高中地理总结范文

高中地理总结范文第1篇

【关键词】高中地理；新课改；体会

【中图分类号】G543.86 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）04-0008-01

一、教师角色的转变

新课程要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，让学生自主探索和学习，而教师则是地理学习的合作者、引导者和促进者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。

因此，在组织整个课堂教学时，要注意放下“师”的权威架子，要以学生学习合作伙伴的角色出现在学生面前，消除学生对教师的戒备心理，真正体现民主平等的师生关系，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维与想象。在教学中，我们可以通过游戏、讨论、探究、实验、观察、调查、信息搜集等多种教学组织形式，创设学生主动参与的教学活动，引导学生从现实生活的经历与体验出发，积极主动地学习，使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。在课堂上让学生运用所学知识展示自己对问题的解释，在教师的指导下，运用证据和共同探究的策略，进行小组讨论，让学生自己寻求合理的答案。另一方面，拓展学生学习地理的时间和空间，把获取的地理知识信息的渠道延伸到课外，从而提高学生自主学习和自主探究的能力。

二、新教材内容体系的改变

新课标高中地理教材正文简短，图、活动、案例增多，很多知识点到为止，内容非常突出时代信息，许多新内容教师没有接触过，这对我们教师来说是变相地加重了负担。设计的探索活动灵活新颖，学生很活跃，但由于活动过程多，一些活动需花费很长时间，一节课很难讲完，往往按设计把试验做了，但后面的内容难以进行完，出现了地理教学任务重，课时不足的现象。并且有些探索活动没有现成的答案。答案开放性过大，这对我们教师的要求非常高。因此，讲哪些、讲多少、讲多深、怎么讲，很难把握。

在这种形式下，作为一线教师在业务上要加强自身修养，强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识，使自己的地理教学能力提高，跟上新课程的时代步伐，进而推进新课程改革的落实。备课时要加强集体备课、统一要求、集体讨论，按单元进行课时备课，对每一节课要讲的内容统筹安排（讲多少、讲哪些、讲多深、怎么讲）。并紧密结合实际、寻找生活中的一些和地理知识相关的案例，搜集相关地理教材和充分利用网络资源，参考不同版本的教材，丰富相关知识点，发动学生观察现实生活和搜集相关材料。对于实验课等花费时间长这一点，在课前就对学生说明该实验的目的，操作过程，提前准备，如“沙尘暴的成因和风沙灾害的防治”。这样既不耽误时间，又保证了课堂教学的流畅性。

三、使用教材的转变

新课程地理教材只给教师提供了一个资源平台，因为各地区使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在统一的课程标准下编写的，所以，教师应使用教材教而不是教教材。地理知识缺乏系统性，比较零散，新课标教材高中地理更加重了这个特性。教材中安排了各种形式的活动，并且高中地理学习内容与其它学科学习内容不同步，从而严重妨碍了学生对有些自然地理过程的正确理解。如风的形成、黄赤交角、自然环境演变过程等等，对教师来说教起来困难，学生学起来更困难，学生普遍感到地理难学。

针对这种情况，我们每上完一节课都要进行课堂小结，每学一个单元也要进行小结，及时对所学知识梳理归纳。在教学过程中把课程标准分解，刚开始要求放低些，让学生尝试到成功，尽可能地激发学生学习兴趣，从心理上预先让学生喜欢它。另一方面不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于启发学生。帮助他们提高分析问题和解决问题的能力，要善于联系新旧知识和学科间的知识，引导学生充分利用已学知识探求新的知识。针对各种各样的活动，我们要辩证地加强活动教学与其它教学形式的相互关系，使各种教学形式相互补充和相辅相成，有机统一于地理课堂教学中。教师对学生的活动不宜指手划脚，横加干涉，全盘否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分对错。教师应在目标导向、动机激发、情景创设、方法指导、疑难解答、反馈指点等方面发挥指导作用，以确保教学目标的达成。因此，我们教师要认真分析教材，对其内容进行调整，创设新的教学情景，完成对知识的重新建构，甚至可以替换教科书中的案例，自选教学素材，自行设计教学过程，积极开发地理课程资源，特别是身边的校本课程资源，使其更有利于活动的开展。

四、对学生评价方式的转变

高中地理总结范文第2篇

来到**中学实习这几个月，让我收获了很多。我带高二两个文科班的地理，上复习课。复习必修一的知识，主要是重点知识，这半年的顶岗实习让我学习到了很多。因为我高中是理科生，知识学的浅，等自己教了高中以后，才发现有很多东西要学，我以自己的经验总结了一下两点：

一 学会读图

地理学会如何读图是必须要掌握的技能之一，锻炼学生们读图能力，不论做题、看书都有很多图。做题如果看不懂图就没法做，培养学生的读图能力，学会如何看图及如何从中提取有用信息，现在学生们看图看不全，只是大概看一下，如会考前，他们自己练习，有一道考察人口增长模式的题，给出死亡率、出生率和人口自然增长率的柱状图。学生们说"老师，这柱状图挺高的，为什么是出生率确是较低的",就是因为他们没有看清上面的图例，柱状图最高的值才是百分之一。这就是看不全的图的结果，不要怕浪费时间，给你一张图一个图的图例、图名都要读完，有的题就是考察细节，细节决定成败。

