让数学成为学生张扬个性的舞台

学习兴趣是推动儿童学习的内驱力。学生有了兴趣，就会产生探求知识的欲望，形成积极的“心向”。在教学中应有意识的创设与学生心理需要变化的同步情境，诱发其学习的热情，促进学生更深入的思考，让学生感受到“数学真奇妙”，从而产生“我也想试一试”的心理。要达到这样的效果，可利用愉快的游戏、生动的故事、激烈的竞赛、入境的表演、热情的掌声等创设出一种愉悦的学习情境，诱发学生的学习兴趣。在这样的情境下教学，除了知识的传递，更多了一份情感的交流、一次思维的碰撞。学习是一种个性化行动，是学生自己的事，任何人都无法替代。作为教师，他是学生学习的组织者、合作者、指导者，他的职责就是在创设的自然教学环境中营造一个有利于张扬学生个性的“场”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放，在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命的活力。那么，如何去张扬学生的个性呢？我认为我们可否这样去试一试：

一、在课堂上张扬个性，让学生在数学世界里自由翱翔

1.多设计开放问题。2.多强调学生的自我反思。3.多运用各种教法。

二、在课堂外张扬个性

俗话说：“百闻不如一见”。没有什么比亲手摸一摸，亲眼看一看，亲自试一试更能亲切的获得感受了。《课标》中指出：“建设开放而有活力的教学过程，课堂与生活要紧密联系在一起”。先进入文本，再跳出文本走向生活是我们教学改革努力的方向，也是让学生真正实现个性张扬的有效途径。如在学习《分类》时，课前要求学生在家长的陪同下去超市了解商品标签的样式、内容、排列等。在《图形的认识》中让学生摸摸、玩玩平面图形和立体图形，通过触摸，让学生直接体验物体的形状及其特征。通过各种活动引导学生进入社会，走进大自然，使他们的学习与社会、自然紧密的联系，并能通过自己的感官得到真实的感受，发表自己富有个性化的见解。

三、在作业中张扬个性

1.让研究性作业替代机械性练习

机械性练习虽然可以加强陈述性知识的记忆，解决知识的储存问题，但它容易使学生掌握的知识成为死的、惰性的知识，难以灵活运用。以获取信息为目的的作业设计，以课本为中心又不局限于教材，强调以解决生活实际问题的作业来取代虚拟情境问题的解决，可以促进作业功能从识记为主向理解运用发展，从而使学生掌握可以灵活运用的知识。

2.让多层次性作业替代单一性作业

孔子的“因材施教”沿袭至今，在作业中也应该重视学生的个性差异，变单一性作业为多层次性作业。在多层次性作业实施的同时，各种程度的学生都得到了应有的发展。层次性的作业设计让学生成为实践的成功者。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展”，为此，在作业设计时，应该从学生实际出发，适合思维能力、层次不同的学生的不同发展需求。针对学生的个体差异设计层次性的作业，为每一个学生创设练习、提高、发展的环境。（1）“套餐”型，根据不同层次的学生设计模仿练习、变式、发展练习三类，让学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。（2）“多味”型，根据学生之间的差异，设计具有不同解决方式和结果的练习，以满足不同层次学生的需要。（3）“基础”型，三年级的两步计算的应用题是一个难点，在最后的整理复习阶段，笔者曾尝试让学生根据自己的学习能力选择不同的作业，可以是书上的练习题，也可以根据题型自己编题，这样就大大调动学生的积极性，使他们觉得做应用题是一件枯燥的事。（4）“提高”型，“数学日记”是一项综合性的作业，它可以帮助学生用“数学的眼睛”看待生活，发现生活中的数学问题。总之，作业有了有了层次，学生就有了选择，教学也有了针对性，因材施教也就落到实处了。

四、在评价中张扬个性

传统的评价总是以教师为中心，教师的评价就像是金玉良言，学生都为之趋之若鹜，这对学生个性的发展显然是及其不利的。学生是不同的个体，具有不同的个性，要促使其个性化发展，我们就需从各方面去评价学生。

1.以欣赏的眼光来审视学生。在父母的眼里，每一个孩子都是他们用心来浇灌的花朵，他们自己的理想和希望都寄托在孩子的身上，虽然偶尔也有令他们不满意的，但很多的父母都会理解和宽容自己的孩子。作为教师也应该像孩子的父母一样，用欣赏的眼光来审视他们，把孩子的每一个新的动作、每一句新的语言，都注以不同的诠释，尽显学生的个性。

2.以朋友的角度来交往。在教师与学生的交往中，应以朋友的身份来进行交流。朋友之间以信任为主，当教师努力成为学生的朋友后就能进一步把评价落到实处，具有更强针对性的进行个性化的评价，让学生在教师面前实现更个性化的张扬。

我们只有真正理解了数学，才会出现一个充满生命与活力的课堂，师生才会全身心的投入教学中，尽情享受数学带来的无穷魅力和快乐，同时学生的个性也必将得到充分张扬。