中学学生历史教学论文

一、中学学生历史教学内容选择的依据

教学内容是学生学习的对象。因此，学生学习历史的心理基本特征是历史教学内容选择的依据之一。心理学研究表明，初中生与高中生在心理发展上有很大差异。从学习积极性方面看，初中生的学习需要除了认知的需要外，主要是附属的需要，高中生除了认知需要外，主要是自我提高的需要；初中生的学习兴趣偏重于直接兴趣、广阔兴趣，主要处于有趣和乐趣水平，而高中生的学习兴趣偏重于间接兴趣、中心兴趣，主要处于乐趣和志趣水平；初中生的学习动机主要表现为近景性动机、外部动机，而高中生的学习动机主要表现为远景性动机、内部动机；高中生的学习态度更趋于自主、自觉。从认知结构方面看，相比初中生而言，高中生的注意力比较集中、持久，观察比较全面、深刻、精确，思维具有更高的抽象概括性，想象更具有创造性，记忆建立在理解的基础上更加牢固。从学习基础方面看，高中生较之初中生，生活体验更丰富，历史知识存量更大，初始学习能力更强。因此，在选择中学历史教学内容时，既要以中学生的学习积极性为依据，又要以他们的认知结构特征为依据，还要考虑他们的学习基础。比如同样讲“秦朝的统一”这一课，给初中生讲述的内容主要有战国七雄的名称、秦朝统一的时间、秦朝为巩固统一所采取的具体措施等；对于高中生，不仅要讲述这些简单的知识点，还要讲解秦朝统一的原因、意义等更深刻的知识。

二、中学学生历史教学内容选择的原则

1.科学性原则

科学性是指历史教学内容准确，无科学性错误，这是由历史教学的科学性原则决定的。科学性是中学学生历史教学内容选择的首要条件，教师必须提供给学生科学而不是错误的历史知识。它表现在三个方面：一是文字、符号、单位和公式等符合国家标准。二是历史时间、历史地点、历史人物、历史事件、历史现象等要符合历史事实，是客观存在的，不是错误的、歪曲的，更不是虚构的，要使学生获得正确的历史知识。三是历史规律、历史人物的评价、历史事件的评价等历史观点必须是得到史学界公认的、比较普遍一致的，而不能是个人随心所欲的观点。正如李景旺书中所言：“我们所传授给学生的历史知识并非是过去发生的一切历史现象，而是在马克思主义科学理论指导下经过选择、分析并作出正确解释和说明的那一部分历史现象和历史事实，所以，还必须具有一定的马克思主义理论基础，能够运用马克思主义基本观点分析历史现象，总结历史的经验教训。”

2.系统性原则

这是课程内容即学科知识这种课程内容价值取向的具体体现，是由历史学科知识的结构性、逻辑性特征决定的。它要求选择的历史教学内容保持历史学知识体系的完整性，能反映历史学科的基本轮廓。因此，中学学生历史教学内容至少应包括世界古代史、世界近代史、世界现代史、世界当代史、中国古代史、中国近代史、中国现代史、中国当代史等八部分内容。当然，还可以安排地方史作为选学内容，其中各部分内容包括政治史、经济史、文化史的内容。

3.基础性原则

这是基础教育课程改革的理念之一：改变课程内容“难、繁、偏、旧”的现状的具体体现之一，是由中学教育的基础性质和素质教育的客观要求决定的。它包括两方面意思：一方面要根据中学生的认知结构特点、生活体验、知识存量、起始能力、学习需要、学习兴趣、学习动机、学习态度，选择历史科学中难度不大、通俗易懂的知识，不选那些太深太难的历史内容。另一方面要根据中学学生历史教育的目的，选择历史科学中最基本最核心的知识，如中国近代史中的鸦片战争、太平天国运动、辛亥革命等内容。不选那些过偏过细的内容，如曾国藩、李鸿章、左宗棠等一些历史人物的生平介绍，平型关大捷、武汉会战、长沙会战等战役的详细经过。

4.一致性原则

一致性原则是指教师选择的历史教学内容要点要覆盖教材内容的要点，可以增加，但不能有所遗漏。例如在讲“洋务运动”这一课时，教材中有两个标题：“自强”与“求富”；洋务运动的评价。若教师选择的历史教学内容要点为：洋务运动的兴起；洋务运动的内容；洋务运动的评价。这就符合一致性原则，因为它不仅包括教材知识点，还进行适度拓展。但如果教师只选择“洋务运动的内容”这一知识点，遗漏教材知识点，就没有和教材保持一致。

5.丰富性原则

丰富性原则是指教学内容不能照本宣科，要在教材内容的基础上有所拓展和补充。要把历史教学的基本内容与补充的内容串联组合，使之成为有迁移力量的知识群，发挥群体效应和系统效应。如《洋务运动》一节，在讲完教材的基本内容后，可以增加洋务运动时有关南洋、北洋、福建三支海军的历史故事，洋务派兴办军事和民用企业的历史事实；在讲述《秦王扫六合》这一课时，可以补充秦王吞并六国时，各国谋士、大将出谋划策、建功立业的故事，这样就使课堂教学内容更丰富。

作者：王彩霞 单位：新乡学院