地理无论必修，还是选修都有大量的图，大家要学会自己去分类，哪些图是考试常出现的。哪些是自己老爱出错的重点练习，像必修一地球的运动、洋流、气压带、风带都是考试的重点，也是出图率较高的知识。大家学会读图的前提也是要牢固的把握知识。用自己的思维出理解，不要依赖于教师。我也要学会放手，将课堂还给学生们。

二 锻炼学生的思维能力

现在的学生过于依赖老师，上课也是老师讲，学生听。但听完了自己学会多少，自己都不清楚，这样的一堂课效率很低。

老师讲课讲的更多的不是知识，而是学习知识的方法，由于我上的是复习课，更以如此，知识学生高一的学过了，现在是查漏补缺的时候和如何锻炼学生们的做题技巧。让学生们将所学知识连成一个整体，真正将知识变成自己的。

学会做题，学生们现在都不愿意动脑子，不会的就等老师讲，不自己去努力解决它，吃现成的。这样永远都不可能学好。

高中地理总结范文第3篇

1.根据公转的远日点和近日点的认定判断季节（图1）

一月初，地球公转至近日点时，速度最快，太阳直射南半球，北半球是冬季，南半球是夏季；七月初，地球公转至远日点时，速度最慢，太阳直射北半球，北半球是夏季，南半球是冬季。

2.根据昼夜长短情况判断季节（图2）

一年中，北半球处于昼长夜短是夏半年，昼短夜长是冬半年，南半球相反。

3.根据日出和日落方向判断季节

全球各纬度太阳东北升，西北落（极昼区除外），则太阳直射于北半球，北半球昼长夜短，为夏半年；南半球昼短夜长，是冬半年。

太阳东南升起，西南落下，则南半球昼长夜短，为夏半年；北半球昼短夜长，是冬半年。

4.根据日出日落时间判断季节（图3）

日出早于6点，日落晚于18点（如C），为夏半年；日出晚于6点，日落早于18点（如A），为冬半年。

*注意：日出日落时间为地方时（图4）。

5.根据科考时间和臭氧空洞判断季节

南极科考在北半球的冬季去，同时南半球为夏季，而北极科考是北半球的夏季去。南极的臭氧空洞是在9―11月出现最大。

6.根据气压带和风带的位置判断季节

气压带风带的位置移动规律是：大致是北半球夏季北移，冬季南移。

7.根据北印度洋的洋流判断季节

北印度洋海区：冬季受东北季风影响，海水自东向西流，形成逆时针的环流；夏季西南受季风影响，海水自西向东流，形成顺时针的环流。

8.根据季风风向判断季节（图5）

我国东部盛行东南季风，为北半球的夏季，盛行西北季风为北半球的冬季；印度半岛盛行西南季风为夏季，盛行东北季风为冬季。

9.根据气候特征判断季节

地中海气候冬季温和多雨，夏季炎热干燥，从而判定所在地的季节。如北半球地中海气候，7月（夏季）炎热干燥，1月（冬季）温和多雨（图6），而南半球的地中海气候1月（夏季）炎热干燥，7月（冬季）温和多雨。

10.根据海陆气压分布状况判断季节

11.根据等温线的弯曲判断季节（图7）

在图示的北半球的气温分布图中，当陆地等温线向北或高纬凸出时，海洋等温线向低纬凸出。此时为北半球的夏季，反之为冬季。

同样，南半球的等温线陆地向高纬（南）凸出时，为南半球的夏季（1月），海洋向低纬（北）凸出；反之为冬季（7月）。

12.根据雪线高度的变化判断季节

冬季雪线下降，夏季雪线上升。

13.根据河流的水文特征判断季节（图8）

在季风区的河流因降水集中在夏季，河流夏季流量大，冬季流量小。地中海式气候则是冬季河流流量大，夏季流量小。

14.根据河流入海口的盐度判断季节

在夏季降水多的地区，在河流的入海口盐度低，如长江、尼罗河、恒河、密西西比河入海口在夏季盐度低，冬季盐度高。

15.根据农事活动判断季节

华北地区的冬小麦秋分种夏季收，而澳大利亚的冬小麦在南半球秋分种夏季收。我国舟山渔场冬季带鱼汛，夏季墨鱼汛。

高中地理总结范文第4篇

一 融洽师生关系

别林斯基说过，爱是教育的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。所以教师对学生应该倾注全部的爱心，动之以情，晓之以理，用热情、诚恳和信任的思想感染学生，打动学生的心灵，这就是调动学生兴趣的前提。如果一位学生因受到教师的斥责而产生畏惧感，那么他对该教师所任学科便不会产生兴趣；反之，倘若一位学生受到教师的青睐和表扬，那么他必定会因为喜欢这位教师而喜欢他所教的学科。教学活动中在平时要发挥民主、各抒己见、畅所欲言。这样师生在教与学的活动中才能使产生和谐的共鸣，增进相互之间的情感交流，也使学生在融洽的师生关系和轻松的课堂教学气氛中，由喜欢地理教师而喜欢高中地理，从而对高中地理产生兴趣，提高了高中地理课堂教学的实效性。

