对新课改下中学物理教学的思考

中图分类号：G63 文献标识码：A文章编号：1007-0745（2012）02-0155-01

摘要：随着新课程的实施，物理教师应怎样适应基础教育课程改革的需要，在实施物理新课程中对自己的教学方式进行改变呢？本文结合自身的教学实践，进行了以下探讨。

关键词：中学物理课改

新课程改革实施已经好几年了，作为一名参与者，经过几年的探索与实践，在新的理念、新的教学观、新的评价观的指引下，收获了教学方式的改变带来的震撼，品尝了新理念对传统教育理念冲击的苦涩；同时也体会到了在新课程的理念实施过程中所获得的成功的喜悦。下面就本人在教育教学过程中的几点思考总结如下：

一、中学物理教学的现状分析

1.新课改在部分教师和学生出现的不适应现象。面对新的课程标准、新的教材、新的教学要求，不少教师一时难以适应。课程标准对中学学科目标要求比较宏观，不像过去教学大纲那样的细致、具体，加之既有必修模块，又有那么多的选修模块。新课标要求教师在教学实践中注重对学生学习方法的培养，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，但是由于学生思维模式成定式，很难在短时间改变，因此，为中学物理教学老师提出难题。

2.资源短缺问题。物理课程标准将科学探究列入课程目标、内容标准和实施建议之中。科学探究有实验探究、文献探究、调查探究，在物理课程中，我们更强调实验探究。这样，物理新课程的实施就对实验室的建设提出了新要求，实验室的设备、资源整合、管理模式、实验人员的整体素质等因素就构成了实现物理课程目标的重要物质保障。但是很多学校只抓应试教育，实验资源严重不足。然而新课标对物理实验提出了比以往更高的要求，实验的开放性使得原有的实验条件和资源明显不适应。尤其目前各中学普遍扩招，现有实验室的配备连《大纲》要求的任务尚且难以完成，更不用说满足《课标》要求了。另外，其他物理课程资源如图书资料、期刊杂志、电子阅览室等资源更是缺乏，致使学生的探究活动不可能有效开展，而中学学校的相似性也使校际之间难以做到资源共享。

二、注重物理概念的学习

物理概念是“客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映”，是“物理事物的抽象”。物理概念的学习是物理知识学中学物理教材学习的基础。对学生来说，如果能了解、掌握并会运用一些物理概念学习的策略，就可以在学习过程中有效地掌握物理概念。由于学生在进行概念的学习时，不仅要通过记忆活动，而且还要进行积极的思维活动来认识事物的本质属性，所以，学生掌握概念，是直接受他们的思维水平，特别是概括水平的高低所制约的。一般来说，学生进行概念学习有两条途径：一是不经过专门的教学而在日常生活中积累个人经验而形成概念，通常把这种概念叫做前概念，目前对此已有很多研究;另外的途径是通过专门的教学过程来掌握概念，这类概念一般属于科学的概念。实际的学校教学情境中，学生学习的主要是科学的概念。

三、加强实验教学，提高学生素质

物理是一门以实验为基础的学科，在物理教学中加强实验教学，不仅可以使学生们更深刻的理解和掌握物理知识，而且能够锻炼学生们的观察分析能力、思考能力、归纳推理能力、设计动手能力乃至创新能力等。因此，在中学物理教学过程中我们要加强实验教学，改革实验的一些方法，使物理实验更具探索性和挑战性，从而提高学生对实验的兴趣和增强实验的效果。例如，在实验教学中可以将一些演示实验改为学生的开放性、探索性实验。这就需要学生查阅资料，精心设计实验方案，并根据实验正确选择仪器，独立设计，独立操作，发挥学生主体作用，从而提高学生的实验能力，激发学生的创造性思维。

四、加深对科学的理解

过去的物理教学容易给学生造成一个假象，好像科学家做了“大量的”实验，得到了“大量的”数据，把这些数据按一定的方法处理，于是就归纳出了某某定律。客观地说，这里忽略了创造性思维中最活跃的因素：猜想与假设。其实，科学规律都是通过不完整的事实，经过不严谨的推理，得到带有猜想与假设性质的结论，而后用新的事实一次又一次地检验这个结论。这个过程的关键是能否做出相对符合实际的猜想与假设，即关键还是人的洞察力。而且，物理规律也不是通过有限的几个实验就可以归纳出来的，它们之所以正确，归根到底是因为它们得出的无数结论都与已知的事实一致。可见科学是只能证伪的，我们永远无法证明它是绝对正确的。尽管现在所出现的一切事实与现有的科学理论是吻合的，但新事实在不断出现，而一旦新事实与现有科学的结论相悖，那我们要修正的不可能是事实而只能是现有的理论。

五、有效渗透物理学思想和方法

物理学思想和方法是人们认识和把握自然规律的结晶，是人们在科学发展的过程中所形成的思维和行为。学习物理学的思想和方法，有助于学生了解人类对自然界的认识发生发展的基本规律，了解物理学家认识和发现自然规律的基本方法，以物理学家认识世界本来面目的方式去认识世界。物理学在发生、发展的过程中孕藏着丰富的科学思想和科学方法，从伽利略的斜槽落球的理想实验到牛顿的“天地间力学规律”的统一；从力的合成到串并联电路总电阻的等效思想；从奥斯特的“电生磁”到法拉第对电磁感应现象的猜想与探究；从原子结构的发现到量子力学的建立等等。这就要求教师将物理学的思想和方法渗透在知识的形成过程中，让学生思考和领悟物理学思想方法的精髓。

物理新课改的目的在于引导学生主动学习，努力减轻学生的精神负担，激发学生的创新兴趣与创新精神。教师的主要责任是使用各种不同的教学手段与方法，给学生创造最佳的学习状态和积极的学习气氛，充分调动学生学习的积极性，培养学生主动参与意识，从而促进学生的智力发展、综合素质的提高以及创新潜能的开发。

参考文献：

[1]袁腾蛟;新课改下中学物理实验教学探讨[J];中国科教创新导刊;2011年21期

[2]文盛乐，刘健智.解题分析与思维能力的培养.物理教学探讨，2007（6）.