对初中数学课堂教学中的合作理念的探究

合作学习因其易组织与良好的有效性,被广泛应用于多个教育阶段的多种学科中. 初中教学相对于小学教学难度有较大的提升,加入了诸多数学理论,使部分学生难以适应这种变化,导致一些小学数学成绩极好的学生升入初中后却一落千丈. 数学教学相对于其他教学又较依赖于学生自身的悟性,因此,初中数学教师要想能够提高班上整体数学水平,需要“另辟蹊径”,而合作教学正是一条高效的捷径.

一、初中数学教学中融入合作理念的现状

虽然合作学习已被切实证明行之有效,但需要一个科学合理的融合方法. 经过笔者调查研究,发现部分初中教学在融入了合作理念后,没有起到应有的效果. 下文针对目前部分没有起到作用的合作理念进行描述.

(一)合作理念实行后内部管理不当

大多数数学教师在教学中融入合作理念采用的是小组合作学习模式,而小组模式通常需要选一个代表对问题进行发言,而代表的发言不一定能够全面地表达小组意志,通常小组的代表为成绩最为优秀的一个,在小组代表进行发言时,会造成小组未发言成员无所事事,不能得到价值的体现,导致学习积极性降低.

(二)讨论中无法进行实效管理

通常,在实施合作学习讨论这一环节时,学生就通过老师提出的问题进行探讨,但讨论不能够达成期望目标,没有弄清问题的学生往往不参与讨论,弄清问题的学生往往又不愿意进行讨论,并且时常出现讨论的重点不在问题,而是在讨论其他无关学习的问题. 这种情况完全不能将合作理念的作用发挥,甚至还降低了学习效率.

二、如何在初中数学教学课堂中有效融入合作理念

在初中数学课堂教学中融入合作理念,就是要在数学课堂中合理而科学地应用合作学习这一教学方法. 如何将合作学习贯彻数学教学过程,正是下文所探讨的主题.

(一)把握合作理念融入时机

合作理念虽有着积极作用,但需要把握融入时机,比如在讲解“一元一次不等式”时,即使融入合作理念也不能发挥其作用,对于这种纯理论知识,应该避免融入合作理念,让学生自我学习. 而在学习“多项式除以单项式”这一课时,教师完全可以把握这种时机,提出一个复杂的等式,如[(82 × 40 × 7) ÷ (74 ÷ 2)] ÷ [(76 × 24 × 3) ÷ (88 ÷ 4)]x = 80,限定很短的时间让学生解答,学生必然会觉得时间不够,然后提出合作理念,既满足了学生心理需求,也能够有效激发学生学习兴趣.

(二)结合学生认知结构设计教学方案

教学并不单纯是“教”,还包括了“学”. 教育并不是单纯地将教师掌握的知识按部就班地讲解,甚至有些教师执教多年没有自行设计过教案,这是一种不负责任的表现. 要帮助学生的数学水平提升,就需要根据学生已有认知结构结合学生所需的心理需求进行教学,只有这样才能将“教”转变为“教与学”. 在初中的教学大纲中,这一点可以得到体现:在进行“梯形的中位线”这一教学课时前,教师需要讲解三角形的各种解法,在学生对三角形有充分的认知后,再来学习梯形中位线会使学生容易接受. 如果学生不理解三角形,则更加难以理解梯形,在讨论中会不明所以,完全不能发挥合作学习的作用. 教师在教学过程中同样应该如此,在进行新的知识点的教授时,需要根据实际情况进行教学的备案,设计出学生易于理解的合作学习方案,才能使学生有效地探讨.

(三)对合作学习小组的合理干涉

合作理念的最好执行方法是成立合作学习小组,合作学习小组能够充分体现出学生的学习主体地位,在课堂气氛活跃的同时也能学习到知识. 因此,小组学习是建立高效课堂的极佳方式. 教师针对小组容易出现的问题应该合理规划小组成员,根据学生性格与成绩,将活泼的学生分到一组,将较孤僻的学生分到一组,会收到较好的效果. 在教师提出问题时,应该按照小组成员数量提出多个问题,使每名学生都有发挥的机会,这样即使是不会的学生,小组成员也会教给他,通常成绩不好的学生回答问题过后,能一定程度上激发他的学习兴趣.

(四)提高小组成员责任意识

合作理念强调的是整个合作体系,小组成员的互相配合,互相协作是合作学习的核心. 在分组学习的过程中明确各个成员的责任,如在进行“圆的内接四边形”这一课时,可以让小组学生分别计算圆中的不同四边形,将圆中的梯形分割为三角形,一名学生来证明梯形的中位线,两名学生各自证明一部分四边形并互相检查,在完成计算后统计得出圆内的整体面积. 这既能让每名学生动手计算,也有较强的合作理念,不会让部分学生无所事事.

结束语

只要能够正确地将合作学习应用在初中数学课堂教学中,对提高学生数学水平有百利而无一害. 合作学习不仅将学生的学习方式进行重大改变,也是教育界革命的开始. 身处教育第一线的数学教师应该孜孜不倦地探索合作学习新道路,相互交流教育经验,以提升我国数学教育水平.

【参考文献】

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