中学语文语法教学方法探微

〔关键词〕 中学语文；语法教学；教

学方法

〔中图分类号〕 G633.3

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

22—0036—01

一、静态的语法教学和动态的语法教学相结合

语文的语法教学分为两种形式：一种是静态的，一种是动态的。静态的语法教学指的是在交际活动语言结构中没有融入到教学的过程汇总，是对语言结构本身进行的相对静态的分析教学方式；而动态的语法教学是指将交际活动语言结构融入到语言教学的过程中去，在教学的过程中对如何使用语言的结构，以及它的功能进行教学和应用。在目前的语文语法教学中既包含静态的教学方式，又包含动态的教学方式，我们必须坚持动态语法教学即随机语法教学为主的方式，就是紧密结合作品（包括课内外）的阅读教学、作文评讲、口语交际、仿句和对对联的语言训练来进行有针对性的语文语法知识教学，使学生初步掌握语法基础知识，培养学生在阅读、写作和听说中运用语法知识的能力，养成观察、分析语言和掌握语言规范的良好习惯。

二、语法教学和阅读教学相结合

在文本解读的过程中，运用基本的语法知识对关键词句进行分析，对于突破课文理解的难点，深刻把握课文主旨是非常有帮助的。比如，杏林子的《生命生命》，在修饰语的选用与锤炼上很见功夫；鲁迅的《社戏》，对月夜行船江南水乡美景的描写语句值得分析；茅盾的《白杨礼赞》，理清四个“难道”引领的四个分句之间的关系，划分每一分句的主干，从而帮助学生更好地把握文章的内在涵义。通过课文教学，向学生展示了汉语句型的丰富多彩，语法组合手段的灵活，学生学了之后就会慢慢举一反三，逐渐明白语法知识的妙不可言。叶圣陶说过“课本无非是个例子，对于语法来说，它同样是最典范的例子”。那么，学生不再单纯地为学语法而学语法，语法服务于文本的阅读，就能学以致用了。

三、语法教学和作文教学相结合

作文是学生对汉语的实际运用，组词造句，联结句子为句群、段落、篇章，如何结合作文评改讲语法呢？首先在评改作文时要渗透语法知识，做到循序渐进，由易到难。先讲词性、词之间的搭配，再讲句式的特征和用法，最后讲语段的选择。把学生出现的这一类问题，归纳起来讲，有的语法点是重点，可以在作文评改时反复地讲。其次教师应高度重视调动学生主动反思自己作文的积极性。方法如下：1.作文语病大家提，也就是选择几篇作文在课堂上大家一起找语病；2.作文互评，也就是列出一些比较普遍的语法错误，让学生在同学的作文中去检查寻找；3.学生自评，要求学生反复朗读自己的文章，对不知道怎么改的语言勾画出来，让老师和同学帮着修改。在作文与语法协同教学中还应注意把握以下几个原则：1.要有的放矢，即有计划有针对性地进行语言的修改；2.要对学生常犯的语病问题讲解透彻；3.语病的修改不能停留在静态的分析上，要联系文章知识、修辞、逻辑讲授；4.要发展学生自主、合作、反思的精神。作文评改是受学生欢迎的课，在这种课里讲语法定会引起学生的兴趣，消除语法教学的枯燥感。

四、语法教学和综合性训练相结合

我们要从母语教学的特点出发设计语法教学的方式。语法教学应该从句子入手，对学生有计划地进行句式的转换训练和句段的仿写训练。句式转换可以辐射词语的选择与搭配、句式的选择、句子成分的分析、复句关联词的搭配等。语段仿写不仅可以辐射句式转换所涉及的语法问题，而且可以把修辞和逻辑联系起来，充分发挥学生的想象力，训练学生的逻辑思维能力。选择一个适当的语段要求学生仿写，从学生的失误和不足中寻找语言的典型现象进行分析。通过对比，学生不仅知道错在哪里，也知道了失误的原因。对联是我国传统的写作样式，它不仅在思想内容上的要求较高，在形式上更是提出了字数相等、结构相应、词性相对、节奏相合等要求，这些要求都与汉语语法知识相关。通过对学生进行对对联的训练，学生可以在词性、短语结构方面感受语法的魅力。语法教学和综合性训练相结合，是学生学习、感悟语法知识的又一良好途径。

五、语法教学和口语交际相结合

在口语交际中，要学会恰当使用关联词，处理好分句间起承转合的关系，严密而又高效地组织句子去表情达意。对此可以采取灵活多样的教学形式，如演讲、辩论赛、人物采访、课本剧表演等。让学生之间交流互动，然后再对他们的发言进行点评并评判优劣，重点指出其中由于语法上的错误造成的表达上的失败，这样会让学生认识到语法知识在实际生活中也是必不可少的，从而增强其学习的动力。