中职教师消除教学烦恼的方法

摘 要：当前，中职学生出现严重的厌学现象，影响到正常教学的进行。本文提出通过动机激发法和探究设计的教学方式改革课堂教学，变烦恼教学为快乐教学。

关键词：中职生 厌学 动机激发 探究设计 快乐教学

据统计，大部分中职学校厌学人数占学生总数的50%～60%，少数乡镇甚至达70%～80%，人数之多、比例之重令人吃惊。中职学生学习不是为了学知识和技能，而是混日子、弄文凭，他们上课不听不记不做练习，部分学生批评不得、管不了，厌学现象非常普遍。

学生的厌学现象，使教师教学积极性严重受挫。针对现实问题，我们需要改变教学思路，做一个快乐的中职教师。以下是笔者在实践中摸索的方法。

一、动机激发法

美国德州理工大学蓝云博士在《教育科学研究》发表的文章上说：“每个教师都会同意这一看法，造成学生学习困难的最大因素不在学生智力方面而在动机方面。”教学实践也充分证明：学生学习动机对于学生的学习起着至关重要的作用。

1.教学目标向学生开放，使学生积极主动参与

清晰明确、切实可行的教学目标有助于学生积极参与到课堂中来，并能增强学生达标意识，提高课堂教学效率。宏观上可以从单元到每小节依次细化。微观上有的教学目标开始由教师出示，让学生明确主攻方向；有的教学目标在学生初学后，学生根据自己的疑问来确定；有的教学目标则通过课后习题明确与巩固。

2.充分利用反馈信息，有效进行奖励

心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，有利于激发学生学习动机，对学习效果有明显影响。据此，教师应在课堂教学中多鼓励、多帮助、少批评、少指责。表扬的方式与方法：教师应明确学生的哪种行为值得表扬，应强调导致表扬的行为；表扬应真诚，体现教师对学生的关心，要分出层次，例如“对”“好”“很好”“真好”“好极了”等；表扬应具有促使学生投入适当的努力、将来获得成功的意义。可以使用多种鼓励形式，如语言、手势、微笑等。使学生在学习中了解学习结果，又在鼓励中体验成功。

二、探究设计教学

1.从“教教材”到“用教材教”

在中职学校的课堂上，学生学习基础差，积极性低，常常出现教师为了完成教学任务“教教材”现象。教师照本宣科时间一长，学生就会更厌学，积极性更差，这样下去就形成了恶性循环，教师们发现教中职的课程很不顺畅，上课自然“不快乐”。

而“用教材教”就是把教材当做素材，根据实际灵活处理、调整、重组教材。它要求教师既要高度掌握教材内容，还要把握好学生的内在需要。例如钢的火花鉴别，以往的教学是：第一课介绍一些定义、原理及概念，例如什么是火花鉴别、鉴别原理、火束等等，然后再介绍章节重点火花的鉴别。学生听得晕头转向，概念零散难以记忆辨别。应打破常规的教学形式，把学生带领到实习现场，让学生辨别钢材型号材料，在学生无法确定的情况下引入实践主题，把钢材放在砂轮机上打磨出火花，让学生欣赏不同钢材磨制出的火花形态，并将火花形式拍摄下来，让学生留有火花这个模糊的疑问返回课堂。再在多媒体上展示，对各种不同钢材的火花的形状、颜色、长短、爆花的数量和尾花的特征进行讲述，让学生再回到实习现场具体观看几种常见钢材的火花的形状、颜色，并尝试鉴定钢材的化学成分，区别钢材的型号类别。学生通过实际磨制出钢材火花，认识钢材的火花特征，验证课本知识。学生在实践中开展专业知识的讨论与交流，教学及课堂效果比较好。

2.师生关系从“独白”走向“对话”

传统的教学中，课堂中教师是“主演”，而且“台词”甚多。效果怎样呢？学生听课比教师讲课更累，有的干脆会呼呼大睡。这个现象也是中职教师教学“不愉快”的原因之一，教师们会认为辛苦劳动后收获的竟然是学生的“反感”。

现在，要从教师的“独白”走向师生的“对话”，使教师成为课堂的促进者、组织者和指导者。当前大力提倡的“项目教学法”就是典型的实例。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。教师成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生则具有90%的积极性。

在中职教学生涯中，我们不再为学生厌学或者不遵守纪律等原因而不快乐。因为我们可以用动机激发和探究式教学方式等来改变我们自己和学生，希望中职类教育发展改革以课堂改革为出发点，越来越好。

参考文献：

[1]陈志毅.金属材料与热处理（第六版）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2011.

[2]段建宏.良好的习惯――学生一辈子吃不完的利息[J].大观周刊，2012（8）.

（作者单位：河北省衡水市科技工程学校）