数学课堂教学中的“引导”

课堂教学就是课程改革的主阵地，如何在数学课堂上真正让学生参与实践、共同交流、勇于探索、学会学习，关键是教师是否已由“知识的传授者”转变为“学生探索知识的引导者”。“引导”在数学课堂上，尤其是在课程改革的今天就显得尤为重要和关键。

一、引导学生“参与”

教师应更新教学观念，创新教学，让课堂生动起来。传统的教学由于执教者的“灌、填、送”造成了学生的“吞而不化，化而不解”的消化不良现象，“填鸭式”教学显然已不合时代的要求，教师应改进教学，做到：讲解精当，停得及时，讲解中要有停顿，让学生参与观察、比较、分析、猜想、抽象；设问思考，停得到位，要让学生拥有一定的时间思考，否则，思维无法正常展开。课堂教学要变一言堂为多言堂，师生互动，生生互动，为学生创设一个民主活泼的课堂教学氛围，为学生提供较多的讨论、回答、自我解决问题的机会，形成以学生为中心的学习局面，切忌课堂上处处讲透讲深，让学生只是被动地接受结论，缺少消化和“悟”的过程，做题生搬硬套，只能模仿，不能“活”用知识，若学生没有“生疑―解疑―顿悟”的一波三折过程，即会造成知识的假性理解。新的教学模式应是“发现一释疑一练习”，教者注重知识的发生发展过程教学，学生会学有所思―思有所悟―悟则明理的思维经历，从而有效地掌握知识。

二、引导学生“探索”

课堂教学需要教师引导学生从被动的听课者转变为主动的参与者，积极的探索者，让学生“动”起来，具有主动参与意识，并主动地参与到教学中。无论是数学概念、定理、例题教学，教师都应积极引导学生参与知识的发生发展过程，鼓励学生动眼、动耳、动口、动脑、动手，让学生“动”起来，让他们在学习中感受数学的价值，体验获取数学知识的满足感和愉悦感。教师作为一个启发者、引导者，应为学生根据所学知识内容巧妙设计问题，使学生产生“心欲求而未得，口欲言而不能”的积极进取状态，让学生达到“愤悱状态”，激发学生的求知欲，调动学生积极去尝试、去猜测、去发现，主动地探索、分析、解决问题。教师可采用多种方式引导探索，如：先练后讲、先试后导，即学生先通过尝试练习，探索思考，然后教师讲解引导获得新知识；或先猜后证，即学生先通过大胆猜想发现结论，然后教师引导进行证明；亦或学生先动手实验、进行观察分析发现规律，然后教师引导寻求结论。

三、引导学生“释疑”

课堂教学中教师还应改进课堂提问行为，使每一位学生主动参与到教学过程中来。在今天的课堂教学中，高密度提问已成为课堂教学的重要方式，课堂提问是引导和促进课堂上学生自觉学习的一种有效手段。教师在课堂提问时需遵循一定的原则和掌握一定的技巧。

提问应遵循以下原则：(1)难易适度，根据学生思维的“最近发展区”，选择一个“最佳的智能高度”进行设问。(2)提问要精练扼要，言简意明，不能模棱两可。(3)问题要有层次，要调动每个学生思考问题的积极性，让每个学生参与到教学过程中。(4)提问要面向全体学生，不该出现“被遗忘的角落”。(5)要认真听取学生的回答，运用夸张的语言对学生进行鼓励和赞扬，激发学生积极主动思考和积极回答问题的欲望。

教师在授课时要紧紧抓住学生的求知心理，善问、巧问，精心设计提问方法，启疑开窦，可有效提高课堂教学效率。提问可采用以下形式：(1)曲问，即变换提问角度，让思维拐个弯，问在此意在彼，让学生开动脑筋，通过思索才能回答。(2)悬问，即通过提出悬而未决的问题，引出悬念，给学生造成一种跃跃欲试，急于求知的紧迫情境。(3)逆问，即有意从相反的方面提出假设，以制造矛盾，引发学生展开思维交锋，促进学生更深刻地理解和掌握知识。(4)梯问，即围绕主题设计一个有层次，由浅入深，前后衔接，相互呼应的问题，诱使学生步步深入。

“知识的传授者”到“探索知识的引导者”是课程改革中教师角色的重要转变，教师要充分体会“引导”的艺术，在课堂教学中合理地“引导”，使课程改革顺利进行，使学生的数学素质得以不断的提高。

(作者单位河北省涿鹿县武家沟中学)