理性课堂中的感性思考

摘 要：学习是在认知和情感两个方面共同进行的，小学数学的学习也不外乎是。感人心者莫先乎情，情感贯穿于认知学习的全过程，伴随其产生和进一步发展，是支持、调节并推动整个数学课堂认知教育的源动力。笔者认为小学数学理性课堂中的良好的情感氛围可以使学生在丰富的情感中与数学的魅力所在产生共鸣，所以，小学数学课堂中的情感教育问题必须被认真的审视，而情感教育的牵引性和时效性，则要求有系统实用的数学情感教育方案。

关键词：理性课堂；感性思考；小学数学；情感教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-120-01

情感教育在小学数学教育过程中占据着不可或缺的关键地位，在数学课堂教育中教师应时刻关注学生的态度、情绪和信念变化，并采取一定的策略锻炼学生的情感品质与情感调控调控能力，使认知教育与情感教育相辅相成，促进学生能够德智体美健全发展。在将认知技能和情感活动结合起来的小学数学课堂实践中，情感教育充分表现了其重要性和特殊性，有效的推动了教学质量和学生综合素质的全面发展进步，但如何提高小学数学理性课堂上的情感教育仍然是值得探索和思考的问题，本文通过对小学数学情感教育目标的细致分析，为了打造新型的感性的理性课堂，结合课堂实践经验，对提高学生数学学习兴趣的情感教育路径进行了简单的探讨。

一、小学数学情感教育目标

通常情况下，数学被认为是一个枯燥的单调学科，对数学学习存在一定的排斥心理，这主要是教师在理性的课堂教学中过于注重符号、定义、图形等的认知教育，而忽视了学生的兴趣、道德、审美等的情感教育，所以为达到最高效率的数学教学，必须进行明确的情感教育，使两者相辅相成。一方面，明确小学数学课堂的情感教育内容，教师通过课堂教学知识点间的联系，充分挖掘其中的情感内涵，将认知与情感联系起来，并整合为合理的理性课堂情感教育目标，深化学生的思维情感；另一方面，将情感教育目标进一步深化，即教师在小学数学的情感教育过程中，时刻关注学生对知识点的掌握程度，并依此对学生进行深层次情感教育，使学生的数学思维情感可以形成接受、反应、评价、组织和性格化多层次体系，最终达到认知与情感全面发展的教学目的。

二、小学数学情感教育路径探讨

1、倾注爱心，构建和谐融洽的师生关系

构建良好的数学课堂教学情景的前提是和谐融洽的师生关系，而和谐融洽的师生关系需要教师倾注其对数学教学工作和对学生的爱来维护牵系，教师通过课堂积极的情感来感染学生对数学的学习心境，形成良好的感性的理性课堂氛围，并在此过程中，增进学生和老师之间的师生之谊，使学生对教师能够容易亲近，将其作为知心朋友，相信其教学能力，乐于依照教师的课堂引导进行数学学习。此外，教师也要加强自己在数学专业之外的其它社会人文学科的学习，不断提高自己的情感修养，并加强和学生之间的课外交流，让学生感受到课堂之外平易近人的老师和朋友，同时，也要不定期的联系学生家长，了解学生的家庭生活，形成师、生、家长之间的互动网络，共同促进数学情感教育氛围良好发展。

2、动之以情，激发学生学习数学的积极性

数学中有很多知识是枯燥乏味的，这时就需要教师能够联系数学知识的特点动之以情，充分激发学生的数学学习兴趣，动之以情包括用情感激发学生内心的共鸣和创造情境激发学生的求知欲和实践探索精神，培养学生的学习兴趣。例如，在认识图形时，调动学生在生活中寻找相同图形，红领巾是三角形，以革命先烈鲜血染红了红领巾来激荡同学们的心绪，使同学们对革命先烈、红领巾印象深刻的同时，深深记忆三角形，同时也能促使同学们更加珍惜现在的美好学习生活；在学习圆的性质和画法时，可以从美丽的圆形图案入手，组织圆形图案简笔画竞赛，使同学们在竞赛游戏情景中，对自己学到的知识印象深刻，并充分展示自己的综合能力。所以说，情感激发是数学教育的强大推动力。

3、精心设计，营造愉悦的课堂氛围

营造愉悦的数学课堂学习氛围，首先需要深度挖掘数学知识和教材中的美之所在，并利用生动形象的语言动作和教具、板书、多媒体等教学工具使学生在美丽的画面或情境中产生学习兴趣，自然掌握新知识；其次，教师要将自己的乐教爱生情感融入于课堂教学，并愉快幽默的向学生进行情绪感染，时刻不忘对学生的鼓励期待，通过眼神、动作、语言向学生表达自己的真情实感，使学生能够带有情感色彩的自主生出真理探索渴求之心，同时，也要增加教学内容的情感色彩，增加知识内容对学生的吸引力；最后，教师要善于巧设有效的课堂提问，通过提问引导学生自主思考，调动学生的积极主动性，同时也可以充分活跃数学理性课堂的教学气氛，带动学生与教师共同探讨学习数学知识。

4、引发争论，促进学生合作竞争

每个人都有自己独特的思维习惯，这就使在数学知识的学习中，学生们会有不同的理解解决问题方式，为了充分体现学生的自我价值，激发学生的数学学习兴趣，通过引发争论的方式，促使学生之间相互协作，相互竞争，成为了调动学生数学学习积极性，展示自我并创新思维的有效手段。例如教师以组织者和引导者的身份组织学习小组讨论运算规律，小组内探讨整理后，通过小组间不断的相互反驳与补充，各抒己见，得到正确的运算方法。在该过程中，引发争论激发了学生的学习热情，互相反驳探讨促进了学生掌握知识的完善，进而提高了学生的数学学习能力。

总之，小学数学教学课堂不应该只是理性的认知教育，具有强大学习推动力的情感教育同样重要，只有将两者在教学实践中相互结合，打造感性的理性数学课堂，知识、情感齐头并进，才能够最大限度的提高数学课堂教学质量，促使学生快速接受数学知识，同时促进德智体美全面发展。

参考文献：

[1] 田蕴霞 张新凤.打造感性的理性课堂――小学数学情感教育渗透思路研究[J].读写算（数学教育研究），2014，37：208.

[2] 章 纳.浅谈小学数学情感教育中的有效提问[J].新课程（小学版），2011，5：53.