历史新课改中学生“主动参与”意识的培养

摘要：随着新课程改革的深入开展，教学理念要求我们在教学过程中必须要转变主体地位，由“教”为主转变为“学”为主，倡导学生主动参与、乐于探究的精神，培养学生处理信息的能力、分析和解决问题的能力。教师应多给学生思考问题的时间。

关键词：更新观念 以“学”为主

中图分类号：G632.0 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）09-0123-01

乘着新课改的东风，各地都经历了发动、落实、到成为教学常规的模式。但很多教师仍然表里不一，口头喊课改，心里在抵制，有人形象的比喻成为“穿新鞋，走老路”；公开课上按课改要求上，背地里又是老样子。严重脱离新课改初衷。那么教师应该怎么办呢？笔者以为应该做到以下几方面：

1 教师转变观念是新课改的前提

“新”课程的基本理念就是以“学生成长”为中心，进而要以学生自主地、体验地、快乐地学习为重心而展开课堂教学过程。这就要求教师在新课程的教学过程中，应当更加注重学生活动的设计；教师的角色要从居高临下的“教导”变为平起平坐的“帮助”；课堂的气氛要从注重纪律的严肃氛围变为注重学习的和谐活跃氛围；师生相处要从上下服从，变成师生交往、生生交流的互动关系，在互助合作探究中提升学生自主学习能力；总的来说，就是要更加关注学生作为一个“人”的发展问题，培养学生的主体意识。

2 充分调动学生主体参与意识

首先，要调动学生积极主动的学习热情。

热情是人在活动中对客观事物所持的积极态度的体验。它能激励人的行为，提高行为效率，促使人们去追求、探索、接近目标。在历史课堂上，教师应尊重、信赖每一个学生，尊重学生的人格、尊重学生的思想情感和行为方式。同时，要鼓励学生积极思考、质疑问难、大胆发表自己的见解。对于那些独到、新颖的见解，要及时的表扬、鼓励，多进行赏识教育。任何人都有一种实现自我价值和获得成功的渴望，而价值和成功是通过他人的赏识、鼓励实现的。因此，对于学生的每一点进步都要给以鼓励和赏识，这会使学生产生成功的愉悦感，进而推动他们不断的进步。只有创设平等、和谐的课堂气氛，注重情感教学，才能激发学生探求知识的欲望，学生才能积极主动地参与到课堂教学活动中来，充分主动的获取历史知识，展示其个性，体验成功的快乐。课堂是一个动态过程，学生的思想千差万别，为此，教师“忌讳”死守预案，要善于捕捉学生思维火花，顺势拓展和深化，课堂就会产生生气和乐趣，起到对智慧的挑战和对好奇心的刺激。

其次紧扣教材，巧设问题。

新课程的教学理念把教师定位成课堂教学活动的组织者和指导者，学生是学习的主角。在教学中，学生只有做到自己发现问题、探究问题、解决问题，才能成为课堂上的主角，其主体性才得以体现。所谓探究，就是学生在教师的引导下对学习内容的感知、理解，帮助学生实现由感性思维向理性思维的过渡。针对学生探究过程中发现的问题，可组织广泛的讨论交流，尽量拓展学生思维空间，积极的就历史问题进行质疑、讨论，培养学生运用历史知识和理论解决具体问题的能力。如讲《19世纪中叶的俄国》时，就课本上四个标题，每个标题由学生自己提出问题，自己讨论解答。如“俄国农奴制”学生提出：结合《法律大全》与课文内容，看看俄国农奴制是怎样形成和发展的？到19世纪上半期面临怎样的危机？“步履艰难的俄国工业”学生提出：“步履艰难的俄国工业”是在什么样的背景下开始的？表现在哪些方面？看《伏尔加河上的纤夫》，分析俄国工业发展远落后于其他西欧国家的原因？等等，学生提出的问题，既概括了本标题所学的内容，紧扣教材，又突出了重难点，教师只解释了一下克里米亚战争的性质。整个课堂气氛活跃，学生提出问题，解答问题兴趣盎然。最后，老师提出：1855年，亚历山大二世在政治、经济、社会、军事上面临哪些问题？可能的解决之道是什么？这样一个概括、总结、综合的问题，在学生已有基础知识的基础上解答起来就比较容易。在这个过程中，教师一定要扮演好组织者和指导者的作用，切忌让学生游离教材，满堂发问，问题缺乏科学性，背离教学目标和要求；同时又要防止滥用教材，资料太过庞杂，缺乏有机整合，有贪多不化之弊病。

3 把课堂时间还给学生

要实现以“学”为主，必须把时间放给学生，有不少教师不能转变这一观念，究其原因：第一个担心是害怕教学成绩下降，第二个担心是害怕完不成教学任务。在这方面山东杜郎口中学给我们提供了学习的典范。一次，我们到杜郎口中学参观，走进教室，课堂内闹哄哄的，像个小“超市”，参观访问的听课教师进进出出，学生们在教室四壁的黑板前自由地书写着，有的则坐在凳子上沉思，间有三三两两的围成一小簇，自由地谈笑着——他们是在讨论，丝毫看不出学习的紧张感，更没有我们课堂常见的呆板场面——严肃，正襟危坐！老师在课堂上溜达，组织学生提出问题和解答问题，有时回答学生个别提出的问题。听课者只好自觉地在教室里睁大眼睛洞察着一切，闲不住的，信手翻阅着学生的笔记——这哪里能是笔记，而是工工整整知识体系：预习目标，学习疑点，知识归纳。字迹工整，简直就是完整的学习思路与知识体系——尽管它还很幼稚，还有错误，但这是孩子们自己对知识的理解与归纳，了不起！想想我们的孩子们，老师口若悬河的语言描述，苦口婆心的知识梳理，孩子们听了吗，记了吗？没有！为何？被动永远来得痛苦，主动永远都是享受，生活如此，学习不是如此么？试想，这样学习成绩怎么可能会下降。

新课程改革是一个仁者见仁，智者见智的问题。俗话说：“教无定法”，这就需要我们不断努力学习，充实自我，运用新的教学理念和教学模式，更新观念，博采众长，树立以“学生为主体”的教学模式，以培养学生的创新思维能力为突破口，以问题引领整个教学过程，多给学生展示自我的机会，努力提高课堂教学效率，做新课改的推动者和引领者，这样就一定能适应新课程改革的要求与时展的要求。