阅读教学应注重学生自主学习

摘 要：语文新课程改革中提倡“自主、合作、探究”的学习方式，其中自主学习又是合作与探究的基础。语文阅读教学中要培养学生养成良好的预习习惯，营造自主学习氛围，通过创设情境激发学生主动参与意识，使学生积极投入到自主学习中，进而在教师的参与和引导下，培养学生自主探索精神和合作学习能力，不断激励学生坚定学习的自信心，使学生真正善于学习、自主学习。

关键词：阅读教学；自主学习；自主探究

目前，我国的基础教育正在进行新一轮的课程改革，强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学的主体――阅读教学，是语文教学中培养学生的自学能力、创新能力和创新意识的重要手段。叶圣陶先生说过：“阅读教学的最终目的是要使学生自己能读书，不待老师讲。”因此，在阅读教学中，教师必须改进教学方法，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。惟其如此，学生才能学得主动，学得轻松，学生的个性、特长才能自由发展，学生的素质才能全面提高。教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场，从鼓励学生自主学习、激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。在教学中创造条件，引导学生自主学习，鼓励学生发表独立见解。在这里，教师的作用不再是“授鱼”，而是“授渔”，不仅仅是知识的传授，更是学生的引路人、合作者，创设有利的条件、环境，启发学生如何去学、应该学什么。通过教学实践，我在学生自主学习方面做了一些有意义的探索。

一、注重课前预习，加强自主学习意识

预习，是培养学生自学能力的重要途径，学生通过经常性的预习，进行独立思考，慢慢就养成预习的习惯。良好的预习习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，找出不理解之处，进行质疑，这就能使学生产生查阅的动力、争论的欲望和获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如，《第一次真好》一课，作者说“第一次真好，第一次的感觉真奇妙”好在哪里？奇妙在哪里？“是不是第一次的感觉都很愉快呢”等问题，有效地激发了他们求知的欲望，使课堂一下子活跃起来。经过学生的充分思考与讨论，让学生积极发表自己的看法，教师倾听学生的发言并给予热情的肯定，培养了学生自主学习意识。这样，课堂教学中师生之间、学生之间的互动，设疑答疑，使学生从“被动接受知识的容器”转化为“能动、主动学习的探索者”，不仅激发了学生的学习兴趣和能动性，还促进了学生创新思维的形成。

二、注重创设情境，营造自主学习氛围

心理学家利泊认为：“宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行动。”在课堂教学中，合理创设情境，有利于激发学生学习兴趣，把学生引入一种与学习知识相联系的气氛中去，使学生在思考问题、发现问题、提出问题的动态过程中学习，使学生成为学习的主人。如，在教《孤独之旅》这篇课文时，我说：“昨天同学们预习了《孤独之旅》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己最深的感受说给大家听听？”学生争着举手。学生提到本课所要学习的目标：“杜小康的人物形象，是在他的成长过程中丰满起来的”“自然环境描写很出色，为人物成长提供了一个广阔的背景”“在一场暴风雨后，杜小康觉得自己‘突然地长大了，坚强了’”等等。我就趁机问道：“那就请同学们联系自己，想想在人生的旅途上，你也有这种‘长大’的体验吗？……”显然，学生的积极性在新课一开始就被调动起来了，他们在亲自了解中体验，更深入地了解课文所体现的情感。实践证明，教师创设机会，让学生将学到的知识应用到具体的或新情境中去，知识才能活化和迁移。教师要树立“为迁移而教”的意识，要继续创设广泛应用的情境，使学生的认知结构进一步整体化、灵活化、深刻化，逐步形成自主学习的思维方式。

