提高作业的有效性要注意的几个问题

一、要突出实效性

在实践中,许多作业往往只是机械的重复训练,成为加重学生负担的工具。作业不应该是简单地让学生重复练习,不应该是一种机械地训练,不应该是简单地强化学生的记忆,不应该是学生死记硬背,不应该惟考试是从。要创设情境、设计思维性很强的题目,促进学生的思维能力的发展。“真正的巩固知识,是让学生对事实、事物、现象的实质进行独立思考。当学生对教材似乎是理解了以后(这里说似乎是理解了,因为对于个别学生一时还做不出肯定的结论),有经验的教师就拿出5分钟、10分钟甚至15分钟,让学生去思考,精神集中地、独立地周密思考。很重要的一点是,让这个思考过程(这也就是知识的巩固过程)通过能够观察到、能够加以分析的实际作业的形式反映出来。”[1]学生学习的目的,不仅是获取知识,更重要的是要培养观察、记忆、思维、想象、创造、表达等方面的能力。“我们不仅希望学生掌握知识,更希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力。简单地说,智慧比知识更重要,过程比结果重要,知识是启发智慧的手段,过程是结果的动态延伸。教学中能够把结果变成过程,才能把知识变成智慧”。[2]

二、要突出实践性

“根据比较,我们的中小学生在学校所学的知识,在数量上并不比任何一个发达国家的中小学的知识少。我国高中所学许多内容在国外到大学一二年级才学习。而且,我们的学生普遍的考试成绩都不低,他们对相对精深的专门知识都能掌握。遗憾的是,在生活中他们解决实际问题的能力却很低,而解决这些问题的知识他们是完全拥有的。”[3]这种状况的出现与教学中以知识为中心、忽视学生动手实践直接相关。学生太缺少应用所学知识解决实际问题的训练了。“单是学得多,知道得多,如果这些知识对于实际目的没有用处,那是再无用不过的;并且,聪明的人不是知道得多的人,而是知道什么是有用的人。”[4]陶行知所说:“中国教育之通病是教用脑的人不用手,不教用手的人用脑。”这仍然是我国教育的弊端。张万兴、卢连蕊认为“作业不应当仅限于简单的文字摘抄和解题训练,新的作业方式可以赋予新的学习内容和实践课题。一项研究任务、一次专题采访、一个调查报告、一件用品制作、一次公益活动、一次汇报演出、一个主题绘画、一套摄影作品等等,这些活动,都是锻炼学生设计、分析、思考、行动诸方面能力的好机会,实践证明,学生完全可以独立地去完成适合自己水平和自己生活的作业,而这些贴近生活、重在实践行动的作业,对于培养学生的自信心和成就感很有效果”。[5]

三、要创新作业的内容和形式

作业要由书面习题向创造性作业扩展,在内容上要突出多元性、实践性、自主性、活动性,在形式要多样化。可以尝试如下作业方式:①调查性作业。调查性实践作业主要是指通过查阅资料、参观、调查、访问等活动进行社会调查,既可以是课前准备的相关资料,也可以是课后知识的延伸、拓展。②操作性作业。操作性实践作业是指通过学生的合作、活动、测量、设计制作等实际操作,观察、分析有关的社会、生活现象,解决生活中的实际问题的作业。③反思性作业。反思性作业是学生对自身学习的对象、过程、方法与结果进行不断的自我监控、自我评价、自我改进的学习行为。它将“自主学习”与“自我教育”结合起来,是学生对学习活动的再思考、再审视,是学生自主学习的最重要表现,是自我教育的开端。④前瞻性作业。利用课外时间,尤其是长假、双休日等时间比较充沛的时侯,鼓励学生有计划、有目的的广泛地阅读课外书籍,调查相关资料,为学习新知做好准备。

四、作业量要适中

中国学生作业负担过重是不争的事实。现在的小学生、中学生,不但下午课后而且晚上也是拼命地读书、拼命地做题,只不过所读的书主要是教科书、所做的题主要是应付考试的题。导致学生用于锻炼和活动的时间严重不足,睡眠严重不足。教育部和国家体育总局的调查表明,有66%的学生每天锻炼不足1小时,其中,24.8%的学生每天基本不锻炼。[6]另据北京市的一项调查,繁重的课业负担使中学高年级学生有35.7%上课睡觉、有75.0%上课有明显的困意、有46.4%记不住教学内容。[7]

减少课外作业量,让学生有足够多的自由支配时间,是他们得以全面发展的基本条件,也是智力培养的必然要求。肖川认为“学生负担过重会导致肤浅”,并分析:“负担过重之所以会导致肤浅,我想,原因恐怕就在于负担过重使得一个人忙忙碌碌,疲于应付,没有足够的时间去消化、深化、细化所获得的知识,去发现知识的个人意义,去建构属于自己心灵财富的知识。久而久之,学生变得内心麻木,机械呆板,未老先衰,暮气沉沉。”[8]“学生的学习日被各种学校功课塞得越满,给他留下的供他思考与学习直接有关的东西的时间越少,那么他负担过重、学业落后的可能性就越大”。[9]

很多人也认识到大量的课外作业、各种补课会影响学生的全面发展,但他们认为这些可以提高学生的成绩,乃至提高学生的智力。实际情况真的如此吗?一些调查和研究的结论并非如此。教育成就评定国际协会(IEA)的一项大规模调查(包括20多个国家)显示出的情况是,课外作业“对于中下水平的学生来说与学习成绩之间的关系并不明显。”[10]所以,“应当注意的是,教师是否考虑到布置给学生独立地、个别地去完成的作业,使全体学生都把这些作业彻底做完”。[11]

参考文献

1 [苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议(赵 玮等译)[M].北京:教育科学出版社,1984:219～220

2 袁振国.教育新理念[M].北京:教育科学出版社,2002:17

3 袁振国.教育新理念[M].北京:教育科学出版社,2002:19

4 [捷]夸美纽斯.大教学论(傅任敢译)[M].北京:教育科学出版社,1999:137

5 张万兴、卢连蕊.新世纪素质教育观念集锦[M].北京:中央民族大学出版社,2004.11

6 赵秀红.为何66%的学生锻炼不足[N].中国教育报,2006.9.19(2)

7 上官子木.创造力危机――中国教育现状反思[M].上海:华东师范大学出版社,2004

8 肖 川.教育的理想与信念[M].长沙:岳麓书社 2002:72

9 [苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议(赵 玮等译)[M].北京:教育科学出版社,1984:69

10 [澳大利亚]迈克尔•J•邓金主编.培格曼最新国际教师百科全书(教育与科普研究所编译)[M].北京:学苑出版社,1989:237～238.转自郑惠生.“考试至上时代”小学生课余时间用在哪儿――小学生课外阅读调查研究之七[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2007(4)

11 [苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议(赵玮等译)[M].北京:教育科学出版社,1984:442