高中地理“三部曲”教学

摘要：传统意义上的高中地理教学，枯燥乏味，难以引起学生兴趣，教学效率低下，严重违背了素质教育的精神。课程改革发展到今天，我们不断呼唤新的教学模式。在生本理念的指导下，遵循学生的发展规律，构建高中地理“三部曲”教学模式。强调教师要尽早、尽可能多地把可以交付的学习任务交付给学生，采取多种教学手段和措施，使学生积极主动地参与地理教学活动，以获得更佳的教学

效果。

关键词：发现地理；揭开地理；迁移地理

生本教育主张：教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。而教师的作用和价值，则体现在最大限度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。本人在教学实践的基础上，探索构建了高中地理“三部曲”教学模式。具体操作如下：

一、在观察与接触中发现地理的面貌

习惯用死记硬背学习地理的学生总感觉地理离他很远。其实，现实社会环境中，地理事物和现象无处不在：日月星辰中有地理；江河湖海里有地理；春夏秋冬里有地理；风霜雨雪中有地理；沧海桑田是地理；高山流水是地理；地理存在于城市规划中；地理存在于旅游活动中；地理存在于各行各业中；地理存在于衣食住

行中……

地理知识特别是自然地理部分侧重于对具体自然地理事物和现象的成因、原理、规律的分析、理解与应用，光靠背是根本学不好的，即便是侥幸记下的一部分也是意义不大的死知识。生本教育的方法强调要充分地调动和利用学生资源，强调把学生的学习尽早地交付给学生，教师尽快地让学生自己活动起来，把可以托付的教学托付给学生，倡导“先做后学”。

因此，为提高地理课堂教学的有效性，以及确保学习地理的现实意义，我们必须在教学前有意识地让学生走近生活中的地理事物和现象，在观察与接触中，发现一些地理的面貌。对地理知识获取一定的感性上的认识，为进一步探究奠定必要的基础。

我们通过“学案导学”，根据教学内容，预先设计好学习任务，使学生在课前有较多的时间和空间去观察和接触、相关的地理事物和现象。如在学习“热力环流”前，让学生去触摸、比较烈日下水与沙的温度变化及差异；在学习“地转偏向力”之前让学生观察水槽、坐便器放水时的水流状况等等。如果学生在课前已真切地感受过生活中客观存在的相关自然现象的话，就能大大地推进地理课堂教学的顺利开展。

而对于一些不合时宜或遥不可及的地理事物和现象则可以用多媒体辅助，在课堂中我们就要积极创设和营造真实的或虚拟的教学情境。通过情境的创设，可以帮助学生领受到平时接触不到的环境，就如同将学生置身其中，可迅速激发学生的学习热情和求知欲望，大大提高课堂的教学效率。

二、在迷惑与探究中揭开地理的面纱

现代地理教学不仅要让学生了解一些地理事物和现象“是什

么”一类的知识，更为重要的是得让学生明白其“之所以然”。因此，我们在地理课堂教学中，要使用多种教学方式和手段（如小教师教学、小组合作、自主学习等），给学生足够的时间和空间在迷惑与探究中对现象进行解剖，从而逐渐揭开地理的面纱。

以下着重介绍“小教师”教学

在一次偶然的机会中，我尝试了“小教师”教学，结果发现“小教师”教学过程中同学们展开的讨论比在教师的主导下更放得开、更激烈，它能够充分调动学生学习的主动性和积极性，也能提高他们的自学能力、语言表达能力、组织能力、提出问题、综合分析和解答问题的能力，也特别能促使学生加强对知识的理解，实现学生生命的共同提升。并且能使教师了解学生到底对哪些知识感兴趣，学生需要哪些方面的知识。

之后，其他同学也跃跃欲试，并想在讲台上一较高下。我非常惊喜，于是答应学生在适当条件下把讲台让出给他们，让他们好好过把瘾。

具体做法：在课前25~30分钟由两至三位同学充当小教师的角色，从学生的角度设置问题，包括复习提问及新课中发现的问题，带领全班同学学习、互动，最后由教师带领归纳总结。我们规定：当“小教师”要提前预约；一节课不超过3人，每人不超过10分钟，后来者要在前者的基础上进行纠正或补充，避免重复；当场由同学表决，设置金、银、铜奖，并在期末考评中分别加上3、2、1分。这下，学生的热情更加高涨。

