浅谈我国高等学校学生评教

摘 要：随着高校学生队伍、教师队伍不断扩大，新聘任的教师教学经验不足，势必会影响高校的教学质量。所以，如何提高教学质量问题已经被各大高校高度重视。学生评教逐渐成为提高教学质量的重要手段，也是管理部门全面掌握和了解教师教学情况的一个重要途径。我国高校学生评教活动从20世纪80年代陆续开展起来，并日益受到重视。当前，很多高校已经把学生评教作为一项制度确定下来，使其成为学校教学管理的一项常规工作，通过学生评教工作，能够进一步完善教学质量监控体系，有利于教师队伍优化，促进师生关系和谐。

关键词：高等学校 学生评教 教学质量

中图分类号:G640 文献标识码:A

文章编号:1004-4914（2011）12-105-02

一、学生评教问题

1.学生作为评价主体具有很大的局限性。由学生评教，这里的合法性不用质疑，要充分肯定，但是也有它的局限性，学生并没有树立科学的评教思想。导致评价结果的真实性受质疑。一些院校用一张学生评教表来评价所有科目的教师，不分学校类型，不管院系差异，不顾课程性质。也有些院校已经尝试进行分类评教，如按课程性质来划分，分为理论类、实践类、体育类和艺术类；或者分为公共必修课、专业课、考查课、实验课和公共选修课等。但分类还是比较零乱，缺乏系统依据。无论如何，分类体系的构建已经成为学生评教发展不可阻挡的一种趋势，它是使评估更加科学化、规范化的必然途径。

学生评教的历史比我们更为长远的欧美发达国家，其理论和实践上的发展也比我们更为成熟和完善，因此借鉴其先进经验为我所用是非常必要的，同时也是提高效率的良好途径。需要重视的是，我们在借鉴国外先进经验的同时一定要结合我国国情，以免水土不服。在其他领域已经有很多经验教训：照抄、移植国外的先进制度，可能导致“淮南为橘，淮北为枳”的结果。

2.弱化了高校教学提高学术的神圣使命。在学术方面，高校的学生处于低谷，而高校教师处于山峰之上，高校的学术只有同行专家才能给予正确评价，学生能够评价的是教学技巧，不切实际的是学生所评的是个人观念里边教师的品德形象，所以，高校过分依赖学生评教，把学生评教作为评判教师教学水平的重要标准，必然导致教师过分注重教学的技巧，逐渐忽略高校学术。

3.学生评教指标不完善。多数高校采用的是按照教学内容，教学方法，教学态度，教学效果四个一级指标，一级指标下又分了若干个二级指标，基本上对学生评教没有详细的说明，加上一些指标太过于笼统，由于价值观存在差异，导致他们不能完全准确的把握指标内容，也就无法作出正确的判断，首先，因为学科的差异，不同的专业，学生培养的侧重点不同，教师采取的教学方法自然不尽相同，所以很难用统一的标准对不同学科的教师的教学质量进行评判。其次，学生评教内容太单一，有些评价指标过于简单，仅仅通过单一选项来评判教师的工作成果，必然就不能客观公平地评价教师的教学效果，没有充分思考，没有自由发挥，这必然影响评价结果的全面和有效性。

4.学生评教结果利用不当，颠倒了教师与学生法律地位。在学校与学生的关系中，学校是行政主体，学生是行政相对人，学生是受教育者，自身诸多方面都不成熟，在教学评价中只能助于辅助地位，过分强调或使用学生评教结果，必然导致教师与学生的法律地位本末倒置。

二、学生评教建议

1.科学的教育理论指导学生评教。采取有力措施，端正学生态度，使学生正确认真、认识评教。加强对教师和学生的宣传与教育，引导师生树立正确的评教观念，让教师了解学生评教内容和标准，增加其对学生评教的认同，并愿意接受，配合学生评教工作；学生要客观公正进行评教，让他们认识学生评教是学生权利也是学生义务，这样才能促进教师教学的改进和高校教学质量的提高。