三、注重学生质疑，培养自主探究精神

古希腊哲学家亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”为了培养学生质疑的能力，在教学中，我常给学生讲一些只有发现才能学得更好的道理，激发学生提出问题。但大多数学生习惯于老师讲自己听、老师问自己答的学习方法，而不善于自己去发现问题，因而创设“生疑”的情境就很重要。对此，古人有许多精到的论述：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”“疑是思之始，学之端”。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现问题的教学，激励学生自主探究的精神。如，教学《范进中举》时，学生都知道胡屠户对范进由“倨傲”到“敬畏恭维”，是范进中举后地位发生变化造成的。但多数的学生就到此为止，不会再对这一矛盾冲突进行深究。于是，我就这样引导学生进一步设置疑问：“除了范进中举后地位发生变化这一外在因素外，在胡屠户身上有内在的因素吗？”让学生理解这一层次的问题：“一人得道，鸡犬升天”，科举制度毒害的不仅是读书人，还有那些对名利趋之若鹜的市井人物。可见，创设这一问题，让学生理解矛盾对比所起到的讽刺效果，可以充分调动学生学习的积极性和参与性，使学生触类旁通、举一反三，具有独立解决问题的能力。因此，只有将生疑权交给学生，由学生自己质疑释疑，教师只是在何处质疑及如何释疑上积极引导，才能将思和疑真正融合在一起，才能使学生自主能动地学习。

四、注重合作交流，培养自主探究能力

《义务教育语文课程标准》指出：要倡导学生主动探究、勇于创新，培养学生合作的能力。而小组学习是合作交流的重要形式，明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。合作需要相互沟通、展示、倾听、探讨，以求达到某种共识或理解。合作学习是在自主学习的基础上，以学生之间互动为主要取向的一种学习方式，其目的在于让学生相互激励、相互配合、相互合作，充分发挥学生的主体性，让学生取长补短，提高学习的积极性，充分展示自身的学习才能，培养自主学习的能力。学生在自读后，发现问题、提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，学生在开放的小组群体中，可以自由自在地讨论，独立思考，相互学习，在讨论与争辩中，从而实现个人与他人、小组与全班的对话。因此，教师要采用多种形式激励学生积极地参与合作交流，特别要激励学习稍有困难的学生也参与合作交流。同时在合作交流中，教师不应袖手旁观，要善于发现学生在合作交流中产生的问题，并作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如，在教学《皇帝的新装》一文时，我先让学生自己读书思考，在学生独立领悟故事情节的前提下，以“骗”为切入点，引导学生对“谁骗谁”“怎么骗”“为何骗”等一系列问题进行探讨，开展小组合作学习，在问题的思考讨论中，文章的中心与人物性格特征就水到渠成地显现出来。这样，教师发动学生参与生疑解疑，使学生成为学习的主人。学生就是在独立领悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥了学生的主体作用。

五、注重激励评价，坚定自主学习信心

在阅读过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。但评价不是简单的评分或者轻率的褒贬，更不能打击学生的积极性；要从学生的实际情况出发，尽可能采用鼓励的方式，让学生认识与感受自己的文本和语言感悟、理解力的进步，切忌横向比较。教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增强创新信心，有着不可估量的力量。只要言之成理，自圆其说，教师都应该予以肯定与表扬，以提高他们自主学习的积极性。学生勇于回答问题的行为是教师首先应给予肯定的，至于回答的正确与否是第二位的，是可以经学生集体讨论逐步澄清的。学生需要体验成就感，他们总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。“你的理解是个创造”“你有独立见解”“老师还没有想出来，你已经想出来了，真了不起！”……这一声声的赞扬像一股股暖流流入学生的心田，使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形中鼓励学生以更大的热情投入下一次的自主学习活动中。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“能积极参与，但要换一个角度思考”“这个问题，你回答到点上了，但还不全面，再想想，老师相信你一定会想出来的”。教师还要注意激励那些学习有困难而自卑感很强的学生，发掘其身上的闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立自信心，激发其奋发向上的动机。只有这种以人为本、关注和谐发展的发展性评价，才有利于在课堂中激发学生学习的兴趣，坚定学生自主学习的自信心，使每一个学生都体验到学习的快乐与成功的喜悦，使学生真正善于学习、自主学习。

随着社会的进步，知识总量剧增，知识的老化周期变短，知识的更新急剧加速，人类逐渐进入一个学习型社会。社会环境要求每一个人必须与时俱进地不断学习，加强自身的修养，才能跟上时代的步伐。贯穿阅读教学中的自主学习，培养了学生终身自学的能力，让其具备终身学习的素养，使其毕业后能快速融入社会，成为时代的弄潮儿。

参考文献：

[1]袁振国.教育新理念.教育科学出版社，2002.

[2]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002-06.

[3]韩向东.合作学习：离语文教学有多远.语文教学之友，2005（08）.

（作者单位 福建省长乐市江田初级中学）