高职院校会计专业“翻转+互动”课堂教学模式研究

【摘要】目前，高职院校会计教学大多数仍以教师为中心，忽视学生的参与度，学生学习的积极性不高。尤其是会计基础理论教学部分，大多是教师讲授，学生被动接受，缺少适当的实物展示（账、证...

摘要：“翻转+互动”课堂是一种区别于传统课堂的新型教学模式，以学生在课堂外的“学”为核心，教师在课堂内的“教”为辅助。高职院校应当更多地利用“翻转+互动”课堂来优化教学活动，推动会计专业教学的创新。文章在对“翻转+互动”课堂与传统课堂进行对比的基础上，对财务会计课程课前阶段和课堂阶段进行了“翻转+互动”的具体教学设计。

关键词：翻转+互动 课程教学模式 财务会计课程

一、高职院校会计专业教学和就业现状

高职院校的教学目的是培养综合应用型人才，要求学生获得较高的实务操作能力，以为将来顺利就业做好准备。目前，大多数高职院校会计教学基本都是传统模式，即在教室里进行理论教学，在机房或实训室进行实训训练。会计专业相对比较抽象，学生理解起来困难重重，较多学生对枯燥的理论知识根本不感兴趣，这导致了会计专业毕业生初次就业专业对口率相对较低。与此同时，用人单位却感觉招人难，招到愿意并有能力到基层挑大梁的应届毕业生就更难了。

二、高职院校会计专业课堂教学模式创新的必要性

目前，高职院校会计教学大多数仍以教师为中心，忽视学生的参与度，学生学习的积极性不高。尤其是会计基础理论教学部分，大多是教师讲授，学生被动接受，缺少适当的实物展示（账、证、表等）和动手操作。面对枯燥无味的课堂，也不难解释为何部分学生听讲昏昏欲睡。但是在进行会计实训课的时候，相对于理论课堂，学生往往表现出较大的差异，他们愿意主动动手尝试，即使一些平时上课注意力无法集中的学生，也非常活跃。可见，如果教师把会计学科中的概念理论知识和实训操作通过视频形式制作成课程，并直观演示工作任务的操作或办理过程，在制作上贯穿“思考――职业判断――互动”的设计理念，充分考虑工作任务办理过程中可能出现的各种错误判断或制度缺陷，并将其通过“情境选择”“角色选择”“路径选择”等方式体现在录像或动画演示中，供学生在上课前提前观看和思考，课堂上学生就可以大胆地提出自己的想法，从而有效地开展师生互动和生生互动，培养学生的职业判断能力、团队合作意识等，教学效果必定大大提高。随着网络和多媒体技术的高速发展，使得新教学模式切实可行，学生可以用互联网搜索的方式获取最新、最有价值的知识，而不必单纯拘泥于坐在教室里听教师的讲授来获得知识。因而，对高职院校会计专业课堂教学方式进行改革创新非常有必要，“翻转+互动”课堂就是一种实用价值较高的课堂教学模式。

三、“翻转+互动”课堂与传统课堂

“翻转+互动”课堂是学生课前通过视频学习知识，在课堂上通过练习与教师的解惑掌握知识，这种先学后教的形式更符合教育的规律。而且，视频可以被重复回放，学生不用担心因为注意力不集中而导致遗漏了讲课内容。传统课堂上教师讲授的过程被放在了课外，课堂上宝贵的时间和教师资源被充分利用起来，教师不必再重复死板的教材讲授，更多的时间与学生交流，了解班上不同学生对同一知识的理解掌握程度，从而更好地做到有针对性的辅导。见表1。

四、财务会计课程“翻转+互动”课堂教学设计

本文通过对国内外经典创新课堂教学案例的剖析，借鉴它们成功的经验和做法，并结合高职院校会计专业的课程特点构建“翻转+互动”的课堂教学模型。

（一）课前阶段――设计电子教学材料，完善学生自主学习信息反馈机制

课前阶段即教学准备阶段。在传统教学模式下，教师一般要求学生课前预习书本，但是财务会计教材几乎涵盖了6大要素的所有内容，知识c多，经济业务处理程序复杂，容易挫伤学生自主学习的信心，加之无法很好地监控学生预习进度，使得预习任务流于形式。因此提前对教学内容进行深加工，制作精细化电子教学材料，剔除不重要的教学信息，并监控学生学习进度，对于提高学生的学习质量有重要的意义。

