探究型课程的实践与认识

我校确立的办学理念是：“今天是未来的摇篮”，旨在昭示全体教师立足今天，共创未来，在课改精神的指导下，坚持以学生的发展为本，追求科学精神和人文素养的和谐共振；走内涵发展之路，抢抓课改机遇，确立课程目标，，构建课程体系，力争把我校办成师生发展提供无限可能的摇篮。

针对基础型、拓展型、和研究型三类内涵有别的课程，我们着力优化基础型课程，夯实学生发展基础；大力丰富拓展型课程，拓宽学生发展空间；努力实施研究型课程，培养学生探究精神。下面就我校实施探究型课程的实践探索作一些介绍。

探究型课程实施开发的质量主要取决于教师实践指导的能力与水平，对教师的专业培训是探究课有效实施的前提，结合实际需要，我校组织了以下专题培训。

一、举办课程理论培训，转变教师思想观念；制定规范指导的四项原则

抓住新教材全面推广的，学校充分利用上级教育部门所给以予的资源，主动采取“走出、请进来”的策略，聘请课程专家，外出观摩课堂，通过集中听报告、现场听课、个人自学、分组交流、论坛开讲、撰写心得体会等途径，深化教师对“课改”精神的理解，增强教师的课程意识，转变教师的思想观念。根据学校的区域特征和办学实际，通过教师对学生专题探究的有效指导，以“增强德育实效、促进自主探究、培养创新能力”为指向，以探究性学习资料包和案例集为蓝本，以“学着做――做中学――自己做”为线索提高教师素质教育的执行力为突破口，以课题研究的探索实践为载体，向学生提供探究性学习的经历和体验，培养学生的问题意识、科学态度、合作精神和探究能力，为学生的创造性学习的形成打下基础。

在明确课程目标的前提下，我们制定了实施探究型课程的四项原则以规范教师的指导行为。

（1）自主性原则。学生是探究性学习的主体，教师从兴趣、情感、态度和学习方法上进行指导帮助，教师点到为止，学生自主探究。

（2）实践性原则。课题引领、活动支撑、动手操作。在教师引领下，最大程度地让学生在小组合作的实践活动中学会方法、获取知识、培养技能。

（3）激励性原则。关注学生探究过程，给予学生充分的鼓励和点拨；帮助学生克服困难，在探究中求知，强调对学生的激励评价。

（4）安全性原则。探究课需要充分利用校内各种课程资源，对于必须进行的校外活动要有周密的组织计划安排，对可能出现的危险要事先制订预案。

通过学习交流、研讨目标、议定原则，提高认识，统一思想，切实转变教师教学观念。

二、开展指导实践培训，转变教师教学行为，建构教师探究性教学的四种能力

根据探究型课程的要求，遵循学生认知规律，按照学生身心状况、知识储备、社会阅历等方面存在的差异性特点，确定探究型课程的阶段性实施要求，在初小学段循序渐进地开展相互关联的三个阶段的教学实践，即“学中做――做中学――自己做”，注重学生的过程体验、方法学习和科学研究精神的培养，体现学生探究的实践性、循环性和递进性。在明确学习要求的基础上，学校分别组织各年级的指导教师开展探究课的实践探索。以年级为单位，成立探究型课程组，组织教师开放课堂，相互听课，典型示范。约请教研室专家来校深入课堂、现场指导，与教师互动交流、反复沟通，帮助教师解决在指导课题过程中的问题和困惑――如何帮助教师选题、查找整理资料、制订探究方案、开展全作探究等问题，点拨教师把笼统的指导化为具体的细节，使教师能及时得到来自专家和同伴的宝贵建议，有效地开展实践后的反思和反思后的实践，不断纠正教学中可能出现的偏差，引领教师走出学科教学的传统模式，挣脱束缚、破旧立新、建构探究教学新能力。

（1）知识转化能力。是指显性知识与隐性知识的相互转化能力。教师把预先设想的课题指导方案落实为对学生探究的现场指导行为，是显性知识应用为默会知识的过程，需要把能够言传的显性知识内化为有意识指导下的实践操作；而帮助学生把课题探究的丰富复杂的过程通过个性化地整理，创造性地归纳、演绎，使散落在探究过程中的师生实践的智慧提炼为可以用语言、文字表述的显性知识，实质是默会知识转化为显性知识的创造性活动。

（2）组织实施能力。要求教师了解课题探究的实施流程，学会探究活动中的组织协调，掌握探究现场的操作技巧，以及应对课堂生成性问题的解决策略与方法。

（3）实践反思能力。探究性教学对教师的实践反思能力提出了更高的要求，需要教师在课题探究活动的进展过程中，因课题、因学生而异，不断地反躬自问，持续地改进提高，和学生一起及时地查找问题、寻求解决方法，反思探究过程。

（4）合作共享能力。在开发课程资源过程中，在探究指导活动中，在与同伴研讨交流中，需要教师与社区、家长和相关行业部门的合作，与学生的合作，同时更要与进行同行之间的真诚交流。

总之，探究型课程，是现代课改的必由之路。我们必须要在这条路上多做探索与发展，只有通过长期的实践与研究，才能找出符合自身实际情况的探究课改之路。

作者简介：

宋克军，四川红原希望小学高级教师，四川省“十一五，省级骨干教师”。