二 运用地图直观教学

高中地理教材中地理概念和地理特征等内容所涉及的面广、量大，且较枯燥。在教学中引入地图直观教学，可使得这些内容通俗易懂，激发学生的听觉记忆、视觉记忆以及动觉记忆，提高了课堂教学的有效性。如在讲中国政区时，运用中国政区图，让学生观察每一个地区，描绘他的形状，如黑龙江像天鹅，台湾像香蕉等，学生在积极的联想中就记住了相关地区的位置、特征等有关内容。

三 运用易记教学法

教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快、朗朗上口的歌诀，学生颇感兴趣，记忆较快。适当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，容易生趣，并且加深了对高中地理知识的理解和运用。如引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力。如讲内蒙古高原用“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”的美好意境去理解温带草原的辽阔壮丽。又如，“长江”一节要求记忆的东西特别多，有长江的源头、长度，流经的11个省、直辖市、自治区，上中下游分界，以及注入的海洋等，可以编成顺口溜记忆即：“长江源头沱沱河，流自各拉丹东山。青藏川滇渝鄂湘，赣皖苏沪入东海。宜昌湖口上中下，黄金水道六千三。”另外，我国海运条件优越，沿海多优良港湾，需要记的开放海港城市有14个，对学生来说难度较大，借助歌诀记忆效果较好：“江海连波通三州，秦皇云烟上青天。”运用歌诀记忆地理事物不但巩固了地理知识，激发了兴趣而且也提高了课堂教学的有效性。

四 改变以教师为中心的教学方式

新一轮国家课程改革的核心理念是“为了每位学生的发展”。初中课程标准要求课堂教学体现学生的主体性，纠正以教师为中心的教学关系。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、交流合作为特征的学习方式。教师要转变观念，改变重教轻学，重知识传授轻能力培养的教学方式，促进学生学习方式的转变，积极构建以学生为中心，以学生自主学习、积极探究为基础的教学过程。教师对于那些以学生现有的知识、能力能够解决的问题不要亲自讲解，而应把它们交给学生去讨论争辩，发动学生互帮互学，鼓励学生自己解决。通常情况下，大部分问题学生通过讨论都能解决；对于以学生的能力难以解决的问题，教师则要及时参与讨论、点拨，引领学生去想，拓宽学生的思路；若仍不能解决，再有的放矢地去讲解。

实践证明，只有通过学生的自身实践和领悟去获取知识，才是最佳的学习途径。在高中地理教学过程中，教师要引导学生通过认真读书、细心观察、运用已有知识去获取未知知识，逐步培养学生自主学习的意识、探究学习的能力，进而提高高中地理教学的有效性。

五 在学生活动中得到发展

新的地理课程标准倡导学生通过活动带动知识和技能的学习。新教材的显著特点就是安排了大量的学生活动。地理教师在教学中应最大限度地将教学过程设计为各种各样的地理教学活动，通过丰富多彩的地理教学活动让课堂真正“活”起来，让学生真正“动”起来，使学生达到“我做过了，我理解了”的最佳效果，从而达到地理课堂有效教学的最佳目标。要想提高地理教学的有效性，教师和学生必须共同营造新的课堂，构建互动教学的新模式，实现师生、生生的交流与交往，形成教学互动、互联、互助、互促，使学生真正成为地理课堂教学中的探索者和主人。

六 坚持教学反思

有效教学需要教师具备反思意识。教师是实施有效教学的关键。新课程非常强调教师注重教学反思，促进自主学习和研究的意识，提升教学实践的合理性，从而形成优秀教师的品质。自觉的反思行为是教师应具备和坚持的教学思想。教师越善于反思，教学能力和水平越能得到快速提高。在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行；在教学后进行的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。反思要持之以恒，贯穿于教学活动的始终，这样才能使教师的地理教学更有效。

高中地理总结范文第5篇

本学期我担任高三76和80班及高一106和107班地理课的教学工作任务。

首先，在高一，在本学期初，我主要抓高一地理的基础知识部分，规范学生上课纪律及完成作业，纠正学生学习地理沿用初中的方法。高二由于有全市统考，所以，在赶教学进度的同时，渗透高一两册必修的内容，进而做到温故而知新。

由于学生在本学期只有一次期末考试成绩，没有平时成绩，我马上做了补救措施：要求学生用3周时间完成练习册，改好、讲评月考试卷。在接手高一地理教学任务以后，我发现学生普遍有上课纪律散漫、作业完成质量不高、应付测验、月考不认真等情况，导致了这次期末考试成绩不理想。因此，针对这些普遍现象，我制定了下学期的工作方向为纠正地理学习方法，提高学生学习地理兴趣，提高课堂效果这三大方面。对做得好的班级、个人及时表扬和鼓励；每次测验、月考之后进行全级排名，务求提高学生的竞争意识，提高学习成绩。

其次，地理学科与其他学科相比，最突出的特征是大量运用各种地图、图表、照片、图片来表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化过程。总复习过程别强调熟练解读各种比例尺的地图及地形剖面图，并能在图上填绘重要地理事物的位置或分布区；熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图像，各种自然要素和社会经济的统计资料及图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表。运用图导法建立各章节之间的知识结构，运用图解法将提供新材料、新情境的文字式选择题进行换向突破，化难为易；运用图图互变、文图互变、图表互变法转换思考问题的角度，推导地理规律和原理；通过各种读图、填图、绘图、分析示意图题型训练提高应变能力和地理综合思维能力。

