高职英语教学工学结合教学模式探讨

摘 要：随着经济的高速发展，高职教育也面临着巨大的影响，传统的英语教学模式已远远不能满足当前企业对学生就业岗位的需求。工学结合人才培养模式体现了新时期以就业为导向的要求，是职业教育本质发展趋势的必然结果，同时也是职业人才培养最经济、最合理的模式。为了提高英语教学效果，本文对新的模式中需要注意的相关问题进行了探讨。

关键词：高职英语教学；工学结合；探讨

在我国高职英语教学的发展过程中，传统的以教师为主体的灌输式教学模式已经远远不能满足当今社会信息的高速发展，学生所学知识无法满足社会需求，更无法有效地对学生进行“知识+能力+素质”的培养，从而造成高职院校毕业生的英语应用能力不能适应社会、企业对人才的需要。因此，高职院校英语教学改革势在必行。

为提高高职院校人才培养的质量和特色：1991年国务院颁布了《关于大力发展职业技术教育的决定》，首次提出了“产教结合、工学结合”的高等职业教育思想，2005年，国务院又颁布了“关于大力发展职业教育的决定”，再次强调提出要改变以学校和课堂为中心的人才培养模式，大力推行工学结合、半工半读制度。由此可见，工学结合人才培养模式在高等职业教育中的重要性，它引领了高等职业教育人才培养模式的重大创新和深刻变革，它不仅是培养高素质、高技能人才的需要，也是解决高职毕业生就业难的有效方法。随着高职教学的改革，作为基础课程的英语课程也面临着巨大的冲击，社会对英语应用能力的要求不断提高，如何使学生将所学知识更加有效的运用到工作中，这是新的教学模式下必须要首先考虑的问题。

一、工学结合培养方式的相关背景介绍

“工学结合”人才培养方法最早出现在英国。美国职业协会《合作教育宣言》认为它是“将理论学习与真实的工作经历（real-world experience）结合起来，从而使课堂教学更加有效的教育模式”。2001 年“美国合作教育大会”指出“与工作相结合的学习是一种将理论知识学习、职业技能训练和实际工作经历三者结合在一起，使学生在复杂而且不断变化的世界中更好地生存和发展的教育方法。”

在我国，“工学结合”职业教育的模式可追溯到20世纪五六十年代的半工半读，至今也形成了多种具有中国特色的高职“工学结合”模式，内容主要有：第一，订单式模式。高职院校根据市场的需求，与企业共同制定人才培养计划，分别在学校和企业进行教学，学生结束了在校的学习后，直接到企业就业的一种人才培养模式。第二，理论实践一体化模式。在这种模式下，学生在特定的技术实训中心，老师通过边教、边做来指导学生完成指定的教学目标和教学任务。第三，工学交替教学模式，将理论教学和实践教学间隔安排且技能训练贯穿于人才培养过程，充分体现了校企共同育人的宗旨。第四，两段式预分配模式。第一阶段进行公共课程、职业理论课程、职业技能课程的教学，突出实验、实习、实训等实践性教学环节。第二阶段是预分配阶段教学，针对职业岗位进行专业顶岗训练，校企双方派出指导教师进行指导帮助。

二、工学结合培养模式中应该注意的几个问题

1.针对语言能力的要求，进行任务驱动型教学活动

在实践过程中，学校通过对用人单位以及对毕业生的调查反馈，结合对目前岗位需求和职业能力的分析，从而确定教学活动中的重难点，大学英语主要是侧重于听说方面的训练，在训练的过程中，根据每个专业的不同，针对性的突出职业能力需求和岗位的需要，按照职业能力培养的要求，灵活设置情境任务。英语专业的要求更全面，除了听说训练外，实用文体表达能力的要求更为突出，在教学活动中要努力实现导向式、任务式教学。教学设计以单元主题为线，以语言实践任务设置为链，环环相扣。此外，在教材选择上，要选择适合岗位需求的教材，从而达到良好的教学效果。

2.发挥实训室的实践教学功能，强化学生的语言应用能力

教师除了在教室里进行课堂教学外，还可以根据教学计划或人才培养方案中对大学英语或者专业英语的具体要求，把学生安排到实训室中，或者给学生安排任务，让他们在课余时间自主安排时间。通过借助每个专业的实习实训条件，与各系相互配合，通过逼真的实训场景，设置不同的职场语言任务，让学生身临其境，在轻松自然的氛围中体验其专业与英语语言的有机结合，感受未来职场的语言交际。除此以外，还可以通过建立语言自主学习中心，形成一个相对自由和开放的学习环境，在老师的指导下，学生可以自主安排时间，利用自主学习中心配备的相关英语学习软件，分时间段完成所要求的教学任务。

3.加强师资队伍建设，着手教师“双师”素质的培养

教师要积极主动适应新的教学模式，更重要的是要充分认识到自身的不足，重新审视自己在传统教学模式下的专业知识、应用能力、知识结构、教育理念和教学对象，同时考虑在新的教学模式下自己在教学中所扮演的角色，从而实现自己在专业知识、实践技能以及教育教学综合素质的全面提升和发展。高职院校英语教师应该积极适应工学结合模式的要求，建设高水平的“双师型”英语师资队伍。一方面，高职院校通过引进不仅有较强的实践能力，又有较高理论水平的高素质教学人才，完善师资结构，提高实践教学水平；另一方面，高职院校可以定期安排教师参加相关专业的研修，给教师提供到企业学习和实习锻炼的机会；除此之外，鼓励英语教师积极参加各种职业资格证书培训，考取相关职业资格证书，从而提高教师的整体素质，适应学校教学要求。另外，加强教师培训，不断提高综合能力，适应工学结合的高职教学要求。

工学结合体现了新时期以就业为导向人才培养模式的要求，是职业教育本质特征要求的必然结果。同时也是实现高职教学培养目标的重要保证，是高职院校深化教学改革，使职业教育贴近社会、适应经济发展的需要，是培养高技术应用型人才的一条重要途径。在这种新的培养模式下，高职英语教学更要积极顺应时代的需求，在全球国际化的大趋势下，发挥语言优势，以就业为目标，使学生能在真实的工作环境中提高英语实用技能和自身专业素质，成为符合社会和时代需求的复合型现代化高素质人才。

参考文献：

[1]陈 琳. 大学英语工学结合教学模式探讨[J].课程教育研究.2012.

[2]杨继红. 高职高专工学结合英语教学模式研究.职教天地[J]. 2012.

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