阅读教学中一定要加强情感教育

阅读不仅有利于培养良好的语感，而且有利于从经典作品中吸取生活、思想和文化的养分，有利于通过对文本的咀嚼、品味、感悟人生。语文课程标准中强调情感、态度与价值观的重要作用，明确提出了相关要求。要求语文教学过程中，要培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，并且要求这种培养不能生硬地进行，要注重熏陶感染，潜移默化，自然地融汇在语文教学过程中。

所以，语文教师不仅要重视情感教育，还要想方设法将这种教育巧妙地融汇在语言文字教育过程中，在教给学生知识的同时，培养其高尚的情操和健康的审美情趣。

苏霍姆林斯基说过：“情感就如肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”“我一千次地确信，没有诗意的、感情的和审美的源泉，就不可能有学生全面的智力发展。”情感教育不同于一般的知识教育、技巧教育，而是一种更高层次上的教育，是一种精神世界层次上的教育。

欧洲启蒙主义哲学家狄德罗曾这样论述真善美的相互关系：“真善美是紧密结合在一起的，在真和善之上加上一种稀有的光辉灿烂的情景，真或善就变美了。”

相关心理学研究证明，情感是人类主观精神活动的重要组成部分。千百年来，人们创作文学作品无一不是出于情感的需要，人们阅读文学作品也大多是出于情感需求。在文学家笔下，“情感”是一个宽泛的领域，既包含丰富的情绪、情感表现，也包含产生情感的各种复杂情境，更包含千般妩媚、万种波澜的内心体验。

在母语教学中，特别是在汉语阅读教学中，各种情感往往和大量的基本知识和概念融为一体。我们祖先在创造汉字的时候已经将大量的感情寄托其中，汉语词汇的感彩就是一种天然的“胎记”。

阅读那些温暖的文字，我们常常会不自觉地朗读出声，抑或在久久的静默中泪湿眼睫。悲悯的情绪，心灵的关怀，人性的尊严，永不言弃的理想与信念，在无数个鲜活而细腻的事件中，我们感受教育，感受成长，感受一个人之所以成为人的尊严，这些让我们在阅读中追索。

文章不是冷冰冰的，每一篇文章都有其特有的情感脉搏和感情激流，这是作者赋予的，我们在阅读时也能感受到。作者在创作时“情动而辞发”，读者阅读时必须“披文以入情”。在阅读教学中，需要教师首先熟悉作品，深入品味作品，体会作者写作时的情感脉络。在此基础上，巧妙地设计，用各种方法引导学生体会，“入情入境”地了解作品，体会作者表达的感情。只有这样，学生才有可能被作品感染，受到情感熏陶，得到美感享受。如果教师自己对作品不熟悉，没有读通、读懂，不喜欢，甚至厌恶，就没有办法对学生进行引导。他的教学必然是生硬的，他对学生的情感教育必然是口号式的，也必然是无效的，甚至会造成负面效果。要想做好语文教学工作，教师首先必须不断提高自己的语文素养，增强语言表达能力，做好作者、教材编者和学生之间的桥梁和纽带。

“爱”在情感教育中始终居于核心地位。教师的情感直接作用于学生，感染学生。学生受到感染之后，就有可能互相感染。同时，自然地学生会感染自己的父母。学生爱父母，爱同学，进而自然地爱自己生活的社区，并对自己周边的一切培养起浓厚的兴趣，爱自然，爱国家。教师教学中充满激情，学生的学习兴趣就会变得浓厚，教师的情感教育才能落到实处。

与其让学生探讨“我与祖国”这样的话题，不如引导学生认识周围的环境；与其让学生探讨环保的意义，不如带领学生到社区去捡拾垃圾；与其让学生畅谈如何热爱家乡，不如引导学生为建设家乡，维护家乡的良好形象做出个人的贡献。在教育中再也没有比爱家乡、爱祖国容易成为一种口号，人们容易在高喊口号中迷失，在口号狂欢中，人们甚至会忘记口号是什么，更不会去思考口号有什么意义。一些高尚的词语变成毫无意义的空谈，在一次又一次重复中，变得平淡，甚至可笑，这是很可悲的。教师应该引导学生关心自己的父母、同学，进而关注周围那些需要我们帮助的人，用心感受他人的喜怒哀乐，学会在别人痛苦的时候给予真诚的同情和关爱。应该引导学生关注我们周围的环境，关注教室、走廊、校园、庭院，进而关注我们生活的社区，尽自己最大努力将这些地方保护好，认识到值日生、校工、马路保洁员、社区清洁工、邮递员等这些平凡劳动者劳动的价值，尊重他们的劳动，并提供力所能及的帮助。教师应该引导学生尊重我们身边那些平凡的劳动者，树立劳动光荣的观念，主动帮助家长做力所能及的家务活儿，并在具体劳动中得到锻炼，产生感悟。

我们的语文课堂是可以延伸到多方面的，在情感教育从文本融入生活的同时，我们就可以这样快乐地仰望星空，我们可以无限地拓宽生命的深度和长度。在文字中找到思想的灵魂，人性的悲悯，对未来的期望，对人生的思考，对死亡的态度，对亲情的理解，很多事情不仅仅是一句空的口号，而是触及心灵，在现实中实实在在的积极行动。

因此我希望我们的语文教学，可以自由地在仰望星空与脚踏实地中穿行。不断地挖掘我们的教材，将文本中的精神内涵融入情感教育之中，把握好教师的引领作用和学生的自主探究能力的培养，重视知识的生成过程，鼓励个性化的阅读和多元化的解读，但并不是绝对地放任自由，而是有客观化的标准。

我们引导学生拓宽课外的阅读，就需要有计划、有步骤、有方法地带领学生阅读优秀诗文和经典著作，采取师生共读的方式，交流体会，读写一体，在提高阅读能力的同时，提高写作能力。语文教学是一个整体，而阅读是其中的关键，我们在努力提高学生综合素质的同时，也要为学生的长久发展奠定基础。

因此阅读教学中加入情感教育，能够提高学生的阅读能力，培养学生健康的人格，而学生成绩的提高也是一个自然而然的事情。

参考文献：

1.朱昌元，《语文——生命的栖息地》，长春出版社

2.朱迪，《浅谈语文教学中的情感教育》，《宿州教育学院学报》

3.朱光潜，《西方美学史》，人民文学出版社

4.闫学，《当教育作为一种信仰———在读苏霍姆林斯基的日子里》，《江苏教育研究》，2009

【责编 齐秋爽】