阅读:因角色换位而精彩

教学巴尔扎克《守财奴》（人教版高中第四册）一课时，我让学生阅读文本，理清情节，揣摩语言，玩味细节，评价人物。学生兴趣盎然，议论纷纷，充分感受到作品中贪婪、吝啬、专横、凶狠、虚伪，带有资本原始积累时期资产者特点的葛朗台的形象，深深地体味到巴尔扎克作品绝妙的讽刺艺术。备课时我注意到，如果单单让学生来欣赏小说中的人物可能还不够，因为作为一个旁观者，一般是不能体会到葛朗台为了金钱不顾念亲情、友情、爱情，而造成一个“苦难的家庭”的那种切肤之痛的。于是我在教学设计中增加了这么一个环节，设计了这样一个活动：学完全文后，请你以葛朗台的亲人或朋友的身份给葛朗台留下一段忠告。要求形式新颖，最好能像作品一样具有耐人寻味的讽刺效果。

这一设计引发了学生对文本的极大兴趣，他们激情四溢，跃跃欲试。接下来大家奋笔疾书，不少同学一挥而就。15分钟后，我让同学们共同交流。学生精彩的文字流淌在笔端，闪现着灵思，让人有如入山阴道中目不暇接之感，一段段精彩的忠告赢得了满堂喝彩，完全出乎我的意料。大家不禁为同学的发言击节称赞，课堂充满了生机和活力。现摘录以下几段。

生1：我写了一首诗叫《远和近》：你一会看我/一会看钱/我觉得/你看我时很远/你看钱时很近

生2：生活不是缤纷的，如果缺少了应有的感情；感情不是真挚的，如果失去了应有的道德；道德不是完美的，如果放弃了应有的追求；追求不是高尚的，如果掺和了太多的物欲。想要生活得快乐，不该问金钱要我们做些什么，而应该问自己该如何去生活！

生3：《给葛朗台先生的一封信》

尊敬的葛朗台先生：

您好！在这新的一年里祝您拥有世界上最宝贵的财富――健康。

愿您因担心妻子死后被分家产而得的抑郁症早日痊愈！

愿您因痛心女儿把钱财送给别人而得的心肌梗塞尽快康复！

愿您因害怕死后失去金子而得的“无端恐惧症”渐渐消失！

愿仁慈的上帝保佑您！

生4：上天赐予了你一颗聪明绝顶的脑袋，而你却用它来盘算怎样获取女儿梳妆盒上镶嵌的金子。从头到心的距离不过区区三十厘米，有人却走了一辈子。我不希望你成为这样一种人：花费了一生的光阴却找不到心灵的栖息之所。

生5：亲爱的葛朗台，作为你的朋友，真为你感到惋惜。你完全可以不结婚，不生孩子，这样所有的财产就只属于你一个人了，没有谁会去分你的金子。等你死后，你就埋在这成堆的金子中。只可惜金子不会随你去另一个世界。你的葬礼将会是世界上最特别的葬礼。没有鲜花，周围没有亲朋好友，甚至连你的女儿也不在场，因为你舍不得让其他人接近你的金子！你只好置身于荒野，面对着成堆的金子，任蛇蚁鼠虫侵蚀你的身体。此时，也许你会后悔，会用灵魂对它们说你愿意用金子换回自己的身躯。可是一切都已经晚了。它们是动物，不懂得你的心思！最后你消失了，你的金子也消失了……

生6：你的确很富有，你贮藏室里的金子足可以铺一条通往巴黎的路。然而，你又是一个最贫穷的人，因为你穷得只剩下金子以及他人对你的憎恨。

生7：上天为你设计了一个陷阱，这个陷阱的阱口恰好是一枚铜钱，而你却不偏不斜地从方方的钱孔中掉了下去。从此，你只能从小小的钱孔中偷窥世间的一切。真心希望你早日从钱眼中钻出来，因为这世界真的很精彩。

课上完了，但我的心情却一时无法平静。新课程要求我们的阅读教学要让学生走进文本，与文本对话，与文本中的人物对话。但是，由于我们常常习惯了包办式的教学，不愿意放手，造成了学生与文本的隔膜。而在这个时候，我们总是抱怨学生不够主动，表现不够积极。其实，一旦我们通过富有创造性的设计，打开了学生思维的闸门，他们思想的清流定会汩汩涌出，浇灌语文阅读的园地，开出智慧的花朵。让学生走进文本，真正与文本零距离接触，与作者对话，与作品中的人物对话，永远是阅读教学中的首要任务。这样的阅读教学才不会让学生游离于文本之外而仅仅做一个旁观者，也才会启迪其思想，创造其智慧，会使语文教学步入崭新的境界。

江苏镇江市谏壁中学 212006

课堂感言――

这节语文课让我们真的有话要说。平时我们的阅读总是从一个读者的角度去鉴赏作品，对作品中人物的喜怒哀乐、悲欢离合等内容总感觉是站在远处，静静地去欣赏，好像总与作品保持着一段距离。有时作品真的很精彩，但总感觉与自己无关，总感觉到缺少一种真切的体验，读完作品后也缺乏一种急于表达自己情感的冲动。但这节课却与以往的语文课不同，老师设计了一个颇有创意的语文活动，让我们转换角色，以葛朗台的亲人或朋友的身份给葛朗台进一言，写一段忠告，把我们表达的欲望激发了出来，使我们能够真切感受到作品中人物的情感，好像语文表达也一下子简单了许多，容易了许多。听着同学们一段段精妙的发言，我们无不为他们的智慧和灵气而兴奋，感叹他们真的富有创造力。从中我们收获了许多，明白了许多。这样的语文课不仅看起来很美，上起来的确能拨动我们的心弦，味道真的好极了！（镇江市谏壁中学 顾青）

【说课语】

传统的阅读教学尤其注重对文本主题的把握。教师理解主题的参照和依据一般有两种：一种是教学参考资料，包括与教材配套的或各种书报杂志上的；一种是教师自身的感悟。教学活动中，老师有的是不分青红皂白，将现场的结论搬给学生；高明一些的，则比较好地向学生展示自己阅读理解的感受，剖析自己的思维过程。但是，不管如何，这类教学都没有能考虑到学生在阅读文本后“他”自己的主观感受。他们在学习过程中所接受的也都是教师或“教参”“喂”给他们的，也还是处于一种被动的状态。曹老师教《守财奴》却着力于改变这种固有的教学模式，鼓励学生把自己放到作品中去，与故事中的人物生活在同一个活动时空中，切身感受“身边”人物的喜怒哀乐，并勇于表达自己独特的理解和思想。这种设计，充分尊重学生的自主阅读、独立思维和大胆创造，自会诞生一个个新的思想。辅之以教师的巧妙点拨，一段时间下来，自会养成学生良好的阅读习惯和优秀的思维品质。

（严华银）