提高小学高年级学生听写词语的有效措施

【前言】提高小学高年级学生听写词语的有效措施由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。当然，要想使随堂检测的效果达到最佳，还需要与之密切相关的铺垫和巩固的两个重要环节。 一、课前预习，铺垫记忆 古人云：“凡事预则立，不预则废。”做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力，学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。小学高年级...

摘 要：中低年级的语文老师普遍重视听写词语的训练，可是到了高年级，可能由于学生已具备自学能力，许多高年级语文教师对词语检测完全放手，这并不可取。笔者认为，要想提高高年级词语听写的正确率，需要预习铺垫、随堂检测、及时巩固的三个重要环节。

关键词：随堂检测； 铺垫记忆； 及时巩固； 记忆

中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）08-082-001

中低年级的语文老师普遍重视听写词语的训练，可是到了高年级，可能由于学生已具备自学能力，于是许多老师都将词语检测完全放手，让学生课外自学，本人觉得不可取。小学阶段学生记忆汉字的伸缩性很大，有易学易忘的特点。而汉字字数多，结构复杂，有些字的形状相似，差别细微。小学生的年龄特点决定其不具备高度的自制力和观察能力。因此，有些小学生在听写生字词或课文中重点词时，有或多或少的差错。许多高年级的学生，听写词语时错误也屡见不鲜。那么，怎样提高高年级学生听写词语的正确率呢？

《语文课程标准》中对高年级在“识字与写字”上的要求是：“有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。”对于小学语文的学习方式，要求“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”根据课标精神和多年高年级语文教学实践，我摸索出一项提高听写正确率的有效措施，那便是——随堂检测。随堂检测是利用语文第一教时最后的5-10分钟，随堂检测生字词和课文中重点词语，以达到当堂订正、当堂消化吸收的目的。

当然，要想使随堂检测的效果达到最佳，还需要与之密切相关的铺垫和巩固的两个重要环节。

一、课前预习，铺垫记忆

古人云：“凡事预则立，不预则废。”做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力，学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。小学高年级必须做好课前的预习工作。预习词语也是至关重要的一个环节。在新课教学前，我会把课文中的重点词先让学生划下来，并告诉他们默写的词语就从中摘取。学生的预习就会有所侧重。班中许多成绩平平的学生听写词语也很有进步，多数得益于课前预习做得好。因为他们都懂得笨鸟先飞的道理。记忆不好就多写、多练，甚至预习时就请家长帮助听写，这就大大降低课堂上听写的错误率。为了少出错误，许多学生主动预习，这样的学习处于积极向上的状态，学习起来就会更轻松，更有效果了。

二、随堂检测，深化记忆

心理学上把记忆分为三个阶段：“瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。”课文上重点词的标记就是利用学生的瞬时记忆，给学生头脑中存储一个印象，而在充分学习词语基础上的随堂检测就利用其短时记忆的特点在脑海中烙下一个具体的形象。第一教时完成读通读顺课文后，便可进行生字词的训练了。关于记忆的方法，我一般是针对难写、易错的字请学生介绍较好的记忆方法，在进行完描红的书写训练后，就给学生2分钟左右的时间，再次练写或书写记忆课文中划出的重点词语。然后全班听写其中的重点词语，小组内互改，全对的同学给予表扬，有错误的同学及时订正。第一教时的课堂上，最后的10分钟左右是学生们最兴奋的时光了：记忆时，笔尖飞舞，口中念念有词；听写时，神情专注，充满自信；听写后，或欢呼雀跃，或暗下决心……尽管只是听写，这让许多学生感受到通过努力后获得成功的快乐。有什么比制定一个目标并为之努力奋斗的过程更让人觉得充实和喜悦的呢？

三、及时巩固，远离错别字

一般老师认为，所谓的及时巩固无非是写写词语，可是在写词时如果学生带着一个针对自己问题的目的去进行，写词就变成对自己的巩固和提高了。短时记忆可以让学生易学易记，但也易忘。要想使词语变成学生脑中的长时记忆，就必须及时巩固。所以巩固新词、练写新词是非常必要的。我所设计的练写新词是与随堂检测的成绩挂钩的，即听写成绩好的同学可以少写甚至不写，听写成绩稍差的同学需根据默错词的数量和自己的能力进行相应多的练写。这种针对不同接受能力的同学所设计的巩固作业，既可以使学生得到适合自己学情的练习，也不至于凭空增加他们的负担。

有的教师担心这样的教学会影响教学时间。诚然，在高年级课堂上听写或许是“耽误”了10分钟，可是如果这10分钟真正能让学生掌握正确的汉字、词语，这种付出是值得的。契诃夫曾言：“方法是才能的一半。”希望这种随堂检测的方法能让高年级学生逐步远离错别字，正确使用汉字，传承方正汉字光辉的历史。

上述三种有效的教学方法,在教学中究竟如何运用,要视学生、课文等具体情况而定,但其出发点和落脚点,都是为了培养学生听写词语的能力,发掘其潜在能力,使学生能熟练的掌握和运用词语。从而达到语文课堂教学的有效性。