中职计算机教师专业能力提升策略

【摘要】在“互联网+”环境下，中职计算机专业教师面临着更加严峻的挑战。为使中职计算机专业教师在“互联网+”环境下能够更好地开展教育教学工作，本文结合了《“互联网+”背景下中等职业技术学校教师专业化发展的研究》这一课题研究报告，总结出了影响计算机教师专业能力提升存在的主要问题，针对这些问题，进而提出了中职计算机教师专业能力提升的三大策略。

【关键词】“互联网+”；教师专业能力；中职；计算机；策略

一、研究背景

随着社会信息化的快速发展，计算机和互联网技术发展也日新月异，早在2015年的政府工作报告中已经正式提及“互联网+”计划，2019年国务院总理李克强关于政府工作的报告中也明确指出了职业教育、“互联网+教育”的重要性，这也意味着在各行各业里加大推进“互联网+”已经是必然趋势。随着“互联网+”时代的全面到来，不断涌现出新的教学理念和教学方法，教学模式也随着发生了较大的变化，这既对中职院校计算机教师专业发展提供了全新的机遇，同时也使中职院校计算机教师面临着前所未有的挑战。由于计算机专业学科本身就具有理论性强、可操作性灵活，知识点更新换代也比较快等特点，这无疑对中职计算机专业教师的专业素养和专业技能提出了更高的要求。

二、中职教师专业能力研究内涵

《中等职业学校教师专业标准（试行）》是国家对合格中等职业学校教师专业素质的基本要求，是中等职业学校教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中等职业学校教师专业发展的基本准则，是中等职业学校教师培养、准入、培训、考核等工作的基本依据。[1]里面明确指出中职教师专业能力包括教学设计、教学实施、实训实习组织、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、教学研究与专业发展七大领域。[2]

三、中职计算机教师专业能力现状分析

（一）师资队伍不规范，高级职称教师缺乏

从调查问卷等相关资料可以看出，中职院校计算机教师专业水平参差不齐，只有小部分年轻教师是来自师范院校计算机专业毕业的师范生，大部分计算机老师都是从其他专业转过来教计算机的“转型”教师，有些教师甚至都没高级教师资格证，“双师型”教师更是少之又少，高级职称教师比例也是普遍偏低。这些都间接说明了中职学校计算机教师队伍的专业水平参差不齐，根本就无法达到教育部规定的优秀标准。

（二）教师采用的教学模式比较单一，师生间互动不够

当前中职院校绝大部分计算机教师仍然采用传统教学模式，教师利用计算机多媒体广播或投影仪在讲台上讲授新课并演示操作，学生则在下面被动地观看演示，等老师讲完，学生再机械式模拟老师的操作。由于在整个教学活动中仍然采用以教师为中心满堂灌的传统教学方法，学生始终处于一种被动接受的状态。[3]没法充分调动学生的学习兴趣，学生往往会开小差，在下面偷偷玩手机，聊天，玩游戏，看视频，甚至是睡觉。结果一堂课45分钟下来，教师在上面讲得大汗淋漓，口干舌燥，学生在下面听得稀里糊涂、似懂非懂，最终一无所获。特别是像计算机学科里一些实践性和操作性都比较强的技术课程，比方说《PhotoshopCS6图形图像处理》、《Flas设计》、《CorelDRAW基础与案例教程》，如果计算机教师只是为了简单粗暴地完成教学任务，教学方法机械呆板，没法充分调动学生的积极性，学生上课就会觉得枯燥无味，失去学习的兴趣，也就没法真正地参与到学习中来。如果学生只是一味地被动接受，长此以往，学生将彻底失去学习兴趣，甚至会产生“厌学症”，教师也没法更好地开展教育教学工作。

（三）教学科研意识薄弱，科研能力比较欠缺

目前中职计算机专业教师普遍对教学科研不够重视，科研能力比较欠缺。调查结果显示，大部分计算机教师没有了解或从事过教学科研活动，甚至都不了解教学科研最基本的要求是什么，更不知道教学科研有哪些基本方法。小部分教师虽然对教学科研有所了解，不过依然没法独自完成课题申请书、鉴定书，更别说规范地撰写实施方案和研究报告了。绝大部分中职院校计算机教师的思想觉悟不够高，教学科研能力比较薄弱，科研实践动手能力也比较差，科研过程也不够严谨。目前，中职院校计算机教师的科研计划、科研选择、科研信息资料收集整理能力、论证能力、科研成果的分析和总结能力都有待提高。

