英语语言教学中实施基于多媒体网络的同学施教研究

【摘 要】人的认识是外界刺激与认识主体内部心理过程相互作用的结果，知识不是单纯由老师传授得到的，更多时候是在一定情景下利用必要的学习资源。信息时代学习交流的媒介和方法发生了巨大的改变，但没有教师的指导监督，学生有可能偏离学习目标，从而造成时间、精力和金钱的浪费。利用计算机及网络辅助英语学习是本文试图尝试去解决的一个问题。

【关键词】多媒体；网络；同学施教

语言可以“习得”也可以“学得”。作为语言学习的最佳方式是一对一，传统的教学有其优势之处，但传统教学方法更多存在弊端，所以我们不应把教材中的内容当作学习的全部目的，教材不能穷尽学生要学的东西，而只能提供语言的样本。目前随着研究的深入，自主学习、“同学施教”（peer teaching）为更多的教育者所接受。

一、基于多媒体网络技术的“同学施教”可行性分析

（1）基于多媒体网络技术的“同学施教”（peer teaching）的语言教育能增强对学生的监督，提高对学生的激励，提高学生成绩。

要发挥学生的积极主动性，培养学生的自主学习能力，没有一定的监督与激励机制显然会使自主学习的效果大打折扣。通过多媒体网络技术，任何学生的学习过程都可以被记录，既有量化数据又可以有质化指标。如试题库的建立，既减少了教师出卷的频度，又可以自动产生学生测试结果供分析，学生端也可以有每次考试成绩的直观体现，每一次进步都可以有效的推动学生的学习积极性，形成良性循环。另外，结合“同学施教”（peer teaching），学生出题供学生测试，减少教师出题的工作量，但又可以对试题准确性进行评估，进行纠正和讲解，也大大可以丰富试题的数量和种类，并促进学生的主观能动性。

（2）基于多媒体网络技术的“同学施教”（peer teaching）的语言教育对于学习者评价体系的构建是一个有利的补充。

有了多媒体网络技术，计算机将忠实地记载学习者的一切过程并将数据进行分析，即使老师没有看到，只要学生在学习，他的动作便会被记录。另外配套的学生互评系统更能够让每个学生匿名地参与到互评中，反馈“同学施教”（peer teaching）过程中的点点滴滴，形成评价立体化、透明化、及时化及公平化。“所见即所得”的模式能使学习者即时改进自己的不足，充分提高自己的优势，形成共同进步。

二、如何在英语教学中实施“同学施教”

（1）课堂实施同学施教

在课堂教学方式方法上，通过改变以教师为中心的单纯传授语言知识的传统教学模式，通过实施新型的以学生为中心的任务教学法、归纳法及演绎法等手段，采用“同学施教”（peer teaching），并与传统教学进行论证比较，得出合理体系构架，形成以新方法为主，传统方法为辅的教学方式方法。

（2）课外自主学习实现同学施教

在自主学习方面，充分开展“同学施教”（peer teaching），调动学生积极性和自主性，做好引导和监督工作，并与传统方法进行比较，形成合理的自主学习体系。

（1）语言学习的自主学习平台

传统语言教学上，教师重视课堂教学，课外学生自主学习虽有强调，但往往限于资源因素，开展存在一定困难。学生自主学习的场所仅限于图书馆、大教室等有限的几个地方，受空间、时间、资料储存量影响，学生不能进行随时随地进行自主学习。而多媒体网络为基础的课余自主学习解决了了传统课余学习先天的限制，手机、电脑、手持无线网络终端等设备都能成为自主学习的工具，随时随地上网，随时随地学习。因此，我们开发并充分利用语言学习的自主学习平台，不仅支持通过计算机学习，也支持通过其他手持无线终端进行学习，如手机，IPAD平台等，平台内容力求包含语言学习必须的听、说、读、写、译大量资料，对材料进行阶梯化，符合某个层次学生学习，又要实现综合化，吸引学生兴趣而激发能动性；平台具备记录学生数据功能，研究者通过对数据分析，并形成进一步的指导。

（2）语言测试平台

传统意义上的学生知识测试往往局限于一份试卷、一支笔，试卷题量题型一经设定便永久固定，同时为避免学生作弊，需要配备一定空间的教室和一定数量的监考教师保证测试的公平开展，学生越多，需要的教室数就越多，监考教师数量也就越多。另外，测试完成后改卷教师所需要的阅卷工作量也是非常巨大的，并且对于数据的分析均需手工完成，往往一次考试完成后需要较长的一段时间才能完成阅卷及测试分析工作，且其间往往容易出现不可避免的失误。而且用语言测试平台就可以让学生随时随地进行测试，因为试卷是随机的，故学生作弊便成了不可能，而平台可以自动阅卷，省去教师阅卷的许多工作量，系统自动记录所有试卷，并可随时调用，又为测试分析提供极大便利。因此利用语言测试平台，并输入一定题量，使其具备听、说、读、写、译全部测试功能，配备前台与后台，可以自主添加后台录题员、改卷员及全权管理员等角色功能，试题库可循环利用，并可对试题库进行分类。全权管理员角色可对测试进行整合及限制功能，如测试时间、题型、题量、是否显示答案等。后台记录学生全部试卷及答案以供个别分析，查找每个学生的差异。前台试题显示合理，能够对历史测试进行记录，供学生自我比较，体验进步的乐趣。学生可以自主选测试项进行测试，测试项呈阶梯，促进学生不断进行自我挑战。

（3）学生可视评价互评系统

传统的教学评价往往建立在教师与学生之间，学生与学生之间的评价机会非常少，多名学生对一名学生的评价更显得不可能，假设一个班30名同学，一个学生的作文要全班同学进行评阅的话，哪怕每个同学仅花一个小时，也需要不吃不喝一天零六个小时才能完成，可以设想如果要对多个学生进行全班评价，就变成了一件工程浩大的事情。建设可视化互评系统：配备调查功能，可实现多相功能，既可实现一对一评价，也能实现一对多评价，评价对像可以在同一时间在不同评价者之前显现，评价也可以在同一时间多人同时操作，解决了传统评价的先后性弊端，大大节约时间。平台前后台均可以对评价材料进行录入，并可查看所有学生的评价结果；学生端能查看别人对自己的评价，以供参考。同时开设文字评价输入模块，学生可以就学习过程中的问题或看法提出自己的篇章型评价。互评系统实现主观性评价与知识客观性评价的统一：学生既可以对别的同学进行学习态度、学习兴趣、学习动机等进行主观性评价，也可以就某些语言知识录入以供评价。

三、综述

多媒体网络化英语教学有助于实现建构主义师生定位观，实现学生自主学习，教师更容易做好组织者、指导者、帮助者、促进者和督导者的角色；多媒体网络教室也更容易实现建构主义的学习环境观，多媒体网络可以提供真实的语言素材和真实环境，更能激发学生兴趣，也更容易联想，有助于“同学施教”（peer teaching）的展开。根据瑞典教育学家Nils Simonson的理论，学生在只听不看的条件下只能记住20%的学习内容，而只看不听只能记住10%，相反，如果把学生放于真实环境，实施互动教学，则能记住90%以上的内容。“同学施教”（peer teaching）作为一个提高学习效率的有效手段与多媒体网络技术的整合无疑能大大减少语言学习的难度。

参考文献：

[1]刘向红，罗晓语.“同学施教”模式个案研究[J].湖南师范大学教育科学学报：13-15：2008年05期.

[2]李剑.大学英语多媒体网络教学模式下的合作学习[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版）：34-35，2010年04期.