数学素养:小学数学课堂教学的必然追求

数学素养是指人们通过数学教育及自身的实践和认识活动，所获得的数学知识、技能、能力、观念和品质的素养，它是通过数学学习和实践形成的一种相对稳定的学习品质。教师在平时数学教学中应注重培养学生的数学思想、数学意识及求真务实的品质。

一、以数学活动为载体，引领学生进行体验、感悟和反思

数学素养的形成需要引领学生体验数学发现、质疑、问题解决、数学审美以及数学精神的熏陶。课堂教学要为学生提供自主学习、活动的条件和空间，增加学生自学和思考、读书和质疑、讨论和交流、练习和操作等诸方面的时间和环节，让学生主动参与教学全过程，使课堂真正为学生自主发展服务，教学过程需要通过设计多样化的数学活动，引导和激发学生的体验、感悟、反思。我在教学《解决问题的策略》一课时，基于孩子们已有的相关“转化”的经验，重在通过引导学生回顾曾经运用转化解决问题的经历与体会，感受运用转化策略的价值，并反思为什么要运用转化的策略，搭起新旧知识的桥梁，强化自觉运用转化策略解决问题的意识。课堂上不仅仅把解决某一具体问题作为教学目标，而是让学生在解决问题的过程中形成对策略的体验，在经历解决问题的过程后作出必要的反思，感受策略给解决问题带来的便利，让学生真正形成爱策略、用策略的意识。课堂上，我们力求对每一个问题的处理都不是满足于解题的结束，而是引导学生进一步反思，你是运用怎样的策略来解决问题的？为什么要运用转化的策略？你是如何想到这转化的策略的？运用这种策略解决问题与普通的方法比较好在哪里？今后遇到哪些问题可以选择这一策略？通过这些问题逐步引导学生理解转化策略，感悟转化思想，让学生经历“尝试解题—回顾过程—思考策略”的过程。这样的回顾反思超越了单纯的解题训练，指向策略的形成与体验，学生的思维由特殊走向一般，智力也得到了提升，使教学逐渐走向深刻。

二、以转变师生关系为手段，实现课堂教学民主互动

著名数学教育家波利亚指出：“教师最重要的任务之一是帮助他的学生。这个任务并不是很容易，它需要时间、实践、奉献和正确的原则。学生应当获得更多的独立工作的经验。但是，如果把问题留给他一个人而不是给他任何帮助，或者帮助不足，那么他可能根本得不到提高。而如果教师的帮助太多，就没有什么工作留给学生了。教师应当帮助学生，但不能太多，也不能太少，这样才能使学生有一个合理的工作量。如果学生没有能力做很多，那么教师至少应当给他一些独立工作的感觉。要做到这一点，教师应当谨慎地、不露痕迹地帮助学生。然而，最好是顺乎自然地帮助学生。通过这样去做，学生将学到一些比任何具体的数学知识更重要的东西。”因此，要想实现数学素养的形成，必须在课堂教学中建立和谐民主的师生关系，处理和教师为主导与学生为主体的关系，真正实现课堂教学的民主与互动。

三、以改变学习方式为措施，注重培养学生独立思考能力

独立思考是数学学习的本质特点，“每名学生都不同程度地潜在一种探索的欲望，他们希望用自己的感官亲自观察，独立作出自己的判断或结论，体验成功的乐趣。”独立思考是小学生一种重要的学习能力与学习习惯，只有当学生通过独立思考形成自己的数学理解力时，才能真正学好数学，才能对数学的理解向深度、多层次发展。只有经过学生独立思考过的问题，他们才能学得深入，记得长久。学生的事情教师不能“包办”，我们必须为学生留有充足的时间与空间，在让学生合作交流前必须进行独立思考，在课堂上真正做到少讲解、少暗示 、多思考、多动手，课堂上不能只是“讲细、讲透”，要给学生留有思考、探索和自我开拓的余地，设法激活学生的思维，“逼迫”学生进行独立思考。在课堂教学中，我们要让学生充分地进行独立思考，重视数学思想的渗透，使学生掌握科学的思维方法，经历获取知识形成素养的过程，形成良好的独立思考习惯，从而实现数学素养的提升。

数学素养归根到底是一种文化素养，数学教学应该从数学知识的传授走向数学素养的培养，把数学素养的培养作为素质教育在数学学科教育中的落脚点，在教学中为学生创造适合他们开展和参与各种探究活动的条件，引领他们体验、感悟和反思学习的过程，建立和谐民主的师生关系，培养独立思考能力，从而形成良好的数学素养。

作者单位 江苏省沭阳县第二实验小学