高中数学课堂有效教学的影响因素探讨

摘要：新课程改革的不断深入对高中数学课堂有效性教学提出了更加严苛的要求，它不仅要求教学致力于提高学生学习的积极主动性，更要求从学生主体性地位出发，为学生创设全面发展的优质教学氛围。但当下高中数学课堂有效教学的现状不容乐观，诸多影响数学有效教学的因素层出不穷，本文将通过对这些影响因素的详尽分析，探索出提高高中数学课堂有效性的策略。

关键词：高中数学 课堂教学有效性 影响因素 策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）06-0113-01

新课程改革指出，有效教学就是教师在先进教学理念的指示和引导下，运用多种教学手段构建“学生主体性”课堂教学，不断提高课堂教学效率的一种有效教学形式。随着社会的发展和教育事业的繁荣，高中数学有效课堂的构建引起了越来越多教育工作者的重视，如何清除一切障碍，扫除一切影响因素，提高高中数学课堂教学效率成为每个高中数学教师不容推卸的义务和责任。

1 影响高中数学课堂教学有效教学的因素

影响高中数学课堂教学有效教学的因素如空中繁星，繁而又繁，但笔者结合多年的高中数学实践教学经验，总结出以下几种影响因素，高中数学教师只有明确影响数学课堂有效性的因素，才能对症下药找出教学道路上的拦路虎，不断提高高中数学课堂效率，促进学生全面发展。

1.1教师的教学理念、方法与能力

传统陈旧的数学教学理念严重阻碍了数学课堂教学效率的提高，呆板、枯燥、传统，落后教学理念指导下的教学方法势必更加古老、僵硬、乏味，很难激发学生学习的主动性与创造性，将学生的创新思维扼杀在摇篮中。因此，教师在数学教学实践中不断更新教学理念，优化和创新教学方法，为思想和途径开辟新的道路，将数学课堂教学有效性进行到底。但有了先进的教学理念和方法作支撑还不够，教师的综合教学技能也是影响数学有效教学重要因素。教师教学能力的高低直接关乎着学生的学习状态、学习精神和学习劲头，对提高数学课堂有效性尤为重要。

1.2学生的学习兴趣、动力与状态

由于数学是高考内容不容或缺的重要组成部分，学时多、比重大、难度大的特点使学生在数学学习中面临着巨大的压力和挑战，很多高中生完全忽视了兴趣和爱好，单纯将数学学习定义为一种学习任务，不注重寻找自身内在的学习动力，久而久之，数学学习的积极性和创造性被严重扼杀，学生的学习状态一直处于低迷消沉的情境，疲劳、厌学心理日益产生，丧失学习动力的学生无疑成为一盘散沙，任教师使尽浑身解数也无济于事。内因是事物发展变化的根本因素，外因只起辅助和推动作用。教师基于学生的学习兴趣、动力和状态开展数学教学，诱导学生主动学习、积极参与才是构建高效数学课堂的关键。

1.3高中数学课堂的灵活与互动性

导致高中数学课堂教学有效性缺失的另一个重要因素便是课堂沟通性和互动性较差。在数学课堂中一些数学教师完全没有意识到学生主体地位的实现对课堂教学的重要意义，于是不注重构建生动活泼的课堂情境以激发学生沟通交流的欲望，提高学生课堂的参与度，将学生的积极主动性作为课堂教学的主任务，培养学生积极思考、勇于实践、乐于探究的精神，在与学生在沟通交流中实现与学生的零距离接触。交流互动性强的课堂意味着建立和谐的师生关系，拥有活跃温馨、生机和谐的课堂氛围，但目前很多高中数学课堂灵活和互动性较差，致使高中数学课堂教学效率低下。

2 提高高中数学课堂教学的有效性策略

2.1教师应优化教学理念与教学方式

高中数学教师应转变以往以“教”为主的传统教学理念与方式，树立民主、平等、科学的教学观，充分发挥学生的主体性地位，抛弃以往填鸭式和满堂灌的教学手段，不断在教学实践中探索出新的教学路径，运用探究性、互动性、合作性、实践性和自主性的教学方式激发学生的学习兴趣，使其变被动接受内容为主动获取新知，坚持学生学习者中心地位的原则，激发学生主动探究与参与学习的欲望，使学生真正成为课堂的主角，在数学学习实践中体验成功的喜悦。

2.2提高教师的综合素养与教学技能

学生学习兴趣低、动力不足，精神状态不佳与教师的综合素养和教学技能有着不可分割的联系。因此，教师要基于学生学习需求不断提高自身的综合素养和教学技能。教师的综合素养包括良好的科学文化素养（精深的数学专业知识和技能）、较高的教育科学修养，较强的教学能力和良好的职业道德素养等。为了提高自身的综合素养和教学技能，数学教师应不断加强自身综合修养，适当参加学校组织的各种技能培训，在培训中树立以人为本的教学理念，培植学生兴趣、理解尊重学生、关心爱护学生，推动学生的个性发展，使学生爱上数学，从而促使高中数学课堂教学质量的提高。

2.3多途径创设互动和谐的课堂氛围

和谐互动的课堂教学氛围，有利于激发学生的主动性和创造性，保护学生的好奇心与求知欲，使学生在和谐互动的课堂氛围内轻松掌握数学知识，提高学习效率，保证高中数学课堂高效开展。例如，在等差数前n项和公式（Sn=n*a1+n（n-1）d/2或Sn=n（a1+an）/2。N属于正整数）推理的实践教学中，教师可创设趣味横生的课堂情境激发学生的兴趣，使课堂保持持久的生命力。教师可以引导学生以小组合作探究的方式展开推理，待推理过程结束后选择学生代表将该组的成果公布到黑板上，对于过程推理完全无误的组员，教师应予以嘉奖，而对于过程出现严重错误的组员应善于循序善诱看，在尊重学生自尊心和自信心的情况下帮助学生改正，使学生在完全放松的状态下高效学习。

综上所述，高中数学课堂教学有效教学的影响因素主要体现在教师、学生和课堂三个方面，教师应基于学生学习情况、认知能力和心理需求，迎合影响因素的特质，设置多样化的教学方案，更新教学理念，创新教学方法，不断在数学教学实践中探索提高高中数学课堂有效性的可行性途径，推动学生数学综合素养的提升。

参考文献：

[1]沈洁.新课程下高中数学课堂有效教学的实践与研究[D].上海师范大学，2009.

[2]焦敬芬.高中数学有效课堂影响因素的调查研究[D].山东师范大学，2011.

[3]杨洁.数学课堂有效教学的实践研究[D].天津师范大学，2012.