最后，在高三的教学工作中，本学校是一所新兴的学校，学生的生源较差，其理解能力往往不能满足教师的要求。针对这个特点，在高考复习期间，应注意对学生已学的基础知识加以巩固和落实。以避免出现教师讲过多次，但学生仍然无法理解；或者是部分同学理解，而其他同学仍然不能理解的现象。而且对于本学校的学生应该实事求是，尤其是中等及差生，不要对他们做出太高的要求，只要求其掌握能够掌握的内容；对于难于掌握或者是理解的，有时可以放弃。只有做到真正的落实，才能使学生打好扎实的基础，从而谋求更进一步的发展。

高中地理总结范文第6篇

1.主动思考

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，任何课程都逃不了思考这个关卡。要想学好高中地理，个人思考是少不了的，对课程的思考、对内容的思考、对问题的思考，都是学习高中地理的思考方向。只有学生自己主动地思考，才能把被动变成主动，这样才能让学生更好地从自己出发，去努力地理解和记忆高中的地理，也才能使他们对地理知识理解得更加深刻和透彻。

2.主动总结

思考之后，便是总结。而高中地理的总结又显得尤为重要，个人的总结既是对知识的进一步加深，又是对知识的一种升华，在总结中寻找自己的不足，在总结中才能看到自己是否真正地学到了知识。高中地理既是社会科学的延伸，又是自然科学的补充，只有在总结中才能使自己在思维上的想象有了载体，也才能让自己的思维在学习后更加具体、更加直观。

二、方法篇

1.文理区分

高中地理由于是社会科学与自然科学的交汇点，所以它有自身的特殊性，换句话说就是文理交融，也就是具有理科的严密性与逻辑性，同时又具有文科的形象生动与灵活性。人教版的高中地理中的自然地理也就是必修一，其中包括宇宙、大气、海洋、陆地等，这些属于理科内容。在学习这些知识时，应该用理科的逻辑性与严密性进行分析与思考，同时按照理科的学习方法去练习，以便能够加强对这些知识的融合与记忆。在高中地理中的人文地理，也就是高中地理必修二和必修三，这些属于文科内容，在没学习这些内容时，应该在有了自己观点和认识之后以记忆为主，把握书本知识的脉络和走向，以达到在学习中记忆，做到轻松地学习高中地理知识。

2.实际与理论结合

生活就是地理，地理同时也是生活的一部分。高中地理在某些方面就是来源于生活，因此，与生活的联系也是非常紧密。众所周知，任何课程的学习都有其一定的路线与规则，地理的学习也不外乎其中，首先便是眼睛直观地看到某种现象，进而寻找现象的起因再进行分析，最后就是验证自己的分析是否正确，进而推广展开。高中地理学科的实用性极强，在生活中只要我们有所留意，就会发现生活中处处有地理。反过来说，也就是我们的生活是离不开地理的学习，所以，我们在平时的地理学习中要联系实际，努力地将其融入生活，只有这样，我们才会感到我们所学的地理非常实用而且非常有趣。在拥有学习兴趣之后，我们难道还怕学不好具有生活气息的高中地理吗？

3.图与文的结合

何为地理？那就是“地”和“理”。“地”就必有图，而图是高中地理学习必有的一个元素，也是必不可少的一个元素。图是高中地理知识的一个重要载体和学习高中地理最重要的工具之一，能够运用图来完成“理”，是一个很重要，同时也是一个必须学习的手段。以图来记忆和认识高中地理知识是现在看来最准确和最有效的学习和记忆方法。高中地理课程内容极其杂乱，但这些知识却有一个共同点，那就是所有的知识都有其相应的图来解析。所以在学习高中地理时，一定要做到看书和看图相结合，做到由知识点能想起图，由图能够联想到知识，从而达到图文结合的目的，能够认识和理解以及掌握记忆高中地理所学的知识以及地理规律和原理。

4.知识结构的融合

前文已经提到高中地理是社会科学与自然科学的交汇点，也是文理的交融区，而且高中地理知识基本是建立在初中所学的区域地理基础之上的。而在初中地理中的一些知识，如区域的位置地形以及资源等地理要素，差不多就是高中系统地理，尤其是人文地理的基础。所以，高中地理知识结构是极其复杂的，在学习的时候，应该做到对知识的分类与联系，同时也做到知识结构的融合，以及做到所有知识的有机联系，把系统高中地理知识放到对应的地理区域中去理解、分析和记忆，使高中地理知识得以融会贯通，而做到地理知识结构的大一统，使得高中地理更容易学习和掌握应用。高中地理的学习终归是属于文科性的学习，不论怎样的方法，归根究底还是为了更好地记忆以及运用高中地理。所以，学习高中地理时，还是需要把握规律，在与实际相结合的情况下自己主动地思考和记忆，这样才能够更好地运用高中地理知识，使地理的学习不再是枯燥无味的死记硬背。

