语文作文教学的“减”与“加”

作文教学是语文教学的重要组成部分，占据了语文教学总课时数的五分之一左右。无论是是课标还是中考，都对作文写作有着较高的要求。可教师难教、学生厌学是作文教学较为普遍的现象，教学效果也难以令人满意。那么，如何搞好语文作文教学呢？

一、减少教师命题，增加学生拟题

传统的作文教学，以教师命题为主。结合阅读教学及学生写作的总体要求，命题有针对性、系统性。然而，教师命题却无法将几十个学生的写作心理、兴奋点、兴趣爱好统一到一个命题上来。所以，作文题目宜少点限制，多点选择余地，使学生变被动为主动，有话可写，有情可抒。但是，完全由学生自拟题目容易产生某种偏向。这时，为了实现教学目标，教师可以设定一个方向。比如：教师可以给出一个示例题目《爱》，学生根据这一题目，从某一角度自拟题目；也可以是教师给出一个不完整的题目，学生根据自己的认知和体验补充完整再进行写作。这样既能完成教学目标，又能提供学生作文的自由空间。

二、减少思想与技巧的束缚，增加学生表达的空间

中学生的世界观、人生观正在形成之中，教师给予正确的引导是必要的。学生的作文表达尚显幼稚，给学生以必要的指导是必需的，但在学生初写作文时就要求作文立意高、构思巧、语言美等，便会限制学生的表达欲望，所写的作文也常常不是真情的流露，而更多的是抒虚情、写假意。学生为了应付教师，为文而文，这就自然会使学生感到无话可说，产生负担，以至厌恶写作。

在作文初始阶段，教师应给学生不拘泥于某种形式的表达空间。针对学生想象力丰富的特点，应鼓励学生大胆想象、勇于假设。在学生放胆表达的基础上，教师再指导学生如何提高自己的的写作技巧，使表达更清楚、得体。学生有了真实情感的流露之后，教师据此了解学生的思想，并加以正确的世界观和人生观的引导。这样，就较好地保护了学生表达的积极性，使写作过程成为学生渲泄情感、张扬个性、发展思维的过程，而不是自我折磨的痛苦经历。

三、减少封闭式的交流，增加开放式的沟通

传统的作文教学中，学生往往视写作为教师布置的任务，教师也往往成为学生作文惟一的交流对象。而传统观念的师道尊严又使师生很难建立起真正的沟通桥梁。这种封闭式的交流是学生缺乏表达欲望的一个重要原因。学校、教师应创造机会，使学生的习作有更多读者，从而激发学生的写作欲望，变被动的“要我写”为主动的“我要写”，使写作成为一件快乐的事――写作的快乐会成为学生写作的强大动力。

四、减少教师全批全改的批改方式，增加多样化的批改手段

传统观念的作文教学以教师的全批全改为主，尽管教师费尽了心血，力图指正学生写作中的问题，帮助学生提高写作水平，但其用心良苦的批改却未必能为每个学生所真正理解、重视，进而使他们得到提高。学生把“改”的责任推给教师且在推卸责任时，也放弃了写作的主动权。其实我认为，对学生作文的批改，教师的重点在“批”，“改”大可让学生自己完成。“批”即写批语，批语只提出问题，而问题的改正应尽可能地让学生自己完成。

教师的“批”应注意三个方面：一是批语应多看优点，宽打分数；二是批语应有启发性，启发学生去解决问题；三是批语要求具体，不但让学生明确修改目标，而且要有明晰的内涵。“批”可以采用传统的符号方式，也可以采用文字方式。不论哪种批语方式，都应让学生了解、掌握教师的要求。学生根据教师的批语来修改作文，改正的是学生的写作错误，提高的是学生的能力。

灵活多样的批改方式，能够真正实现让教师“闲”下来，学生“动”起来的教学目标。