三、中职计算机教师专业能力提升的策略

（一）学习新理念，提高计算机教师的课堂教学能力

传统的教学模式是一种以教师为中心，老师单向输出，没有互动、没有体验、没有交流，而学生只是一味被动接受的教学活动。传统的教学模式，教师是知识与学术的权威，简单粗暴地对学生进行填鸭式的教学，课堂枯燥无味，一节课四十五分钟下来学生只是机械式地被动接受，这种教学行为无异于“对牛弹琴”。在这种状态下，学生缺乏学习的积极能动性。在“互联网+”环境下，新的教学理念和教学方法不断涌现出来，教学模式也发生了前所未有的变化。教师作为知识的传授者，同样也受到互联网时代信息化的冲击。针对中职院校计算机专业教学的现状，我们需要学习借鉴最新教育模式和教学方法来指导教学，变成以教师为中心满堂灌的传统教学模式为以学生为中心的“探究性”学习。探究性学习，是指学生在教师的帮助下通过自主探究、互动交流、团队协作等方式方法自主发现问题，提出问题并解决问题的学习活动，重点培养学生的探索精神、实践能力和创新精神。这就意味着教师在教学过程中要以学生为中心，起引导作用，让学生在自主学习与协作学习中获取知识、学会方法，在探究性的学习过程中形成并完善认知结构。[4]孔子云：“授以鱼，不如授以渔。”而我个人则认为：“授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以欲。”授以欲就是通过探究学习让学生体验成功后不断积累并建立学生的自信心，进而激发学生的学习兴趣和学习欲望。在整个教学过程中，教师不再是教学活动的中心，教师只是活动的设计者、组织者和引导者，学生才是教学活动的中心，真正的参与者，充分体现了学生的主体作用。通过团队协作、互动交流、探究学习等方式方法培养学生浓厚的学习兴趣的同时也培养了学生创新意识和勇于探索、锲而不舍的团队合作精神。

（二）转变旧观念，积极参加教学教研活动

促使中职院校教师个人成长的重要途径之一就是参加教学科研活动,中职院校计算机专业教师在进行课题研究过程中，通过学习理论，实践体验，反思教学,不断提高自身的教学科研能力。近年来，随着中职教育的不断改革以及教师专业化的不断发展，科研能力的提升已经成为了教师专业化发展的重要途径之一。不过由于中职院校教师，包括大部分计算机教师对教学科研活动的认识存在偏差,科研意识薄弱，科研能力欠缺，到目前为止，教学科研对中职教师教育教学实践的指导作用并没有充分发挥出来，教学科研仍然没有成为广大中职教师的自发行为。在当今“互联网+”环境下，信息的开放性和共享性，使得有更多途径搜集科研活动相关资源，大量的辅助软件和海量的资源信息对科研的开展工作也有很大的帮助。中职院校计算机教师要克服认识误区，转变传统教育思想观念，充分利用“互联网+”提供的科研平台，已经成为当前中职院校计算机教师从事教学科研，促进中职院校教学科研深入开展的一个重要切入点。

四、结束语

综上所述，在“互联网+”环境下，中职计算机教师想要适应时代的发展，就要积极迎接新挑战，坚定信心，共克时艰。借助互联网大趋势，转变观念，树立终身学习的理念，提高课堂教学能力，同时积极参加教学科研活动，通过坚持学习、不断实践，学习和实践相结合的方式方法，不断提升自身的专业素养和专业技能。

参考文献

[1]曹晔.《中等职业教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》解读[J].职教发展研究,2021(03):86-91.

[2]陈俊清.基于“目标引领、标准驱动”下中职学校教师专业能力提升探究与实践[J].教育现代化,2019,6(57):277-279.

[3]杜家秋.关于当前中职学校计算机应用基础课程教学的思考[J].职业教育(中旬刊),2017,16(07):64-66.

[4]李凤英.浅谈研究性学习在课堂教学中的应用[J].现代职业教育,2018(17):118-119.

作者：陈丽玲