高中地理总结范文第7篇

关键词：高中地理 教学质量 兴趣 总结归纳

中图分类号：G633.55 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.108

高中地理相对于高中教学中的其他学科，虽然学习难度大，掌握内容多，但和其他学科相比，也有自身的一些优势。高中地理内容丰富，涵盖面广，课程内容更能引发学生的学习兴趣，能够博得高中生的热爱。高中地理教学逻辑与想象并存，课程生动，偏爱想象和逻辑的同学都能够在课堂上找到自己的热爱点；高中地理层次广，领域大，牵涉有历史、数学、物理、生物等学科上面的一些精彩内容，学习时容易找到和其他学科的共通点，诱发学生学习兴趣。本文通过对高中地理教学的深入研究，把握学生学习地理的学习特点，通过总结完善提高，提炼出一套适合高中生的地理授课的教学办法，对于高中地理教育工作者具有一定的参考意义。

1 高中地理教育内容

高中地理教学要求学生对天文、气象、地理、气候、海洋等具有一个整体的认识和掌握，能够理解各种地质现象发生的原因和形成的结果，能够对各种地理现象进行解释，能够应对一些生活中常见的地理问题。学生在平时的地理学习中，不仅要能够对课本知识进行全面掌握，还需要对该知识涉及到的其他知识进行一些扩展学习，而传统的地理授课根本无法满足这一要求，地理教学中的有效性越来越被大家质疑。

2 高中地理教学模式现状

关于高中地理教学模式的现状，简单一句话说，就是迷茫两不知的状况。传统理科教学注重理解，平时联系和课时作业均为加强学生对课堂学习内容理解的题目。文科教学注重记忆，课堂教育通过激发引导性讲解，来加强学生对课程的记忆，课时作业也多为偏重加深记忆为主，理解层面的总结题目很少，也很少有发挥学习想象空间的知识。而地理作为一种特殊的学科，被归为文综类，教学模式注重记忆，而地理需要记忆内容众多，覆盖面广，而且很多需要深层次理解，单靠记忆的学习模式很难真正帮到高中地理学习者，所以文科学生在学习地理时，一般都觉得很难，有抓不到头脑的感觉，记忆很久总会有照顾不周的地方，直接影响到自己对该课程的总体掌握。另外，高中地理中涉及到很多学生无法亲身体会的知识理论，这些理论和物理教学中那些多层次的数字公式差不多。将这些难以理解的文字公式直接推给文科为主的文科生来说本身就是一件难事，再加上这些知识不能得到亲身验证，只能靠自己的想象和私下的记忆来掌握，对于高中生来说，十分困难。地理教学中涉及到的气候知识、海洋知识等不仅地域差异各不相同，而且规律性理论又需要进行深层次推敲，单靠记忆无法掌握，理解又非文科生特长，常常让文科生们叫苦不迭。

3 提高高中地理教学有效性的研究

3.1 近几年来高中地理教学中的一些发现

每一门功课都有其佼佼者，地理学科也不例外，尽管高中地理学习难度大，学习耗时多，但有一些学生不仅对地理学习表现出极大的兴趣，而且课堂记忆理解部分均能够融会贯通，不仅靠记忆达到理解，而且在理解的前提下加深记忆，全面提高掌握水平，让自己的地理学习成果也得到了老师和同学们的认可。笔者多年来从事地理教育过程中对这些孩子的留意观察，对地理学习方法的精髓感触颇多，正所谓“工欲善其事，必先利其器”，有合适的方法才会有优秀的结果，针对不同的课程，要采用不同的办法。

善于学习地理的同学自身首先都对地理学科表现出浓厚的学习兴趣。将兴趣归咎为造成学生学习成绩差异的原因是不全面不科学的。观察发现，学生表现出对某一门功课的学习兴趣往往跟学生在此门功课上的成绩表现有直接的关系，当学生在此门功课上成绩优秀得到大家认可后，自然就会对此门功课表现出比别的同学更加浓厚的学习兴趣。可见，良好的学习兴趣和良好的学习成绩是一个相辅相成的结果，而真正决定这一切的是一个优秀的学习习惯和学习方法。

地理学科和别的学科不同，有一些其它功课都十分优秀的学生，地理成绩却表现一般，就是因为地理学科跟别的学科在课程上有差异，一样的学习方法并不一定能够得到很好的效果。

观察发现，地理成绩优秀的学生无疑对地图、地域有着强烈的求知欲，即使是在课下，也会拿起世界地图，或者中国地图研究一番，这一对地域的兴趣和了解构建了学生学习地理的基础，让他们在整理负责的地理系统中有章可循，有物可参。地理优秀的学生多半喜欢总结，笔者无意中看到过班上几个地理成绩不错同学的笔记，虽然方式不同，但都有一个特点，通过自己在课本上做笔记、做标示的办法对地理上需要记忆的东西进行归纳分类总结，有些将相同的东西放在一起分类，有些则直接在书本上做出特殊标示，对整个框架进行区分分类。地理成绩优秀的学生在学习地理课程的过程中喜欢对课本上理性强、有深度的知识进行探索和讨论。这些学生在学习地理过程中对课本上和物理理论同等级的天文海洋理论时，经常在课下或者课间跟周围的同学对这些知识进行思考探讨，这是一种优秀的学习习惯，是学生强烈求知欲的表现，也是真正适合地理学习的办法。相对于物理理论，地理上的这些理论一般只限制在点，而没有更广泛的探索和延伸，所以学生在学习这些理论的时候，如果能够及时进行思索探讨，则能够对地理理论及时掌握，并能顺应推广。

