浅谈培养学生口语交际能力的策略

口语交际在生活中有着举足轻重的作用。所谓 “一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌胜于百万之师”就形象地说明了这一点。现代社会的发展对口语交际提出了更高的要求。人们只有具备了较强的口语交际能力，才能适应社会的发展。为此，《语文课程标准》对“口语交际”教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”那么如何培养学生的交际能力呢？我认为必须采用强有力的教学策略。

一、创设情境，激发兴趣

口语交际是在特定的教学情景里产生的言语活动。因此，口语交际教学要注重创设交际的情境，激发学生交际的兴趣。

首先，民主平等，激发兴趣。在课堂上，学生没有口语交际的兴趣，主要是学生心理问题――恐惧感和自卑感。要使学生自强自信，敢于做驾驭语言的主人，敢于主动与别人交谈，关键在于平时的训练，在于课堂教学中老师的鼓励与引导。我在接七年级一班时，上课提问几乎无人举手回答。于是，在课堂教学中，我总是鼓励学生：“积极发言，说不对也没事，老师最在乎的是你是否努力参与。营造了一种宽松、和谐的学习氛围，学生的紧张感消除，敢于亮出自我，愿意开怀畅谈。针对学生的回答，我及时给予恰如其分的表扬、肯定。就这样，半学期后，班里的情况大有好转，每个学生都能畅所欲言，使课堂由“老师讲学生听”，变为“大家说大家议”。

其次，入情入境，引导兴趣。李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境总产生语言的动机，提高语言的材料，从而提高语言的发展。”实践证明，只有与学生生活相贴近的交际情景，才能使学生产生身临其境的感觉和积极的情感体验。学生才会兴趣盎然地走进交际情景，生成心与心的碰撞。

二、开辟多种实践渠道，提高学生口语交际的能力

善谈者的“语惊四座”被千古崇尚，革命导师列宁、的出口成章，能言善辩，使人们折服，给人以无穷的力量，这一切都源于他们深厚的文化积淀。《语文课程标准》强调“鼓励学生在各科教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际能力”因此，要提高学生口语交际的能力，必须开辟多种渠道，不断丰富学生的知识，在多种口语交际的实践活动中提高交际能力。

首先，在课堂实践活动中提高口语交际的能力。课堂教学是培养学生口语交际能力的主阵地，为了充分发挥课堂在促进学生口语交际能力提高上的作用，我充分挖掘教材中的有利资源。首先，用好教材中设计的“交际口语”内容，如：人教版设计的“这就是我”、“漫游语文世界”、 “我爱我家”，“成长的烦恼”， “让世界充满爱”，“献给母亲的歌”等都是贴近初中学生的生活实际的话题，交际时人人都有话可说。其次，坚持把口语交际的训练贯穿于阅读教学之中，许多课本思想内容方面的问题本身就是很好的口语交际的话题。口语交际能力更多强调交际技能，如：准确领悟对方意愿，入情入理与人交际等。阅读课上，教师不去束缚学生的思维，让学生“轻装上阵”，自由表达。当他们含混不清时，当他们的思维狭隘或单一时，我们用一句话打通多种渠道，如：我在教学《孔乙己》这篇文章时，让学生思考造成孔乙己悲剧命运的原因，有学生说是孔乙己自己不争气，好吃懒做造成的；有学生说是冷酷无情的社会造成的。大家这时候不知该怎么说了，我点拨一下：当时的科举制度怎么样？学生们顿悟：孔乙己是科举制度的牺牲品。然后，把口语交际的教学与写作教学有机地结合起来，从交流写作素材到讨论构思，从启发修改到引导评赏，都要落实“交际互动”的思想。本着提高学生口语交际的宗旨，平时我对学生的优秀习作有意识地在课堂上交流评改：①文章写作是否紧扣中心；②文章的详略是否妥当；③选材是否新颖；④作者遣词造句的能力如何……同学们总是情绪高涨，各抒己见。这样在提高口语交际能力的同时，作文水平也得到了提高。

其次，在生活实践中提高学生口语交际的能力。学生的生活中蕴藏着丰富的口语交际课程资源。教师要充分挖掘这些资源，使学生在日常生活实践中学会交际。首先，开展丰富多彩的学校活动发展学生的口语交际。例如：针对上网是否会影响学习成绩、怎样使用压岁钱等，举办“小小辩论会”。在这种情况下，每个学生都想一吐为快，为学生提供了发展语言能力的机会。其次，在家庭生活中训练学生的口语交际能力。家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任老师。因此学生的口语交际能力在很大程度上深受家庭环境的影响。所以我们可以建议家长做孩子的忠实听众，忙中偷闲，听听孩子一天中有趣的事，看到的最感动的书籍，经历的最生动的课堂等。并及时给予孩子表扬。然后，让学生在社会实践中发展口语交际。社会实践是个大课堂，里面有取之不尽，用之不完的丰富资源，来提高学生的口语交际能力。我们可以鼓励学生参加多样的社会活动，比如宣传活动、考察活动、服务活动、联欢活动、庆祝活动、慰问活动等。如我班学生王青平时非常内向，我就鼓励她积极参加汴梁晚报的社会实践活动，现场采访，社会调查等，给其增加交际实践的机会。王青的口语交际能力明显提高了很多。

三、注重互动过程，让学生真正成为交际的主人

口语交际是听方和说方双方互动的过程，它的核心是“交际”两字，注重的是人与人之间的交流与沟通。只有交际的双方处于互动状态，才能实现真正意义上的“口语交际”。只有实现这种“互动”式的交际，学生才能真正成为交际的主人。因此，我们在指导学生进行口语交际时，应注重双向互动的过程。

例如：在教学《献给母亲的歌》这一交际内容时，我让学生自己收集关于歌颂母亲的诗歌、散文、歌曲，再分组收集、整理有关资料，然后进行全班交流。这样，学生从不同方面、不同角度歌颂了伟大的母爱，有的从诗歌角度歌颂了母爱，有的从歌曲角度歌颂了母爱，有的从散文角度歌颂了母爱，有的小组用语言表达，有的小组结合收集的图片进行演讲。还有的小组用动听的歌声歌颂伟大的母爱。在互动中，学生不仅进行了口语交际的训练，还表达了对母亲深深的爱。