来源于附近居民子女、外来务工子女和外地借读生；高中部生源主要来源于本校初中毕业后回归本校的就读学生，以及附近的厂矿企业和社区学校的学生。其中还有部分来源于南宁市城区扩大后农村中学的学生。 毕业论文

(三)城市普通中学教师育人任务繁重，工作量大。在城市普通中学中，教师的首要任务是育人，其次才是教学工作。特别是初中部的教学管理工作中，育人的工作尤为重要。普通中学教师每天要花费相当大的精力解决学生的问题，如打架、斗殴、等问题。这些都需要教师们亲自解决，在一定程度上也影响了教师的教学工作。

二、城市普通中学管理对策

(一)加强普通中学的班级管理，提高办学效益和办学质量。针对城市普通中学学生历来纪律比较散漫的问题，学校必须加强班级管理和严肃校纪校风，提高普通中学的办学质量和办学效益。加强班级管理，就必须依靠班主任和科任教师共同努力，在普通中学中实行全员育人制度，实行班级管理组，推行在每个班级中，除班主任负责管理外，每班的主要学科老师要一起共同协助参与班级管理，并成立班级管理组。新学期开学之初，年级组长必须召开班主任和科任教师的班级管理组会议，制定本学期班级目标，管理计划、班级纪律和管理措施。

内强素质，外树形象。孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。作为班主任和课任老师，担负着实施素质教育的使命，在传播知识的同时，也是对学生思想的教育，更是人格的影响。教师的一言一行，一举一动，包括正确的人生观、价值观、爱岗敬业，无私奉献作风，都会使学生有很强的模仿性，学习性。 论文

科学管理，坦诚相处。普通中学管理的科学管理就是在特定的环境下，对组织所拥有的资源进行有效的计划、组织、领导和控制，以便达成即定组织目标的过程。班主任和主课教师是班集体的组织者、教育管理者，是每个学生健康成长的引路人。在班级管理中，实行班主任和主课教师共同管理的集体组，即使是跨年级跨班上课的教师也身兼两个班级管理组。通过科学实施教师班级负责制，层层落实管理制度，每班有三到四名教师管理班级，形成有力的管理集体。其次，通过学校的规章制度，规定管理教师除完成本职教学工作外，还必须对所管班级的学生的思想工作、学生纪律、家访进行有效的管理。通过实施一段时间，教师的工作负担不是增加，反而是减少了，原因是工作理顺，管理出效益了。