3.2 对提高高中地理教学有效性的研究

通过多年来对地理学生的观察思考和总结，对高中地理教育进行改进，主要可以从以下几个方面入手：

高中地理总结范文第8篇

地理比较法因其总结性、系统性等特点在高中地理教学中应用较为广泛，笔者总结了地理比较法在高中地理教学中的应用现状，并对其提出了改进意见，使应用效果得到更加充分的发挥。

关键词:

地理比较法;高中地理教学;应用

高中地理知识繁多，内容范围广，学生在记忆知识时不仅仅需要记忆数据、图像，更需要对数据进行分析、归纳和整理。地理比较法通过对比不同知识点的相似性和差异性，使学生不仅能够掌握知识的差异，更能把握知识整体。

1．地理比较法在高中地理教学中的应用现状

地理比较法即比较地理知识中的相似点和不同点，让学生对相应的地理知识有更深刻的理解和记忆，并激发学生自主探索知识的兴趣。地理比较法类型多种多样，具有系统性、总结性、简洁性等特点，在高中地理教学中的作用尤为重要。地理比较法在高中地理教学中应用较为广泛，据统计，高中地理教科书中的8个单元中，几乎每个单元都有相应地知识点可以用地理比较法来展开教学。地理比较法在高中地理教学中也有很多种类，常见的有同类同型比较法，同类异型比较法以及异类共性比较法。除此之外，地理比较法更广泛的运用于高中地理理性知识的教学。如，地理特征、地理概念和地理成因等比较适合用地理比较法来开展教学，而地名和地理景观等则不适合。如教师在教学生们地球的自传和公转时，就可采用地理比较法，通过其差异性来加深学生记忆。地理比较法对于地理基础知识相对而言比较薄弱，或者对地理学习不太感兴趣的同学来说，是提升学习兴趣的重要的学习方法。他们可以通过地理比较法发现知识点之间的联系和差异，自主探索知识的相似性和内在规律，如此便可以对地理学习产生更浓厚的兴趣，提高学习效率。同时，地理比较法对于地理学习较为容易的同学来说，也是一个总结知识，查缺补漏的方法。他们可以通过地理比较法对已掌握的知识做一个全面的归纳总结，加深记忆，并探索新知识。因此，地理比较法对于高中地理教学有很大帮助，对于学生平时掌握知识和考前复习都是有重要作用的。

2．地理比较法在高中地理教学应用时需注意的事项

虽然地理比较法对于高中地理教学有着重要作用，但是总有许多教师在实施教学时发现效果不太明显，并不能达到预期的教学目的。因此，为了保证教学质量，达到教学目的，教师在使用地理比较法教学时，应注意以下几个方面:

2．1地理比较法的应用对象

高中地理知识点繁多，却并不是所有知识点都可以运用地理比较法，教师在教学时，尤其应该考虑到这点。在高中地理教学过程中，有的知识点不适应运用地理比较法，如地理数据，地名，地理分布等客观概念，若强用地理比较法进行分析学习，反而会弄巧成拙，降低教学质量。

2．2地理比较法应注重其形式的灵活多变

教师在引导学生运用地理比较法时应意识到，比较不仅仅是简单的比较，不能仅仅流于形式。教师更应该从整体去引导，构建一个完整的知识体系，这样内容繁多却不至于杂乱。教师也应该引导学生将知识概况和综合，增强学生对知识的消化理解，而不仅仅是流于每个小知识点的比较分析。除此之外，教师还需注意，不同的知识点，应该采用相适宜的比较方法，这样教学效果才明显。

2．3地理教学法直观化的特点

地理教学法应该更具直观性特点，这样才能让学生记忆更加深刻。单纯的数据比较会显得枯燥乏味，而地理图像和地理表格等都是必要的辅助手段。地理比较法可以和地理观察法或实验法结合起来，学生通过实践来获取知识，这样学到的知识就不仅仅是课本上的数据，而是融合了亲身实践经历的，记忆会更加深刻。

3．地理比较法在高中地理教学应用的发展前景

地理比较法在教学过程中具有很大的优势，因此，地理比较法在高中地理教学中还有更广阔的发展前景。

3．1教师应鼓励学生自主使用地理比较法

目前来说，教师引导学生对知识点进行比较的现象还是较普遍的，然而学生自主使用地理比较法的情况鲜少见到。因此，教师应当把培养学生自主使用比较法作为教学目标。学生应该在学习地理知识过程中，自主使用比较法，发现知识的内在联系，探索新知识。

3．2地理比较法结合其它教学方法

教师在运用地理比较法进行教学时，可以考虑结合其它教学方法，使教学课堂更加丰富多彩，以提高学生兴趣。教师可以引导学生比较知识的相同点和不同点，采用小组分工合作的学习形式，可以提高学生的合作能力和学习效率，激发学生在课堂上的学习热情。除此之外，教师还可以借助多媒体手段，使知识更加生动形象，使学生记忆深刻。教师在采用地理比较法教学时，如果能够采取多种灵活的教学辅助手段，并着重培养学生的自主学习探索能力，地理教学法就能够在高中地理教学中发挥更重要的作用。

4．总结

随着我国素质教育的提倡，教育理念也发生了很大的变化，地理比较法的实施更加符合新时期的教学理念，高中地理教育工作者应当积极采用新的教学方法，将地理比较法与教学实际结合起来，提倡素质教育，注重学生的思维能力和创新能力，培养出更加符合社会需要的优秀地理人才，为国家的发展提供新鲜血液，促进国家地理事业不断发展。

