英语情境教学

摘　要：英语语言本身是一门不断向前发展的语言。教师应重点培养学生的言语能力，在言语运用中学习语言。

关键词：新教材　言语能力　交际功能　情境

《义务教育课程标准实验教科书英语新目标》采用任务型语言教学(Task―Beusked Language Teaching)模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序并增加了任务型学习成分和语篇输入。本教材是一套集科学味性实践性为一体的好教材。主要是培养学生的言语技能，而英语语言本身是一门不断向前发展的语言。教师应重点培养学生的言语能力，在言语运用中学习语言。因此教师在教学中要拓宽路子注重情境教学。如何进行情境教学可以从以下儿方面人手：

一、词汇教学

一门语言的基本是词汇，词汇的学习不能孤立记忆，只有放在具体的情境里才能体现它的真正意义。如果没有大量的情境积累就无法产生对它的良好感悟能力，所以词汇教学必须与情境相结合。为加强对词汇的记忆，教师应提供一个立体的情境。如让学生用单词造句，用听、读、背、写词汇所在的语句或短文，根据英文解释填写单词等，多方位再现单词，从而帮助学生强化对单词的记忆。此外，教师应在教材教学的基础上随时把鲜活的英语词汇输入教学让学生能够感受英语。如当今流行的Email(电子邮件)、surf on the mtemet(网上冲浪)、clone(克隆)、netizen(网民)等。

二、阅读教学

在阅读教学中应强调学生从整体出发，不要着眼于句子、段落，若遇到生词要根据上下文所提供的情境进行猜词，提高他们的猜词能力。有的阅读题要求学生注意情境。如What does the underlined wordmean ill the sentence?What's the best titleof the passage?通过对学生进行上述能力的训练，阅读时就会自主地与情境相结合，形成科学的阅读习惯。

三、语法教学

新教材打破了传统教材中以语法为线索的编排体系，不以语法的需要编句型、课文而是以交际功能为主线，融语音、词汇和语法结构及语言功能意念和话题为一体编排语言材料，是在情境中运用操练归纳式的学习语言。在语法讲解中侧重于归纳、演绎。传统的语法教学只是在单纯的分析解释语法规律，学生往往在课堂上能听懂教师的讲解，一旦运用到实际却总是犯错。其原因是语法教学脱离了情境，语法规律也是在具体情境体现。如讲解时态，教师应根据本单元的具体对话、课文。学生在阅读学习时不断地体会它在具体情境中的结构、用法。

四、听力教学

在做听力题目时，有一些考题并不是考查学生是否听懂事实，而是是否听出其语境。如Where is the man?Who is Bob?What is the relationship of the two speakers?这些题就需要学生根据所听到的语言信息进行分析、猜测和综合，才能判断出话语情境。因此教师在平常进行听力训练时，让学生推断说话的时间、空间和人物的社会、角色、人物之间的关系；根据试题预测听力材料的大致内容。听短文时，先听题目或开头几句，推测短文的内容。经过一段时间的训练，学生对听力材料的感悟力必然会大大提高。

五、口语教学

新教材以交际功能为主线，一个单元一个话题。教师在口语教学中要利用课堂内外的情境，创设说的情景，课堂上来自于视听的语言材料很丰富，这些材料能够激发学生说的动机。让学生根据本单元学的话题，利用本单元的词汇、句型谈论自己的相关内容，体会课文情境。随着新课改的进行，英语作为一种实用语言，其交际功能日渐突出。因此，教师应在日常的课堂教学中，坚持每天安排一名学生进行3-5分钟的演讲或讲故事，材料自备。让学生自己挑选自己最喜爱的文章或故事，同时讲完后给出几个问题让其他同学回答。这样做既激发了学生的学习兴趣，训练了学生的口语表达能力，同时也培养了其他同学的听力；也使英语的学习不再是单调枯燥的语言学习，而是具有实际意义的一种可供交流的工具。

新大纲已经实行，它提高了对学生语言应用能力的要求，引导教师从单纯传授语言知识转变为对学生语言的实践能力的培养，并在英语教学评价方面进行了重大改革。然而，英语课堂教学效果如何提高，应怎样教学才能更符合学生语言学习规律，更能提高学生言语技能，仍需我们英语教师的不懈努力不断创新。