历史教师角色的转换论文

【摘要】在新课程教学中，教师起什么作用或扮演什么角色，由教学本身的性质所决定。教师角色需要全方位的更新，才能为适应学生的终身学习和发展奠定基础，才能使历史教育不断创新，适应改革的需要。

【关键词】教师角色转换；定位；引路人；促进者；创新型

历史是一门综合性很强的学科，上自天文，下至地理，包罗古今中外的经济、政治、军事、文化、科学、技术等等，可以这样说，历史知识是一切社会科学知识的基础。古人日：“以史为鉴，可以知兴替”、“察往而彰来”，诚为不虚之言也。在新课程改革背景下，历史教师必须以全新的理念采用最优化的对策以适应新一轮教改的需要，对教师角色进行重新定位：

一、历史教师需要从“师道尊严”的神坛上走下来，融入到学生之中，由学生一切活动的包办者向学生学习活动的指导者、参与者、合作者转变。

作为学生学习活动的指导者，教师首先要以平等的态度对待学生，把学生当“人”看待。注意培养学生的批判精神和独立思考能力，鼓励学生对书本、教师的质疑和超越；允许学生有不同的看法，不强求学生接受教师的观点；遇到有分歧的问题，让学生进行充分的讨论，一节课解决不了的问题，可以让学生把问题带到课外，带回家庭，和更多的人一起探讨。

教师作为学生学习活动的参与者、合作者，必须要具有参与、合作的意识，要“放下架子，蹲下身子”，使学生消除畏惧，活跃思维，发展个性。在教学活动中，师生处于“双主体”的同等地位。在和谐的气氛中，师生间互相沟通，互相交流，互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师要“创设能引导学生主动参与的教育情境，激发学生的学习积极性。”要树立“以学生为中心”的理念，充分了解“学情”。立足于学生的发展实际和个性需要。新课程下的教师应是学生学习的“参谋”、“肋手”、“服务者”，唯有如此，才能实现学生有效而积极的学习。例如，教学中的“岳飞不是民族英雄？”的问题。八十年代，就有人质疑岳飞的民族英雄称号。主要理由是：岳飞不是抗击英帝国主义或日寇，而是抗金，而金也在今日中国范围内，同属中华民族，岳飞抗金不过是中国人内战……崇尚什么样的英雄观，就有什么样的民族魂。一个民族视什么样的人物为英雄，最终将由这个民族的价值观来决定。教师的角色问题就显得非常重要——即如何成为学生学习的“参谋”（查什么书籍）、“肋手”（如何整理有关资料）、“服务者”（提供有关历史评论）。

二、教师不能仅仅传播知识，教师更要成为学生人生的引路人、学生学习活动的促进者。

作为学生人生的引路人，一方面教师不能仅仅传播知识，而应引导学生沿着正确道路前行，并且不断在其成长的道路上设置不同的路标，引导其向更高目标前进；另一方面，教师要从过去“道德说教者”的传统角色解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者，引导学生学会自我调适、自我选择。

作为学生学习的促进者。历史教师不单纯是知识的传播者，而更应该成为学生学习方法、学习态度和习惯的指导者。因此，教师要转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念。在教学过程中要创设丰富的教学情境，激发学生学习的动机，培养学生学习历史的兴趣。教师要引导学生进行参与式、探究式、体验式等多种方式的学习，促进学生学习方式的根本转变，引导学生乐于同他人合作，共同探讨问题。例如，高中生心理发展的动荡性表现在知、情、意、行等各个方面。他们思维敏锐，但片面性较大，容易偏激。他们热情，但容易冲动，有极大的波动性。他们的意志品质日趋坚强，但在克服困难中毅力不够，往往把坚定与执拗，勇敢与蛮干，冒险混同起来。在行为举止上表现出明显的冲动性。在对社会，他人与自我之间的关系上，容易出现困惑，苦闷和焦虑，对家长、教师表现出较普遍的逆反心理与行为。要求我们历史老师至少做到如下两个：鼓励其怀疑精神，宽容其偶尔的过失。

三、教师要把关注教学转变为关注学生，充分体现素质教育的思想精髓。

中学历史教师要加强转变教学方法，全面提高学生素质。教学要以探究问题为目的。没有问题就谈不上学习和研究。历史教学的真正意义在于使学生发现问题、探讨问题、研究问题和解决问题。所以，教学方法应该都是为了探究问题而设计，给学生有机会去了解事件的基本情况，使学生去深入研讨。

教学要以学生参与为主体形式。使学生积极地、主动地参与教学，是教学得以真正展开的关键问题。只有让学生投身其中，才会激发动机，引起兴趣；才能使学生思想活跃，勇于表达自己的观点；才能使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感；才能看出学生的鉴别力、理解力和创造力；才能使师生之间、同学之间建立起亲密的合作关系。因此，教学方法的设计和运用重在调动学生参与教学活动，从根本上改变学生被动学习。

教学要以教师引导为主动。在历史教学中，我们要以学生的学习活动为中心，教师则要对教学进行引导、组织、控制，并随时诊断教学，对教学活动进行调整。教师要摆正自己的位置，在教学活动中发挥应有的主导作用。从而促进学生个性的发展，全面提高学生素质，健全学生人格。四、采取体现改革精神的教学策略，改进历史教学，切实使中学历史教学改革“与时俱进”，迎接新世纪的严峻挑战。

树立以学生为主体的教学观念，组织丰富多彩的教学实践活动，激发学生学习的兴趣。作为学生学习能力的培养者，教师应成为学生学习的激发者、辅导者，成为学生各种能力积极个性的培养者，把教学中心放在如何促进学生“学”上。比如：引导学生去图书馆、因特网广泛地收集材料，进行唇枪舌剑的激烈辩论，等等。从辩论中激发兴趣、获取知识、学会正确地认识历史人物和历史事件，同时课外阅读能力、归纳能力和口头表达能力也得到了很好的锻炼，而且可以增强学生的团队协作精神。

作为教学活动的主持人，教师应根据教学内容和学生的思维特点，设计出许多具有思考价值的问题，组织他们进行讨论和合作学习。此外，教师们还要特别注意发现在教学活动中出现的新问题和师生互动中产生的新知识。例如：我曾经开展了“写历史想像作文”、“给历史人物做档案”等等一些活动。在教学上，教师鼓励学生的创新精神，比如在讲到中国近代的农民起义时，有同学对太平天国运动有了新的评价，认为教材只强调了其打击封建势力和外国势力的一面，是“农民造反天然合理”观念的反映。……

五、教师要向创新型教师转变。

新课改提倡“以人为本，以生为本”，每一位学生都是活生生的独立个体，是教学活动不可分割的参与者。教师是新课程的实施者，新课程的诸多新问题需要教师学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结，这就要求历史教师应由“教书匠”向创新型教师发展转变。

作为新时期的教师，要想把教育教学工作做好，满足不同学生对于新知识的渴求，应有源源不断的活水。而解决教师知识缺失的唯一途径和方法就是学习。教师要经常学习先进的教育教学理论、名师的教育教学经验等。教师要在平常的教育教学工作中，不断地进行总结、反思，获得有益经验,促进教育教学的进步发展。

总之，历史学科要求历史教师具有丰富的历史知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。在新课程教学改革中，教师起什么作用或扮演什么角色，由教学本身的性质所决定。教师角色的全方位更新，才能为适应学生的终身学习和发展奠定基础，才能使历史教育不断创新，适应改革的需要。

【参考文献】

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