作者：李文 单位：江西省龙南中学

参考文献:

［1］杨宗军．高中地理教学中如何培养学生的研究能力［J］．新课程研究(基础教育)．2010(03)

［2］刘宋东．地理研究性学习中比较法的巧用探究［J］．中学地理教学参考．2009(Z1)

高中地理总结范文第9篇

【关键词】新课程标准 高中地理 课堂教学 实施策略

在进行高中地理教学的过程中，要对地理学科的学科特点以及学生的学习诉求进行深入探析，并充分的结合新课程标准对于高中地理教学的实际要求，对高中地理课堂教学策略进行完善。与此同时，还要充分的注意到对于传统的高中地理教学方法的反思与改进，让高中地理教学过程能够更加贴合“素质教育”以及“新课程教育改革”的实际要求，为学生提供更加全面高效的高中地理教学服务。

一、进行新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略研究的重要意义

通过进行新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略研究，可以对现有的高中地理教学体系进行系统的规划整理，让学生更加高效的进行地理知识的学习，并可以在满足新课程标准的基础上，促进高中生地理知识的系统性提升。经过归纳完善的高中地理课堂教学策略可以有效提升学生的地理知识储备，并有效的提升高中生的地理知识应用能力，为学生的全面成长打下坚实的基础。

针对这样的情况，在进行新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略研究过程中，就可以充分的结合新课程标准的诉求，并将学生的实际学习特点放置在高中地理教学过程中，不断帮助学生寻找好高中地理知识学习的切入点，帮助学生有针对性的进行地理知识学习，不断完善高中生的地理学习体系，为学生系统高效的掌握高中地理知识打下坚实的基础，也为学生能够在高考中取得优异的成绩提供帮助。

二、新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略探析

1.不断寻找高中地理教学“突破点”

新课程标准要求高中地理教学能够鼓励学生积极主动地进行地理知识学习。在这样的背景下，在进行高中地理课堂教学的实施策略研究的过程中，高中地理教师可以通过充分的考察班级里面的每一个学生的特点，进行对高中地理教学“突破点”的寻找研究。与此同时，高中地理教师还可以结合新课程标准的教学要求和对地理学科特点的考查，缩小高中地理教学“突破点”的寻找范围，让学生可以在学习地理知识点的过程中，不断激发自己对于地理知识的兴趣，高效的完成高中地理教学过程。

例如，在进行对学生的地理“地图的利用”的教学过程中，就可以通过对新课程标准和对高中生学习特点的总结研究，丰富该章节内容的教学方法，实现高中地理教学的“突破”。比如，让学生在课堂上进行“地图的种类区别”，通过对于不同类别的地图的利用形式的总结分析，让高中生充分的意识到，所学习到的地理知识和自己的生活是有着密切的联系的。与此同时，高中生具有好奇心强的学习特点，往往对我国地大物博的地理知识产生很浓厚的兴趣，在这样的背景下，高中地理教师将这些地理知识添加进入地图教学过程中，这就很容易就可以激发高中生对于地理知识的热爱，高中地理教学的教学效率也就可以轻松得到突破，学生也就能够更加高效的进行高中地理知识的学习。

2.不断丰富高中地理教学形式

随着新课程标准对于高中地理教学要求的逐步提升，为了充分保证高中地理教学的教学针对性和科学性，在进行高中地理教学策略研究的过程中，要不断地进行对高中地理教学形式的研究，通过丰富的教学形式促进高中生学习地理知识兴趣的提升，并帮助学生在学习地理知识的过程中形成灵活多变的逻辑思维体系。

3.进行对高中地理教学内容的优化筛选

在进行高中地理教学的过程中，为了有效的提升地理教学效率，要合理的进行对地理知识的筛选处理，突出高中地理教学的重心，促进高中地理教学效率的提升。

例如，在进行高中地理的“海洋资源的开发利用”的教学中，就要明确这一章节的核心内容所在，并以核心内容为主要介绍内容，实现对于课堂教学时间的规划设计。通过这样的地理教学方式，就可以明确高中地理知识的中心，为提升学生的学习针对性有着非常重要的促进作用。

结论

综上所述，在新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略研究过程中，要充分结合学生的实际特点和新课程标准的要求，丰富高中地理教学形式，突出高中地理教学重心，满足新课程标准对于高中地理教学的要求。

【参考文献】

[1] 段如婷. 地理课堂教学的调控艺术[J]. 保山师专学报，2007（02）.

[2] 杨照军. 谈调控在地理课堂教学中的运用[J]. 赤峰学院学报（自然科学版），2007（04）.

[3] 曾强. 如何提高地理课堂教学效果[J]. 大连教育学院学报，2007（03）.

[4] 张春怀. 谈地理课堂教学中学生注意力的保持[J]. 新课程研究（职业教育），2008（01）.