此阶段教师负责“拍、传、建”，学生完成“看、练、问”。课前阶段教学设计见表2。

（二）课堂阶段――创建形式多样的互动课堂

1.基于智能手机的互动教学设计。传统教学模式下，教师往往通过设计提问环节来增加师生间互动，但是由于提问对象有限，使得没有被提问的同学往往放弃思考或开小差，课堂整体效果较差。与此同时，如果是大班教学，教师考核每个学生的课堂表现难度也较大。信息化技术的发展为高职教学提供了更便捷、灵活多样的方式，将智能手机用于课堂教学有利于建造一个人人参与的课堂。目前，雨课堂、UMU互动平台、问卷星等手机APP都可以实现课堂教学功能。如表3通过UMU平台设计“交易性金融资产”项目学习，所有学生实名完成任务，教师可以在自己的手机APP上观看所有学生的完成情况，学生提交任务后也可以观看其他同学的完成情况。

2.基于角色扮演的互动教学设计。如果学生的注意力相对较差，感性的教学方式则更能引起学生的共鸣，让学生进行角色扮演不仅能帮助学生轻松理解业务的来龙去脉，而且能让学生更好地融入到业务的流程中去。可以在知识点内进行角色扮演，也可以在知识点外进行角色转换。角色扮演举例：在学习存货采购业务核算时，由第一组学生扮演购货方采购人员，第二组学生扮演供货方销售人员，第三组学生扮演将商品运往购货方的运输单位，第四组学生扮演购货方会计人员，第五组学生扮演供货方会计人员，第六组学生扮演购货方仓库保管人员。这样存货采购业务的发货、运输、入库的业务流程非常明确，使会计处理也易于理解。最重要的是学生成为教学的主体，学习积极性会明显提升。

3.基于上市公司典型案例的互动教学设计。目前，在财务会计课程设计中，教师也大量运用举例的方式进行业务处理讲授，但是所选例子往往过于陈旧或脱离实际，如果选择比较典型的上市公司作为实例教学，效果会较好。案例的选取固然重要，教师对案例问题的设计直接影响着课程的教学效果。案例选取后，可采用“What-How-Why”三环节设计法，各环节分别设置问题引导学生展开案例分析。以獐子岛存货减值案例为例，见表4。

4.“分、约、教”动态课堂设计。师生互动共同完成“分、约、教”。分，即分层教学。教师通过校园学习平台了解学生自主学习视频的进度和掌握练习题库完成情况，并将其作为学生分组的依据，分组后每个小组分开教学，互不影响，互不拖累。约，分层分组完成后，学生可以团组为单位预约教师教学的时间，其他空闲时间可以去发展兴趣爱好，或是参加丰富多彩的社团活动。教，过去由于班级人数较多，一些新颖的教学方式难以很好的实现，分组完成后，教师针对该组学生特点和学习情况，可以进行小班教学，使用先进的教学手段，在较短的时间内，让学生掌握知识。

五、结语

“翻转+互动”是一种激发现代高职学生学习兴趣的、有着可持续发展前景的创新课堂教学模式。它不仅有较大的灵活性，极大地提高教学质量，同时信息化技术的运用实现了无纸化练习和考试，有效地降低了教学成本，也便于教师和教学管理部门对学生的监督管理，极大地减轻了教师的工作量，让教学管理变得更加快捷。但同时对高职教师队伍和学校都提出了新的要求，利用“翻转+互动”课堂教学模式改变高职会计专业教学现状依然任重而道远。

参考文献：

[1] Gregory S Mason， Teodora Rutar Shuman， Kathleen E paring the Effectiveness of an Inverted Classroom to a Traditional Classroom in an UpperDivision Engineering Course[J].IEEE Transactions on Education，2013，（4）.

[2]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计――基于国内外模型案例分析[J].现代教育技术，2013，（08）.