2.完善学生评教指标。评价工作成败的关键是评价指标体系的制定，只有科学、合理的指标才能正确诊断、评价课堂教学质量。模式课堂教学质量评价体系建立是否合理，是否根据现代教育教学理论、当今课堂教学的特点以及对教师课堂教学工作的基本要求并充分结合本校的特点。因为课堂教学形式是多种多样的，教师是根据学生情况、课程内容、教学条件及自己的知识准备等特点采用不同的教学方式，应针对不同的课程和不同的教学形式，设计出不同的评价指标体系。此外，评教指标体系还应该简明，易于操作以便于统计分析。随着评教指标体系的不断完善，评教结果的使用力度应逐步加大，充分发挥学生评教的作用。另外，学校也要重视已毕业的学生对教学评价的反馈。虽然操作难度虽大，但毕业生评教比在校生的教学评教更加真实。已毕业的学生不受在校时的任何环境和人为因素的影响，他们经过工作的磨练和知识的积累、生活磨练、思想更臻于成熟，具备了比在校时更全面的评价能力，同时他们有时间思考分析，能横向、纵向对比在校学习时各门课程的教学在整体上的优劣，更客观地得出评价。

三、学生评教重大意义

1.提高高校教学质量。高校学生评教工作能快速提供教师教学活动的反馈信息，使教师了解到自身在教学过程中的教学质量，教学特征、教学方式中的优势或存在的不足之处，从而不断强化自身的教学优势部分，调动学生的学习积极性。另一方面能逐渐提高自身的业务水平，总结教学经验，并且更加重视教学过程中教学方式的有效性，逐步调整或改进教学方法，力求教学效果达到最佳。通过学生评教，可以激发教师的竞争意识，促进教师在教学中引入竞争机制，对于一些工作态度怠慢的教师起到警示作用。高校学生评教能引领教师追求高水平教学，从而带动提高整个高校教学质量。虽然高校学生评教在我国已有20多年的发展历史，在理论研究、实践工作上也取得了很大的进步，但是我们仍然在理论研究上非常欠缺，急需加快步伐，探讨更本质、更深刻的理论。只有这样才能使学生评教有根据，才能很好地指导。所以学生评教是高等学校教学质量保障的重要制度，是高等学校教学工作运行不可缺少的环节，是国家高等教育评估体系的组成重要部分。

2.优化高校教师队伍。学生作为教学活动的主体，是教师教学工作的直接体验人，也是教师教学效果的直接受益人，从专业角度来说，他们的评价比不上同行评价，专家评价的那样科学、准确，但是他们与教师接触的最多，对教师的教学风格、方式、特征有深刻的体会，事实上也只有学生才知道教师授课的教学方式是否真正激发了他们对学习的兴趣，是否真正提高了他们对知识的理解能力和运用能力，以及是否使他们在学习过程中受益。因此，学生的评教从一定意义上更能衡量教师的实际教学现状和教学目标之间的距离。高校的教学管理部门依据学生评教这一途径获取有效的教学管理资源，增加师资队伍的信息量，加快信息传递，为优化师资队伍服务。

3.和谐的师生关系。学生评教工作是体现师生地位平等的重要保障；是师生有效沟通的制度保障；是促进师生关系和谐保障。和谐的教育的本质就是公平、公正的教育，就是“师爱”与“爱师”的综合体现。在学校里边师生双边活动的和谐是学生获得知识的前提和关键，课堂教学的和谐是实现和谐教育的主要渠道，而所有的这些要靠和谐的师生关系做基础。在教学过程中，凡是能满足学生需要的教学情景，学生就会产生理解、信任、轻松、愉快、喜爱等肯定的情绪和情感体验，从而形成融洽的教学气氛；反之，学生会产生不满、厌恶、紧张、烦闷、恐惧等消极态度和体验，而教书育人需要良好的教学氛围，否则，极难达到育人的目标。

学生评教永远都是提高教学质量的保障，学生评教制度使学生拥有了表达教学意愿的常规渠道，有利于保障学生在教学过程中的主体地位，同时有助于高校调整办学导向，强化以人为本的服务意识。规范和完善学生评教工作，运用科学的方法有效地实施评价；科学利用学生评教结果，发挥学生评教提高教学质量、优化教师队伍、和谐师生关系的作用。

参考文献：

1.金一鸣.教学原理[M].北京高等教育出版社,2002

2.陈园.试论我国高校学生评教.考试周刊,2011

（作者单位：黑龙江科技学院 黑龙江哈尔滨 150027）

（责编：贾伟）