对语文教学主导作用的探究

【摘 要】语文教学传统的教学模式一直是老师讲，学生听，采取的方式是满堂灌，忽视了学生的自主性，在这种情况下，我们的语文教学进行一次教育改进，从学生个性差异、认知能力入手，对语文教学主导模式进行探讨。

【关键词】个性差异；认知能力；主导作用

随着我国课程改革的进一步推进，目前的大多课堂都已经在师生关系、教与学的方法等方面有了一些变革，强调教师要引导学生质疑、探究，在实践中学习。在这种情况下，我们的语文教学主导模式从以下几个方面进行探讨。

一、关注学生差异、尊重学生个性上还存在着差距因势利导

人不仅是有差异的，而且还是有潜能的，教育应尊重人的个性差异，挖掘学生的潜能，并发挥到极致。要真正从行动上尊重学生的个性差异，就应该依据学生的发展需求，提供丰富多彩、深浅不一的教育，让学生各取所需。面对个性各异的学生，许多学校提供的依然是无差异的标准教育，导致一部分基础好的学生“吃不饱”，一部分基础差的学生“吃不了”，这样课堂的气氛就不会活跃，学生的积极性也无法完全调动起来。要让每一个学生都享受适合自己的教育，需要长期不懈的探讨。问题的关键是，你是否已经在教育教学中因势利导，是否给有差异的学生提供合适的教育。学习好的放开学，好动的学生易走神，教师有必要提醒。我对待这个问题时，常常把提醒与教学有机地结合起来，让提醒成为课堂教育资源，总是能收到良好效果。例如我在讲评试卷时，先把出错最多的“加标点”题出示在屏幕上，然后说了一遍，学生们听得很认真。接着我又举了五个例子来进一步巩固练习：

1.我们学校有个花坛。

2.你们学校有花坛吗？

3.我们学校花坛的花真美啊！

4.你们学校花坛的花真美呀！

5.我的书包呢？

接着，引导学生发现感叹句和疑问句的句子有什么规律，学生思维异常活跃，学得扎实有趣。突然，我发现张伟低着头，手在不停地把本子卷成筒状，嘴里还咕哝着，真是“身在曹营心在汉”呀，我箭步走过去，他马上停下。我大声喊：“你的手在干什么？”教室里静极了，我又压低声音笑着说：“同学们，请问用什么标点符号？”学生一怔，尤其是那些等看热闹的同学一时还没回过神来；旋即，同学们笑着说“问号”，“那，张伟你回答一下？”我又提高声音说；张伟说：“我在折纸。”“用什么符号？”学生回答“句号”。就这样，我用短暂的停顿，突然提高声音的提问，把学习开小差的学生的心巧妙地拉了回来，既批评了学生又把批评与知识融为一体，等我再出示句子练习时，效果棒极了。

二、突出学生的认知能力，在教学中因材施教，给学生提供合适的教育

教育应该体现出对学生和学习的尊重性、选择权、自主性，体现在课堂上，就要求呈现出丰富性和多义性。老师依据课前学习掌握情况来引导大家学习，大家都懂的，老师不讲；一部分同学不懂的，老师进行启发引导；绝大多数同学都不懂的，老师进行重点讲解。既节约了时间，又让我们在各自的基础上进步。程度好的学生，让她扮演教师角色，我挑选了一名好的同学上讲台。你别说，她还真行。她郑重的说，“请跟我朗读课文。”无论是教的，还是读的，都很认真。文言翻译、课文讲读，我也采取这种小老师的方式，顺利地完成了课堂教学。于是我规定，每星期有一节语文课，请同学们当老师，告诉他们都要积极准备了！否则，展示自己的机会就丧失了。他们准备得可充分了，又查资料，又问老师，非常认真。事实证明，让学生当老师，不只是效果不错，也开发了生本资源，树立了学生的自信心！我们还可以采取不让学生预习，也不使用导学案，而是让学生阅读文本，然后尝试独立解决问题。只要学生一做、一说、一反馈，他会不会、会多少，就完全呈现在师生面前了。当问题凸现之时，正是教师展开有效教学的节点，同时也是实现“教”和“学”对接的关键点。例如：徐志摩的《再别康桥》，我让学生先朗读，通过朗读找出自己喜爱的章节，并说出理由。朗读后思考问题，李萍说读诗的每一节字数相同，都是四句，一三句顶格排列，二四句空一字排列，点出了诗的排列规律，但还不会概括总结。我们就要引导学生，看诗的形状，像楼房，错落有致，这就是诗的建筑美。赵芳说诗的第一节二句和四句最后一字“来”“彩”，押韵相同，第二节二句和四句最后一字“娘”“漾”，其它各节都是这样，点出了诗的韵律美。当我引导学生分析诗人为什么甘做水草，诗人的情怀是什么？学生认为水草是绿色，而康河默默无闻灌溉它，没有说对。诗人的情怀是不舍，离别。分析的不透彻，就需要我们讲解。学生对某部分知识的理解只能达到40%，那么教师的“教”就得从41%的部分讲起，既节省时间，又能及时实施空白覆盖，不会出现“断带”。

对教育本质的坚守，即以人为本，真正以学生为主体，因材施教，以学生的学来审视、考查课堂，以学生的学来检验教师的教、转变教师的教，以此促进课堂“学习生态”的形成，是我们教学主导作用的旨要所在。

参考文献：

[1]彭训初.浅谈语文教学方法的选择[J].涟钢科技与管理，1996（03）.

[2]顾坚.有效语文教育方法探讨[J].语文教学与研究 2012（26）.

[3]赵立子.浅谈中学语文教学方法[J].素质教育教师教育 2011（02）.