如，“关于中国20世纪80年代中期以来的人口迁移”的教学

案例。

有一位“小教师”大大方方地上讲台，慢条斯理地讲道：“这一时期中国人口迁移的主要特点是什么？”“流动人口数量大大增加”“为什么呢？请同学们读课后的阅读材料，讨论一下！”同学们马上行动起来并找到了原因。“那么大家知道还有什么特点吗？”无声。有同学议论说“跟西部大开发有关吧？”……

在推行实验中发现，每个学生都有表现欲望，只是有的缺乏自信或表现机会。若教师给他一点鼓励，搭建一个舞台，学生是非常愿意参与的。在实践初期，由于我们放手不够，小教师的经验不足，教学只停留在形式层面，喜欢平铺直叙（照本宣科）或提出的问题机械、肤浅，学生只是程序式地完成任务，效果欠佳。经过努力探索，我们找到一个较好的方法，即由承担任务的学生事先摸清同学预习中的普遍困惑和关注的问题，并以此为依据设计问题，再与教师商量给予充实和调整。这样一来，小教师的教学内容来自学生，反馈于学生，使我们的教学能始终围绕学生学习的需要展开，效果

更佳。

三、在学习与生活中迁移地理的原理

为了让学生认识到学习地理学科的意义，我们要为他们创造机会和条件，使他们在学习和生活中，能够迁移和运用地理知识和原理解决问题，从而使学生真正意识到自己所学的是“生活中有用的地理”。比如：参加“地球小博士”全国科技大赛；撰写地理小论文；开展“命题我做主”活动，让学生参与命题等等实践活动，可使学生充分认识到学习地理的价值所在，进一步激发他们对地理的学习兴趣。

以下将对“命题我做主”活动的实施方法作一个具体的介绍：

考试命题的形式是多变的，所以对于死读书、读死书的同学来说是很难应对的。考试对于大部分同学来说是被动接受的甚至是令人恐惧的，如何改变这种局面，并使学生主动喜欢上考试呢？

具体操作方法是：

1.梳理主干知识：某一个知识单元学完之后，让学生先将该模块知识加以整合，理清知识脉络，把握重点（主干知识），为命题做好充分的铺垫。

2.收集典型错题：在平时的作业及其他补充练习题中收集典型错题，分析错因，搞清正确的解题思路和方法，尽量做到举一反三，实现思路和方法的迁移。

3.“命题我做主”：由学生自己编题来考小组的其他同学。其中题量为10题，题型分为选择题和非选择题，其中至少要有一道非选择题。然后通过交流推选出“优秀命题”，最后教师在此基础上汇集改编成卷。

学生一般根据自己对知识的理解及其认为必须掌握的问题来编制考题。学生编考题的过程，也是知识学习的过程，他只有自己会做了，才能编题去考其他同学。最后，教师根据学生编的考题再改编一张试卷让学生做。

“命题我做主”使学生对所学的地理知识实现了很大程度的升华，同时“优秀命题”加分制使学生的潜能自发地得到极大的释放，它能有效地解决提高素质和提高总考成绩的两难问题，使学生成为考试的“必胜客”。

高中地理“三部曲”的教学模式破解了十几年来我一直在苦苦思索的教育难题――“如何让学生学得轻松而高效”。它开辟了减负增效的素质教育新渠道。它有助于我们教师树立正确的教育价值观、人才观、质量观，并使我们进入“以生为本，科学育人；激扬生命，提升生命”的教育境界；同时也非常有利于培养我们学生的地理素养和终身学习的能力，并使他们成为考试的“必胜客”。

参考文献：

［1］郭思乐.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2001.

［2］吴一舟.你的教育生态了吗.浙江文艺出版社，2002（10）.

［3］郭思乐.教育激扬生命［M］.北京：人民教育出版社，2006.

（作者单位 浙江省台州市路桥区金清中学）