从中学英语课程标准认识英语学科教学

摘要：在中学英语课程标准实行的过程中，很多教师对新课程标准的内容还存在着疑惑。为了使广大教师能够在英语教学实践中抓住英语课程标准的实质，避免东施效颦的尴尬，英语学科教学的本质被重新讨论，从英语课程标准的角度重新思考英语学科的性质，要素以及结构。

关键词：英语课程标准 英语学科 性质 要素 结构

中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012）09-0091-02

在新课程改革进行得轰轰烈烈的今天，理解新课程改革的精髓，将新课程改革的理念贯彻到实践当中，是每个从事学科教学的教师迫切想要解决的问题。虽然四川省的义务教育课程改革已经进入了第十个年头，高中课程改革进入了第四个年头，关于新课程的各种培训铺天盖地，但是对于怎样做才是新，怎样才能贯彻新课程改革的基本理念还是迷惑着广大的英语教师。本文试图为解答这些疑问提供新的视角。

作为英语这门学科而言，要切实的执行英语课程改革，就要了解传统英语课堂，并能对其进行创新，而要做到这一点，我们就应该重新回到教学的原点，思考什么是英语学科。要理解英语学科，我们需要解答以下几个问题：

1.英语学科的性质是什么？

2.英语学科的要素有哪些？

3.英语学科的结构是什么？

1 英语学科的性质

什么是英语？学习英语应该学什么？在历史上，人们对于英语有过三种看法，而这三种看法深深的影响着英语教学。他们分别是建构主义语言观，功能主义语言观和交互主义语言观。[1]第一种观点把语言看作一个由相互关联的元素所组成的传递信息的系统。这些相互关联的元素分别是音素，语法单位，以及语法规则。第二种观点把语言看作是表达意思的工具，认为语言的意义和交际功能比语言结构更加重要。第三种观点认为语言是建立和维持社会关系的重要手段，是人与人之间进行社会交往的重要基础。在第一种观点的影响下，英语教学的重点被放在语言结构的学习上。在第二种观点的影响下，英语教学的重点放在语言的交际功能上。而在第三种观点的影响下，英语教学的重点放在了语言的得体性上。而英语新课程标准认为英语具有人文性和工具性。就工具性而言，学生学习英语是为了能够使用英语与他人进行交流，促进思维的发展，为今后使用英语学习其它相关的课程打下基础；就人文性而言，学生通过英语的学习能够开阔视野，丰富生活阅历，了解不同的文化，从而提高综合的人文素养[2]。由此可见，在中国我们经历了从把英语单纯的认为是一种语言结构，到片面的夸大语言的交际功能，重新认识到英语的双重功能性。英语，如同其它任何语言一样，代表一种思维的方式。我们在学习英语，英语语言结构的同时了解另一种不同思维方式，进而使我们的思维更加的活跃，更加多元。同时英语作为使用最广泛的外语，也是我们对外进行交流必不可少的工具。这些对于英语的认识决定着对于英语课程的认识。

2 英语学科的要素

学科的要素主要包含学科知识，能力和思想方法，其中思想方法是学科要素的突破口。传统的认识将学科的要素局限在知识和能力上，于是在英语教学中基本知识和基础技能的教学被认为是教学的主要内容。诚然，英语知识和技能是英语学习中非常重要的组成部分。新课程标准将语言知识和语言技能作为学生形成综合语言知识和技能的基础。其中语言知识涉及语音，词汇，语法，功能和话题；而语言技能则包含听，说，读，写这四项基本技能。长久以来学习语言知识和语言技能占据了我国外语教学课程的大部分时间。而作为最有价值的知识——英语学科的思想方法长期以来被忽略了。一门学科的思想方法由以下三个方面构成：第一，哲学层次的学科思想方法；第二，一般意义的学科思想方法；第三，具体学科的学科思想方法。如果仔细的思考英语的学科思想方法，从第一层次来讲，同其它的文科类学科一样，英语学科的哲学思想包含了辩证思想，系统与联想思想，一般与特别思想。从第二层次来讲，学习英语的过程其实也是培养一般意义的学科思想方法的过程，在对语言知识和技能的学习过程中，我们不可避免的需要使用以下的思维方式，比如归纳与演绎，假设与验证，分析与综合，具体与抽象等等。从第三个层次来讲，英语这门学科的思想方法包括借助联想建立相关知识之间的连系；利用推理和归纳等逻辑手段分析和解决问题；总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用；接触情景和上下文猜测词义或推测段落大意；借助非语言的信息进行理解和表达；把一个领域的技能转移到另一个领域，如把母语学习的技能转化到英语学习中；通过解释，重复，举例和证实等方式澄清观点等等。[3]在新课程标准中，这些英语学科的思想方法成为了学生综合语言运用能力的组成部分之一。在新课标中，英语学科的四项方法训练被包含在学习策略中。学习策论在其中被定义为认知策略，调控策略，交际策略和资源策论。在教学中，要求教师能够有意识地帮助学生形成适合自身的学习策略。教师也可以专门设计一些任务来训练学生的英语思想方法。比如教师可以运用网络关系图示来启迪学生的思维。教师选择一个主题词，要求学生说出与主题词相关的词语。由此来训练学生建立新旧单词的连系和联想能力。

3 英语学科的结构

学科的结构有三个层次，分别是实质结构，即学科的概念，原理和理论；句法结构，即学科的思维方式，研究过程和学科方法；和组织结构，构即学科特性和学科能力。笔者理解英语的实质结构是英语语言学，心理学以及第二语言习得的基本理论。英语的句法结构是指英语的思维方式，比如在写作中，英语重具体，重实证，先描述再总结等等。在第二层次英语的句法结构中，新课程标准对于思维方式和学科方法进行了较为明确的规定。思维方式包含在认知策略的培养中，而学科方法在课程标准中规定为有效的英语教学法和学习策略。就英语教学方法而言，英语课程标准提倡教师应该通过接近真实生活的各种语境，采用循环渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法来培养学生做事情的能力。就学习策略而言，新课程标准英语的学习策略包括认知策略即学生为了完成具体的学习任务而采取的方法和步骤；调控策略即学习计划，实施，评价和调整学习过程和学习结果的策略；交际策略即学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；最后是资源策略即学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。[2]英语课程标准对学生在不同阶段应该学会运作的策略都做了具体的描述。最后，英语的组织结构包括英语的特性和英语学习者所必须掌握的技能。英语这门学科具有区别于其它学科的一些特征，如在英语教学中，英语既是学习的内容又是学习的媒介；英语既是思维的方式又是交际的工具；英语的学习既要借助中文的学习又要区别与中文的学习等等。英语课程标准对英语学习者应该具备的基本能力作了较为明确的描述，要求学生能够明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。其中综合语言运用能力包括情感态度，文化意识，语言知识，语言技能和学习策略。

综上所述，在英语新课程实行的过程中，广大英语教学研究者和实践者应该认清英语学科的性质和特征，从而真正领会新课程标准的精髓，避免东施效颦的尴尬。

参考文献：

[1]舒白梅，向宗平.英语课程与教学论[M].武汉：华中师范大学出版社，2010，9-20.

[2]义务教育英语课程标准[S]. 2011.中华人民共和国教育部.

[3]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].第二版.北京： 外语教学与研究出版社，.2002.

作者简介：游锦（1978-），四川眉山人，四川师范大学外国语学院讲师，硕士，从事教学法研究。