我国特色外语教育形式

一、重视培养外语教育专业人才的必要性

当前的国际形势变化促使我国加快实施科教兴国的战略，对外语教学也提出了更高要求：加大外语教学力度，大幅度提高教学质量。联合国科教文组织对外语教学质量提出了“五个因素和一个公式”。[1]因此，提高外语教师的整体素质迫在眉睫，中外各国教育部门都十分重视对本国外语教育专业人才的培养。

二、中外外语专业人才培养模式的比较研究

中外各国对外语教育人才的培养模式各有其特点。为了探索一种更合理、更系统的培养模式，最终提高人才培养的质量，为中国外语教育提供更高水平的师资，研究比对中外外语教育专业人才培养模式十分必要。

1.外语教育专业人才培养的准入方面

在我国，师范院校总体上存在着生源不足、质量不高的严重问题。许多学校为了完成招生计划，不得不降低录取分数线。[2]所以报考者中，特优学生不愿报考师范，尖子学生很少，他们认为：教师职业工作太辛苦；一生平淡，生活圈子小；只能传授知识，工作没有创造性，缺乏挑战性，没有前途，无成就感。可见，特优学生对师范院校还不认可。而在卢森堡的师范专业生，特别是外语师范生其分数要求特别高，因此在师范院校的特优学生也多。在韩国，各大学也能按照自己的要求，采取不同的招生标准灵活招生。以大学教育协议会实施的大学综合评价认定为主，并公开评估结果。

2.外语教育专业人才培养的能力方面

能力方面的要求包括摄取知识的能力、利用知识的能力和创造知识的能力。

波斯纳（Posner）提出教师的培养模式：“经验+反思=专业成长”，即教师要立足于课堂教学并对自己的教学经验不断地进行反思，使感性认识上升到理性认识，教师的专业能力就能得到持续的成长。

被誉为“亚洲四小龙”的台湾，由于历史和现实的原因，台美关系密切，“美援”流入台湾，因此，台湾的教育受美国的影响较深，教育模式与美国相似，教育理念注重务实，实用性较强。

3.外语教育专业人才培养的素质方面

素质要求包括专业素质、文化素质、政治思想素质等。在我国，只注重专业文化素质，忽视了政治思想素质，弄得“人去楼空”。而在日本或韩国，他们除了具有专业水准，还与不同国家、民族和文化背景的人“打交道”，[3]邀请海外“英语通”[4]作文化差异方面的专题报告，组织英语角、英语晚会等，创设形式多样的语言环境，加深对文化知识的实际运用和灵活应变。

4.外语教育专业人才培养的教材编写方面

在我国，基础教材变了，有条件的学校从小学中年级就开始上英语课，这些学生上到大学，对英语教学就会有比现有教材更高的要求。而我们现阶段使用的部分教材内容明显陈旧，知识涵盖面过于狭窄，而且一套教材总是少数人编，多数人用。教材版本五花八门，新思想、新理念层出不穷。这就要求教师必须充分认识新教材的特点，勇于改革传统的教学模式，大胆采用“非结构化”、“开放式”的教学策略，积极组织教师完成。

在台湾，为了充分调动教师编写教材的积极性，进一步促进教材建设，提高教材编写质量。教材的编写也由以前的方便教师如何教，改为协助学生的认知发展，教育论文一些课程知识指导性的内容，给教师留有很大空间让其发展。

在其他国家，如美国，教材出版的市场化程度较高，进行教材编写的并不是出版社内的专职编写人员，而是签约作者并开设专门的教材编写专业。

5.外语教育专业人才的师资水平方面

当今世界，“国际化”已经成为高等教育发展的一种全球性趋势和世界公认的办学理念。

日本非常注重师资建设，20世纪90年代中期以来，文部科学省探讨面向21世纪日本师资培养的理想方法，主要改革措施有延长师范教育年限、改革师范教育课程、重视新任教师的研修教育、加强在职教师的研修培训，为了提高教师的素质和能力，文部省试图通过教师的培养、任用和研修三个环节综合把握师资培养。从2000年开始积极推进改教工作，在内阁大臣下面建立了教改国民会议。

在韩国，为了加强师资建设，各大学增加在外留学人数，包括本科生、硕士、博士研究生，大多英语教授都有过在美国学习生活多年的经历，有着丰富的语言体验和能力。

台湾在欧美师范教育的影响下于1994年出台了《师资培育法》，对师资培育作出了明确的规定：“师资及其他教育专业人员的培育，由师范院校设有教育院、系、所或教育学程的大学校实施。”它为台湾的师范教育增添了活力，也壮大了师资队伍。由于我国历史的原因，大多数教师所熟悉的外国语言文学专业知识已不适应当前专业发展的需要，因此，我们也应对教师队伍的知识结构做一些合理的、必要的重组和调整，引进和培养既有较强的外语语言能力，又能掌握一定的专业方向知识的外语人才，充实和提高适应新形势教育需要的师资力量，提高教师的业务素质和综合能力。

6.外语教育专业人才的教学策略方面

韩国和我国一样，家庭对子女接受优质的教育和追求名牌大学的期望值很高，升学竞争非常激烈。针对这种情况，韩国教育部认为，必须实施以提高素质为目的的综合教育。他们进行有步骤地提高所传授的知识和经验的结构化程度，能适合学生的年龄特征和不同发展阶段的特点；组织最佳有序的累积过程，采取以旧引新，训练讲究分步设置障碍的方法，把握好两者之间的“适度”关系；[5]让学生参与探索的教学策略，可以充分发挥学生的学习潜能，有利于培养他们确立科学的态度和掌握科学的方法。这都值得我们学习和借鉴。

英语教学是一门实践性很强的课程，实践性课程对指导教师要求比较高，需要指导教师统一管理学生。每一个英语教师都应在教授语言知识和培养学生语言运用能力的同时注重培养学生自我学习和自我提高的能力，通过训练、实践独立地去获取知识，从而受到教育，得到发展，并帮助学生尽快找到适合自己自学、自练的最佳模式。

7.外语教育专业人才的教学实践方面

教学实施是实现教学目标最重要的环节。教学实施的重点是课堂教学中教学行为的分析、评价和探讨。课堂教学行为中最基本的、最易观察的就是教学技能。它可分为导入、讲解、提问、直观演示、多媒体使用、总结和评价学生等技能。本次活动强调教师教学技能是否具有层次性、是否清楚明了、是否反映了教学的主要内容、是否具有启发性。

教学过程是教师和学生共同参与、互动的过程。课堂教学中学生的学习行为，包括学生的参与（包括思维的参与、实践的参与、语言的参与）、师生的交流、与学生已有经验的联系、学生的学习情绪、学生的探究欲望等。以学生为中心的教学，要求教师在教学过程中不仅要关注教，更要关注学，例如，是否能与学生有效地沟通、是否了解学生的意图及其问题所在、是否注重为学生创造有利于交流的宽松环境。我们主张英语教学以听说为基础，运用现代化的视听手段和各种媒介，借助环境氛围、动作表演等使学习内容与相应的情境相结合，以助于学生从整体结构上感知和把握学习内容。

坚持理论联系实际的实践教学原则，在教学中始终坚持理论指导与实践操作相结合，在社会实践教学的全程中始终联系我国教改实际和社会主义现代化建设实际，真正达到学用结合，从而不断提升未来教师的专业性，打造学生的从教本领，为培养既懂理论又懂实践、本领过硬的合格教师创造条件。