高中地理总结范文第10篇

关键词：探究式教学法；高中地理教学；教学应用

近几年来，我国教育的重心发生了转移，由知识传授转变为学生能力培养，由注重学习成果转变为关注学生的学习过程，由采用统一的标准转变为重视个体差异性等方面。另外，在教学模式方面以多元化教学方法替代传统的教学模式，并逐渐成为改革的主流。《高中地理课程标准》明确提出：在实际教学过程中，教师应采用探究式教学模式，通过课堂探究教学提高高中生的探索能力，从而进一步提高他们的科学素养。要想实现这一新型教学理念，就必须将探究式教学法应用到高中地理教学之中。

一、探究式教学法的核心内涵

所谓“探究式教学法”，就是指运用探究性方法实施各项教学活动，并逐步提高学生的自主分析能力与问题解决能力。在应用该教学法的过程中，通常围绕具体的教学内容，并在教师的指导下，带领学生一同参与理论知识或现实问题的探究中。值得注意的是，教师在使用这一方法的同时，还需要充分尊重学生的独立性、自主性和积极性，努力引导学生利用所学的知识分析一系列实际问题。探究式教学法的必要前提在于：教师根据课堂教学内容，提出具有紧密性、探究性的实质性问题，并通过独立思考、小组合作等模式回答问题，最后由教师对学生的答案和分析情况做综合归纳，得出全面而客观的结果，经过反复锻炼，逐渐培养学生的逻辑思维能力，提高他们的问题解决效率。此外，在探究式教学过程中，还应明确师生双方的定位。对教师而言，必须摒弃原先课堂教学的主导地位，积极转变为引导者、发问者、总结者，通过合理有效的方式激发学生的分析潜质和探究热情，从而促进学生提高问题处理能力。对学生而言，必须充分运用所学的理论知识解决实际问题，变被动者为课堂学习的主导者，从而获得最佳结论。

二、探究式教学法在高中地理教学中的具体应用

1.教师积极落实引导工作，让学生自我发现。

由于深受传统教育理念的影响，部分教师在实际教学过程中仍沿袭“一言堂”授课模式，整堂课下来常常倍感辛劳，而学生所习得的知识有限，自然课堂教学效果不显著。随着新课程改革的深入，高中地理课程标准要求教师在具体教学中找准自身的位置。教师作为课堂教学的策划者、组织者和引导者，应在遵循地理课程目标的基础上，最大限度地将时间、空间留给讲台之下的学生，教师仅仅发挥课堂教学的指引作用，并对学生的探究性学习起着纠正作用。例如，在讲授“地球自转形成昼夜交替”一课时，教师首先要熟悉这堂课的教学目标，即初步了解昼夜交替的原因，运用地球仪、手电筒等教具模拟晨线、暗线的形成，并归纳出晨昏线的主要移动特征，进而使学生体会到地球自转的美感，培养他们的思维想象能力。紧接着，教师邀请三位同学模拟地球自转实验，让学生亲身切实感受到实验引导的乐趣所在，既活跃了地理课堂教学氛围，又充分激发了学生的参与热情，调动了积极性。

2.组织学生对课堂问题进行思考和讨论。

地理教师在抛出问题之后，学生迅速进入独立思考环节，这是提高逻辑思维能力的重要环节，应给予足够的时间和空间思考问题，待思考结束后，可邀请学生代表进行发言，及时掌握学生的实际思考情况。发言后，教师应结合教学计划、课堂内容等，适时组织学生进行分组讨论，规定每一小组总结出完整的答案，并且在小组讨论后派组长做最后的陈述，将讨论结果分享给任课教师和其他同学。由此可见，这样的探究式教学法不仅有效锻炼了高中生的自主分析能力和独立思考能力，而且在一定程度上促进了师生、生生之间的交流与协作，可以毫不夸张地讲，探究式教学法是任何教学法中最合理的、最科学的。

3.推进小组发言，教师做好对本节课知识点的总结。

在小组讨论后，即刻过渡到发言环节。以“地球在浩瀚的宇宙中扮演何种角色”问题为例，在小组思考和讨论过后，教师派每组组长对这一问题进行阐述和总结。而在小组总结后，教师还需对各组阐述内容进行客观评价，必要时应指出不足之处，督促学生进行改正，但对某些新颖的观点和思路应适当地给予表扬，从而使小组结论得到升华。所有小组全面完成发言环节之后，教师应做好对本节课知识点的总结，综合各小组的讨论结果和发言观点，对之前提出的问题进行客观总结，并全面剖析这一问题，进而使学生收获更多的地理知识，深化对教材内容的理解，提高地理课堂学习效率。实践证明，高中地理教学引入探究式教学法，不仅可以提升高中生的自主探究水平，而且利于提高人文素养，从而进一步增强探究式教学法在高中地理教学中的应用效果。

三、结语

高中地理课堂教学运用探究式教学法，既能最大限度地增强教学效果，又能加强高中生对地理知识的理解和运用，不断培养他们的问题解决能力和逻辑思维能力，该种教学法是值得广泛提倡的。此外，地理教师应加快转变教育观念，积极做好指引工作，准确定位好自身所扮演的角色，组织学生进行思考和讨论，灵活运用探究式教学法，从而促进高中地理课程教学质量的提高，同时增强课堂教学的实效性。

参考文献：

[1]龚伟波.浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用[J].学周刊，2014（07）.

[2]李君.探究式教学在高中地理教学中的实施[J].山西师大学报（社会科学版），2012（S4）.

[3]李瑞娥，赵培河.浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用[J].学周刊，2012（09）.

[4]费秋英.探究式教学在高中地理教学中的运用[J]. 学苑教育. 2013（23）.